problema - Università degli studi di Bergamo
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Prof.ssa Giuliana Sandrone Didattica A, a.a. 2013.2014 Giuseppe Bertagna, Pierpaolo Triani Dizionario di didattica Concetti e dimensioni operative 2. 18 ottobre 2013 Annalisa Bonazzi Temi Insegnamento Apprendimento PERSONA Problema Tecnologia Riferimenti Giuseppe Bertagna, Pierpaolo Triani, Dizionario di didattica. Concetti e dimensioni operative, La Scuola, Brescia 2013. Orietta Zanato Orlandini, Problema Pier Cesare Rivoltella, Tecnica e tecnologia Problema Definizione Problema: ostacolo, ma anche quesito Etimologicamente... - problema rinvia all'idea di qualcosa che è posto davanti al soggetto come ostacolo da superare, oppure come questione da affrontare - esiste un soggetto dotato di coscienza e intenzionalità, che propone, progetta (getta innanzi) Ogni persona durante tutta la sua vita si trova a dover risolvere problemi Problema Definizione A scuola si propongono «problemi ben strutturati, che richiamano un problem solving di tipo applicativo […]. Nella vita e nella pratica professionale i problemi frequentemente sono invece mal strutturati: le condizioni di partenza sono instabili e poco definite; le relazioni tra variabili sono complesse e le informazioni incomplete» (p. 305) Problema Discussione critica della definizione Approccio all'insegnamento di tipo... Comportamentista: solo problemi ben strutturati, con risorse, sequenze, soluzioni totalmente prevedibili Cognitivista: considera chi apprende come solutore di problemi Socio-costruttivista: enfatizza le dinamiche comunitarie nell'approccio al problema Problema Discussione critica della definizione In didattica un problema è sempre in rapporto a Un soggetto Un contenuto Un contesto Degli obiettivi Nell'insegnamento il problema è usato come occasione per l'esercizio di abilità e/o come verifica degli apprendimenti Pedagogia per problemi: problema è il motore dell'apprendimento, della ricerca, del cambiamento concettuale, della progettualità, della decisione. > Cambio di prospettiva Problema Implicazioni didattiche Problema come mezzo per suscitare l'apprendimento: idea condivisa da diverse strategie didattiche Lezione di tipo... Espositivo: docente spiega come risolvere il problema Socratico: con modalità dialogiche, docente interagisce con lo studente, sostenendolo lungo il percorso per giungere alla soluzione Studio di caso: si sviluppa un processo in cui si individua, si definisce e si cerca di risolvere il problema Problema Implicazioni didattiche Caratteristiche presenti nei modelli di insegnamento/apprendimento problem based Studenti: assumono un ruolo centrale in rapporto all'apprendimento. Rispetto al problema, il processo implica la focalizzazione e lo sviluppo di consapevolezza Docenti: allestiscono ambienti di apprendimento che consentano agli studenti di affrontare problemi autentici in modo non “banale”, non risolvibili eseguendo un mero esercizio Obiettivi: sono significativi dal punti di vista didattico ed educativo. Apprendimento attivo, motivante, rispondente alle esigenze del singolo soggetto Problema Implicazioni didattiche Lavorare sul problema aiuta a sviluppare la capacità di costruire inferenze ipotetico-deduttive e a comprendere meglio i concetti, le regole, i principi I problemi sono usati come attivatori delle conoscenze possedute dagli studenti, come stimoli per avviare il processo di apprendimento, come segnali che spingono a cercare il nesso tra la conoscenza e il suo utilizzo Punti di debolezza: 1. disorientamento e dispersione 2. mancanza di organicità nell'apprendimento di una disciplina 3. difficoltà relative alla formazione di gruppi poco numerosi di studenti 4. difficoltà nella definizione degli elementi valutabili Tecnica e tecnologia Definizione Tecnica: «insieme delle pratiche esperte che servono a comporre insieme elementi diversi al fine di ricavarne un tutto organico» (p. 397) Appartiene alla struttura antropologica dell'uomo, sin dalla scoperta del fuoco e della parola La «tecnica introduce nel mondo un elemento di artificialità dal momento che impone alla natura un ordine che essa di per sé non avrebbe: ma certo questa artificializzazione è qualcosa di antropologicamente naturale» (pp. 399-400) Tecnica e tecnologia Definizione Caratteristiche: non-neutralità ( è «sempre ordinata a un fine», p.400), importanza del risultato (valore dell'utile), necessità di riconoscimento sociale Tecnologia: quadro di comprensione teorica della tecnica Educational Technology → comprende tecnologie educative, didattiche, dell'istruzione e dell'apprendimento Tecnica e tecnologia Approfondimento pedagogico-didattico Relazione tra tecnologia e orizzonte pedagogico-didattico Educare con / alla tecnologia Tecnologie di processo / di prodotto Tecnologia come linguaggio / come strumento Tecnica e tecnologia Implicazioni didattiche Le implicazioni didattiche della tecnologia si possono organizzare intorno ai temi del learning e della literacy Learning: modalità attraverso le quali gli apprendimenti si organizzano nella società dell'informazione Literacy: sistema di competenze nei soggetti Tecnica e tecnologia Implicazioni didattiche «Le logiche dell'apprendimento, gli stili di lavoro cognitivo, le competenze che i più giovani sviluppano a contatto con i media (Jenkins, 2006) sono realmente molto lontani da quelli che la scuola pretende che essi adottino» (p. 404) Importanza dei contesti informali Cambia radicalmente il modo di impostare il lavoro cognitivo Cambia l'approccio al problema, sia per chi insegna, sia per chi apprende Tecnica e tecnologia Implicazioni didattiche «Lo stile di apprendimento che ne deriva sembra non presentare più alcune delle caratteristiche che erano tipiche dello stile “alfabetico”[...] e presentarne invece altre che quello non vantava. I più giovani sanno interagire con i media per espandere le loro prestazioni cognitive (conoscenza distribuita), miscelano i diversi contenuti mediali dando loro significato (appropriazione), seguono lo stesso filo narrativo spostandosi su differenti piattaforme mediali (navigazione transmediale), sviluppano capacità di decisione just in time (tipico di chi frequenta ambienti video ludici) e competenze di tipo inferenziale legate alla interpretazione di contesti complessi (Johnson, 2005). Il risultato è un sistema di competenze integrate» (p. 405) Importante il concetto: sistema di competenze integrate Tecnica e tecnologia Implicazioni didattiche Citando Wolf: «“Nella trasmissione del sapere, i bambini e gli insegnanti del futuro non dovrebbero essere messi di fronte all'alternativa i libri o il monitor, il quotidiano o la sua sintesi in rete, la carta stampata o gli altri media. […] Il cervello analitico, inferenziale, prospettico e lettore con tutta la sua capacità di umana consapevolezza, e le agili, multifunzionali, multi-modali, integrative abilità di un'impostazione mentale digitale non sono affatto costrette a dimorare in regni separati”. Il segreto, come nell'insegnamento delle lingue, è crescere un “cervello bilingue”» (p. 406) . Grazie per l'attenzione! annalisa.bonazzi @ unibg.it
