Insegnare Verbal Behavior in ambiente naturale

INSEGNARE IL VERBAL BEHAVIOR IN
AMBIENTE NATURALE
QUAL È L'INSEGNAMENTO AMBIENTE
NATURALE (NET)?

Il NET non è strutturato e utilizza la motivazione
dello studente e le attività e non è il tutor o
insegnante a selezionare il materiale come
base per la lezione.
CARATTERISTICHE DEL NET
Scegliere attività di cui la motivazione è
naturalmente forte
 Compiti e attività variano frequentemente
 Gli elementi preferiti e le attività scelte dal
bambino servono da base per il docente / e
l’interazione con esso
 Il rinforzo è diretto e specifico per l'attività
 Struttura flessibile e molti esempi di concetti
 sostenere generalizzazione del linguaggio

COMPRENDERE LA DIFFERENZA TRA
NET & ITT
Insegnamento in
ambiente naturale
potenziamento delle
attività
Si verifica in un contesto
di attività di divertimento

Utilizzare gli elementi di
rinforzo e materiali che
sono di interesse per il
bambino
Applicare le tecniche di
insegnamento
Insegnamento intensivo
Risponde a guadagnare un
rinforzo non correlato
Spesso si verifica a un
tavolo, ma può verificarsi in
qualsiasi ambiente
Spesso si usano le schede,
le immagini, ma
comprende anche altri
materiali che sono
necessari per insegnare le
tecniche di apprendimento.
PERCHÉ IL NET?

Nonostante i successi degli approcci
comportamentali nell’insegnamento del
linguaggio , lo sviluppo di repertori di
comunicazione generalizzati e funzionali nei
bambini con autismo è stata deludente (Fay &
Schuler, 1980)
CHE COSA HA PORTATO A QUESTI
RISULTATI DELUDENTI?

Molti analisti comportamentali non sono riusciti
a utilizzare l'analisi di Skinner del
comportamento verbale per guidare i loro
programmi di insegnamento del linguaggio e /
o incorporare NET nell’intervento
comportamentale(Laski et al, 1988)
GUIDA INTRODUTTIVA: PAIRING

Il pairing (o associazione ) è un primo passo
essenziale, che deve avvenire prima di
qualsiasi tipo di insegnamento può essere
iniziato in qualsiasi ambiente
PAIRING

L’associazione stimolo-stimolo è un processo
mediante il quale uno stimolo neutro (persona,
luogo, attività, o un oggetto) diventa un rinforzo
condizionato.
L'associazione è importante perché insegna al
bambino ad associare il suo / suoi terapisti,
l’area di terapia, terapia e materiali con cose
buone.
E 'importante che il bambino sia intorno ai suoi
operatori per imparare da loro!
COME SI SVOLGE UN AZIONE PAIRING

Identificare rinforzi il maggior numero possibile
di
(Profilo potenziale dei rinforzatori)
Avere una grande e vasta gamma di elementi di
rinforzo per dare al bambino
Avvicinatevi al bambino e fornire rinforzo non
contingente. Si dovrebbe dare le cose per
bambini che a lui / lei piace liberamente.
COME SI SVOLGE UN AZIONE PAIRING

4. Massimizzare il numero di volte del rinforzo
Rompere rinforzi commestibili in piccoli pezzi in
modo da poterli consegnare al bambino più
frequentemente
Consegnare rinforzi contemporaneamente (TV,
cibo, giocattoli, stimolazione sensoriale, ecc)
Prova a fornire rinforzi più volte al minuto
COME SI SVOLGE UN AZIONE PAIRING

5. Parlate con il bambino, ma non aspettatevi
che lui / lei vi parli .
6. Seguire mutevoli interessi del bambino. Se il
bambino si annoia con un rinforzo, trovare un
altro rinforzo.
COME SI SVOLGE UN AZIONE PAIRING
7. Manipolare l'ambiente e interagire con il
bambino in modo che si sia ottenuto il massimo
divertimento delle attività
Esempi:
 Il bambino è su altalena –
 terapista spinge bambino
 Bambino ha sete
 - terapista riempie tazza bambino un po 'piccolo
per volta
 Bambino vuole andare fuori
 terapeuta sblocca la porta

ASSOCIAZIONE ALL’AMBIENTE
Coppia nei diversi contesti
 Coppia attraverso stimoli
 Coppia in tutte le attività

ERRORI COMUNI PAIRING
Posizionamento esigenze nei confronti del
bambino.
 Resistere alla tentazione di cercare di "insegnare"
al bambino facendo domande o fare il "lavoro"
bambino per rinforzarlo.
 E 'necessario costruire prima un rapporto con il
bambino prima di insegnare.
 Il pairing può essere lento, ma non si deve
correre. Il tempo trascorso per fare pairing è
tempo ben speso!

ERRORI COMUNI NEL PAIRING
La mancanza di interazione attiva con il bambino.
Il pairing è un processo attivo da parte del
terapeuta.
 Il terapeuta deve costantemente dare rinforzi al
bambino.
 L'accoppiamento non sarà efficace se il terapeuta
si trova appena nella stanza, mentre il bambino fa
ciò che più gli aggrada
 Il terapeuta deve continuamente agire come il
"donatore" e il bambino dovrebbe funzionare come
il "beneficiario".

ERRORI COMUNI NEL PAIRING

3. Infrequente o rinforzo debole.
Se rinforzi forti non sono dati frequentemente,
il pairing sarà meno efficace.
Trova tutte le opportunità per rafforzare il
bambino il più possibile (più al minuto).
DETERMINARE SEIL PAIRING È STATO
EFFICACE

Domande da porre:
Il bambino correre da te o lontano da te?
Il bambino ti segue quando si lascia la stanza?
Una volta che il bambino è spesso e volentieri
si avvicina per ottenere rinforzi, si è pronti per
cominciare a insegnare il comportamento
verbale in un ambiente naturale
SVILUPPO DI COMUNICAZIONE
FUNZIONALE
Ci sono molte funzioni o delle categorie di
linguaggio espressivo e di significati quindi
molte le parole che diciamo
 Il significato di una parola è definito dalla sua
funzione o categoria non, con la sua
grammatica o sintassi

LO SVILUPPO DI UN REPERTORIO VERBALE
COMPORTAMENTO

Molti bambini con autismo non hanno repertori
comportamenti verbali che includono le risposte a
ciascuna delle categorie per la stessa parola
(topografia).
Questo accade perché le categorie sono funzionalmente
indipendenti e le risposte (parole) non possono essere
trasferite tra le categorie senza l'addestramento
esplicito. Per esempio, essere in grado di richiedere
succo dicendo "succo" non garantisce che lo stesso
bambino sarà in grado di usarlo in Tact (etichettarlo ) di
succo quando lo vedono e non c'è MO (motivazione) per
esso
L'IMPORTANZA DI CONOSCERE E SEGUIRE
LA MOTIVAZIONE DELLO STUDENTE

Incorporando l'analisi di Skinner del
comportamento verbale e la manipolazione
delle operazioni che stabiliscono (Michael,
1982, 1993, 2001) per gli elementi di didattica
dell'ambiente naturale migliorerà l'efficacia
delle NET
INSEGNA TUTTI I "SIGNIFICATI"
succo
Mand
Tact
Ecoico/mimetica
Intraverbale
Recettivo
RFFC
contestuale
MAND ( RICHIESTA)
La risposta verbale di richiesta
(vale a dire "Voglio succo.")


L’ insegnamento alle voci mand, attività o
oggetti porterà ad un più alto tasso di
linguaggio e sosterrà lo sviluppo delle altre
classi di risposte verbali (ad esempio TACT,
intraverbali, ecc)
MIMETICA (IMITAZIONE MOTORIA)

La capacità di imitazione o di fare quello che
fanno gli altri durante il gioco o altre attività è
un'abilità importante per acquisire

Durante il NET sarà importante insegnare
questa abilità (cioè l’ insegnante mostra come
giocare con i giocattoli in modo appropriato)
ECOICO (IMITAZIONE VOCALE)
Imitare vocalmente ciò che gli altri dicono è
un'abilità importante che porta ad un aumento
comportamento vocale verbale
 Durante il NET l'insegnante fornirà un modello
vocale per lo studente in modo che certi suoni
e parole diventano in coppia con rinforzo e può
quindi essere rafforzato direttamente quando
lo studente li ripete.

TACT

La risposta verbale che è più vicino all’
etichettatura (ad esempio "Questa è una palla
rossa.")

Quando uno studente dice o firma ciò che vede,
sente, tocca, sapori, odori, ecc, è tact.

Il rinforzo per questa risposta non è specifico per
ciò che si dice e di solito è il rinforzo sociale di un
certo tipo, come riconoscimento di ciò che è detto
o lodarlo
INSEGNAMENTO AL TACT
Ecoico da trasferire in TACT:
Tutor: "Cos'è questo?
Succo. "(Verbale SD & 0-sec. Ritardo di prompt)
Ascoltatore : «Succo" (ecoico)
 TRASFERIMENTO PROCESSO IMMEDIATO:
Tutor: "Cos'è questo?"
Ascoltatore: «Succo".
Tutor rafforza

INTRAVERBALE

La risposta verbale ad un’altra risposta verbale
(vale a dire quando qualcuno ti chiede quello che
aveva per la prima colazione, "Ho avuto il succo" è
un intraverbale)
Questa classe include la risposta «tesoro« di
domande e riempire gli spazi vuoti (cioè «Dormi
Dormi mio __«
 Le competenze intraverbali sono essenziali per
portare avanti una conversazione

INSEGNAMENTO INTRAVERBALE
Ecoico al Trasferimento:
 Tutor: "Pronti, partenza ... via." (Verbale SD & 0sec di ritardo prompt.)
Ascoltatore : "Via". (Ecoico)


TRASFERIMENTO PROCESSO IMMEDIATO:
Tutor: "Pronti, partenza, __."
Ascoltatore : "Via". (Intraverbale)
Tutor rafforza
RECETTIVO
La classe di risposta recettiva si riferisce a
capire quello che qualcun altro ha detto
 Durante il NET questo potrebbe includere la
consegna delle richieste a:
Eseguire le azioni: «Alzati" (comandi recettivi)
Identificare un oggetto toccandolo o quando il
docente gli dice "Dammi la palla rossa" (ID
ricettivo)

RICETTIVO PER FUNZIONI E CLASSE (RFFC)

Inoltre, a volte è utile chiedere allo studente di
rispondere recettivamente alla descrizione di
qualcosa (vale a dire "dammi la bevanda",
piuttosto che, "dammi il succo.")
RFFC - "Toccare quello che si beve."
TFFC - "Quale bevi?" (Presente voce)
IFFC - "Che cosa bevi?" (Nessuna voce
presente)
PROFILO PRECOCE DELL’ASCOLTATORE
Limitate competenze di base.
 Ecoico debole
 Quasi nessun mand formali
 Poche risposte ricettive al di fuori del contesto
 Pochi Tact e Intraverbali

PROFILO DELL’ASCOLTATORE NEL NET
Richiede molto poco la risposta e associa voi
stessi ai rinforzi.
 Si rinforzano attraverso il tutor o genitore .
 Gradualmente aumentare il fabbisogno di
risposta.
 Inizia l'insegnamento senza errori di mand con
i prompt per intero e poi dissolvenza prompt.

PROFILO DELL’ASCOLTATORE INTERMEDIO

Diversi Mand(alcuni spontanei)
Molti TACT
Alcuni Recettivi
Alcuni RFFC, TFFC
intraverbali semplici
ASCOLTATORE INTERMEDIO NEL NET
Insegnare nel contesto delle attività che sono
di rinforzo e motivante per il bambino.
 Insegnare mand, semplici, Tact, intraverbali
recettivi, e semplici TFFC.
 Molte di queste risposte saranno molteplici
E controllate , ad esempio iniziando dal mand.

Inizia l’intervento VB in questo ambiente.
PROFILO DELL’ASCOLTATORE AVANZATO

Molti mand spontanei
Manding per informazioni
Tact complessi
TFFC e intraverbali (rispondendo a domande)
ASCOLTATORE AVANZATO NEL NET
Insegnare nel contesto delle attività di rinforzo
o motivazionali del bambino.
 Moduli complessi di VB che sono conversazioni
all'interno di contesti non verbali.
 Di essi si trovano le risposte alle "domande"
nonché Manding di informazioni, ad esempio
facendo domande.
 Avere conversazioni simili, ma meno complesse
nelle impostazioni didattiche intensive.

PIANI DI LEZIONE NET
La Pianificazione di sessioni NET prepara in
anticipo l'insegnante a insegnare e
generalizzare le competenze mirate seguendo il
bambino
 Spesso è necessario per personalizzare i piani
di lezione da seguire MO unico di ogni bambino
e insegnare le tecniche di destinazione

STEP1:
INDIVIDUARE I POTENZIALI RINFORZATORI

Guarda il profilo di rinforzo dello studente per
ottenere alcune idee a riguardo a ciò che gli
può piacere facendo NET
STEP2:
CONFRONTO DI IDEE PER LE ATTIVITÀ
Selezionare una voce di rinforzo / attività
dall'elenco. Cercate di confrontarvi su cose
creative e divertenti, come molti possibili a che
fare con l'elemento / attività.
Esempio: il gioco d'acqua

STEP2:
CONFRONTO DI IDEE PER LE ATTIVITÀ



Mescolare colorante
alimentare con acqua
per creare colori diversi
Riempimento spruzzetta
con acqua e spruzzando
la carta o altro obiettivo
registrato verticalmente
sulla parete
Gioca con vento con
giocattoli che vadano
bene in piscina in vasca
da bagno o affondare
Crea «l’oceano in una
bottiglia" mettendo
piccola barca o giocattoli
di pesce in bottiglia
piena d'acqua
Creazione di bottiglie d'acqua
mescolando colorante
alimentare, glitter, e l'acqua in
bottiglia, agitare la bottiglia per
effetto visivo
Gioco con spugne
Gioca con imbuti, tazze,
annaffiatoi
Portare neve / ghiaccio
all'interno della casa con cui
giocare, scolpire, ecc
Aggiungi sapone in bacinella di
acqua. Utilizzare per fare le
bolle
INCORPORARE OBIETTIVI IN ATTIVITÀ

Determinare con quali comportamenti si
rivolgerà
Cosa farai?
Cosa dirai?
PIANO DI LEZIONE NET
Attività di
rinforzo
Tipo
di
abili
tà
Che insegnamento dirà o farà
Risposta del
bambino /
Competenze da
insegnare
CONTINUARE A CREARE NUOVE ATTIVITÀ

Continuamente attività generatrici nuove aiuta
a mantenere lo studente impegnato e crea
nuove opportunità di insegnamento
Esempi:
Acqua + acqua = palloncini palloncini
Acqua + musica = riempire bicchieri d'acqua
per la produzione di diverse tonalità quando
viene colpito con un cucchiaio
Acqua + veicoli autolavaggio = gioco
CURATO E CREATO DA: