EDUCAZIONE DEGLI ADULTI
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Anno accademico 2015-2016
il “lavoro” di chi apprende da adulto
Titmus : Adult education is an umbrella concept on a global scale
Come settore specifico dell’educazione nasce in Europa nord
occidentale e nord America nella seconda metà del
diciannovesimo e nel corso del ventesimo secolo, comunque i
termini scuole popolari ecc. sono molto più antiche
La diffusione della educazione per i bambini in età ( frutto della
rivoluzione francese) porta a distinguere i due settori; lo sviluppo
industriale alla fine del XIX secolo e soprattutto nel corso del XX
porta ad identificare il concetto di formazione continua.
Pedagogia
Andragogia
C.Rogers ,1969
…..L’insegnamento è una funzione sopravvalutata.
Nel vocabolario insegnare = istruire ma perché istruire un
altro su ciò che dovrebbe sapere o pensare?
= impartire conoscenze/abilità ma perché non essere più
efficienti facendo usare un libro o l’apprendimento
programmato?
= far conoscere ma perché far conoscere qualcosa a
qualcun altro?
= mostrare , guidare, dirigere ma troppe persone sono
state/ sono guidate , dirette , gli è/è stato mostrato
qualcosa ecc.
C.Rogers
L’ uomo moderno vive in una ambiente che cambia
continuamente, che si evolve quindi lo scopo dello
insegnamento è facilitare l’apprendimento ; chi
facilita l’apprendimento deve avere tre doti
attitudinali:
Verità/autenticità
Sollecitudine non possessiva,apprezzamento,fiducia e
rispetto
Comprensione empatica e capacità di ascolto
sensibile e puntuale
A.Bandura apprendimento sociale
Chomsky versus Skinner stimolo-risposta non spiega
l’apprendimento delle lingue
Bandura studia i processi di apprendimento che
avvengono in contesti interpersonali la debolezza degli
approcci all’apprendimento che sottovalutano le
variabili sociali si vede bene nel modo in cui trattano la
acquisizione di nuove risposte [successive
approssimazioni, molti tentativi, rinforzo di componenti
del comportamento, e cambiamento graduale ]
Bandura studia invece la acquisizione rapida di nuovi
comportamenti attraverso l’osservazione sociale
Integrazione tra comportamentismo e
cognitivismo
Apprendimento è un processo cognitivo in contesto
Si realizza attraverso osservazione di comportamenti e conseguenze del comportamento rinforzo indiretto
(vicarious)
Osservazione, estrazione di informazione dalla osservazione prendere decisioni sulla base delle
performance osservate (modeling) così l’apprendimento può avvenire anche in assenza di un cambiamento
nel comportamento
Il rinforzo è necessario, ma non indispensabile per l’apprendimento
Colui che apprende non è un rrecipente passivo. Cognition, environment, and behavior all mutually
influence each other (reciprocal determinism).
Modelli di vita,
istruzione verbale,
simbolizzazione,
attenzione,
conservazione/memorizzazione,
riproduzione,
motivazione
M.Knolwes
The adult learner, a neglected species 1973
( Quando l’adulto impara – Fr Angeli , Milano 1996
e 2012 )
The making of an adult educator (1989)
I core principles
Concetto di sé
Ruolo della esperienza pregressa
Disponibilità ad apprendere
Orientamento verso l’apprendimento
La motivazione
Il bisogno di conoscere
Cosa ci dicono gli studi metodologici?
1. Apprendimento centrato su chi impara
2.
Differenza tra andragogia e pedagogia
Knowles, 1980
Pedagogia
Concetto di learner
Dipendenza. Delega socilale
al docente.
Ruolo dell’esperienza del
learner
Disposizione ad apprendere
Orientamento
all’apprendimento
Due concetti chiave
Andragogia
Incremento di autonomia come
processo. Il docente incoraggia e
supporta questo processo..
L’esperienza del learner è il L’esperienza è una risorsa per il
punto di partenza, ma le
soggetto e per gli altri. Il
tecniche didattiche usate sono soggetto impara dalla sua
tecniche di trasmissione.
esperienza più che da un
apprendimento passivo. Le
tecniche didattiche sono
laboratori, studi di caso, ecc.
Pressione sociale su
L’adulto apprende quando
bambini e adolescenti verso sente il bisogno di
l’apprendimento. Curricoli
apprendere. Il docente aiuta a
standardizzati stabiliscono
scoprire il bisogno di apprendere.
tappe e scadenze.
I bambini e i ragazzi vedono
L’adulto vede l’apprendimento
l’educazione come processo di come sviluppo personale per
acquisizioni di contenuti, che
realizzare le sue potenzialità.
utilizzeranno in futuro.
Vuole applicare subito ciò che
ha appreso.
Apprendimento in età adulta. M. Knowles,
Quando l’adulto impara; Milano, 1996, (1)
Caratteristiche dei
discenti adulti
Concetto di sé: il discente
adulto si reputa in grado di
essere
autonomo
e
desidera che gli altri lo
considerino
allo
stesso
modo.
In
effetti,
una
definizione della maturità è
la
capacità
di
essere
autonomi.
Implicazioni per l’apprendimento
degli adulti
Un clima di sincerità e rispetto
aiuta ad identificare quello che i
discenti vogliono e hanno bisogno
di apprendere.
Agli adulti piace progettare e
portare
avanti
esercizi
di
apprendimento.
Gli adulti hanno bisogno di essere
coinvolti nella valutazione dei
loro progressi verso obiettivi che
hanno scelto personalmente.
Implicazioni per i docenti
I docenti riconoscono che i
partecipanti sono autonomi… e
li trattano di conseguenza.
Il docente (colui che presenta
dei contenuti), è un referente
per l’apprendiment; i docenti
dovrebbero “dire le cose come
sono” e sottolineare “come lo
faccio io” piuttosto che dire ai
partecipanti cosa dovrebbero
fare. Il docente evita di
“parlare
con
condiscendenza”
a
partecipanti
abituati
a
prendere decisioni e pieni
di’iniziativa.
Tenta
di
soddisfare i bisogni dei
partecipanti.
Apprendimento in età adulta. M. Knowles,
Quando l’adulto impara; Milano, 1996, (2)
Caratteristiche dei
discenti adulti
Esperienza:
gli
adulti
portano nella situazione di
apprendimento
il
vissuto
esperienziale di tutta la loro
vita. I giovani tendono a
considerare
l’esperienza
come qualcosa che è capitata
loro, mentre per un adulto l’
esperienza è sé stesso.
L’adulto
si
definisce
secondo
l’
esperienza
personale
Implicazioni per l’apprendimento
degli adulti
Si fa meno uso di tecniche di
trasmissione dei contenuti, in
favore delle tecniche basate
sull’esperienza.
La scoperta di come apprendere
dall’esperienza è la chiave per
l’autorealizzazione.
Gli errori costituiscono delle
opportunità per imparare.
Implicazioni per i docenti
Poiché l’adulto è la sua
esperienza
rifiutare
l’esperienza del discente
adulto
equivale
a
rifiutarlo come persona.
Apprendimento in età adulta. M. Knowles,
Quando l’adulto impara; Milano, 1996, (3)
Caratteristiche dei
discenti adulti
Implicazioni per
l’apprendimento degli adulti
Implicazioni per i
docenti
Disponibilità
ad
apprendere:
i
compiti
evolutivi degli adulti si
spostano sempre più verso
la competenza per i ruoli
sociali e occupazionali e
si
allontanano
dai
compiti
scolastici
tradizionali.
Gli
adulti
hanno
bisogno
di
opportunità
d’identificare
i
requisiti di competenza per i
loro ruoli occupazionali e sociali.
La disponibilità ad apprendere degli
adulti e i momenti favorevoli
all’insegnamento sono al massimo
livello quando un’opportunità di
apprendimento è coordinata con
il riconoscimento di un bisognodi sapere.
Gli adulti possono identificare
meglio la loro disponibilità ad
apprendere e i momenti favorevoli
all’insegnamento.
L’apprendimento si verifica
aiutando i partecipanti ad
identificare le lacune
nelle loro conoscenze.
Nessuna
domanda
è
“stupida”;
tutte
le
domande
sono
delle
“opportunità”
di
apprendere.
Apprendimento in età adulta. M. Knowles, Quando l’adulto impara;
Milano, 1996, (4)
Caratteristiche dei
discenti adulti
Una
prospettiva
temporale centrata sui
problemi:
i
giovani
pensano all’istruzione come
all’accumulo di conoscenze
da utilizzare nel futuro. Gli
adulti tendono a pensare
all’apprendimento come
a un modo per essere
più
efficienti
nel
risolvere i loro problemi
attuali.
Implicazioni per
l’apprendimento degli adulti
Implicazioni per i
docenti
La formazione degli adulti deve
essere centrata sui problemi
più
che
orientata
tecnicamente.
Scoprire cosa i discenti hanno
bisogno di apprendere ha più
valore di uno sviluppo formale
dei curricoli.
Gli
adulti
devono
avere
l’opportunità di applicare e
mettere subito alla prova il
loro apprendimento.
Durante il corso, l’accento
principale
cade
sull’apprendimento
degli studenti più che
sull’insegnamento
del
docente.
Coinvolgere gli adulti in
cose quali problemi da
risolvere, storie di casi, e
incidenti critici offre delle
opportunità
di
apprendimento
maggiori
che “parlare” loro.
