CorsoSOSSostegno2016-2017
CTSMatteottiPisa
AngelaPutortì–LucianoMammana
MACROAREEDIRIFERIMENTO
Deficitdelpensiero-ritardo
Difficoltàrelazionaliecomportamentalimalivelli
cognitivimantenutialivellolimite
Deficitsensoriali
Problematicherelazionali
docenticurricolari
Genitorialità
Deficitdelpensiero–ritardo–
DALPUNTODIVISTASCOLASTICO • funzionamentointellettivosignificativamentealdi
sottodellamedia(Quozienteintellettivo(QI)dicirca70
oinferiore).
• limitazionidelfunzionamentoadattivo
• minorecapacitàedefficaciaconcuiisoggettifanno
frontealleesigenzecomunidellavita
• Minorecapacitàdiadeguamentoalmodellodi
autonomiapersonalerelativoallafasciadietà,al
contestosocioculturaleedambientale.
Deficitdelpensiero–ritardo-
• Ilfunzionamentoadattivopuòessercondizionatoe
influenzatodafattorimoltepliciquali:
–
–
–
–
l’istruzione,
lecondizionisociali,
caratteristichedipersonalità,
eventualidisturbimentalieleaffezionimediche
coesistenticonilRitardoMentale(comorbilità)
Ritardomentalelieve
• Questogruppocomprendelamaggioranzadeisoggetticon
Ritardomentale.
• IsoggettiaffettidaRitardoMentalelievehannouna
compromissioneminimanelleperformancessensomotoriee
soventenonsonodistinguibili,finoadunaetàpiùavanzata,
daibambinisenzaRitardo.Apurotitoloesempio:prima
dell’etàadultapossonoacquisirecapacitàscolastiche
corrispondentiallaquintaclassedellescuoleelementari.
• Durantelagiovinezzaelaprimaetàadultapossonoacquisire
capacitàsocialielavorativesufficientiperunlivellominimodi
autosostentamento,mapossonoaverbisognodiappoggio,
diguidaediassistenza,speciequandosonosottopostia
situazionidinonconsuetodisagiosocialeoeconomico.
Ritardomentalemoderato
• QuestogruppocomprendesoggetticonRitardo
moderatochepossonoacquisirebuonecapacità
comunicativegiàdurantel’adolescenza;
• possonoprovvedereallacuradellapropriapersonae
traggonobeneficiodaunaddestramentoprofessionale
guidatodaunamoderatasupervisionee,altresì,si
giovanodiaddestramentoalleattivitàlavorativee
sociali,purnonriuscendoasuperareillivellodi
istruzionescolasticadellasecondaelementareemedia
• riesconoadacquisireunabuonaautonomiadi
spostamentoinambitialorofamiliari
RitardoMentaleGrave
• Questogruppocomprendesoggetticondeficit
intellettivoingradodiacquisireunlivello
modestissimodilinguaggiocomunicativoepossono
imparareaparlareeadavercuradellapropria
persona.
• Ilbeneficiodall’insegnamentoprescolasticorisulta
assaimodesto
• anchel’addestramentolavorativopuòportarea
risultatiinqualchecapacitàadeseguirecompiti
moltosempliciinambientialtamenteprotetti
RitardoMentaleGravissimo
• Questogruppocomprendeinmaggioranzapersone
incuiildeficitintellettivoèaccompagnatodauna
condizioneneurologicadiagnosticatacheè
responsabiledimalfunzionamentosensomotorio.
• Losviluppopsicomotorioelecapacitàdicuradella
propriapersonaedicomunicazionepossono
giovarsidiunadeguatoaddestramento.
RitardoMentale,GravitàNonSpecificata
• Possiamoincontrarequestadiagnosiincasiincuilapartemedica
nonpuòcertificareunaevidenzaclinicasupportatadaadeguata
valutazionetestologicaspecifica.Èquindimoltoimportanteil
colloquioconl’espertoperunapiùsicuracomprensionedelle
caratteristichedellapersonacuisiriferisceladiagnosi.
Manifestazionicomportamentaliassociate
• Lemanifestazionicomportamentalideisoggetti
affettidaRitardomentalepossonoesseremolto
varie:alcunisoggettisonocalmiedocili,altrisono
aggressiviedimpulsivi.
• Disturbimentaliassociatiriscontrabilisonoanche:
• Deficitdell’attenzione/iperattività
• Disturbidell’umore
• Disturbipervasividellosviluppo(OggiDSA)
DEFINIZIONEDIINTELLIGENZA
LUCKASSON,2002
• L’intelligenzaèunacapacitàmentalegeneraleche
includeragionamento,pianificazione,problem
solving,pensieroastrattoriguardanteidee
complesse,apprendimentodall’esperienza.
• L’intelligenzanonèsemplicemente
apprendimentodailibri,unapuraabilitàaccademica
oabilitàappresadaitesti,essarifletteunacapacità
piùampiaeprofondadicomprendereilnostro
ambientecircostante,afferrare,dareunsensoalle
coseodedurrecosafare
areedelcomportamentoadattivo
SempresecondoLuckasson
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–comunicazione
–curadisé
–vitadomestica
–abilitàsociali
–utilizzodellerisorsedellacomunità
–autodeterminazione
–saluteesicurezzapersonale
–istruzione,tempolibero,lavoro
Quindi
• Ilcomportamentoadattivo
– fariferimentoalleperformancediautonomiapersonalee
socialechesimanifestanodurantel’espletamentodelle
attivitàgiornaliere
– E’correlatoall’età
– E’definitodalleaspettativeostandarddellealtrepersone
– Sidefinisceinbasealleperformanceusualienonalle
abilità
Insintesi
• ILCOMPORTAMENTOADATTIVOE’UNINSIEME
DIABILTÀ
– CONCETTUALI
– PRATICHE
– SOCIALI
PERAFFRONTARELAQUOTIDIANITÀ
• ABILITA’CONCETTUALI:
–
–
–
–
LETTURA,
SCRITTURA,
USODELDENARO,
AUTODETERMINAZIONE
• ABILITA’SOCIALI
–
–
–
–
–
INTERPERSONALE,
RESPONSABILITA’,
AUTOSTIMA,
REGOLEDASEGUIRE,
LEGGIDARISPETTARE
• ABILITA’PRATICHE
–
–
–
–
–
–
–
MANGIARE,
MUOVERSI,
PULIRSI,
VESTIRSI,
PREPARARSIIPASTI,
ABILITA’LAVORATIVE,
GESTIONEAMBIENTALE
Fattoripredisponenti
• Oltreaquelliditipospecificamente
medico,sonofattorichepossono
influenzarelosviluppodelleabilità
cognitiveequindiprovocarel’insorgenza
diRitardo:
Fattoripredisponenti
•
PROBLEMIDURANTELAGRAVIDANZAENELPERIODO
PERINATALE
– MALNUTRIZIONI
– IPOSSIA
– PREMATURITÀ
– TRAUMI
• CONDIZIONIMEDICHEGENERALIACQUISITEDURANTE
L’INFANZIAOLAFANCIULLEZZA
– INFEZIONI
– TRAUMI
– AVVELENAMENTI (ES. PIOMBO)
• INFLUENZEAMBIENTALIEALTRIDISTURBI
MENTALI
– RIDOTTACURAEASSISTENZA
– RIDOTTASTIMOLAZIONESOCIOAFFETTIVA
– GRAVIDISTURBIMENTALI(AUTISMO
Interventisu…
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Autonomiadibasse
Autogestionepersonaleedambientale
Attivitàdisocializzazione
Attivitàcognitive
Attivitàoccupazionali
Attivitàespressive
Attivitàludiche
Riduzionedeicomportamentiproblematici
Semplificazione
Tresonoleazionidaricordateper
favorirel’indipendenza:
Facilitazioneesemplificazione
• 1. è indispensabile una valutazione delle
abilità dell’alunno relative al compito che
proponiamo:
– è necessario ricordare sempre, quando chiediamo
di svolgere un compito ad un bambino o ad un
ragazzo, quali abilità sono necessarie per quel
compito e quali egli possiede, quali ha come
emergenti,equalinonha.
Articolotrattoda:CategoriaScuolaDiMarisaNicoliniDelgennaio23,2012
semplificazione
• 2.èindispensabilelaconoscenzadiqualiabilità
sononecessariepersvolgereilcompitoche
proponiamo(analisidelcompito);
• 3.èindispensabilecontrollareilmodoincui
chiediamoall’alunnodisvolgereilcompito,cosìda
legareilsuocomportamentoallevariabiliinerential
compitoenonallenostreinterferenze.
facilitazione
• Facilitaresignifica,chiederealbambino/ragazzodifareciò
chesafare;adattareicompitiallesueabilità;rendere
possibileunapprendimentonuovofacilitandolo,
depurandolocioèdaquellecomplicazionicherenderebbero
l’apprendimentoautonomool’esercizioautonomo
impossibile.
• facilitarefrequentementelosvolgimentodeicompitiagli
alunni,madareloroadeguatierealisticifeedbackdi
confermaocorrezione,permotivarneasvolgerequesti
compitiinautonomia.
• Ricordarecheseglialunni,enonsoloquelliconbisogni
speciali,trovanounadifficoltàchelifermanelcompitotale
dacostringerliadoperaresoloconaiutodell’insegnante,il
rischiodiabituarlialladipendenzaèalto.
facilitazione
• Possiamodividerelafacilitazioneinduetipi:
A. interventodiaiutoasvolgereilcompito;
B. organizzazionefacilitatadelcompito.
• Ilprimotipoèquellotradizionaledell’aiutograduato.
– Davantiauncompitodifficileperl’alunno,losiaiutaa
compierlo,ritirandopoiprogressivamentel’aiutofinoa
permetterel’esercizioautonomodelcompitoappreso.
• Talemetodoèmoltodiffusoeproduceisuoimassimi
risultatiquando:
– L’insegnantecomprendeillivellodidifficoltàdell’alunnoeil
livellodidifficoltàsuperabile
– Propostadelledifficoltàinmodogradualeecoerentefinoalla
eliminazionedell’aiuto
facilitazione
• Quandoabbiamonecessitàdisvolgereuncompito
checontieneabilitàchel’alunnononpossiede,
convieneaiutarlodirettamentesenzachiedergli
affattodifaredasolo,pernonsottoporloaduna
prevista,equindievitabile,frustrazione.
• Ilsecondotipodifacilitazione,l’organizzazione
facilitatadelcompito,consistenel:
– preparareilcompitoinmodocheessosipresentidi
adeguatacomplessità,allaportatadell’alunno;
facilitazione
– variaregradualmentequestaorganizzazione,cosìche
l’alunnopossaaffrontareinmodoindipendentela
variazioneperchélanovitàcomportal’usodiun’abilità
cheègiàpresentenelsuorepertorio,benchéusatadi
solitoincompitidiversi,oppurenuovamaemergente;
– organizzareilcompitoinmodochel’alunnoricevadal
compitostesso,daluiimmediatamentepercepitoallasua
portata,ilpromptafaredasolo
