SSPSS – Maturità professionale federale sociosanitaria / 04.07.013
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ML 2-04.2, Programma d'insegnamento disciplinare MPSS – conoscenze professionali
Tipo di maturità
integrata (OSA) Handicap
Anno: 2° Semestre: 1e2
Totale ore: 2 settimanali
Materia: Psicologia
Totale ore 4 anni: 84
Totale ore insegnamento 2° anno: 62
Campo: L'essere umano e il suo sviluppo
Anno scolastico: 2014-2015
La persona in formazione è chiamata a svolgere i compiti ad essa assegnati ed a risolvere i problemi legati
al contesto professionale; acquisisce le competenze professionali, metodologiche, sociali e personali, che
risultano dal piano federale di formazione, i cui obiettivi sono: generali, particolari e di valutazione.
L’approccio alla professione è il frutto dell’incontro tra i partner del progetto formativo: scuola, azienda e
corsi interaziendali.
Le competenze professionali si acquisiscono con il raggiungimento progressivo dei sette obiettivi generali
della formazione.
Le competenze metodologiche riguardano i vari approcci all’apprendimento, trasmettono le diverse tecniche
di lavoro, applicate alla pratica professionale e riflettono la capacità di adattamento della persona in
formazione al luogo di lavoro.
Le competenze sociali e personali includono fattori quali: senso di responsabilità, empatia, determinazione
nella comunicazione, apprendimento continuo.
Le capacità richieste si acquisiscono secondo diversi livelli di competenza: sapere (C1), comprendere (C2),
applicare (C3), analizzare (C4), sintetizzare (C5) e valutare (C6).
Gli obiettivi generali, che valgono per la scuola e tutti i luoghi di stage, offrono una visione d’insieme dei temi
principali della formazione.
1.
2.
3.
4.
5.
Accompagnare e sostenere una persona o un gruppo in attività della vita quotidiana
Incentivare la partecipazione delle persone assistite alla vita sociale, comunitaria e culturale
Promuovere lo sviluppo e l’autonomia delle persone assistite
Conoscere il proprio ruolo professionale e svolgerlo in modo competente
Partecipare alla pianificazione, alla preparazione e alla valutazione di attività in sintonia con i bisogni
e il potenziale delle persone assistite.
6. Rispettare l’ambito di lavoro dell’azienda, utilizzare gli strumenti e le tecniche generali di lavoro
7. Conoscere il contesto dell’istituto, il suo mandato e la realtà sociopolitica in cui opera
Gli obiettivi particolari si traducono in comportamenti ed atteggiamenti da tenere, dalla persona in
formazione, a scuola e durante la pratica professionale. Essi sono numerati in quanto sotto obiettivi degli
obiettivi generali (ad esempio: 1.3.1* è sotto obiettivo dell’obiettivo generale 1).
Gli obiettivi di valutazione descrivono in modo puntuale le competenze professionali e sono specifici ai
luoghi di lavoro.
UD
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2
Obiettivi specifici
Contenuti / Argomenti / Temi
1.1.1 ... descrivere l’importanza
dell’integrità fisica e psichica delle
persone. (C2)*
1.3.2 ... descrivere gli effetti di eventi
particolarmente difficili quali lutto,
separazione e malattia grave sulle
persone assistite e le relative reazioni
professionalmente adeguate. (C3)*
1.3.3 ... descrivere le forme e il processo
di lutto così come le forme di paura ed i
disturbi comportamentali che ne
derivano (C2)*
La persona come unità bio-psico-sociale.
Le emozioni e le ripercussioni personali vissute in una
situazione difficile: l’elaborazione del lutto o di una
perdita, il trauma da separazione; i vissuti relativi alla
malattia e/o handicap; il trauma del ricovero. L’empatia.
Psicologia e psicopedagogia delle emozioni e, in
particolare, significati delle emozioni di paura e di
dolore.
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SSPSS – Maturità professionale federale sociosanitaria / 04.07.013
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ML 2-04.2, Programma d'insegnamento disciplinare MPSS – conoscenze professionali
Tipo di maturità
integrata (OSA) Handicap
Anno: 2° Semestre: 1e2
Totale ore: 2 settimanali
Materia: Psicologia
Totale ore 4 anni: 84
Totale ore insegnamento 2° anno: 62
Campo: L'essere umano e il suo sviluppo
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1.3.4 ... descrivere i comportamenti
aggressivi e illustrare come reagire in
maniera adatta. (C3)*
1.5.5 ... illustrare le caratteristiche e gli
effetti dei comportamenti alimentari
inadeguati e descrivere i provvedimenti
necessari da adottare. (C3)*
2.2.1... spiegare le regole necessarie
per instaurare un colloquio (in relazione
allo spazio, tempo, routine quotidiana,
lingua) e applicarle in situazioni di
esercitazione. (C3)*
2.5.1 ... spiegare l’importanza della
partecipazione alla vita sociale. (C3)*
4
2
-
4
3.1.1... spiegare i principali termini
psicologici sul tema identità e
personalità. (C2)
3.1.5 ... spiegare le diverse teorie di
apprendimento (ad esempio il concetto
di condizionamento classico,
apprendimento per rinforzo, imitazione,
prova ed errore, giudizio). (C2)*
3.1.6 ... descrivere le tappe più
importanti dello sviluppo psico-motorio
umano (emozioni, movimenti,
percezione, pensieri, linguaggio,
comportamento sociale e morale). (C2)*
3.1.7 … spiegare quali sono i fattori che
possono stimolare o ostacolare lo
sviluppo. (C2)*
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3.1.11... descrivere l’importanza della
sessualità e i bisogni sessuali. (C2)*
3.1.14 .. descrivere le diverse forme di
dipendenza. (C2)*
3.1.15... descrivere l’importanza nonché
i metodi e gli obiettivi dell’osservazione.
(C3)*
3.2.4... descrivere diverse possibilità e
forme di gioco in funzione delle diverse
fasce d’età e occasioni. (C2)
3.2.5... spiegare l’importanza del gioco
per lo sviluppo e la promozione delle
facoltà e capacità mentali, psichiche e
sociali. (C2)*
Anno scolastico: 2014-2015
Il significato dell’aggressività. Frustrazioni e
aggressività; come gestire i sentimenti suscitati
dall’aggressività.
Il legame tra alimentazione e affettività. I conflitti legati
al cibo nelle fasi evolutive (p.e. il cibo come strumento
di contrapposizione, rifiuto, potere …).
La comunicazione verbale e non verbale. Effetti della
comunicazione sul comportamento delle persone. In
particolare disturbi della comunicazione e disagio
psichico.
Accenni.
Lo sviluppo della socialità: l’alterità e le tappe dello
sviluppo sociale. Le relazioni come elemento
fondamentale dello sviluppo dell’identità e
dell’autostima.
Alcuni esempi e riferimenti teorici:
Vygotskij, Piaget, Bruner, Köhler. Principali fattori di
rischio in rapporto alle diverse fasi evolutive.
Il concetto di personalità; lo sviluppo del concetto di sé
e le basi dell’identità personale.
Condizionamento classico, per imitazione, per prova ed
errore, insight, per arrivare ad una definizione di
“educazione” e motivazione all’apprendimento.
Il concetto di sviluppo e di “fase evolutiva”; il ruolo della
Psicologia e psicopedagogia dello sviluppo. Le fasi
evolutive: lo sviluppo psico-sociale secondo Erikson.
Stimolare la spontaneità nel bambino, la libertà di
espressione e il suo desiderio di esplorare e
sperimentare “il mondo che lo circonda” favoriscono un
clima positivo e propositivo per il suo sviluppo emotivo
e cognitivo. Fattori di disadattamento, traumi, punizioni,
aggressività bloccano il bambino riducendo
notevolmente la sua autostima.
Il significato della sessualità; la sessualità nelle diverse
fasi evolutive.
(Freud e lo sviluppo psico-sessuale).
La personalità dipendente, tipi di dipendenza. Alcool,
droghe leggere, droghe pesanti …
Difficoltà nel processo d’osservazione. Significato di
percezione. La percezione come processo soggettivo
I comportamenti di gioco nelle fasi evolutive.
Il significato del gioco, e i suoi riflessi positivi a livello
bio-psico-sociale.
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SSPSS – Maturità professionale federale sociosanitaria / 04.07.013
Pagina 3 di 3
ML 2-04.2, Programma d'insegnamento disciplinare MPSS – conoscenze professionali
Tipo di maturità
integrata (OSA) Handicap
Anno: 2° Semestre: 1e2
Totale ore: 2 settimanali
Materia: Psicologia
Totale ore 4 anni: 84
Totale ore insegnamento 2° anno: 62
Campo: L'essere umano e il suo sviluppo
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4.1.5 …elencare i singoli sintomi di
stress e i segni di stanchezza fisica e di
burnout e illustrare le misure preventive
per superare tali situazioni. (C3)*
2.2.2 hand.descrivere la situazione
particolare vissuta dai famigliari delle
persone con disabilità (stigmatizzazione,
senso di colpa ecc.) e tenerne conto in
occasione dei contatti con essi.
(C3)*
Anno scolastico: 2014-2015
Lo stress: cause, sintomi, effetti sul comportamento.
Casi.
Famiglia e disabilità: alcune possibili dinamiche familiari
che si innestano sulla presenza della disabilità.
Modelli operativi interni e stili di attaccamento
nell’infanzia.
Attaccamento e relazioni nell’età adulta. Riferimenti
teorici: J. Bolwby, G. Attili.
Osservazione: la differenza tra le ore totali del corso, indicate nel frontespizio e quelle segnate per ogni
tema del corso, sono riservate per i lavori scritti (sommativi e formativi), oltre a considerare le ore che
cadono a favore di altre attività didattiche (uscite in particolare).
Metodologia
La metodologia di lavoro si centra sui seguenti aspetti educativi ritenuti prioritari in un processo di
insegnamento/apprendimento:
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Rafforzamento del gruppo classe, a favore di una pratica pedagogica circolare piuttosto che frontale "ex
cattedra".
Assegnazione di lavori, individuali e/o a gruppi.
Impiego di bibliografia e/o webografia ragionata.
Considerazione della riflessione individuale e/o del gruppo classe, intesa come risorsa d'apprendimento.
Partecipazione attiva dello studente alla costruzione dei saperi in classe.
Valutazione
La valutazione dell’allievo avviene attraverso l’impiego di diversi criteri e considerazioni da parte del docente:
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Valutazione formativa durante l'intero anno scolastico, attraverso un confronto regolare con il docente, il
"gruppo classe" e i singoli allievi.
Valutazione formativa e/o sommativa del grado di partecipazione in classe, nelle attività e nelle ricerche
sia individuali, sia di gruppo.
Considerazione del comportamento dell'allievo nei confronti dei contenuti scolastici, dei compagni, del
docente e della scuola in generale.
Controllo della frequenza alle lezioni.
Rispetto dei tempi di consegna dei lavori assegnati.
Considerazione della gestione personale e ragionata della documentazione.
Valutazione sommativa degli apprendimenti attraverso prove e verifiche.
Data
Settembre 2013
Sigla e/o firma*
LR
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