EDUCAZIONE ALLA PARITÀ DI GENERE
Prof.ssa Annalisa Almansi
Se già dalla rivoluzione francese, dal celebre manifesto di Olympe de Gouges, la ricerca
della parità ha costituito il leit-motiv della battaglia femminile, a partire dagli anni
Settanta del secolo scorso il concetto stesso di uguaglianza è stato rifiutato in quanto
fondato sull’accettazione di un modello di diritto formale e solo apparentemente neutro
che assimila l’altra all’uno. E’ innegabile infatti che storia, pensiero e cultura siano a
tutt’oggi veicolati dal maschile universale che costruisce e rappresenta il mondo a partire
da se stesso. Altrettanto innegabile è tuttavia che il cammino antidiscriminatorio, ancorché
sia stato lungo, sia a tutt’oggi lungi dall’essere concluso. Se la violenza di genere è la
manifestazione più eclatante del deficit di democrazia, l’incompleta cittadinanza delle
donne è attestata annualmente anche da Bankitalia che segnala una migliore preparazione
femminile e nel contempo posizioni lavorative di più basso livello e con retribuzione
inferiore. Il nodo problematico che rende ambigua l’analisi e dunque gli interventi
correttivi sta nel fatto che la storia della discriminazione femminile che ha dato origine a
stereotipi sessuali è stata fondata sulla naturalizzazione delle differenza, apparentemente
la stessa differenza rivendicata dal movimento femminista degli anni Settanta. E’ a partire
da questa “naturalizzazione” che si spiegano i comportamenti, i tratti di personalità ecc e
contemporaneamente si assegnano differenti ruoli sociali a uomini e donne. Come
storicamente è sempre accaduto, la spiegazione biologica per giustificare le discriminazioni
risulta molto resistente agli attacchi Va detto d’altra parte che gli stereotipi basati sul
genere sessuale hanno costretto in schemi sociali di virilità quasi altrettanto soffocanti
anche gli uomini. Se esiste insomma una questione femminile, parimenti esiste una
questione maschile
Per oltrepassare questo modello occorre operare una trasformazione radicale delle
strutture stesse dell’identità e la scuola ha in ciò un compito primario nel momento in cui
si considera l’educazione come attenzione e centralità dei soggetti, consapevolezza
affettiva e identitaria, un’identità in divenire in cui l’appartenenza di genere è centrale al
senso di sé di ciascuno e ciascuna. E’ nel confronto che si pongono le basi tanto della
crescita personale quanto della cooperazione nel rispetto e nella valorizzazione libera dei
differenti talenti.
Se il nostro Istituto già in passato ha promosso varie iniziative in questa direzione, oggi è
necessario assegnare un maggiore spazio a progetti didattici orientati a problemi specifici
in una visione antropologica che dia ragione della dualità dell’essere umano, maschio e
femmina, di qualsiasi etnia, nazionalità, origine.
Donne e uomini, vale a dire persone, con tutto l'arricchimento che può dare al mondo
ciascuna individualità
Da diversi anni il nostro istituto promuove varie iniziative in questa direzione. Attualmente
nella classe quarta B, nell’ambito dell’insegnamento di storia e filosofia, è in corso un
approfondimento della durata biennale volto a mettere in luce il legame profondo fra
dinamiche relazionali e identitarie uomo/donna e condizione giuridica Fra i temi affrontati,
una particolare attenzione viene posta a ciò che storicamente ha rappresentato il diritto di
famiglia, dal codice napoleonico ai giorni nostri, con particolare riferimento al matrimonio.
E ciò nella convinzione che il ‘modello di genere' femminile e problemi connessi non possa
prescindere da come esso è stato storicamente strutturato e codificato intorno ai
paradigmi della funzione matrimoniale-riproduttiva e del ruolo domestico e che sia questo
il nodo fondamentale all’origine della presenza assente delle donne nella storia e nella
storia del pensiero.
