Piano Annuale per l`Inclusione a

Unione Europea
Fondo Sociale Europeo
3° ISTITUTO SUPERIORE “ALAIMO”
Via Riccardo Da Lentini – 96016–LENTINI
Sez. staccata : C/da S. Antonio - 96015 Francofonte (SR)
Sede coordinata I.P.S.A.A. Istituto Professionale per l’agricoltura e l’ambiente
Piano Triennale per l’Inclusività
a.s.2016/19
Introduzione
INTEGRAZIONE E INCLUSIVITA’
La Direttiva Ministeriale “Strumenti di Intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione
territoriale per l’inclusione scolastica“ del 27 dicembre 2012 individua, delinea e precisa la nuova strategia
inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e gli
studenti in situazione di qualsiasi tipo di difficoltà. L’adozione di questa ottica impone la personalizzazione
dei percorsi educativi e di apprendimento per i soggetti individuati come BES, ma anche per tutti gli
studenti della scuola. In ogni classe ci sono, infatti, alunni che presentano richieste di speciale attenzione per
una varietà di ragioni, in particolare: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o
disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana
perche appartenenti a culture diverse. Alla luce della suddetta Direttiva e della conseguente Circolare
Ministeriale n. 8 prot. 561/6/3/13 “Indicazioni operative”, l’Istituto Superiore “Alaimo” ha focalizzato la sua
attenzione sulla diversità, attivando risorse, soprattutto umane, che consentono l’inserimento e l’integrazione
di tutti quegli alunni che per talune difficoltà e/o situazione di disagio necessitano di interventi
individualizzati.
La diversità sia essa di lingua, di razza o di religione va riconosciuta, perché soltanto una diversità
riconosciuta può essere rispettata, sostenuta, integrata.
Educare alla diversità significa maturare insieme la consapevolezza che anche l’handicap, in quanto diversità
ci appartiene: appartiene a ciascuno di noi, ognuno diverso, ma uguale nella dignità. La finalità precipua
della “scuola servizio” è quella di porre al centro della propria attività i bisogni formativi degli alunni. In
particolare, partendo dalle esigenze dei discenti diversamente abili, si punta al superamento di rigidi schemi
organizzativi a favore di nuovi interventi che hanno come obiettivo il concetto di “qualità della vita”,
attraverso il rispetto della persona, il potenziamento dell’autonomia, la promozione dell’integrazione,
l’alfabetizzazione culturale. La riflessione delle problematiche didattiche ed educative degli alunni in
difficoltà si estrinseca nei Piani Individuali, redatti dall’insegnante specializzato, in collaborazione con i
docenti del Consiglio di classe, gli operatori socio-sanitari, i genitori. La famiglia è invitata, infatti, a
partecipare al progetto educativo del proprio figlio, assumendosi nuovi compiti in termini di responsabilità e
difunzione educativa.
Nei confronti dei ragazzi diversamente abili si tenta di sviluppare, quindi, un’etica della
responsabilità che deve essere continuamente rinnovata, per impedire che l’intervento si limiti ad un’azione
semplicemente assistenziale, per favorire una crescita quanto più armonica possibile.
SPORTELLO ASCOLTO ALUNNI
Lo SPORTELLO D’ASCOLTO nasce con l’intento di offrire agli studenti che lo vorranno, l’opportunità di
usufruire della consulenza, all’interno dell’istituto, di un Docente. con il quale dialogare, essere ascoltati e
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confrontarsi, in un ambiente protetto dove la privacy viene rispettata, dove qualsiasi situazione, che sia fonte
di disagio può essere affrontata:
difficoltà scolastiche o relazionali;
orientamento verso un indirizzo di studi diverso;
problemi personali;
disagio di tipo psicologico.
Lo spazio sarà dedicato ai ragazzi, ai loro problemi, alle loro difficoltà con il mondo della scuola, della
famiglia, del gruppo dei pari e fornirà agli studenti la possibilità di prevenire o affrontare il disagio che
fisiologicamente l’adolescenza porta con sé. Lo sportello potrà costituirsi anche come spazio di incontro e
confronto per i genitori che lo desiderano, per essere aiutati a comprendere ed affrontare le difficoltà che
possono sorgere nel rapporto con un figlio che cresce.
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità
A. Rilevazione dei BES presenti:
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
 minorati vista
 minorati udito
 Psicofisici
2. disturbi evolutivi specifici
 DSA
 ADHD/DOP
 Borderline cognitivo
 Altro
3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)
 Socio-economico

19
/
/
19
/
/
/
/
2 lenitini
Da verificare
Linguistico-culturale
1 Commerciale
1 sindrome di
Tourette
1 francofonte
Diversi
soggetti
 Altro BES da monitorare per PDP
potenziali
BES senza
PDP
Totali
3
% su popolazione scolastica
N° PEI da redarre dai GLHO
16
1 sindrome di
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria
Tourette
2
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

Disagio comportamentale/relazionale: questi alunni, per la maggior
parte, afferiscono allo Sportello di Ascolto
B. Risorse professionali
specifiche
Insegnanti di sostegno
Prevalentemente utilizzate in…
Attività individualizzate e di piccolo
gruppo
Attività laboratoriali integrate (classi
aperte, laboratori protetti, ecc.)
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo
gruppo
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Sì / No
6
Da verificare
/
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Funzioni strumentali / coordinamento
Attività laboratoriali integrate (classi
aperte, laboratori protetti, ecc.)
o
Funzioni strumentali:
Accoglienza, Orientamento in
ingresso e in uscita;
o
Incarichi di coordinamento:
per alunni stranieri e per fasce
deboli;
/
si
Referente di Istituto (disabilità, DSA, BES)
ACCOGLIENZA E PERCORSO Un referente
DSA/EES
2 referenti
 Disamina documentazione
Disabilità
(Bosco
 Colloqui con i genitori insieme al
Riolo)+2
coordinatore di classe e agli
insegnanti
delle
discipline referente DSA,
BES (Cocuzza
critiche
 Scelta congiunta con il ragazzo Riolo) e GLI di
e la famiglia degli strumenti 10 persone
dispensativi e compensativi
necessari
 Implementazione del PDP da
concordare nel consiglio di
classe
 Colloquio con l’alunno
 Eventuale intervento in classe
per aiutare l’accettazione degli
strumenti da parte del ragazzo
e dei compagni
 Monitoraggio
delle
criticità
laddove sono presenti
 Consulenza e formazione ai
colleghi
Psicopedagogisti e affini esterni/interni
UONPI
attivato
Coordinatori
delle classi in
cui è presente
un alunno
DSA/EES
Docenti tutor/mentor
Altro: Associazioni
Altro: Accoglienza e integrazione alunni
stranieri
In fase di studio
Obiettivi:
Si



Favorire l’inserimento
dei minori stranieri
Promuovere
l’apprendimento della
lingua italiana
Sostenere la
partecipazione degli
alunni stranieri alla vita
della comunità
scolastica
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C. Coinvolgimento docenti curricolari
Coordinatori di classe e simili
Docenti con specifica formazione
Altri docenti
D. Coinvolgimento
personale ATA
E. Coinvolgimento famiglie
F. Rapporti con servizi
sociosanitari territoriali
e istituzioni deputate
alla sicurezza. Rapporti
con CTS / CTI
Attraverso…progetto di
formazione
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Altro: vedi sopra
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Assistenza alunni disabili
Progetti di inclusione / laboratori integrati
Altro
Informazione /formazione su genitorialità
e psicopedagogia per alunni BES
Coinvolgimento in progetti di inclusione
Coinvolgimento in attività di promozione
della comunità educante:
o
Riunione dei genitori delle classi
prime, con insegnanti e
Dirigente, per coinvolgerli nel
progetto educativo della scuola
o
Condivisione del Contratto
Formativo
o
Comunicazioni alla Comunità
educante, agli alunni e alle loro
famiglie da parte del Dirigente,
qualificanti le scelte educative
dell’Istituto
Altro: Colloqui individuali
Accordi di programma / protocolli di
intesa formalizzati sulla disabilità
Accordi di programma / protocolli di
intesa formalizzati su disagio e simili
Procedure condivise di intervento sulla
disabilità/DSA/EES
Procedure condivise di intervento su
disagio e simili
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola
scuola
Rapporti con CTS / CTI
Sì
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
Si
Si
Da attivare
No
No
Si
Si
Da attivare
Da attivare
Da attivare
Da attivare
Da attivare
Da attivare
Si
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(IstitutoMoncada)
Altro:
Progetti territoriali integrati:
Progetti integrati a livello di singola
G. Rapporti con privato
scuola
sociale e volontariato
Progetti a livello di reti di scuole:
Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe
Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva
Didattica interculturale / italiano L2
Psicologia e psicopatologia dell’età
H. Formazione docenti
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis.
Intellettive, sensoriali…)
Altro:
0
1
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento
degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della
/
scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare
alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di
percorsi formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la
realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel
sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il
successivo inserimento lavorativo.
Orientamento alla legenda da parte dei compilatori: le crocette
inserite per ogni indicatore sono riferite all’autovalutazione dell’inclusività
della scuola ( es: Molto=scuola molto inclusiva).
In fase di studio
In fase di studio
In fase di studio
Si
Si
Si
SI
SI
2
3
4
X
x
x
x
X
x
X
x
x
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
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Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per l’anno
in corso
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti
Progetto di formazione per docenti del gruppo GLHI e coordinatori di classe
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
Le strategie di valutazione sono specificate nelle due formulazioni di Piano Didattico Personalizzato (PDP)
predisposte lo scorso anno dal gruppo sperimentale sui DSA del CSA.
L’Istituto Alaimo, nell’ambito del protocollo di accoglienza a questi disturbi, individua, per ogni alunno, le
strategie di valutazione coerenti attraverso colloqui con la famiglia, il Coordinatore di Classe, il Referente
per i DSA e gli insegnanti delle materie in cui si rilevano criticità, tenendo conto della Relazione Diagnostica
e scegliendo gli strumenti dispensativi e compensativi opportuni.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Sono presenti nell’Istituto diverse forme di sostegno alla persona:
o
Referente e insegnanti di sostegno alla disabilità (si)
o
Referente DSA/BES (si)
o
Referente situazioni familiari particolarmente problematiche (abusi o maltrattamenti) (si)
o
Referente minori sotto tutela (no)
o
Assistenti educative (si)
o
Personale ATA che ha frequentato corsi specifici (no)
o
Sportello di ascolto con educatore ASL (no)
o
Insegnanti coordinatori di classe (si)
o
Sportelli di sostegno all’apprendimento (no)
Il GLI collabora in particolare con Il responsabile provinciale dell AID per individuare casi di disagio e
predisporre interventi mirati.
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che
riguardano l’organizzazione delle attività educative
Le famiglie collaborano con gli insegnanti e con le figure istituzionalmente preposte alla stesura del PDP, del
PEI per la disabilità, dei progetti per le attività motorie degli alunni disabili e sono presenti in Consiglio di
Istituto per promuovere stanziamenti di fondi e risorse a favore del disagio.
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi
Molti progetti del nostro Istituto da diversi anni sono orientati allo sviluppo di un curricolo attento alle
diversità. Essi trasversalmente si propongono:
L’accoglienza (rientra nelle funzioni dell’orientamento) che si propone di prendere contatto con gli
alunni e le loro famiglie per iniziare un proficuo rapporto di comunicazione reciproca, far conoscere
l’istituto e i suoi servizi, favorire la socializzazione tra gli alunni, educare all’integrazione,
promuovere una partecipazione responsabile alla vita scolastica (regolamento, contratto formativo,
organi collegiali, assemblea di classe, cogestione, ecc.), favorire una riflessione sulle motivazione
allo studio, le risorse e strategie messe in atto, contribuire al recupero o consolidamento di
competenze di base, contribuire a una programmazione mirata, cogliendo eventuali difficoltà iniziali
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degli alunni, supportare gli alunni in difficoltà, programmare interventi di ri-orientamento.
l’inserimento dei minori stranieri attraverso l’elaborazione di pratiche condivise all’interno della
scuola in tema di inserimento e di integrazione, una speciale attenzione ai bisogni psicologici di
inserimento per gli alunni appena arrivati in Italia: interventi individualizzati di accoglienza, mirati a
mitigare il senso di smarrimento e di destabilizzazione di chi proviene da contesti geografici, sociali,
culturali e scolastici diversi: accompagnamento affabile per avviare alla conoscenza dei luoghi, delle
persone e delle regole. Speciale attenzione ai bisogni di comprensione degli allievi con marcata
difficoltà nell’utilizzo della lingua (non parlanti o parlanti limitati) con attività propedeutiche al
laboratorio di alfabetizzazione di I livello. Progetti di educazione interculturale e di educazione alla
diversità, tesi ad elaborare strategie contro razzismo, antisemitismo, antiziganismo, xenofobia…
all’interno di un quadro globale di incontro tra persone di culture diverse che si conoscono, si
accettano, convivono e collaborano in armonia. Educazione alla cittadinanza.
Una valutazione - stabilita nel P.O.F. - che tiene in considerazione per gli alunni con disabilità,
oltre che del comportamento, anche delle discipline e delle attività svolte sulla base del piano
educativo individualizzato. Inoltre si prevede, per gli alunni disabili, la predisposizione di prove di
esame differenziate, corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonei a valutare il progresso
dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali. Per gli alunni in
situazione di difficoltà specifica di apprendimento debitamente certificate saranno attivate adeguate
misure dispensative e compensative e la relativa valutazione sarà effettuata tenendo conto delle
particolari situazioni ed esigenze personali.
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di
inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la
continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
Per gli alunni DSA/EES, sottoinsieme dei BES si propone, un’accoglienza e un Percorso Specifico.
Nell’ambito del suddetto Percorso Specifico i colloqui iniziali sono strutturati rispettando la continuità fra i
diversi ordini di scuola (conoscenza della data della diagnosi, conoscenza dell’eventuale utilizzo di strumenti
compensativi e dispensativi utilizzati, … ).
E’ in fase di studio un percorso di collaborazione con Enti Esterni per favorire contatti con il mondo del
lavoro o con Agenzie Formative extrascolastiche.
Del presente Pai fanno parte i progetti POF 2016/2019 relativi all’area di inclusione consultabili nel sito
dell’Istituto e qui allegati in ipertesto. Dispersione, disagio scolastico e integrazione.
Percorsi di riorientamento, inclusione e integrazione.
Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data Allegati:
Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione,
ecc.) Agli atti della scuola
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