LICEO SCIENTIFICO STATALE B. CROCE PALERMO
PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’
Direttiva M. 27/12/2012, CM n° 8 del 6/3/2013 e nota MIUR del 27/6/2013
AS 201672018
Deliberato dal collegio dei docenti in data 16.06.2016
Nell’operare scelte programmatiche e nell’analizzare le variabili significative presenti a scuola al
fine di porre in atto il Piano per l’inclusività per l’a.s. 2016-2017 , il GLI ha dedicato ampio spazio
all’approfondimento del concetto di “Inclusione” che, certamente, si distingue da quello ormai noto
dell’ “integrazione”.
Se l’Integrazione consiste nel fornire alle persone che scontano rilevanti problemi nell’esercizio dei
diritti/doveri di cittadinanza, l’aiuto ad hoc necessario per accedere ai predetti diritti/doveri o,
in altri termini, per accedere a quello che per gli altri corrisponde alla “normalità”,
l’ Inclusione , partendo dal presupposto che “Tutti siamo normali”, consiste nel progettare, sin
dalle sue fondamenta, la “piattaforma della cittadinanza” in modo che ciascuna persona abbia la
possibilità di esercitare diritti e doveri come modalità ordinaria.
Di conseguenza, l’inclusività non è da considerare un “aiuto esterno” per scalare la normalità, ma
una condizione connaturata e intrinseca della normalità.
Alla luce di quanto espresso, il GLI intende promuovere una scuola inclusiva, capace di
intervenire sul contesto non meno che sul soggetto e, pertanto, l’inclusività si presenta non come
uno status, ma come un processo in continuo divenire; un processo “di cambiamento” in cui le
differenze non solo vengono accolte, ma anche stimolate, valorizzate, utilizzate nelle attività
quotidiane per lavorare insieme e crescere come singoli e come gruppo.
Pertanto, nella stesura del Piano per l’ a.s. in corso, si concorda nel programmare una serie di
azioni richiedenti l’impiego calibrato, in modo permanente o temporaneo, dei cinque pilastri
dell’inclusività: individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni);personalizzazione
(percorsi e obiettivi differenziati); strumenti compensativi; misure dispensative; impiego funzionale
delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali.
AZIONI PREVISTE
Analisi del contesto in cui opera la scuola che vede la presenza di alunni stranieri, di alunni
con svantaggio di tipo socio-economico, linguistico e culturale, e di alunni con DSA.
Programmazione, organizzazione e socializzazione di un percorso di breve formazione per
docenti sulle seguenti tematiche: BES/DSA e PDP ( con particolare attenzione alle
metodologie e alle tecnologie didattiche).
Predisposizione di una scheda ad opera del GLI per rilevare nei singoli Consigli di Classe
gli studenti con bisogni educativi speciali (BES) v. allegato n.1
Predisposizione di modelli di PDP e loro inserimento sul sito della scuola
Individuazione di BES nei Consigli di classe e compilazione della scheda al fine di
procedere con la stesura del PDP da parte dei consigli di classe , secondo la modalità
organizzativa di seguito illustrata:
alunno con BES
team docente
riconoscimento
PDP
azioni
RISORSE
verifiche
ri-progettazione
Uso tabella di sintesi indicando la tipologia dei BES rilevati all’interno dell’Istituto(direttiva
del 27/12/2012 e CM 8/2013) v. allegato n.2
Supporto ai Consigli di classe nella stesura di PDP, come strumento di lavoro in itinere per
gli insegnanti e di condivisione per le famiglie sulle strategie di intervento programmate .
Mantenimento di rapporti con eventuali figure esterne a supporto del PDP per la
realizzazione degli obiettivi educativi
Interventi mirati all’accoglienza e alla riduzione dell’insuccesso scolastico
Interventi funzionali a potenziare l’adattamento, l’autonomia e il successo scolastico
Rilevazione , attraverso strumenti di vario tipo, delle diverse competenze linguistiche
presenti a scuola al fine di attivare corsi, traduzioni, ecc… per gli studenti immigrati, per gli
studenti in ospedale, …
Attivazione di corsi di lingua italiana per quegli alunni stranieri che presentano notevoli
difficoltà nella conoscenza della nostra lingua e/o supporto di figure specializzate
Attivazione C.I.C. (Sportello Ascolto) nei singoli plessi
Collaborazione con Enti e Associazioni di accoglienza operanti nel territorio, con gli
operatori dell’ASP per il Servizio di Psicologia scolastica per concertare strategie inclusive,
per monitoraggio o definizione di situazioni di disagio maturate
nel
corso
dell’anno
scolastico, per incontri di verifica finale del PDP, per eventuali incontri per la continuità
verticale
OBIETTIVI
Tutti gli alunni individuati hanno diritto ad uno specifico piano:
a) Piano Educativo Individualizzato (PEI) ex art. 12, comma 5 della L. 104/1992,obbligatorio per
studenti con certificazione, (semplificato per obiettivi minimi o differenziato , legato alle reali
capacità dello studente) a favore di eventuali alunni con disabilità;
b) Piano Didattico Personalizzato (PDP) ex art. 5 del DM N° 5669 del 12/7/2011 per gli alunni
con DSA o con disturbi riconducibili ex punto 1 della direttiva ministeriale del 27/12/2012 ( es.
dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia );
c) Piano Didattico Personalizzato (PDP) per tutti gli alunni con BES diversi da quelli richiamati
alle lettere “a” e “b” ( studenti con iter diagnostico di DSA non ancora completato, con
svantaggio di tipo socio-economico e /o culturale, studenti stranieri con difficoltà linguistiche,
studenti con tipologie di disturbo non previste nella legge 170/2010).
Nei predetti piani devono essere esplicitati gli obiettivi didattici da perseguire per il tramite dei piani
medesimi.
In aggiunta agli obiettivi didattici specifici sono indicati anche i seguenti “obiettivi di sistema” di
carattere trasversale:
1) accoglienza di tutti gli alunni, inclusi quelli con BES, che hanno diritto a due forme di
accoglienza:
accoglienza di natura socio-affettiva nella comunità scolastica;
accoglienza in ragione del proprio stile cognitivo, ossia diritto ad una comunicazione
didattica che tenga conto delle specifiche preferenze e
risorse di apprendimento di ciascuno;
2) abbattimento/superamento delle barriere architettoniche e non architettoniche interne ed
esterne alla scuola;
3) comunicazione didattica: oltre che per effetto di contenuti disciplinari e metodologici e del flusso
dell’informazione disciplinare, opportunamente selezionati e modulati, la comunicazione
didattica dovrà risultare “inclusiva” anche rispetto alle variabili di “stile comunicativo”
comprendenti la valutazione incoraggiante, l’attenzione per le preferenze dell’alunno, la cura
della prossemica, l’ascolto, il “registro” e il tono della voce, la modulazione dei carichi di lavoro,
etc.
4) educazione al riconoscimento delle proprie emozioni e della propria sfera affettiva, finalizzata
allo sviluppo della consapevolezza del proprio sé
UTILIZZO FUNZIONALE DELLE RISORSE UMANE
Le categorie di risorse professionali da impegnare nel processo inclusivo a favore degli alunni
individuati sono principalmente :
a) docenti coordinatori per coordinamento dei lavori di stesura del PEI e del PDP, per
coordinamento dei lavori di stesura di progetti educativo-didattici a
prevalente tematica inclusiva, partecipazioni ai GLH operativi, rapporti con la famiglia,
tutoraggio alunni, segnalazioni di eventuali difficoltà presenti nei Consigli di Classe ai
docenti del GLI;
b) docenti di classe per stesura progetti e attivazione procedure per il successo formativo;
c) docenti di sostegno;
d) docenti organico potenziato;
e) docente titolare di funzione strumentale ex art. 33 CCNL afferente all’area dell’inclusione;
f) docenti componenti del GLI;
g) specialisti socio-sanitari;
h) figure di sistema operanti nel territorio a supporto della sfera affettivo-relazionale e di quella
didattica
i) personale non docente
Grande importanza verrà attribuita ai compagni di classe che costituiscono la risorsa più preziosa
per attivare processi inclusivi. L’apprendimento , infatti, non è mai un processo solitario, ma è
profondamente influenzato dalle relazioni, dagli stimoli e dai contesti tra pari. A tal fine, sono
previste forme di apprendimento cooperativo, attività di tutoring e didattica laboratoriale.
VALUTAZIONE
Nell’ottica di una valutazione inclusiva, che deve essere sempre formativa e che si fonda su
una cultura della personalizzazione e dello sviluppo del potenziale umano, la Scuola propone
strategie di valutazione che misurino abilità e progressi dell’alunno commisurati ai limiti di
funzionamento in relazione al contesto educativo in cui agisce e da cui dipende il complesso
reticolo di barriere sociali che intralciano il possibile dispiegamento delle sue abilità.
Si sottolinea la necessità del diretto coinvolgimento degli alunni e delle loro famiglie nel processo
valutativo e,in particolare, nelle procedure che costituiscono i momenti di valutazione stimolando la
compartecipazione fra gli insegnanti, l’alunno e la sua famiglia nella definizione, per esempio, delle
tipologie di prove, dei tempi di attuazione delle medesime o nella formulazione dei quesiti.
La valutazione degli studenti con disabilità certificata è effettuata sulla base del P.E.I. in relazione
alle discipline previste e alle eventuali attività aggiuntive programmate. La valutazione degli
studenti appartenenti alle altre tipologie di BES è effettuata sulla base del P.D.P. in relazione sia
alle misure dispensative che agli strumenti compensativi adottati, anche in via temporanea.
La strutturazione delle verifiche dovrà consentire allo studente di mostrare il grado di prestazione
migliore possibile.
(Allegato n.1)
LICEO SCIENTIFICO STATALE B. CROCE PALERMO
A.S. 2016-2017
SCHEDA DI RILEVAZIONE DEI
BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES)
CLASSE....................SEZIONE.......... Docente Coordinatore......................................................
Dati della classe: n° totale alunni iscritti....................n° frequentanti..........
n° con cittadinanza non italiana…..........quale/i................................................................................
n° lingue straniere parlate...............quale/i.........................................................................................
Allo stato attuale si evidenziano casi da segnalare NO
SI
In caso di risposta positiva, descrivere i casi di bisogno educativo speciale:
Alunno/a
Tipi di BES
Modalità di intervento
Legenda BES
DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO dovute a:
7. Disturbo specifico di apprendimento (DSA)
1. Difficoltà relazionali
Indicare se si tratta di :
2. Disagio economico
dislessia, discalculia,
disgrafia/disortografia,
altro:…………….
Con diagnosi specialistica rilasciata da:
Sistema Sanitario Nazionale
Associazioni Enti o Professionisti privati
3.
4.
5.
6.
8. Disturbo da deficit di attenzione:
iperattività/ipoattività......................................
Disagio sociale
Svantaggio culturale
Carenze linguistiche
Carenze linguistiche per lingua madre non
italiana
Legenda modalità di intervento
a) a classe intera
b) a piccolo gruppo
c) individualmente
d) attività di potenziamento
Data…………….
9. Altro (specificare)
..............................................................................
e) attività di recupero
f) tutoring
g) percorso personalizzato
altro (specificare)............................................................
Firma docente coordinatore
TABELLA CONSUNTIVA BES PRESENTI A.S. 2016-2017
A. Rilevazione dei BES presenti:
N°
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3,
commi 1 e 3)
minorati vista
minorati udito
Psicofisici
2. disturbi evolutivi specifici
DSA
ADHD/DOP
Borderline cognitivo
Altro
3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)
(l’elencazione è solo esemplificativa)
Socio-economico
Linguistico-culturale
Disagio comportamentale/relazionale
Altro
TOTALE
% su popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLHO
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di
certificazione sanitaria
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di
certificazione sanitaria
Annotazioni
