Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA)
Dislessia
Disortografia
Disgrafia
Discalculia
Comorbilita’
Disturbi di origine neurobiologica su base genetica che implicano:
Capacita’ cognitive adeguate
Assenza di patologie neurologiche
Assenza di deficit sensoriali e motori
Assenza di problemi psicologici
Assenza di evidente svantaggio socio-culturale
Possono costituire limitazioni importanti per alcune attività della vita quotidiana a causa
della mancata automatizzazione delle abilità di base (leggere, scrivere, far di conto). Sono
in parte modificabili attraverso interventi mirati. L’alunno può raggiungere gli obiettivi di
apprendimento previsti mediante l’utilizzo di adeguati strumenti compensativi e misure
dispensative.
DISLESSIA - DISORTOGRAFIA - DISGRAFIA: deficit nella componente fonologica,
linguistica e motorio-prassica della scrittura.
Difficoltà:
lettura di lettere, di parole, di brani
comprensione di testi scritti
ridotta conoscenza lessicale
minore correttezza e rapidità della lettura ad alta voce
minore correttezza del testo scritto
minore qualità dell’aspetto grafico.
In particolare:
sostituzione di lettere con grafia simile: p/b/d/g/q; a/o; e/a o suoni simili: t/d; r/l, d/b,
b/f;
omissione di doppie e punteggiatura
memorizzazione dell’ordine alfabetico
lessico povero
memorizzazione di termini difficili e specifici delle discipline compresi elementi
geografici, epoche storiche, date, nomi delle carte;
espressione verbale del pensiero;
individuazione delle caratteristiche morfologiche della lingua
apprendimento della lingua straniera, dell’Inglese in particolare, a causa della non
corrispondenza tra suono e grafema.
DISCALCULIA: deficit che ostacola i normali processi di acquisizione dell’aritmetica.
Difficoltà:
compromissione di diverse capacità:
linguistiche (comprendere o nominare i termini, le operazioni o i concetti
matematici, decodificare i problemi scritti in simboli matematici)
percettive (riconoscere o leggere
raggruppare oggetti)
simboli numerici o segni aritmetici e
attentive (copiare correttamente numeri e figure, rispettare i segni)
matematiche ( seguire sequenze di passaggi matematici, contare oggetti e
imparare le tabelline)
organizzazione della cognizione numerica di base (quantità, grandezza, seriazione,
comparazione, etc)
procedure esecutive e del calcolo (lettura e scrittura di numeri, incolonnamento,
algoritmi del calcolo scritto)
COMORBILITA’: i disturbi sopra descritti possono coesistere nella stessa persona. La
comorbilità può essere presente tra i DSA e altri disturbi di sviluppo e tra i DSA e i disturbi
emotivi e del comportamento:
Disturbo evolutivo del linguaggio
Disturbo della funzione motoria
Disturbo d’ansia
Disturbo dell’umore
Disturbo dell’attenzione e/o iperattività (ADHD)
Disturbo oppositivo/provocatorio
Disturbo della condotta
ADEMPIMENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Il coordinatore
esamina la certificazione clinica presentata dalla famiglia
mette a conoscenza l’intero CdC del caso
raccoglie le osservazioni di tutti i componenti il CdC, della famiglia e dell’alunno
al fine di redigere il PERCORSO DIDATTICO PERSONALIZZATO ( in genere
entro novembre).
redige il PDP insieme all’intero CdC seguendo il modello predisposto dalla
scuola
presenta il PDP alla famiglia (e all’alunno, se maggiorenne) per la condivisione,
accettazione e sottoscrizione
deposita il PDP nel fascicolo personale dell’alunno controfirmato da tutti i
componenti il CDC e dal Dirigente Scolastico .
Attenzione:
il PDP deve essere redatto ogni anno
la compilazione è a cura dell'intero Consiglio di Classe (non dall’insegnante
di sostegno)
in base alla legge sulla privacy vanno indicate solo le iniziali del nome e
cognome dell’alunno
Ogni docente
stila il PDP relativamente alla propria disciplina specificando
eventuali
approfondimenti e/o integrazioni in merito a obiettivi, misure dispensative e
strumenti compensativi.
GLI STRUMENTI COMPENSATIVI
Sono strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta
nell'abilità deficitaria. Tali strumenti sollevano il soggetto da una prestazione resa
difficoltosa dal disturbo, senza facilitargli il compito dal punto di vista cognitivo.
sintesi vocale, con i relativi software, anche per la lettura di testi più ampi e per una
maggiore autonomia
registratore
utilizzo di libri o vocabolari digitali
trasformare un compito di lettura (reso difficoltoso dal disturbo) in un compito di
ascolto. A tal fine si può far riferimento alla presenza di una persona che legga gli
items dei test, le consegne dei compiti, le tracce dei temi o i questionari con
risposta a scelta multipla
programmi di videoscrittura con correttore ortografico
calcolatrice, tabella pitagorica, formulario personalizzato
altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe
concettuali
MISURE DISPENSATIVE
Consentono all'alunno di non svolgere prestazioni che a causa del disturbo risultano
particolarmente difficoltose e che non migliorano l'apprendimento. Prevedono anche la
possibilità di assegnare maggior tempo per lo svolgimento di una prova (30% in più) o di
far svolgere la stessa su un contenuto comunque disciplinarmente signficativo, ma ridotto.
programmazione di tempi aggiuntivi per l'espletamento delle prove scritte (30% in
più) o, in alternativa e comunque nell'ambito degli obiettivi disciplinari previsti per la
classe, di verifiche con minori richieste
organizzazione di interrogazioni programmate
adeguata riduzione del carico di lavoro
dispensa dalla lettura ad alta voce in classe, dalla lettura autonoma di brani la cui
lunghezza non sia compatibile con il suo livello di abilità e da tutte le abilità ove la
lettura è la prestazione valutata
dispensa dalla valutazione della correttezza della scrittura e valutazione delle prove
scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e della forma. Gli
alunni con disgrafia e disortografia, anche sulla base della gravità del disturbo,
possono accompagnare o integrare la prova scritta con una prova orale attinente ai
medesimi contenuti
dispensa dalla scrittura veloce sotto dettatura, studio mnemonico delle tabelline,
poesie, regole grammaticali
strategie di aiuto specifico per l'apprendimento della seconda lingua straniera,
assegnando maggiore importanza allo sviluppo delle abilità orali rispetto a quelle
scritte.
In caso di disturbo grave e previa verifica della presenza delle condizioni previste
dall’ art. 6 commi 5 e 6 del D.M. 12 luglio 2011 è possibile, in corso d’anno e in
sede di esami di Stato, dispensare l’alunno dalla prestazione scritta o, laddove
necessario, esonerarlo dall’insegnamento della lingua straniera nel suo complesso,
nel caso in cui ricorrano tutte e tre le condizioni di seguito elencate:
l’indicazione scritta nella certificazione
la richiesta scritta della famiglia e/o dello studente, se maggiorenne
la ratifica del Consiglio di Classe
Attenzione: l’ esonero dallo studio di una Lingua straniera rientra nell’ambito della
Legge 104 pertanto allo studente non potrà essere rilasciato il diploma.
Principali riferimenti legislativi:
L. 170/2010
D.M. n. 5669 del 12 luglio 2011
http://www.istruzione.it/web/istruzione/dsa
