PRESUPPOSTI
PSICOPEDAGOGICI ALLA
DIDATTICA LABORATORIALE
A cura di
Daniela Mazzara
Che cos’è la Formazione?
E’ un processo che comprende una serie
di attività programmate e verificabili
finalizzate a favorire l’apprendimento di
conoscenze e competenze dei singoli.
Ma cos’è l’apprendimento?
Immagini implicite
Ma cos’è l’apprendimento?
Visione mentale…
assimilare, memorizzare, interiorizzare:
IMMAGAZZINAMENTO
capire, comprendere, intuire:
VISIONE INTELLETTUALISTICA
scoprire, cercare, provare, applicare
IMMAGINE ATTIVA e OPERATIVA
L’apprendimento
L’apprendimento è una modificazione
relativamente permanente del
comportamento che ha luogo per
effetto dell’esperienza
I modelli
dell’Apprendimento
Vere e proprie teorie sull’apprendimento
che orientano i comportamenti delle
persone che le propongono.
Ogni modello è legato ad una scuola di
pensiero.
Quali sono i modelli?
Modello dell’Associazione
(Comportamentismo)
Modello del Campo
(Psicologia della Gestalt)
Modello della scoperta
(Attivismo ed Evoluzionismo)
Modello Costruzionista
Il Comportamentismo
Nascita:WATSON (1913)
L’oggetto della psicologia deve essere
l’uomo con il suo comportamento.
Bisogna escludere l’inconscio
Il modello
dell’Associazione
Il nostro pensiero procede attraverso
associazioni e legami
La mente è inizialmente vuota, le
esperienze la plasmano.
Apprendimento per passi
Psicologia della Gestalt
Nata in Germania: inizi del ‘900
L’esperienza è un tutto che non può
essere scomposto (“Il tutto è più della
somma delle sue parti”)
Il modello del Campo
Il prodotto dell’apprendimento non è
una catena, ma un campo in cui i singoli
elementi si dispongono in modo da
formare srutture globali.
Attivismo - Evoluzionismo
ATTIVISMO (Dewey): carattere
pratico della conoscenza all’interno del
processo di adattamento all’ambiente.
EVOLUZIONISMO
(Popper):conoscenza come susseguirsi
intenzionale di prove ed errori.
Il modello della Scoperta
Centro del processo: lo studente che
trova da sé le informazioni.
Apprendere significa far percorrere allo
studente lo stesso percorso che ha
seguito il ricercatore.
Il modello Costruzionista
(Bruner)
Il bambino non sempre si trova davanti
agli eventi stupito, ma ha già una precomprensione che può essere ritenuta
adeguata.
Apprendimento: adeguamento da parte
delle strutture cognitive alle situazioni
che si presentano.
Quale modello?
Bisogna partire dallo studente.
Non esiste un modello puro ideale, ma
è l’insegnante che deve essere flessibile
nel saperli utilizzare e miscelare nei
momenti più opportuni.
TEST
Sviluppo dell’affettività
nell’adolescenza
AFFETTIVITA’
l’insieme dinamico di bisogni, desideri,
sentimenti, emozioni, passioni, stati ’animo...
che accompagnano l’azione dell’uomo
influendo su di essa.
Atteggiamento critico verso i familiari
L’insegnante non è più onnipotente
Sviluppo del pensiero ipotetico-deduttivo
RUOLO DELL’INSEGNANTE
Principi dell’ insegnamento
Riconoscere il ruolo dell’esperienza
passata
Adottare metodologie di insegnamento
esperenziale
Valorizzare le differenze individuali
Partire da problemi e situazioni reali
Favorire le motivazioni intrinseche
Schema riassuntivo
IL BAMBINO
L’ADOLESCENTE
Il bambino è totalmente dipendente dalle decisioni
metodologiche e contenutistiche dell’insegnante
L’adolescente può partecipare attivamente
definizione di metodologie e contenuti
Il bambino si presenta con poche esperienze e
conoscenze pregresse
L’adolescente ha un vissuto individuale importante e
differente dagli altri
Il
bambino appendix anche attraverso una
medodologia didattica formale, legata alla
lettura e allo studio
L’adolescente apprende meglio con una metodologia
didattica prevalentemente esperenziale
Il bambino non percepisce ancora se stesso come
persona portatrice di differenze
L’adolescente comincia a percepire se stesso e gli altri
come soggetti differenti portatori di possibili punti
di vista differenti
Il bambino ha un approccio di apprendimento in cui
si utilizzano molto materie e discipline
L’adolecente ha la possibilità/necessità di fruire di un
approccio legato prevalentemente alla risoluzioni
di problemi
La motivazione è dettata prevalentemente da fattori
esterni (voti, atteggiamento dei genitori
dell’insegnante)
La motivazione è legata non solo alla soddisfazione di
bisogni
primari,
ma
anche
secondari
(soddisfazione, autostima)
alla
Elementi della lezione tradizionale
Fonti: insegnante e libro di testo
Comunicazione: unidirezionale e asimmetrica (un emittente attivo più
destinatari passivi)
Contenuto: sapere standard e uniforme
Itinerario: programma a scansione lineare a difficoltà successive
Organizzazione spaziale: disposizione rigida (banchi e cattedra)
Relazione: ascolto passivo e scarsa interazione
Strumenti: voce, penna, gesso
La didattica laboratoriale
Qualsiasi attività intenzionale tesa a
raggiungere un risultato di apprendimento
definito e concreto, attraverso una serie di
procedure e di attività operative progettate
e verificabili dall’insegnante.
La didattica laboratoriale
Si apprende quando si è protagonisti, si
svolgono attività che comportino scelte di
strategie, di strumenti e di atteggiamenti, che
portino a modificazioni dei propri
comportamenti e i processi di comprensione.
Ciò si verifica se sono coinvolte tre funzioni:
emozionale, sociale, razionale
Dall’ascolto all’operatività corporea e
cognitiva
Il ciclo di apprendimento di KOLB
L’organizzazione
di una didattica laboratoriale
1.
2.
3.
4.
5.
Il luogo
Gli strumenti
I tempi
Le relazioni
Le competenze
1. Il luogo
L’aula/laboratorio come luogo di vita
(identificativo) del gruppo classe
L’aula come spazio organizzato flessibile
da adattare alle consegne operative
L’ambiente esterno, naturale e sociale,
come libro del reale (rapporto scuolaterritorio).
decentramento della cattedra
mobilità funzionale dei banchi
allestimento di bacheche murali
disponibilità di scaffali modulari
attrezzatura informatica
2. Gli strumenti
Il materiale d’uso (quello strutturato e non)
La biblioteca di classe/plesso scol.
Il computer nell’aula/classe
3. I tempi
I TEMPI CAMBIANO!
Per il docente:
Il tempo della progettazione/programmazione
Per lo studente:
Il tempo dell’attenzione nell’apprendimento
Il tempo del fare/riflettere,
rappresentare/argomentare
La relazione
educativa
Docente:
Dalla direttività alla corresponsabilità (regista)
Dalla chiusura alla ricerca-azione
(interdisciplinarietà)
Dalla omologazione alla personalizzazione nella
socializzazione (apprendimento cooperativo)
Le competenze
Scuola come “sistema” formativo
Professionalità docente formante
Interconnessione dei linguaggi disciplinari
Negoziazione
Una scuola che recupera culturalmente il
territorio e si pone in un rapporto di rete
Dall’osservare all’intervenire
C’è di mezzo il riflettere e il progettare
Pensieri finali
Ciò che dobbiamo imparare a fare, lo impariamo facendo
Aristotele
Il luogo dell’apprendimento si trova ovunque la mente diventi viva.
James Hillman
Dimmi che fare e lo dimenticherò.
Mostralo e ricorderò.
Ma solo se mi coinvolgerai avrò capito.”
Confucio
Grazie per l’attenzione
