“La professionalità del Consulente per il miglioramento della scuola”

“Educational Leadership e
miglioramento della qualità
dell’istruzione”
Istituto Comprensivo Maglie
18 Aprile 2015
Serena Greco
[email protected]
Pensieri Condivisi…
“Non esiste un modo migliore per
organizzare e dirigere le scuole”
“Non tutti i modi di organizzare e dirigere le scuole sono
ugualmente efficaci in una data situazione; l’efficacia è
contingente in funzione dell’appropriatezza della
progettazione allo specifico contesto di riferimento”
Alma Mater Studiorum, Università di Bologna, Dipartimento di Scienze
Aziendali, referente scientifico Prof. Angelo Paletta : “Educational Leadership
e miglioramento della qualità dell’istruzione”
Domande di ricerca: «Quali fattori spiegano un maggior impegno nei processi di
Miglioramento da parte delle scuole?»
«Quando siamo in presenza di un miglioramento efficace dentro la scuola?»
Finalità:
• identificare nuovi modelli organizzativi delle scuole incentrati su un
approccio di leadership for learning;
• riconoscere e valorizzare i ruoli di leadership distribuita nei processi di
valutazione e miglioramento della qualità dell’istruzione.
Tempi: dicembre 2014- maggio 2015
Metodi: Focus group, interviste e questionari
Obiettivi generali della ricerca
1) in che modo, attraverso quali approcci, sistemi e metodi, il dirigente scolastico
e la leadership di una scuola influenzano gli apprendimenti degli studenti e più
in generale il miglioramento scolastico? Questa prima domanda richiama la
distinzione tra effetti diretti ed effetti indiretti associati alla leadership e apre
all’analisi delle possibili forme di leadership per l’apprendimento (Hallinger,
2011; Leithwood, Harris, Hopkins, 2008);
 In termini quantitativi degli effetti della Leadership su miglioramento del clima
scolastico e dell’autoefficacia.
 Il Clima scolastico Positivo e l’ autoefficacia percepita sono variabili predittive
rispetto all’ efficacia del Miglioramento;
Obiettivi generali della ricerca
2) quali sono i vincoli istituzionali che i dirigenti scolastici italiani
incontrano nell’attuare un efficace approccio di leadership for learning?
Con specifico riguardo alle scuole del progetto Vales, quali evidenze
emergono dalla ricerca sul campo in ordine ai comportamenti virtuosi
rispetto alla promozione del miglioramento scolastico? Questa
domanda apre una seconda questione in merito a come le pratiche di
miglioramento si modificano attraverso tipologie di scuole e contesti tra
loro differenti (Belchetz, Leithwood, 2007).
Fasi della ricerca
• Predisposizione dei
questionari per DS e
per Docenti
• Individuazione delle
scuole per il pre- test
degli strumenti
• Somministrazione
del questionario
• Analisi dei dati
Indagine
quantitativa
Indagine
qualitativa
• Predisposizione degli
strumenti per l’indagine
qualitativa: focus group e
intervista al DS
• Individuazione delle
scuole in cui verrà fatta
un’indagine in profondità
in base agli esiti dei
questionari (successiva
all’analisi dei dati della
ricerca quantitativa)
• Focus e Interviste nelle
scuole
• Studi di caso
• Modello teorico
• Presentazione
della ricerca:
impianto,
obiettivi e
metodologia
• Analisi
quantitative
• Analisi qualitativa
della leadership
per il
miglioramento. 5
studi di caso
Pubblicazione
degli esiti della
ricerca
Fasi della ricerca
APRILE 2015
ENTRO FINE
MAGGIO 2015
MARZO 2015
GENNAIO
FEBBRAIO 2015
DICEMBRE 2014
I FASE:
INDAGINE
QUANTITATIVA
definizione
campione
IV fase:
III Fase:
INDAGINE
INDAGINE
QUANTITATIVA QUALITATIVA
II FASE:
Analisi dei dati
INDAGINE
QUANTITATIVA
Somministrazi
one
questionario
V Fase:
RAPPORTO
FINALE
I-III FASE Indagine quantitativa
(dicembre 2014- marzo 2015)
Obiettivo dell’indagine quantitativa conoscere
le opinioni sui processi di miglioramento
scolastico, il ruolo della leadership e il
coinvolgimento del personale nelle attività di
miglioramento, in che modo il piano di
miglioramento sta modificando le pratiche
professionali, le specifiche azioni intraprese sui
temi della valutazione e miglioramento e, più in
generale, il modo in cui tale tematica viene
percepita nella scuola.
I-III FASE Indagine quantitativa –pre test





Predisposizione dei questionari per DS e per Docenti
Individuazione delle scuole per il pre- test degli strumenti
Somministrazione del questionario
Analisi dei dati
Riformulazione dei questionari
Per l’attività di pre-test degli strumenti quantitativi:
•
questionario DS
•
questionario docenti
Sono state utilizzate 4 scuole:
•
IC Asola Mantova
•
IC Virgilio Roma
•
IS Pirelli Roma
•
Liceo Quadri Vicenza
I-III FASE Indagine quantitativa
Questionario docenti: n. 32 item su:
1.
Dati generali > variabili di controllo
2.
Convinzioni e comportamenti > Interattività rispetto alla
comunità dei docenti; Processi decisionali (stile leadership)
3.
PdM della scuola > variabili «esplicative» del miglioramento in
termini di pianificazione dei processi di miglioramento ed effetto sul
clima.
I-III FASE Indagine quantitativa
Questionario docenti: n. 32 item su:
3.
Sviluppo professionale continuo: variabili «esplicative» del
miglioramento in termini di pianificazione dei processi di
miglioramento stesso ed effetto sull’ autoefficacia percepita.
4.
La leadership del DS: tipologia, middle management,
condivisione effetti quantitativi della Leadership su clima ed
autoefficacia degli insegnanti
5.
Clima scolastico > clima percepito a scuola, come variabile
«predittiva» del Miglioramento
I-III FASE Indagine quantitativa
Questionario Dirigenti
n. 33 item
1.
Dati generali
2.
Convinzioni e comportamenti
3.
PdM della scuola
4.
Sviluppo professionale continuo
5.
La leadership del DS
6.
Clima scolastico
I-III FASE Piano di ricerca - I soggetti
Per l’indagine quantitativa sono stati coinvolti:
 I ds e i docenti delle 4 scuole pre test
 Tutti i Dirigenti scolastici delle scuole del PON e del Centro Nord aderenti a Vales
 Un campione casuale di docenti individuato in ogni scuola
Per garantire un alto numero di risposte abbiamo previsto un sovra-campionamento
del 30% in più rispetto al numero di docenti individuati nella fase di pre-test.
INDIRE ha provveduto all’estrazione del campione in ogni scuola sulla base
dell’anagrafica resa disponibile dal MIUR ed ha inviato l’elenco dei docenti estratti
nel campione ad ogni DS, unitamente alla comunicazione per la registrazione al
sistema
I-III FASE Indagine quantitativa
N. 285 scuole coinvolte in Vales (189 PON -96
Nord )
N. 4 scuole (su 285) usate per la fase di pre-test
della ricerca sulla leadership
255 scuole hanno partecipato alla ricerca sulla
leadership
N. 10.500 rispondenti al questionario Docenti
N. 255 rispondenti al questionario DS
IV FASE - Indagine qualitativa
(aprile - maggio 2015)
 Predisposizione degli strumenti per l’indagine qualitativa: focus group
e intervista al DS
 Individuazione delle scuole in cui verrà fatta un’indagine in profondità
in base agli esiti dei questionari (successiva all’analisi dei dati della
ricerca quantitativa)
 Focus e Interviste nelle scuole
 Studi di caso
IV fase: Indagine Qualitativa
• Sulla base degli esiti della ricerca quantitativa
verranno individuate 5 scuole (1 liceo, 1
tecnico, 1 professionale, 2 istituti
comprensivi con diverse dimensioni) che
risulteranno avere la migliore leadership in cui
effettuare analisi in profondità
• Focus group con il team e interviste con DS in
sessioni parallele 5 dirigenti e 5 team
miglioramento
IV fase – fine maggio
Pubblicazione degli esiti della ricerca
•
•
•
•
•
Modello teorico
Presentazione della ricerca: impianto, obiettivi e metodologia
Analisi delle frequenze e considerazioni statistiche. Descrizione dei dati
Modello di regressione effetti quantitativi della Leadership rispetto ai processi di
miglioramento e al clima scolastico
Analisi qualitativa della leadership per il miglioramento. 5 studi di caso
Ad ogni scuola Vales verrà inviata copia degli esiti delle ricerche
Strumenti della ricerca
• Questionario -Dirigenti di tutte le scuole Vales
• Questionario –Docenti, un campione in tutte le
scuole VALeS
• Creazione di un database con variabili di contesto
sulla base di scuola in chiaro
• Interviste al DS nelle 5 scuole individuate per gli
studi di caso
• Focus Group (componenti TpM) nelle 5 scuole
individuate per gli studi di caso
Voci…dal Forum
Domanda stimolo n.1
Provate a indicare il tipo di
leadership del Dirigente
Scolastico della vostra scuola
Dai modelli di Leadership Distribuita
•
•
•
•
•
•
•
Anarchia Organizzata
Distribuzione Attiva
Distribuzione Emergente
Distribuzione Guidata
Delega Progressiva
Delega Tradizionale
Autocrazia
Diffusa – distribuita – condivisa
Appassionata - Carismatica
Efficace – illuminata – funzionale
Manageriale
Modello Leadership: distribuita Il “potere” è nelle mani del gruppo di lavoro ed il
potere decisionale viene distribuito in base alle aree di competenza e non rimane
concentrato nelle mani del DS.
- Distribuizione guidata: Creazione di un ambiente volto al miglioramento
della qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento. Tra il personale
viene diffusa la cultura del sostegno reciproco e della collaborazione.
Autorevole - Poco o per nulla distribuita –
Accentratrice
Modello Leadership: Concentrata - Autocrazia Il “potere” è nelle
mani di pochi, il DS tende a decidere in autonomia limitando la
partecipazione a pochi soggetti di fiducia contrastando qualsiasi
forma di leadership al di fuori delle proprie “cerchie”.
Di coordinamento
Modello Leadership: Concentrata – Delega tradizionale Il Ds individua gli
obiettivi scolastici e sviluppa i piani strategici delegando alle figure
appositamente designate compiti specifici di pertinenza.
Democratica - Mediatore
Modello Leadership: Distribuzione emergente Il Ds dimostra
capacità di ascolto; sa consigliare, selezionare e promuovere le idee
che possono incrementare la performance scolastica. Ciò muove
dalla presenza di gruppi tendenti verso nuove direzioni ma in
ambienti in cui non appare un leader formale (corridoi, laboratori…)
Assente
Umorale - opportunistica
Modello Leadership: Anarchia Il Ds non riesce a trasmettere le
sue convinzioni e ad influenzare; è poco coinvolgente e
superficiale o vago e instabile nelle proprie decisioni e/o agisce
esclusivamente nel proprio interesse
Chi sono questi DS?
- Dirigenti di “lungo corso” e/o con anni di
esperienza nella stessa scuola;
- Immessi in ruolo con ultimo concorso;
- Reggenti;
- Docenti con incarico di dirigente.
Quali caratteristiche lasciano emergere i DS?






Preparazione e senso di responsabilità;
Carisma // figura debole;
Buona - ottima capacità oratoria;
Capacità di ascolto;
Attenzione alla comunicazione;
Attenzione alle relazioni interpersonali;
Quali caratteristiche lasciano emergere i DS?
 Curatori della motivazione;
 Sensibilità verso i bisogni dell’utenza;
 Apertura verso l’innovazione ed il
cambiamento // apatici o refrattari alle
innovazioni;
 Promotori del cambiamento.
Domanda stimolo n.2
Provate ad indicare il tipo di
organizzazione di cui la
scuola si è dotata
1. Staff di dirigenza (collaboratore vicario e secondo
collaboratore);
2. Funzioni Strumentali;
3. Gruppi di lavoro con coordinatori o referenti tra cui
il TdM.
Che tipo di scuole emergono?
Grazie per l’ attenzione.
[email protected]