5a scientifico - Liceo Piero Gobetti
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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “P. GOBETTI” OMEGNA ESAME DI STATO DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE CLASSE QUINTA SEZIONE A LICEO SCIENTIFICO ANNO SCOLASTICO 2015/2016 CONTINUITA’ DIDATTICA MATERIA INSEGNANTI 3^ ANNO 2013/2014 INSEGNANTI 4^ ANNO 2014/2015 INSEGNANTI 5^ ANNO 2015/2016 ITALIANO FERRARO MARCELLA CERUTTI MASSIMO CERUTTI MASSIMO LATINO PAGANI CHIARA CERUTTI MASSIMO CERUTTI MASSIMO INGLESE CANE MICHELA CANE MICHELA (DAL 03/11/2014 AL 30/11/2014 COPPI PAOLA) CANE MICHELA STORIA FRANCIOLI ANNA FRANCIOLI ANNA FRANCIOLI ANNA FILOSOFIA FRANCIOLI ANNA FRANCIOLI ANNA FRANCIOLI ANNA MATEMATICA GURRIERI FABIO GURRIERI FABIO GURRIERI FABIO FISICA PALLADINO TIZIANA GURRIERI FABIO GURRIERI FABIO SCIENZE COVELLI GIOVANNI COVELLI GIOVANNI COVELLI GIOVANNI DISEGNO E STORIA ARTE ZANETTI MARA LAURA ZANETTI MARA LAURA ZANETTI MARA LAURA SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE STIGLIO MASSIMO STIGLIO MASSIMO (DAL 15/01/2015 AL 16/02/2015 CAVAGNA SIMONE) STIGLIO MASSIMO RELIGIONE MEDINA MAURIZIO MEDINA MAURIZIO LANFRANCHINI GIANMARIO TEMPI DEL PERCORSO FORMATIVO - ANNO SCOLASTICO 2015/2016 DISCIPLINA Ore annuali previste Religione Italiano Latino Inglese Storia Filosofia Matematica Fisica Scienze nat, chim. geogr. Disegno e storia dell’arte Scienze motorie e sportive 33 132 99 99 66 99 132 99 99 66 66 Ore effettivamente svolte sino al 10/5 28 126 84 82 75 65 111 84 70 57 54 Totale 990 836 Ore che saranno svolte dal 11/5 al 9/6 4 12 9 7 5 16 12 9 12 8 8 102 ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI Attività sportive : Arrampicata, rafting, calcetto, pallavolo, sci nautico, sci alpino, basket Attività culturali: Cineforum: Il labirinto del silenzio, Turner FCE per la lingua inglese, certificazione B2 Teatro in inglese: “Pride and Prejudice” Conferenza carabinieri: “Recupero dei beni culturali” Visita a Milano mostra di Gauguin Progetti scientifici: “Conoscere il territorio” Olimpiadi di matematica Olimpiadi di filosofia Giornata di orientamento universitario presso il Salone dell’orientamento del Forum di Omegna. Viaggio di istruzione La gita a Siviglia e Granada si propone di portare gli studenti a contatto con una realtà che storicamente è zona di incontro tra diverse culture. Infatti tra le mete oggetto della visita si trovano la cattedrale cristiana (la terza cattedrale più grande al mondo, dopo San Pietro e Saint Paul) in stile gotico rinascimentale, in cui è situata anche la tomba di Cristoforo Colombo, l'Alhambra (il più grande e fastoso edificio in stile moresco al di fuori dei paesi arabi) e il Barrio Santa Cruz, il quartiere ebraico. Particolare rilevanza riveste anche la scelta di preparare la gita di istruzione in collaborazione e con il fattivo contributo degli studenti, sia per gli approfondimenti culturali, sia per la logistica, abituando in questo modo i ragazzi a progettare ed organizzare, con il supporto di un insegnante, un itinerario di più giorni all’estero, compito che sicuramente, almeno a livello personale o famigliare, dovranno più volte svolgere nel corso della vita. Tra i numerosissimi punti di interesse, anche il museo delle belle arti (secondo solo al Prado in territorio spagnolo per la ricchezza della collezione) contenente anche opere di Velazquez, che a Siviglia ha avuto i natali, la torre dell'Oro (punto panoramico su tutta la città), l’Alcazar, il MetropolParasol, progettato dal famoso architetto contemporaneo Jurgen Mayer, formato al MOMA (Museum of modern Art di New York) l’Alhambra di Granada e la zona dell' EXPO 1992, che ha avuto sede a Siviglia, nei cui pressi sorge il ponte dell’ Alamillo, a campata unica, una delle opere più significative del grande architetto contemporaneo Santiago Calatrava. Per la parte storica, viene naturale il collegamento con la guerra civile spagnola, parte integrante del programma delle classi quinte, e occasione per un ulteriore approfondimento. L'aggancio con temi legati alla letteratura, sarà realizzato analizzando il lavoro di VicenteAleixandre, premio Nobel per la letteratura nel 1977, con particolare riferimento a due sue poesie. CLIL (a cura della prof. Stefania Fadda ) ”Thebirth of quantum theory” con metodologia CLIL La scelta del tema ed il suo inquadramento nel programma curricolare. Il progetto è stato incentrato sulle tematiche relative alla transizione dalla meccanica classica alla fisica quantistica. Tale argomento, fondamentale nel quadro della fisica moderna e caratterizzante il percorso di fisica dell'ultimo anno del liceo scientifico, risulta particolarmente adatto ad una trattazione di tipo essenzialmente qualitativo: le implicazioni matematiche sottese alla meccanica quantistica risultano infatti andare molto al di là di quanto rientra nelle competenze degli studenti della scuola secondaria. Inoltre lo sviluppo delle idee che hanno portato all'introduzione del concetto di “quanto” può essere seguito in modo agevole ripercorrendo, attraverso la visione di filmati e la lettura di documenti, le evidenze sperimentali che hanno richiesto l'elaborazione di un nuovo modello interpretativo della realtà fisica. Tale argomento è stato svoltosolamente in lingua inglese. I tempi e i contenuti. Il progetto si è articolato su 11 ore di lezione (1 curricolare e 10 extracurricolari) svolte a gruppi di due ore: 1 ora Lezione introduttiva 1°Lezione All’interno dell’orario curricolare. 2 ore Introduzione Il metodo scientifico, le applicazioni della fisica moderna. Compresenza insegnante madrelingua Le esperienze che condussero alla descrizione quantistica dei fenomeni fisici. • • Studio della radiazione di corpo nero; Effetto fotoelettrico; L’effetto fotoelettrico: 2°Lezione 2 ore • • Simulazione con virtual lab L’articolo di Einstein del 1905 L’evoluzione del modello atomico. 3° Lezione 2 ore • • • Modello di Thomson; Modello di Rutherford; Modello di Bohr e interpretazione dello spettro atomico; Il dualismo onda-particella: 4° Lezione 2 ore • • Esperienza di Young o della doppia fenditura. De Broglie e Schrödinger ed il modello ondulatorio. Il principio di indeterminazione Verifica degli apprendimenti 5° Lezione 2 ore Presentazione di un breve individuale; • Attività di gruppo.. Compresenza insegnante madrelingua • approfondimento La metodologia Il progetto Clilè stato strutturato seguendo le linee guida della metodologia CLIL, proponendo: 1. La visione di filmati disponibili in rete e selezionati in base alla qualità dei contenutii, all’affidabilità delle fonti, alla chiarezza e semplicità del linguaggio usato e all’incisività delle soluzioni espositive. 2. • La lettura di documenti in lingua inglese: estratti di articoli o testi originali (di carattere divulgativo) di scienziati prestigiosi e noti; estratti da libri di testo in lingua inglese (adattati e strutturati per favorire l’acquisizione del corretto linguaggio tecnico); transcript dei filmati visti per verificarne la corretta comprensione ed acquisire la buona grafia dei termini; • • 3. L’utilizzo di simulazioni interattive multimediali in inglese. 4. La discussione a gruppi in lingua inglese. 5. La presentazione orale di approfondimenti,sostenuta da sussidi multimediali (essenzialmente files PowerPoint) Gli obiettivi del progetto. Obiettivi disciplinari specifici Conoscenze: Conoscenza dell’emissione di corpo nero; il concetto di quantizzazione dell’energia; comprensione dell’effetto fotoelettrico e delle sue conseguenze relativamente alla quantizzazione della luce; conoscenza dei modelli atomici e della loro evoluzione storica; comprensione delle manifestazioni del dualismo onda particella; enunciazione e significato del principio di indeterminazione. Abilità: Capacità di interpretare i grafici relativi all’emissione di corpo nero; capacità di utilizzare le relazioni analitiche che legano frequenza ed energia nelle radiazioni elettromagnetiche; capacità di ricostruire le ragioni che hanno guidato lo sviluppo storico del modello atomico; capacità di utilizzare le formule della meccanica e dell’elettromagnetismo classici per ricavare informazioni sulla struttura atomica, capacità di applicare le formule relative all’interpretazione ondulatoria della materia. Competenze: Saper collegare tra loro i temi legati a corpo nero, effetto fotoelettrico e modello atomico per risolvere semplici esercizi riguardanti l’interazione radiazione-materia; saper interpretare alla luce del modello atomico le proprietà degli elementi chimici; riconoscere l’incidenza delle acquisizioni della fisica quantistica nel funzionamento degli strumenti di uso quotidiano. Obiettivi linguistici specifici comprensione orale: • Capacità di seguire una spiegazione su argomenti non usuali, se supportata da esemplificazioni e chiarimenti lessicali. • Capacità di seguire un filmato dal contenuto articolato, a patto che il commentatore utilizzi un registro divulgativo e parli un inglese standard ben scandito. comprensione scritta: • Capacità di comprendere un testo scritto, anche di livello accademico, se supportato da opportune indicazioni di lettura e/o lessicali. produzione orale: • Capacità di interazione con i compagni, al fine di svolgere attività cooperative; capacità di interazione con il docente per la richiesta di chiarimenti o approfondimenti. • Capacità di esporre brevi presentazioni, con il supporto di appunti o lucidi. produzione scritta: • Capacità di prendere appunti e brevi note durante le lezioni; • Capacità di produrre testi sintetici per riportare i risultati di osservazioni, di esperienze laboratoriali, di esercitazioni o di approfondimenti. • Capacità di costruire materiali di supporto per presentazioni e relazioni orali. lessico e strutture: • Buona conoscenza del lessico disciplinare relativo a fenomeni ondulatori e radiativi, ai fenomeni elettrici, alla struttura atomica, ai fenomeni quantistici. • Buon utilizzo dei costrutti impersonali e del passivo. Risultati attesi Ci si attendeva che gli studenti sviluppassero la capacità di muoversi con disinvoltura tra materiali differenti proposti in inglese, con la consapevolezza di essere in grado di ricavare informazioni e conoscenze in modo autonomo dalle fonti più varie. Si voleva perseguire il superamento dei blocchi emotivi che impediscono o limitano fortemente l’interazione in lingua straniera, in particolare all’interno dei contesti di apprendimento, ottenendo una più disinvolta capacità di interazione in lingua straniera, attraverso lo sviluppo di nuove strategie mediante le quali riuscire a comprendere e a farsi comprendere. Si confidava che il progetto portasse allo sviluppo di una nuova curiosità nei confronti degli attuali ambiti della ricerca fisica e rispetto ai processi sottesi al funzionamento delle nuove tecnologie. Si desiderava infondere fiducia nei discenti rispetto alla possibilità di possedere le capacità necessarie per accedere alla conoscenza ed alla comprensione dei contenuti della fisica moderna. Ci si è proposti di fornire agli studenti una conoscenza di base delle tematiche relative alla fisica quantistica. Si prevedeva che conseguissero la capacità di ricostruire il percorso storico del suo sviluppo, individuandone gli snodi chiave e gli aspetti sperimentali cruciali, sapendone fornire una descrizione ed una spiegazione sintetica ma corretta. Ci si attendeva, infine, da parte degli studenti la capacità di inserire la riflessione relativa alla meccanica quantistica nel panorama più ampio della cultura contemporanea. Verifica e valutazione. Trattandosi di un progetto svolto in orario extracurricolare da un insegnante esterno al Consiglio di Classe, il tema della valutazione è risultato particolarmente delicato. La scelta operata in accordo col DS è stata quella di fornire una valutazione generale basata su alcune voci chiave: • qualità della partecipazione; • qualità della produzione finale individuale (breve approfondimento con esposizione orale); • esito della prova sulle conoscenze trasferite in lingua madre. Risultati ottenuti. Una piccola parte della classe (4 elementi), basandosi sulle proprie solide competenze linguistiche, ha potuto trarre pienamente frutto dalle lezioni che costituivano il progetto, conseguendo i risultati attesi. Questi ragazzi hanno seguito con attenzione, coinvolgendosi nelle attività a coppie e di gruppo, fornendo anche un utile supporto ai compagni più fragili. In sede di verifica finale hanno esposto con chiarezza i contenuti del proprio approfondimento rispondendo con pertinenza alle domande poste, dimostrando di aver raggiunto una buona competenza nell’utilizzo del linguaggio specifico della disciplina e di aver fatto propri gli argomenti incontrati durante il progetto attraverso una significativa rielaborazione personale. Un gruppo abbastanza folto (11 elementi) ha subito il peso della debole preparazione linguistica e ha seguito con fatica il contenuto delle lezioni. Pur lasciandosi coinvolgere nelle attività di gruppo, ha conseguito risultati meno brillanti. Questi ragazzi sono comunque pervenuti ad una discreta conoscenza del linguaggio specifico della disciplina ed hanno potuto cogliere gli elementi principali dell’argomento trattato. Hanno infine saputo presentare in modo più che sufficiente i contenuti dei propri approfondimenti, senza saper però mostrare grande disinvoltura nel rispondere alle domande dei docenti. Infine, un piccolo gruppo (4 elementi), scoraggiato dalle difficoltà legate alla lingua veicolare, ha seguito le lezioni con una partecipazione più ridotta. Nonostante gli sforzi fatti per comprendere il contenuto delle lezioni e per partecipare alle attività di gruppo, questi ragazzi hanno potuto trarre un frutto abbastanza limitato dal progetto, sia da un punto di vista disciplinare, che da quello linguistico. La presentazione finale di questi elementi si è rivelata molto mnemonica e le risposte alle domande poste dai docenti sono risultate alquanto povere. E’ necessario notare che la collocazione del corso nella parte finale dell’anno scolastico (Marzo –Maggio) e la necessità di svolgerlo in orario extracurricolare hanno richiesto da parte degli studenti un impegno non indifferente in termini di tempo ed energie, in un periodo in cui la preparazione dell’Esame di Stato assorbiva già gran parte delle loro forze. La partecipazione costante e attenta al corso sono dunque da considerarsi come una dimostrazione di serietà e diligenza. MODALITA’ DI SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITA’ DI RECUPERO E ATTUAZIONE O.M. 92/2007 integrata dalla Nota minist. del 4/07/2008 Le difficoltà incontrate dagli studenti nel raggiungere gli obiettivi generali e quelli delle discipline di studio sono state affrontate con ATTIVITÀ DI RECUPERO, DOPO GLI SCRUTINI DEL 1° QUADRIMESTRE, secondo le modalità seguenti: 1.) STUDIO INDIVIDUALE, MEDIANTE ASSEGNAZIONE DI LAVORI E/O DI PARTI DI PROGRAMMA AL SINGOLO ALUNNO CHE IL C. D. Classe ABBIA RITENUTO IN GRADO DI RECUPERARE AUTONOMAMENTE LE CARENZE PRESENTI 2) CORSI DI “RECUPERO” INTENSIVI IN INGLESE (SECONDO LE INDICAZIONI DEI DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE) Al termine di queste attività si sono tenute le verifiche per accertare il superamento delle insufficienze del 1° quadrimestre. I risultati sono stati comunicati alle famiglie tramite il registro elettronico. QUADRO RIASSUNTIVO DELLE TERZE PROVE EFFETTUATE DURANTE L’ANNO SCOLASTICO MATERIA (prove effettuate in singole materie) Numero prove Trattazione sintetica di argomenti significativi tipologia “A” Quesiti a risposta singola tipologia “B” Religione 0 Italiano 0 Latino 1 1 Inglese 1 1 Storia 1 1 Filosofia 1 Matematica 0 Fisica 1 Scienze nat, chim. geogr. 1 Disegno e storia dell’arte 1 1 Scienze Motorie e sportive 1 1 Questiti a scelta multipla tipologia “C” 1 1 1 NOTA BENE: Testo delle terze prove e criteri di valutazione (vedi allegati) QUADRO RIASSUNTIVO DELLE VERIFICHE SOMMATIVE AL TERMINE DI OGNI UNITA’ DI APPRENDIMENTO O MODULO (comprese quelle che si svolgeranno dal giorno 11/5 al 9/06) Materia n. verifiche 1° n. verifiche 2° tipologia di prove quadrimestre quadrimestre usate Religione 1 1 6,9,10 Italiano 5 6 1,3,7,8,11 Latino 5 5 1,4,7,11 Inglese 4 4 1,7,11 Storia 2 4 1,11 Filosofia 3 4 1,11 Matematica 4 4 12,13 Fisica 3 3 10,11,12,13 Scienze nat, chim. geogr. 3 3 1,11,13 Disegno e storia dell’arte 4 4 1,6,11 Scienze motorie e sportive 4 4 10,11,13 Nota: inserire nell’ultima colonna il numero corrispondente alle tipologie di prove usate. 1. Interrogazione 6. Relazione 12. Problemi 2. Interrogazione semi-strutturata 7. Analisi dei testi 13. Esercizi 8. Saggio breve 14. Analisi di casi 9. Quesiti vero/falso 15. Progetto con obiettivi predefiniti 3. Tema 4. Traduzione da lingua classica/straniera 10. Quesiti a scelta multipla 5. Traduzione in lingua straniera 16. Prova grafica 11. Quesiti a risposta singola MODALITA’ DI VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE Il Collegio dei Docenti, in apposite sedute, ha approvato le griglie di misurazione delle prove orali, scritte, pratiche, i criteri per l’assegnazione del “credito scolastico” nonché la griglia relativa all’assegnazione del voto di condotta (v. Allegati). Per la valutazione finale si è tenuto conto anche degli altri elementi, non misurabili, relativi al progresso nell’apprendimento, al comportamento, alla partecipazione, all’impegno, nonché del raggiungimento degli obiettivi educativi generali. ATTIVITA’ DIDATTICHE PROGRAMMATE dal giorno 12 maggio al 9 giugno 2016 Da GIOVEDI’ 12/05 A VENERDI’ 27/05 completamento programma e interrogazioni LUNEDI’ 30/05 approfondimento, ripasso; interrogazioni MARTEDÌ 31/05 approfondimento, ripasso; interrogazioni MERCOLEDI’ 01/06 approfondimento, ripasso; interrogazioni GIOVEDÌ 02/06 VACANZA VENERDI’ 03/06 approfondimento, ripasso; esposizione tesine interrogazioni LUNEDI’ 06/06 approfondimento, ripasso; esposizione tesine interrogazioni MARTEDÌ 07/06 approfondimento, ripasso; esposizione tesine interrogazioni MERCOLEDÌ 08/06 approfondimento, ripasso; esposizione tesine interrogazioni GIOVEDÌ 09/06 esposizione tesine RELAZIONE GENERALE SULLA CLASSE ( a cura del Consiglio di classe) La VA, formata da 16 alunni (12 maschi e 4 femmine), nel corso del triennio ha avuto la continuità didattica per quasi tutte le discipline (fisica , italiano e latino hanno cambiato in quarta gli insegnanti, religione in quinta) e la sua composizione ha subito qualche variazione nel corso degli anni.In particolare, durante lo scorso anno scolastico, la classe ha subito un grave lutto, poiché un compagno è mancato improvvisamente. La presenza di Jacopo, con gravi difficoltà fisiche ma con grande comunicativa e spiccato spirito positivo, ha costituito un elemento di aggregazione e di stimolo al superamento di ostacoli per l’intera classe, che ha sempre provveduto a sostenerlo con un aiuto concreto nel suo percorso , soprattutto nell’ultimo periodo, quando la malattia lo aveva provato pesantemente. Aiutati dai docenti e dalle famiglie, i ragazzi hanno cercato di elaborare questo lutto, che tuttavia hanno poi preferito interiorizzare personalmente. Nel percorso educativo e formativo la classe ha dimostrato una certa serietà e interesse per quasi tutte le discipline. Gli allievi hanno partecipato positivamente al dialogo educativo raggiungendo un buon livello di socializzazione e coinvolgendo anche gli elementi meno partecipi . Un primo gruppo di alunni si è segnalato per le buone capacità dimostrate nell’elaborazione personale dei contenuti e nell’utilizzo un metodo di lavoro efficace ed autonomo. Un altro gruppo di ragazzi si è impegnato in modo serio e costante, colmando progressivamente le lacune emerse nel corso dell’anno sia per quanto riguarda le materie scientifiche che quelle umanistiche e raggiungendo un profitto pienamente sufficiente. Alcuni alunni, infine, hanno evidenziato difficoltà espositive e hanno colmato con fatica le lacune emerse. Nel suo complesso, la classe ha aderito in modo propositivo a varie iniziative, anche in ambito extracurricolare, che hanno favorito l’approccio con differenti realtà socioculturali. Il comportamento complessivo è stato nell’insieme positivo, consentendo lo sviluppo di un sereno clima di lavoro. IL CONSIGLIO DI CLASSE Prof.ssa MAULINI Michela …………………………………………………………………………………... Prof.ssa CANE Michela …………………………………………………………………….. Prof. CERUTTI Massimo ……………………………………………………………………… Prof. COVELLI Giovanni ……………………………………………………………………… Prof.ssa FRANCIOLI Anna ……………………………………………………………………… Prof. GURRIERI Fabio ……………………………………………………………………… Prof. LANFRANCHINI Gianmario …………………………………………………………………….. Prof. STIGLIO Massimo ……………………………………………………………………... Prof.ssa ZANETTI Mara .....................................................................…………………... Omegna 10/05/2016 Il Coordinatore di classe Prof. Massimo CERUTTI La Dirigente Scolastica Prof.ssa Michela MAULINI ATTIVITA' DIDATTICHE DISCIPLINARI MATERIE: ITALIANO/LATINO DOCENTE: CERUTTI MASSIMO TESTI ADOTTATI: - G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, “L’attualità della letteratura”, Paravia - Dante Alighieri, “La Divina Commedia” ,a cura di S. Jacomuzzi, A. Dughera, G. Ioli, V. Jacomuzzi, SEI - G.Garbarino, L. Pasquariello, “Colores. Dalla prima età imperiale ai regni romano barbarici”, Paravia - N. Flocchini, P.Guidotti Bacci, M. Moscio “Maiorum lingua”, Bompiani BREVE RELAZIONE DI ITALIANO E LATINO SULLA CLASSE V A ANNO SCOLASTICO 2015-2016 Ho avuto modo di conoscere i ragazzi di questa classe fin dal quarto anno (anno scolastico 2014- 2015) e mi pare che costituiscano, per buona parte, un gruppo abbastanza omogeneo, caratterizzato da una discreta volontà di studio. Nel loro complesso gli alunni hanno dimostrato un impegno sufficientemente adeguato ed un discreto interesse verso le materie insegnate; in alcuni è prevalso spesso un atteggiamento di tipo passivo , poco incline a fornire un contributo personale. Peraltro uno sparuto gruppo si è mostrato attento e partecipe al dialogo educativo mostrando altresì buone capacità. Dalla maggior parte degli studenti della classe è stato raggiunto un risultato discreto e talora buono, senza presentare, a mio giudizio, delle concrete eccellenze, solo per alcuni allievi permane qualche difficoltà non grave nella traduzione dal latino. Gli alunni hanno acquisito in termini di obiettivi una buona/discreta conoscenza della storia letteraria e discrete/sufficienti capacità nella traduzione dal latino. Per quanto riguarda le competenze è stato dedicato del tempo per produrre testi scritti secondo le tipologie del saggio breve, analisi del testo, tema saggio. Si è adottato un criterio essenzialmente cronologico nella scansione degli autori e delle opere. Di ogni argomento sono stati forniti i riferimenti storico culturali e si è preferito dedicare più tempo al commento delle opere del Novecento. Oltre alla lezione frontale si è cercato di favorire un coinvolgimento diretto degli studenti attraverso attività di brainstorming. OBIETTIVI RAGGIUNTI – ITALIANO Gli alunni conoscono • le coordinate storico-culturali dei periodi considerati e le caratteristiche delle correnti letterarie più significative • • la biografia, le opere, il pensiero, la poetica degli autori I temi e gli argomenti delle opere principali Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, figure retoriche, parole chiave) • individuare nei testi proposti la poetica, l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenza • • • • operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi esporre le proprie conoscenze in modo corretto produrre testi relativi alle varie tipologie previste dall’Esame di Stato OBIETTIVI RAGGIUNTI- LATINO Gli alunni conoscono: • le linee essenziali del quadro storico-culturale del periodo considerato • la biografia , le opere, il pensiero degli autori più significativi Gli alunni sanno: • comprendere, tradurre e analizzare i testi proposti in traduzione riconoscendo in essi temi, parole chiave, elementi retorico-stilistici più rilevanti che rimandano all’autore e al periodo considerato • attuare confronti tra testi appartenenti allo stesso autore o allo stesso genere letterario • esporre le proprie conoscenze in modo corretto. METODO Le lezioni sono state impostate partendo da un intervento di carattere espositivo volto a introdurre le linee essenziali dei singoli argomenti . Nucleo centrale dell’attività didattica è stata la lettura e l’analisi dei testi per riconoscere in essi gli elementi stilistici, i temi, le caratteristiche relative al genere, alla poetica e al pensiero dell’autore e per individuare i concetti chiave riconducibili al movimento e al periodo di appartenenza. Si è cercato per lo più di realizzare una lezione interattiva, nell’ambito della quale gli alunni potessero intervenire e fornire le loro interpretazioni in merito ai testi esaminati, riflettere sulle tematiche proposte, esprimere giudizi critici motivati. Anche le verifiche scritte e orali sono state condotte partendo dal testo, in considerazione della sua centralità nell’ambito della riflessione linguistica e letteraria. Particolarmente stimolante si è rivelata la possibilità di accostarsi ad argomenti riguardanti la letteratura italiana contemporanea. A questo proposito, il fatto di poter accedere, tramite la LIM, ad un ampio materiale audiovisivo (interviste, apparizioni televisive, ecc.) ha permesso un approccio più diretto all’autore e ha fornito ulteriori mezzi interpretativi della complessa realtà attuale. PROGRAMMA SVOLTO DI ITALIANO U.D.A. 1. GIACOMO LEOPARDI (Tempo di realizzazione:21 ore) Vita, opere, pensiero, poetica Dallo “Zibaldone”: “La teoria del piacere” Dai “Canti”: “L’infinito” “La sera del dì di festa” “A Silvia” “Il sabato del villaggio” “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia” “La ginestra o il fiore del deserto” ( analisi vv.1-157 e vv.303-317) Dalle “Operette morali”: “Dialogo della Natura e di un Islandese” Un’operetta a scelta dell’allievo (fotocopia) OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Leopardi temi e argomenti delle opere principali Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica , l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenza esporre le proprie conoscenze in modo corretto U.D.A. 2. L’ETÀ POSTUNITARIA (Tempo di realizzazione:20 ore) L’ETÀ POSTUNITARIA Contesto storico-culturale LA SCAPIGLIATURA ARRIGO BOITO “Dualismo” IGINO UGO TARCHETTI DA “Fosca: “L’attrazione della morte” IL NATURALISMO E IL VERISMO GIOVANNI VERGA Vita, opere, pensiero, poetica DA “Vita dei campi”: “Rosso Malpelo” “La lupa” Da “I Malavoglia”: Prefazione :“I vinti e la fiumana del progresso” “La conclusione del romanzo” Da “Novelle rusticane”: “La roba” Da “Mastro don Gesualdo”: “La morte di mastro don Gesualdo” GIOSUÈ CARDUCCI Vita, opere, pensiero, poetica Dalle “Rime nuove” “Pianto antico” Dalle “Odi barbare”: “Nevicata” OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono le coordinate storico-culturali del periodo e le caratteristiche della Scapigliatura, del Naturalismo e del Verismo la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Carducci e Verga temi e argomenti delle opere principali Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica , l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenza esporre le proprie conoscenze in modo corretto U.D.A. 3. IL DECADENTISMO Contesto storico-culturale (Tempo di realizzazione: 18 ore) GIOVANNI PASCOLI Vita, opere, pensiero, poetica Da “Myricae”: “Lavandare” “X Agosto” “Temporale” Da “Canti di Castelvecchio”: “Il gelsomino notturno” Da “Il fanciullino”: “Una poetica decadente” GABRIELE D’ANNUNZIO Vita, opere, pensiero, poetica Da “Il piacere” : “Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti” Da “Le vergini delle rocce”: “Il programma politico del superuomo” Da “Alcyone”: “La pioggia nel pineto” OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono le coordinate storico-culturali del periodo e le caratteristiche del Decadentismo la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Pascoli e D’Annunzio temi e argomenti delle opere principali Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica , l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenze esporre le proprie conoscenze in modo corretto U.D.A. 4. LETTERATURA DEL PRIMO NOVECENTO (Tempo di realizzazione: 20ore) Contesto storico culturale IL FUTURISMO FILIPPO TOMMASO MARINETTI “Manifesto del Futurismo” “Manifesto tecnico della letteratura futurista” Da “Zang tumb tumb”: “Bombardamento” ITALO SVEVO Vita, opere, pensiero, poetica Da “La coscienza di Zeno”: “Il fumo” “La morte del padre” “Psicoanalisi” “La profezia di un’apocalisse cosmica”” LUIGI PIRANDELLO Vita, opere, pensiero, poetica Da “L’umorismo”: “Un’arte che scompone il reale” (r.26-37) Da “Novelle per un anno”: “Il treno ha fischiato” Da “Il fu Mattia Pascal”: “La costruzione della nuova identità e la sua crisi” (Visione Film di Monicelli) Da “Sei personaggi in cerca d’autore”: “La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio” OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono le coordinate storico-culturali del periodo e le caratteristiche della narrativa del primo Novecento la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Svevo e Pirandello temi e argomenti delle opere principali Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica , l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenza esporre le proprie conoscenze in modo corretto U.D.A. 5 LA LETTERATURA TRA LE DUE GUERRE Contesto storico culturale GIUSEPPE UNGARETTI Vita, opere, pensiero, poetica Da “L’Allegria” “Il porto sepolto” “Veglia” “San Martino del Carso” “Soldati” “In memoria” “Sono una creatura” “Mattina” EUGENIO MONTALE Vita, opere, pensiero, poetica Da “Ossi di seppia”: “I limoni” (Tempo di realizzazione:20 ore) “Non chiederci la parola” “Meriggiare pallido e assorto” “Spesso il male di vivere ho incontrato” Da “Le occasioni” : “La casa dei doganieri” Da “Quaderno di quattro anni”: “Sul lago d’Orta” (fotocopia) Da “Satura”: “La storia” “Ho sceso, dandoti il braccio almeno un milione di scale” UMBERTO SABA Vita, opere, pensiero, poetica Da “Il Canzoniere”: “A mia moglie” “Amai” “Goal” “Ulisse” SALVATORE QUASIMODO Vita, opere, pensiero, poetica Da “Acque e terre”: “Ed è subito sera” Da “Giorno dopo giorno”: “ Alle fronde dei salici” OBIETTIVI RAGGIUNTI Gli alunni conoscono le coordinate storico-culturali del periodo e le caratteristiche di “Poesia pura”/Ermetismo la biografia, le opere, il pensiero, la poetica di Ungaretti, Montale, Saba, Quasimodo temi e argomenti delle opere principali Gli alunni sanno: comprendere e analizzare i testi relativamente ai livelli principali (individuare tema, aspetti stilistici più significativi, parole chiave) operare collegamenti tra testi dello stesso autore e di autori diversi individuare nei testi proposti la poetica , l’ideologia dell’autore e gli elementi riconducibili alla corrente di appartenenza esporre le proprie conoscenze in modo corretto U.D.A. 6. LA LETTERATURA DAL DOPOGUERRA AI NOSTRI GIORNI(Tempo di realiz.:15 ore) IL NEOREALISMO Contesto storico- culturale PRIMO LEVI Vita, opere, pensiero, poetica Da “Se questo è un uomo”: “Il canto di Ulisse” ITALO CALVINO Vita, opere Da “Il sentiero dei nidi di ragno” : “Fiaba e storia” U.D.A. 7. “LA DIVINA COMMEDIA”(Tempo di realizzazione: 12 ore) Lettura individuale e commento dei seguenti canti del “Paradiso”: I, VI, XI, XV, XXXIII OBIETTIVI RAGGIUNTI: Gli alunni conoscono: le caratteristiche dell’autore la struttura generale dell’opera e le caratteristiche della cantica gli argomenti principali dei vari canti Gli alunni sanno: comprendere e analizzare il testo nei suoi livelli principali (individuare temi, aspetti stilistici più significativi, parole chiave) riconoscere nei singoli canti i motivi ispiratori dell’opera e la poetica dell’autore operare semplici collegamenti all’interno dell’opera esporre le proprie conoscenze in modo corretto ATTIVITA’ DIDATTICHE previste dal giorno 11/5 al 9/6/2016 1. Svolgimento dei seguenti argomenti a)Completamento dell’U.D.A. 6 b)P.P.Pasolini c)Postmoderno d)U.Eco 2. ripasso dei seguenti argomenti: Letteratura del Novecento 3. Approfondimento dei seguenti argomenti: Postmoderno 4. N 1 verifica orale finale VALUTAZIONE Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti. Omegna, 11/05/2016 Il docente I rappresentanti degli alunni PROGRAMMA SVOLTO DI LATINO U.D.A. 1.. LETTERATURA DEL PRIMO SECOLO DELL’IMPERO: SENECA ( tempo di realizzazione: 24 ore) Contesto storico- culturale SENECA Vita, opere, pensiero, lingua e stile “La morte di Seneca” in Tacito (Annales) Da “De brevitate vitae” : “Un esame di coscienza” (3, 3-4 Latino) “Il valore del passato (10, 2-5) “La galleria degli occupati” (12, 1-7 ;13, 1-3) Dalle “Epistulae ad Lucilium” : “Riappropriarsi di sé e del proprio tempo”(Epist. I Latino I-II) “Un naufragio volontario” (53, 1-8) “Gli schiavi sono uomini come noi” (Epist.47) “I posteri” (8 1-6) Da “De ira” : “L’ira” (1,1-4) Da “De vita beata”: “La felicità consiste nella virtù” (16) Da “Fedra”: “La passione distruttrice dell’amore” Da “De tranquillitate animi”: “L’angoscia esistenziale” (2, 6-15) OBIETTIVI RAGGIUNTI: Gli alunni conoscono: • le linee essenziali del quadro storico-culturale del periodo • la biografia , le opere, il pensiero di Seneca Gli alunni sanno: • comprendere e analizzare i testi riconoscendo in essi temi, parole chiave, elementi retorico-stilistici più rilevanti che rimandano all’autore e al periodo considerato • attuare confronti tra testi appartenenti allo stesso autore o allo stesso genere letterario • esporre le proprie conoscenze in modo corretto U.D.A. 2. LA SATIRA (tempo di realizzazione : 22 ore) Contesto storico- culturale PERSIO Vita, opere, pensiero, lingua e stile Da “Satira III”: “La drammatica fine di un crapulone” PETRONIO Vita, opere, pensiero, lingua e stile Da “Satyricon”: “Trimalchione entra in scena” “La presentazione dei padroni di casa” “I commensali di Trimalchione” “Il testamento di Trimalchione” “Trimalchione fa sfoggio di cultura” “La matrona di Efeso” GIOVENALE Vita, opere, pensiero, lingua e stile Da “Saturae VI”: “Contro le donne” MARZIALE Vita, opere, pensiero, lingua e stile Da “Epigrammata” : “Tutto appartiene a Candido tranne sua moglie! ”(III, 26) (Latino) “Matrimoni di interesse” “ Erotion” (V,34) OBIETTIVI RAGGIUNTI: Gli alunni conoscono: • le linee essenziali del quadro storico-culturale del periodo • la biografia , le opere, il pensiero di Persio, Petronio, Giovenale e Marziale Gli alunni sanno: • comprendere, tradurre e analizzare i testi riconoscendo in essi temi, parole chiave, elementi retorico-stilistici più rilevanti che rimandano all’autore e al periodo considerato • attuare confronti tra testi appartenenti allo stesso autore o allo stesso genere letterario • esporre le proprie conoscenze in modo corretto U.D.A. 3. L’ORATORIA E L’EPISTOLOGRAFIA (tempo di realizzazione : 12 ore) Contesto storico- culturale QUINTILIANO Vita, opere, pensiero, lingua e stile Da “Istitutio oratoria”: “Severo giudizio su Seneca” “Il maestro ideale” PLINIO IL GIOVANE Vita, opere, pensiero, lingua e stile Da “Epistulae , VI”: “L’eruzione del Vesuvio e la morte di plinio il Vecchio” “Uno scambio di pareri sulla questione dei cristiani” OBIETTIVI RAGGIUNTI: Gli alunni conoscono: • le linee essenziali del quadro storico-culturale del periodo • la biografia , le opere, il pensiero di Quintiliano e Plinio il Giovane Gli alunni sanno: • comprendere e analizzare i testi riconoscendo in essi temi, parole chiave, elementi retorico-stilistici più rilevanti che rimandano all’autore e al periodo considerato • attuare confronti tra testi appartenenti allo stesso autore o allo stesso genere letterario • esporre le proprie conoscenze in modo corretto U.D.A. 4. LA STORIOGRAFIA: TACITO (tempo di realizzazione : 12 ore) Contesto storico- culturale TACITO Vita, opere, pensiero, lingua e stile Da “Germania” : “ Le risorse naturali e il denaro” (5) “La famiglia ” (18-19) Da “Annales” : “Nerone e l’incendio di Roma” (XV) “La persecuzione dei Cristiani” (XV) OBIETTIVI RAGGIUNTI: Gli alunni conoscono: • le linee essenziali del quadro storico-culturale del periodo • la biografia , le opere, il pensiero di Tacito Gli alunni sanno: • comprendere e analizzare i testi riconoscendo in essi temi, parole chiave, elementi retorico-stilistici più rilevanti che rimandano all’autore e al periodo considerato • attuare confronti tra testi appartenenti allo stesso autore o allo stesso genere letterario • esporre le proprie conoscenze in modo corretto U.D.A. 5. IL ROMANZO: APULEIO (tempo di realizzazione : 14 ore) Contesto storico- culturale APULEIO Vita, opere, pensiero, lingua e stile Dalle “Metamorfosi” :“Lucio diventa asino” “Il ritorno alla forma umana e il significato delle vicende di Lucio” “Psiche fanciulla bellissima e fiabesca” “La trasgressione di Psiche” (V,22 Latino) “Psiche è salvata da amore” OBIETTIVI RAGGIUNTI: Gli alunni conoscono: • le linee essenziali del quadro storico-culturale del periodo • la biografia , le opere, il pensiero di Apuleio Gli alunni sanno: • comprendere, tradurre e analizzare i testi riconoscendo in essi temi, parole chiave, elementi retorico-stilistici più rilevanti che rimandano all’autore e al periodo considerato • attuare confronti tra testi appartenenti allo stesso autore o allo stesso genere letterario • esporre le proprie conoscenze in modo corretto ATTIVITA’ DIDATTICHE previste dal giorno 11/5 al 9/6/2016 5. Svolgimento dei seguenti argomenti a)U.D.A. 6. La letteratura cristiana delle origini b)Agostino 6. N.1 verifica scritta 7. N. 1 verifica orale VALUTAZIONE Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti. Omegna, 11/05/2016 Il docente I rappresentanti degli alunni MATEMATICA E FISICA - Relazione finale VA a.s. 2015-16 Prof. Gurrieri F. La classe è stata caratterizzata da serietà, senso di responsabilità e interesse nello studio della matematica e della fisica. I ragazzi più interessati hanno sempre collaborato con l’insegnante e hanno dimostrato una coesione che ha permesso di coinvolgere nel percorso didattico anche gli elementi più fragili. Un gruppo cospicuo di alunni quindi si è distinto per le ottime abilità nell’elaborazione personale e critica, il metodo di lavoro efficace ed autonomo. Dal mio canto, al fine di giungere ad una preparazione più idonea per affrontare la seconda prova dell’esame di stato, ho cercato di dedicare il maggior numero di ore possibili all’esercitazione: ho rivolto meno attenzione alle questioni teoriche, che comunque ho affrontato, ma richiedendo agli alunni una quantità modesta di definizioni e dimostrazioni, quelle ritenute più importanti e in funzione anche dei tempi stabiliti in fase di programmazione preventiva. La definizione di limite e i teoremi relativi sono stati trattati in maniera prevalentemente intuitiva; i concetti di continuità e di derivabilità sono stati introdotti in maniera sufficientemente approfondita e rigorosa con richiesta almeno della conoscenza degli enunciati e, a volte, anche delle dimostrazioni dei teoremi più importanti. Sono stati illustrati e applicati anche i teoremi relativi allo studio della monotonia-estremi relativi e concavità-flessi tramite l’uso di derivate di ordine superiore. L’integrazione di funzioni dal punto di vista teorico è stata trattata in maniera essenziale ma completa dal punto di vista dei metodi d’integrazione, calcolo di aree e volumi; ho rinunciato a trattare i metodi di integrazione numerica per potermi dedicare in maniera più consistente all’impostazione e risoluzione di problemi tramite equazioni differenziali, scelta, quest’ultima, di tipo puramente strategico operata dopo analisi della seconda prova ministeriale dell’esame di stato del 2015 e delle varie simulazioni ministeriali proposte negli ultimi 2 anni. La classe, in generale, ha raggiunto una buona consapevolezza degli argomenti studiati e nel caso di diversi alunni il profitto ottenuto è stato ottimo; una parte ha raggiunto un profitto più che sufficiente o sufficiente eventualmente anche in maniera guidata. E’ stata regolarmente affrontata la simulazione della prova di matematica proposta dal ministero del 10.12.2015 concedendo agli alunni l’utilizzo di un formulario. Per quanto riguarda il corso di fisica, ogni argomento è stato trattato dal punto di vista teorico ma, nella maggior parte dei casi, anche applicativo tramite la risoluzione di problemi, anche se di livello non complesso. Segnalo altresì che, per questione di tempi, è stata piuttosto essenziale l’esercitazione relativa alla parte sulla relatività generale e pressocchè assente sulla parte relativa alla struttura della materia (cioè quantizzazione e teoria quantistica). Omegna 06.05.16 Prof. Gurrieri Fabio LICEO SCIENTIFICO “ P. GOBETTI ” - Omegna (VB) Programma di matematica - Classe VA - 2015-16 Prof. Gurrieri F. 1. Concetto di funzione continua Limiti notevoli Limiti di funzioni composte Definizione di funzione continua Tipi di discontinuità 2. Teoremi sulle funzioni continue Teorema di Weierstrass, Teorema dei valori intermedi, Teorema di esistenza degli zeri. Definizione di asintoto verticale, orizzontale e obliquo Ricerca degli asintoti obliqui 3. Derivata di una funzione Concetto di derivata e suo significato geometrico Definizione di derivata di una funzione Continuità e derivabilità Equazione della tangente a una curva Definizione di punto stazionario, di flesso a tangente verticale, di cuspide e di punto angoloso Derivate di funzioni:elementari, composte, inverse Operazioni sulle derivate Differenziale di una funzione. 4. Teoremi sulle funzioni derivabili Teoremi di Fermat, Rolle , di Lagrange, di Cauchy, di De L'Hospital Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo. Conseguenze del teorema di Lagrange : criterio di monotonìa, differenza di costante additiva tra due funzioni con uguale derivata. Differenziale di una funzione Definizione di massimo e minimo relativo ed assoluto di una funzione Concavità, convessità e punti di flesso Problemi di massimo e minimo Studio del grafico di funzioni 5. Gli integrali Definizione di integrale indefinito (intuitiva). Integrali indefiniti immediati Integrazione per scomposizione, per sostituzione e per parti Definizione di integrale definito e suo significato geometrico Teorema della media Teorema fondamentale del calcolo integrale Formula fondamentale del calcolo integrale Calcolo dell’area di un rettangoloide e dell’area compresa tra due grafici di funzioni Calcolo del volume di un solido di rotazione attorno a un asse cartesiano Integrali impropri 6. Equazioni differenziali Equazioni differenziali del I ordine Equazioni differenziali a variabili separabili Equazioni differenziali lineari del primo ordine Equazioni differenziali del secondo ordine a coefficienti costanti (solo omogenee) Problema di Cauchy legato a una equazione differenziale Applicazioni delle equazioni differenziali alla fisica e all’impostazione di modelli della realtà. Dal 11.05.2016 alla fine dell’anno scolastico: • Ripasso, esercitazione e verifiche sugli tutti gli argomenti svolti durante l’anno scolastico • Risoluzione guidata di prove di matematica ministeriali degli esami di stato degli anni precedenti Libro di testo: Matematica.blu 2.0 ; Autori : M. Bergamini - A. Trifone - G. Barozzi ; Zanichelli Omegna 10.05.16 _______________ Prof. Gurrieri F. Alunni _______________ _______________ LICEO SCIENTIFICO “ P. GOBETTI ” - Omegna (VB) Programma di FISICA - Classe VA - 2015-16 Prof. Gurrieri F. 1. Il magnetismo Campi magnetici generati da magneti e da correnti. Interazioni magnete – corrente e corrente-corrente. Il campo di induzione magnetica. Induzione magnetica di alcuni circuiti percorsi da corrente. Il flusso del campo di induzione magnetica. Momento torcente di un campo magnetico su una spira percorsa da corrente. Il magnetismo nella materia. Il ferromagnetismo ed il ciclo d’isteresi. La forza di Lorentz. Il moto di una carica in un campo magnetico. L’esperimento di Millikan. Lo spettrografo di massa. Gli acceleratori di particelle. 2. L’induzione elettromagnetica Esperienze qualitative sull’induzione elettromagnetica. Il flusso del campo magnetico. La legge di Faraday-Neumann-Lenz. Correnti di Foucault. Induttanza e autoinduzione. Induttanza di un solenoide. Extracorrente di apertura e di chiusura. Energia del campo magnetico. L’alternatore. Circuiti in corrente alternata. Il trasformatore statico. 3. Le equazioni di Maxwell Il campo elettrico indotto. La corrente di spostamento ed il campo magnetico. Le equazioni di Maxwell. Caratteristiche delle onde elettromagnetiche. Lo spettro elettromagnetico 4. Relatività ristretta Contraddizioni apparenti tra meccanica ed elettromagnetismo. Esperimento di MichelsonMorley. Ipotesi della teoria ristretta. Critica al concetto di simultaneità. La dilatazione dei tempi. La contrazione delle lunghezze. Paradosso dei gemelli. Trasformazioni di Lorentz. La dilatazione dei tempi e la contrazione delle lunghezze ricavate dalle trasformazione di Lorentz. Composizione relativistica delle velocità. L’invariante spazio-temporale. Effetto Doppler relativistico. Massa ed energia. Invariante energia- quantità di moto. Leggi dell’elettromagnetismo e dinamica relativistica. 5. Relatività generale Relazione tra massa inerziale e massa gravitazionale : Principio di equivalenza debole. Principio di equivalenza forte : gravità e accelerazione. Principio di relatività generale : gravità ed elettromagnetismo. Le geometrie non euclidee. Spazio-tempo curvo. Deflessione gravitazionale della luce. Gravità e inerzia. Equazioni di campo. Dilatazione gravitazionale del tempo. Conferme sperimentali della relatività generale : deviazione gravitazionale di un raggio luminoso, precessione del perielio dei pianeti, dilatazione gravitazionale del tempo. Buchi neri e raggio di Schwartzschild. Cosmologia. Unificazione delle forze. Onde gravitazionali. 6. Dalla crisi della fisica classica alla quantizzazione Il corpo nero. La catastrofe ultravioletta, l’interpretazione di Raylegh-Jeans. Plank e l’ipotesi dei quanti. Effetto fotoelettrico. Effetto Compton.Verifica sperimentale dell’esistenza dell’atomo. Spettroscopi. Primi modelli atomici. Modello di Bohr. Esperienza di Franck e Hertz. Perfezionamenti del modello dell’atomo. 7. La teoria quantistica Nascita della meccanica quantistica. De Broglie e il comportamento ondulatorio della materia. L’esperimento di Davisson e Germer. Meccanica ondulatoria. Esperimento della doppia fenditura. Dualismo onda-particella. Principio di indeterminazione di Heisenberg. Dal microcosmo al macrocosmo : il principio di corrispondenza. Il gatto di Schrödinger. Il paradosso EPR. L’effetto tunnel. Libro di testo: Phoenomena LS 3 ; Autori : Sergio Fabbri – Mara Masini – E. Baccaglini ; SEI Omegna 10.05.16 _______________ Prof. Gurrieri F. Alunni _______________ _______________ MATERIA: SCIENZE DOCENTE: Covelli Giovanni Testo adottato: “Processi e modelli di Chimica e Biologia” – C.Borgioli, A.Matteucci, Sandra von Borries - DeAgostini. Appunti per alcuni argomenti (vedi programma) BREVE RELAZIONE SULLA CLASSE Il comportamento della classe, che ha raggiunto un discreto grado di socializzazione, è stato nel complesso positivo, anche se la partecipazione al dialogo educativo, in particolare nel secondo quadrimestre, non è stata sempre significativa e costante. Nel corso dell’anno si è gradualmente evidenziato un gruppo di allievi interessati e decisamente motivati allo studio della materia che, pur con capacità non omogenee, hanno raggiunto, con uno studio costante e metodo produttivo , una buona preparazione dimostrando discrete capacità di analisi e rielaborazione delle conoscenze. Per contro altri allievi hanno ottenuto risultati sicuramente meno soddisfacenti e solo sufficienti, o di stretta sufficienza, a causa di un metodo di lavoro poco efficace e, soprattutto, di un impegno e interesse oscillanti. Ho sviluppato il programma in tre sezioni: l’atomo di carbonio e gli idrocarburi (settembregennaio), i gruppi funzionali e le principali classi di composti organici (febbraio-marzo), le principali biomolecole e il catabolismo del glucosio (aprile-maggio). Infine ho trattato in sintesi i punti essenziali della teoria della tettonica a placche per giungere alla comprensione della struttura delle Alpi e del territorio di Omegna, completando l’argomento con alcune uscite sul terreno. In generale le difficoltà più comuni riscontrate negli allievi meno preparati e rilevate in particolare nella seconda sezione del programma, riguardano la risoluzione di esercizi riguardanti la reattività e, in misura minore, la nomenclatura dei vari composti. Gli obiettivi raggiunti, con vari gradi di approfondimento, si possono così riassumere: gli allievi -conoscono le caratteristiche dell’atomo di carbonio nei composti organici -riconoscono e sanno rappresentare le varie forme di isomeria -hanno acquisito il concetto di idrocarburi alifatici ed aromatici, le regole di nomenclatura IUPAC e le principali reazioni di questi composti. -riconoscono i principali gruppi funzionali, le caratteristiche chimico fisiche e reattività delle principali classi di composti organici. -comprendono caratteristiche e importanza delle principali biomolecole. Comprendono il significato delle varie fasi della respirazione cellulare. -conoscono i punti essenziali della teoria della tettonica a placche e l’assetto strutturale delle Alpi. Le lezioni sono state articolate in una parte teorica con spiegazione di principi e regole supportata da didattica frontale, chiarimenti e discussione con gli allievi e in una parte dedicata allo svolgimento di esercizi guidati e correzione dei lavori assegnati come compiti a casa. Gli studenti hanno utilizzato come strumenti il libro di testo e il quaderno degli appunti. Alla valutazione finale hanno concorso oltre alla conoscenza e comprensione dei vari argomenti anche l’impegno, la partecipazione al dialogo educativo, l’eventuale miglioramento. Il laboratorio, essendo in allestimento, è stato utilizzato unicamente per una esercitazione sulla saponificazione. PROGRAMMA SVOLTO Libro di testo: “Processi e modelli di Chimica e Biologia” – C.Borgioli, A.Matteucci, Sandra von Borries- DeAgostini. MO 0 - NOZIONI PRELIMINARI (appunti) • Le proprietà dell'atomo di Carbonio. • L'isomeria. • Promozione elettronica e ibridazione del Carbonio. • Come si rappresentano le molecole dei composti organici (formule di Lewis, razionali, condensate, a segmenti). Atomi di C primari, secondari, terziari, quaternari. • I principali gruppi funzionali e le relative classi di composti organici. MO 1 - GLI ALCANI (libro pag D8-D13) • Caratteristiche generali • L'ibridazione sp3 del Carbonio. Il legame singolo. • Isomeria degli alcani (isomeria strutturale di catena). • I radicali alchilici. • La nomenclatura IUPAC degli alcani. • Le proprietà fisiche • Le reazioni degli alcani : combustione, sostituzione radicalica a catena (alogenazione, con meccanismo di reazione). • I cicloalcani.(appunti) MO 2 -GLI ALCHENI (pag.D14-D20) • Caratteristiche generali. • L'ibridazione sp2 del carbonio. Il doppio legame . • Isomeria degli alcheni (di catena, di posizione, cis-trans) • La nomenclatura IUPAC degli alcheni. • Le proprietà fisiche • Il concetto di nucleofilo ed elettrofilo. Le reazioni degli alcheni: addizione elettrofila (addizione di idracidi con meccanismo di reazione; idrogenazione, alogenazione, idratazione) . Confronto reattività di alcani e alcheni • Polimerizzazione: il polietilene (appunti) MO 3 - GLI ALCHINI (pag.D21-D24) • Caratteristiche generali • L'ibridazione sp del carbonio. Il legame triplo. • La nomenclatura IUPAC degli alchini • Isomeria degli alchini (di catena, di posizione) • Le proprietà fisiche • Le reazioni degli alchini: addizione elettrofila. MO 4 - GLI IDROCARBURI AROMATICI: IL BENZENE E DERIVATI (pag.D25-D29 e appunti) • • • • • Caratteristiche generali del benzene L'aromaticità Nomenclatura (derivati del benzene) Le proprietà fisiche La reattività: reazioni di sostituzione elettrofila aromatica (alogenazione,nitrazione, solfonazione, alchilazione). Meccanismo generale di reazione. (appunti). Sostituenti orto-para orientanti e meta orientanti. MO 5 - OLTRE GLI IDROCARBURI (pag.D38-D49 D52-D57 e appunti) • ALCOLI E FENOLI I gruppi funzionali, nomenclatura, proprietà fisiche, proprietà acide, reattività (sostituzione nucleofila con formazione di un alogenuro alchilico con meccanismo di reazione, ossidazione,). • ALDEIDI E CHETONI I gruppi funzionali, nomenclatura, proprietà fisiche, reattività (addizione nucleofila al carbonile, riduzione, ossidazione delle aldeidi). • ACIDI CARBOSSILICI ed ESTERI. I gruppi funzionali, nomenclatura, proprietà fisiche, proprietà acide del gruppo carbossile , reattività (formazione di sali, esterificazione di Fischer, idrolisi basica). La saponificazione e l’azione dei saponi. • AMMINE. Il gruppo funzionale, nomenclatura, proprietà fisiche, proprietà basiche. • POLIMERI Poliaddizione e policondensazione. (D56-D57 , appunti) MO 6 - LE PRINCIPALI BIOMOLECOLE • I CARBOIDRATI (pag D68-D75 e appunti) Monosaccaridi (aldosi e chetosi, proiezioni di Fischer, chiralità, struttura ciclica, proiezioni di Haworth), disaccaridi (il legame glicosidico, saccarosio, lattosio, maltosio) polisaccaridi (cellulosa, amido, glicogeno). • I LIPIDI: proprietà degli acidi grassi, i trigliceridi.(appunti) • GLI AMMINOACIDI E LE PROTEINE (pag D81-D86) struttura e proprietà degli amminoacidi, il legame peptidico, la struttura delle proteine, gli enzimi. • GLI ACIDI NUCLEICI : i nucleotidi, l’ATP. Il DNA e l’RNA. L’autoduplicazione del DNA.(pag. D87 e appunti) • LA SINTESI PROTEICA: il codice genetico, la trascrizione e la traduzione. (appunti) MO 6a - IL CATABOLISMO DEL GLUCOSIO (appunti) La glicolisi: fase endoergonica ed esoergonica. La fermentazione lattica e alcolica. La respirazione cellulare: decarbossilazione ossidativa del piruvato, ciclo di Krebs, fosforilazione ossidativa e chemiosmosi. GEOLOGIA (appunti) Sintesi della teoria della tettonica a placche: limiti divergenti, convergenti, conservativi. La struttura a falde di ricoprimento delle Alpi. Lineamenti strutturali del territorio di Omegna. ATTIVITA’ DIDATTICHE previste dal giorno 12/5 al 9/06/2016 a)Ripasso idrocarburi b)ripasso gruppi funzionali c)Verifiche orali VALUTAZIONE Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti . Omegna, 11/05/2016 Il docente I rappresentanti degli alunni MATERIE: FILOSOFIA, STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA DOCENTE: Francioli Anna Testi adottati: Filosofia:Abbagnano-Fornero “Percorsi di filosofia” Storia e temi vol. 3A e 3B Ed. Paravia Storia ed educazione civica:Diotti-Lorenzetti “Raccontare la storia” Dal Novecento ad oggi vol. 3° Ed. De Agostini BREVE RELAZIONE SULLA CLASSE La classe quinta A, costituita da 16 alunni, ha seguito con discreto interesse le proposte didattiche sia per quanto riguarda la storia che per la filosofia. La gran parte degli alunni, grazie ad un impegno costante e/o a discrete capacità di analisi e sintesi, ha conseguito buoni risultati nelle discipline. Gli alunni restanti hanno presentato un andamento più oscillante in parte a causa di carenze individuali sul piano espositivo o di metodo, in parte a causa di un impegno domestico non sempre adeguato. Dal punto di vista relazionale l’atteggiamento della classe è stato vivace ma corretto ed ha consentito uno svolgimento regolare dell’attività didattica. Il profitto finale è mediamente buono grazie anche ad una positiva partecipazione al dialogo educativo, alla puntualità nelle consegne, al rispetto delle regole, ad un clima sereno e propositivo, non arrendevole né spaventato di fronte alle difficoltà. Obiettivi raggiunti (in termini di conoscenze competenze e capacità) Per filosofia: Conoscenza e comprensione dei contenuti Capacità di esporre i contenuti filosofici con terminologia adeguata Capacità di analizzare un testo filosofico individuando il nucleo tematico Capacità di sintesi Capacità di operare semplici collegamenti con altri saperi Per storia: Conoscenza e comprensione dei contenuti Capacità di esporre i contenuti storici con terminologia adeguata Capacità di distinguere i fatti principali da quelli secondari Capacità di leggere e analizzare un documento Capacità di collocare fatti ed eventi nello spazio nel tempo Capacità di operare semplici collegamenti con altri saperi Metodi (le modalità dei processi attivati) L'impostazione è stata di tipo tradizionale, basata generalmente su lezioni frontali seguite da un rinvio al manuale e -al termine di ciascun percorso didattico- una verifica finale(in questo modo tutti gli alunni sono stati interrogati su ogni parte del programma svolto) Per quanto riguarda la filosofia il pensiero degli autori è stato trattato secondo i seguenti canoni: Quadro storico, formazione e radici del sistema Nucleo/i tematici Analisi delle principali opere. Per la storia ed educazione civica le lezioni frontali sono state talvolta integrate con lavori sui testi o con la proiezione di materiale audiovisivo. PROGRAMMA SVOLTO FILOSOFIA Modulo Primo Kant:I giudizi sintetici a priori La critica della ragion pura: Estetica trascendentale Analitica trascendentale Dialettica trascendentale La critica della ragion pratica: massime e imperativi Legge morale e sue caratteristiche Postulati della ragion pratica La critica del giudizio: giudizi determinanti e riflettenti Giudizio estetico e teleologico Caratteristiche del giudizio estetico Differenze tra bello e piacevole Bellezza libera e aderente Sublime e genio. Il Romanticismo: caratteri generali del movimento e analisi di alcuni aspetti significativi. Fichte; La dottrina della scienza e la morale. Schelling: l'Assoluto, il giudizio estetico. L'arte e il poeta cosmico. Modulo secondo Hegel: caratteristiche del sistema La dialettica La Fenomenologia dello Spirito La Filosofia dello Spirito. Modulo terzo Schopenhauer: radici culturali del sistema Il velo di Maya La volontà di vivere Il pessimismo La critica le illusioni Le vie di liberazione dal dolore e il suicidio. Kierkegaard: radici del sistema La critica alla filosofia dell’et-et e la scelta della filosofia dell'aut-aut L’esistenza come possibilità e fede Gli stadi dell'esistenza: estetico, etico e religioso Angoscia, disperazione e fede Approfondimento: “Il Diario del Seduttore”, analisi e commento dell'opera. Approfondimento sul paradosso della fede attraverso il confronto tra Abramo e Agamennone. Modulo quarto Destra e Sinistra hegeliana Feuerbach: la critica ad Hegel e la critica alla religione Umanesimo, ateismo e alienazione. Marx: caratteristiche del marxismo La critica alla civiltà moderna e al liberalismo La critica all'economia borghese L'alienazione il distacco da Feuerbach Interpretazione della religione in chiave sociale La concezione materialistica della storia Il Manifesto II Capitale La rivoluzione e la dittatura del proletariato Le fasi della futura società comunista. Modulo quinto Positivismo: caratteri generali, contesto storico del Positivismo europeo, rapporti tra Positivismo e Illuminismo e tra Positivismo e Romanticismo. Comte: la legge dei tre Stadi La classificazione delle scienze La fisica sociale Nietzsche: la sua vita e rapporto tra filosofia e malattia La denuncia delle menzogne millenarie dell'umanità e ideale di oltre uomo Rapporto con Schopenhauer e Wagner La Nascita della Tragedia: apollineo e dionisiaco Accettazione totale della vita e critica alla morale tradizionale Trasvalutazione dei valori La morte di Dio: lettura e analisi del brano contenuto ne “La Gaia scienza” Concezione della storia La “Genealogia della morale” Critica al platonismo Il nichilismo e il suo superamento La dottrina dell'eterno ritorno, l'amor fati L'oltre-uomo e la volontà di potenza. Modulo sesto Freud: la psicoanalisi L'ipnosi e la tecnica delle associazioni libere Interpretazione dei sogni La sessualità infantile e le fasi sessuali La struttura dell'apparato psichico Il transfer Eros e thanatos. Bergson: il tempo-durata e libertà Istinto, intelligenza e intuizione Società, morale e religione. L’ Esistenzialismo: caratteri generali Heidegger: l’essere nel mondo L’esistenza autentica e inautentica La meditazione sull’agire politico: HannahArendt e Simone Weil Popper: il principio di falsificabilità e confronto con Kant L’ermeneutica e Gadamer: l’arte e la riabilitazione dei pregiudizi Ciascun alunno, dopo le letture guidate affrontate negli anni precedenti (in terza l'Apologia, in quarta l’Emilio), si è cimentato nell’ affrontare direttamente un'opera filosofica a piacere o una parte di essa riguardante gli autori trattati nell'anno in corso o pensatori contemporanei. STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA Modulo primo La Sinistra Storica l'Età Giolittiana La Belle Epoque La nuova economia mondiale La società di massa e la partecipazione politica La Chiesa cattolica Dal colonialismo all'imperialismo I grandi Imperi: Germania, Austria, Turchia, Francia, Inghilterra e l’impero russo Gli Stati Uniti, il Giappone e la Cina Cause remote della guerra La Prima guerra mondiale: scintilla e fasi del conflitto l'Italia entra in guerra Il 1917 Le Paci. Modulo secondo La Russia: la situazione politica e sociale La caduta dello zar La rivoluzione dell'ottobre 1917 La guerra civile e la NEP La costruzione dell'Unione Sovietica La dittatura di Stalin e i Piani quinquiennali Il mondo a cavallo della grande crisi Il paese trainante: gli Stati Uniti La situazione del Regno Unito e la Francia La Repubblica di Weimar La crisi del ‘29 Europa di fronte alla crisi La nascita e l'avvento del fascismo L'affermazione dei regimi totalitari in Europa l'Italia del dopoguerra La nascita del fascismo Il biennio rosso Il fascismo al potere La svolta totalitaria La politica sociale ed economica del fascismo Il fascismo promuove e organizza il consenso Il fascismo italiano degli anni ‘30 La guerra civile in Spagna Ascesa del nazismo Nazismo al potere Lo Stato hitleriano La politica economica del nazismo La Germania e l'Italia si preparano alla guerra. Cittadinanza: democrazia, rappresentanza, partiti. Modulo terzo Lo scoppio della Seconda guerra mondiale Espansione nazista in Europa L'allargamento del conflitto Il 1941 La controffensiva degli alleati La soluzione finale della questione ebraica Lo sterminio degli ebrei Il capovolgimento della guerra nel ‘43 Il crollo del fascismo e l'occupazione dell'Italia L'avanzata degli Alleati in Italia Il crollo e la resa della Germania La fine della guerra e la sconfitta del Giappone. Cittadinanza: i diritti universali e violazione dei diritti. Il processo di Norimberga. Modulo quarto Un mondo da ricostruire La nascita dell'ONU La fine dell'alleanza USA-URSS e la nuova Europa La “cortina di ferro” Il piano Marshall Il blocco di Berlino L’URSS e l’Europa orientale L'URSS verso la crisi dello stalinismo La ricostruzione di Gran Bretagna Francia La rinascita della Germania L’Europa verso l'integrazione economica Le forze politiche dell'Italia liberata La difficile ricostruzione Il governo De Gasperi La nascita della Repubblica la Costituzione La rottura dell'unità dopo il trattato di pace Le elezioni del 1948 Gli anni del centrismo e della ricostruzione Tensioni e contrasti negli anni del centrismo Modulo quinto La decolonizzazione durante la guerra fredda La rinascita del Giappone La Repubblica popolare in Cina La guerra in Corea L’indipendenza del subcontinente indiano L’indipendenza del sud-est asiatico Il Medio Oriente e Israele L’Africa verso l'indipendenza Indipendenza e sviluppo del Terzo mondo l'America Latina tra dittature e rivoluzioni USA e URSS e tra scontro distensione La guerra in Vietnam Il rinnovamento della Chiesa cattolica Il boom economico dell'Occidente Limiti e contraddizioni della società dei consumi Il ’68, la “contestazione” giovanile e il femminismo La politica italiana degli anni ‘50 Il miracolo economico I costi di un cambiamento epocale Le promesse del centro sinistra Il ‘68 e le lotte studentesche operaie. Modulo sesto Si rinnovano le tensioni Medio Oriente La crisi petrolifera l’Europa occidentale negli anni della crisi l'America a cavallo della crisi La ripresa della guerra fredda Il risveglio del mondo islamico Dalla crisi dell'Unione Sovietica al crollo dei regimi comunisti L’‘89 in Cina Il collasso del dell'Unione Sovietica La guerra nei Balcani La comunità europea diventa Unione Europea La strategia della tensione in Italia La breve stagione della solidarietà nazionale italiana L’Italia negli anni ‘80 Il tramonto della prima Repubblica. ATTIVITÀ DIDATTICHE previste dall’ 11 maggio 2016 al 9 giugno 2016 Svolgimento dei seguenti argomenti a)Bergson b)Esistenzialismo ed Heidegger c)Meditazione sull’agire politico: Arendt e Weil d)Popper: il principio di falsificabilità e)L’ermeneutica e Gadamer f)Ripasso dei seguenti argomenti: storia: La guerra fredda L’ultima simulazione di terza prova includerà la materia. VALUTAZIONE Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti all’inizio dell’anno scolastico. Omegna, 13 maggio 2015 L’insegnante I rappresentanti degli alunni MATERIA: STORIA DELL’ARTE DOCENTE Zanetti Mara Laura Testo adottato: Itinerario nell'Arte - versione arancione vol. 5 ed. Zanichelli BREVE RELAZIONE SULLA CLASSE La classe che è stata da me seguita in tutti e cinque anni di corso, si è dimostrata, nel complesso, collaborativa ed interessata sia alla disciplina che al rapporto con l'insegnante, gli alunni presentavano una situazione positiva dal punto di vista deli obiettivi raggiunti. Durante i quattro anni precedenti il programma di Disegno Geometrico dell'intero corso era già stato affrontato e svolto, quindi ho potuto dedicare tutto il tempo a disposizione agli argomenti di Storia dell'Arte, disciplina che nell'ultimo anno di corso presenta un vasto programma. Ho subito cercato di interessare i ragazzi nei confronti della nuova programmazione illustrandone i vari contenuti e parlando delle correnti artistiche più coinvolgenti, delle connessioni e dei collegamenti possibili con le altre discipline per favorirne la maggiore completezza. La classe ha risposto, nel complesso, in modo positivo a tutte le sollecitazioni e le proposte di lavoro, evidenziando quasi sempre impegno nello studio personale, superando, le difficoltà eventualmente riscontrate, dovute soprattutto all’assimilazione dei nuovi concetti legati ai movimenti d’avanguardia. A tale proposito è senz’altro servito da ulteriore stimolo, l’approfondimento di alcuni argomenti, ritenuti importanti e interessanti, con l’utilizzo dell’aula LIM. Complessivamente gli obiettivi sono stati raggiunti in modo soddisfacente dai ragazzi, che hanno senz’altro trovato nel programma del quinto anno aspetti stimolanti. Alcuni di loro hanno saputo ottimizzare le proprie capacità attraverso una buona padronanza delle competenze anche espressive e linguistiche, hanno dimostrato interesse ed impegno raggiungendo risultati molto positivi essendo in grado di comunicare con efficacia i contenuti appresi e di rielaborare le proprie conoscenze. Altri invece, anche raggiungendo risultati sufficienti, non hanno sfruttato appieno le proprie possibilità e potenzialità dimostrandosi poco costanti nell'impegno di studio e di approfondimento. Gli allievi che hanno evidenziato difficoltà nell'apprendere contenuti più complessi, sintetizzarli e rielaborarli,hanno comunque sostanzialmente superato queste carenze, grazie anche all'impegno dimostrato durante lo studio domestico e l’approfondimento di alcuni argomenti. Dal punto di vista comportamentale la classe si è dimostrata corretta, i ragazzi hanno saputo mantenere buoni rapporti fra loro. L’insegnante ha potuto contare, durante le lezioni, sulla loro attenzione e spesso collaborazione. Obiettivi raggiunti: Conoscenza di date e periodi significativi, termini e concetti artistici, peculiarità stilistiche; Conoscenza della poetica dei singoli artisti e movimenti in relazione al contesto storico Saper condurre la lettura dell'opera d'arte, saper far confronti tra artisti, movimenti o opere dello stesso artista; Saper analizzare e sintetizzare, saper dedurre concetti e stili; Saper rielaborare ed esprimere giudizi. Metodi: Lezioni frontali con ausilio del libro di testo, osservazione ed analisi delle immagini di opere d'arte. Analisi della terminologia specifica. Uso di strumenti audiovisivi e lettura di alcuni passi tratti da scritti di artisti e critici d'arte. Uso di libri di testo e riviste specializzate per la scelta delle immagini da approfondire. Programma svolto 1 UdA Impressionismo: contesto storico e culturale, caratteri generali, concetti chiave, l’origine e il significato del termine, confronto con la pittura accademica. E. Manet (Colazione sull’erba, Olympia, Il bar delle Folies Bergères) C. Monet (Impressione al sol nascente, La cattedrale di Rouen, Lo stagno delle ninfee, La Grenouillière) E. Degas (La lezione di ballo, La ballerina in blu, Assenzio) Renoir (La Grenouillère, Le Moulin de la Galette, Colazione dei canottieri, Le Bagnanti) Il Postimpressionismo: conteso storico e culturale, caratteristiche generali, i concetti chiave, confronto con la pittura Impressionista. P. Cézanne (La casa dell’impiccato, I giocatori di carte, La montagna Saint Victoire) G. Seurat (Un bagno ad Asnières, Domenica pomeriggio alla Grande Jatte, Il circo) P. Gauguin (L’onda, Il Cristo giallo, Come? Sei Gelosa?, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?) V. Van Gogh (Mangiatori di patate, Autoritratto con cappello, Il ponte di Langloise, Veduta con iris, Campo di grano con corvi, Notte stellata) Art Nouveau: i presupposti ed il nuovo gusto borghese. Architettura: Olbrich (Palazzo della Secessione, Vienna); Adolf Loos (Casa Scheu, Vienna); V. Horta (la ringhiera dell’hotel Solvay, Bruxelles) G. Klimt (Nudo disteso verso destra, Giuditta, Ritratto di Adele Bloch-Bauer, Danae, La culla) Obiettivi: conoscenza del concetto di Impressionismo dal punto di vista storico e tecnicopittorico ed architettonico; conoscenza delle teorie sulla percezione del colore, conoscenza delle diverse personalità artistiche e delle connessioni tra Impressionismo e Postimpressionismo, conoscenza dei presupposti e delle caratteristiche dell'arte a cavallo tra '800 e '900. 2 U.dA. Il Novecento E. Munch (La fanciulla malata, Sera nel corso Karl Johan, Il Grido, Pubertà) L’Espressionismo: contesto storico e culturale, caratteristiche generali I Fauves: caratteristiche generali Matisse (Donna con cappello, Gitana, La stanza rossa, La danza) Die Brucke: caratteristiche generali L. Kirchner (Cinque donne per la strada o Due donne per strada) Heckel (Giornata limpida) E. Nolde (Gli orafi, Papaveri e iris) Le Avanguardie storiche: contesto storico e culturale. Il Cubismo: caratteristiche ed esponenti, nascita e significato del termine. Pablo Picasso (Bevitrice di assenzio, Poveri in riva la mare, Famiglia di acrobati con scimmia , Les Demoiselles d’Avignon, Ritratto di Ambrosie Volare, Natura morta con sedia impagliata, I tre musici, Ritratto di Dora Maar, Guernica) Il Futurismo: caratteristiche ed esponenti, i manifesti Futuristi, Tommaso Martinetti l’estetica futurista U. Boccioni (La città che sale, Stati d’animo, Forme uniche della continuità dello spazio) G. Balla (Dinamismo di un cane al guinzaglio, Velocità d’automobile o Velocità astratta, Velocità astratta + rumore, Comprenetazione iridescente) Dadaismo: contesto socio-politico-culturale, nascita del termine, caratteristiche Hans Arp (Ritratto di Tzara) M. Duchamp (Fontana, L.H.O.O.Q. Gioconda con baffi) Man Ray (Cadeau, Le violon d’Ingres) Surrealismo: caratteristiche generali e concetti chiave (Automatismo psichico, il mondo della paranoia) J. Miro’ ( il carnevale di arlecchino, Pittura, lem Costellazioni, Blu Cielo). S. Dalì (Stipo antropomorfo, Costruzione molle con fave bollite: paesaggio di guerra civile, Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia, Sogno causato da un volo di un'ape) Astrattismo: contesto storico-socio culturale, caratteristiche peculiari e concetti chiave. Der Blaue Reiter. V. Kandinskij (Il cavaliere azzurro, La varietà della vita o Coppia a cavallo, Paesaggio estivo o Cortile del castello, Composizione VI, Alcuni cerchi, Blu cielo) F. Marc (I Cavalli Azzurri, Capriolo nel giardino di un monastero) P. Mondrian e De Stijil (I disegni, Mulini, Il mulino Winkel al sole, Gli alberi, Composizione 11 in rosso, blu e giallo) 3 U.dA. L’Architettura moderna: La nascita del movimento moderno. L’international Style. Peter Behrens (Fabbrica di turbine AEG a Berlino) Razionalismo in architettura. L’esperienza del Bauhaus. Le Courbusier (Villa Savoye, Unità Abitativa di Marsiglia e la Cappella di Ronchamp). L’Architettura Organica : Wright (Robie Haus, Casa sulla Cascata, Guggenheim Museum). Architettura fascista: Il razionalismo in Italia e l’urbanistica. G. Terragni (Ex Casa del Fascio) M. Piacentini (Palazzo di Giustizia a Milano) G. Michelucci (Stazione Ferroviaria di Santa Maria Novella a Firenze e La Chiese si San Giovanni Battista). 4 DdA L’Ecole de Paris: M. Chagal ( Io e il mio Villaggio, Parigi dalla finestra, L’anniversario e Re David in Blu) A.Modigliani (Nudo disteso verso destra, Bambina in Blu e alcuni ritatti) 5 D.dA. Verso il Contemporaneo: H. Moore ( Dormienti rosa verde, Figura giacente, Madre con bambino) A. Calder ( Four Direction, La Grande Vitesse, Flying Colors DC8) Arte informale: J. Fautrier (Ostaggi); H. Hartung (T1946-16, P1960-112); Wols (Ala di farfalla) L’Inforale in Italia: A.Burri (Sacco e rosso, Cretto nero) L.Fontana (Concetto Spaziale- Teatrino, Concetto Spaziale Attese) L’espressionismo astratto Action Painting e Colorfield Painting: J.Pollok (Foresta incantata, Argento su nero, giallo e rosso) M. Rothko (Violet, Blak, Orange, Jellow on white end Rid) Nuovo Realismo: R. Rauschenberg (Letto); J. Johns (Flag); J. Tinguerly (L’avanguardia) P. Manzoni ( Achrome, Linea m.4,50), Opere d’Arte Viventi, Merde d’Artiste) Pop Art: Andy Worhol ( Green Coca-Cola Bottles, Marilyn, Sedia Elettrica, Minestra in scatola) R. Lichtenstein (Waam!, Esplosione n° 1, M. Meybe, Tempio di Apollo IV) Obiettivi: conoscenza delle tematiche artistiche e culturali connesse all’Espressionismo; conoscenza dal punto di vista tecnico-espressivo dei caratteri del fauvismo e dell’Espressionismo tedesco ed europeo; conoscenza dei concetti delle correnti d’avanguardia, delle loro tematiche espressive, dei nuovi ideali estetici e delle tecniche pittoriche; conoscenza delle tematiche e problematiche delle correnti e degli artisti del Novecento trattati. ATTIVITA’ DIDATTICHE previste dal giorno 12/05 al 9/06 1. Svolgimento dei seguenti argomenti: a) Ultimazione dell’ultima unità b) Ultime interrogazioni c) Ripasso VALUTAZIONE Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti . Omegna, 11/05/2016 Il docente I rappresentanti degli alunni ATTIVITA' DIDATTICHE DISCIPLINARI MATERIA: Lingua e Letteratura Inglese DOCENTE: Cane Michela Testi adottati: M.Spiazzi, M. Tavella – Only Connect..New Directions, vol. 1-2 - Zanichelli editore BREVE RELAZIONE SULLA CLASSE Situazione di partenza: La classe, con la quale ho lavorato per l’intero quinquennio, si caratterizza per un atteggiamento disponibile al dialogo educativo, sebbene più improntato alla diligenza che alla partecipazione attiva. Gli studenti hanno tuttavia dimostrato interesse per la lingua straniera: un buon numero di ragazzi ha infatti conseguito la certificazione PET nel corso del triennio e ha frequentato il corso per la preparazione al First Certificate, sostenendo nel maggio 2016 l'esame, di cui stiamo attendendo i risultati. L'impegno è stato costante per un gruppo, meno puntuale per altri, ma gli allievi non si sono mai sottratti alle richieste dell'insegnante. Il comportamento è sempre stato corretto e gli studenti dimostrano un buon grado di socializzazione. Le competenze linguistiche acquisite risultano nella media, con qualche punta di eccellenza ma anche con fragilità di carattere espositivo per alcuni studenti. Obiettivi raggiunti : Molti studenti possiedono un metodo di studio mnemonico, poco improntato all’elaborazione personale e all’analisi critica: la loro preparazione risulta quindi prettamente scolastica e attestata su livelli di sufficienza. Un secondo gruppo di allievi ha lavorato con l’ottica di acquisire una preparazione più organica e ha raggiunto risultati discreti. Infine, un terzo gruppo più esiguo ha conseguito una preparazione solida e ben articolata, sorretta da adeguate competenze linguistiche Metodi Tutte le unità , ad eccezione della prima, sono state introdotte dall’analisi di un film, come stimolo alla discussione e all’espressione di opinioni personali. Nella stesura della programmazione annuale ho operato la scelta di evitare un taglio antologico- cronologico dello studio del percorso letterario, preferendo l'estrapolazione di alcuni temi che trasversalmente attraversano più periodi. Poichè le nuove linee guida puntano allo sviluppo delle competenze comunicative e ad un uso della lingua in contesto reale, il percorso letterario per temi è stato integrato da tematiche storiche, artistiche e sociali. L’attività didattica è stata svolta in L2 e alle lezioni frontali si sono alternati momenti di partecipazione diretta alle lezioni attraverso brainstorming, class discussion, approfondimenti da Internet. Nell'analisi dei testi ho preferito utilizzare la parafrasi o la sintesi di concetti piuttosto che la traduzione. Le verifiche scritte hanno ricalcato la tipologia A o B di terza prova, mentre le interrogazioni sono state condotte attraverso domande aperte e analisi dei testi. ATTIVITA’ DIDATTICHE previste dal giorno 11/5 al giorno 9/6 1.verifiche orali 2.unità di apprendimento 6: R.Browning: references to “By the Fireside”references to “La foto di Orta” by L.Pariani – references to the engravings of Lake Orta by E. Lear 3.visione film : “A Room with a View” VALUTAZIONE Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti all’inizio dell’anno scolastico. Omegna, 11.5.2016 L’insegnante I rappresentanti degli alunni CONTENUTI ROMANTICISM Unità di apprendimento 1 : ore 15 TOPICS • • • • • • SKILLS &ABILITIES A background to Romanticism: historical influences and literary aspects T.Gray: “Elegy written in a Country Churchyard”(excerpts) W.Wordsworth: main characteristics W.Wordsworth: analysis of “Daffodils” and of “The Solitary Reaper” S.T. Coleridge: main characteristics S. T. Coleridge: analysis of “The Rime of the Ancient Mariner” (excerpts) • Ask and talk about cultural and historical issues,; ask for and give opinions • Ask and talk about literary aspects • Read, analyse and report about poems WOMEN Unità di apprendimento 2 ore 15 TOPICS • • • • • • Pride and Prejudice: film J.Austen: women condition, protagonists, setting, style The condition of women in the XIXth century The Preraphaelites - J.Millais: analysis of “Ophelia” V.Woolf and the Bloomsbury Group – references to :”A Room of One’s own” Malala : a protagonist of our days SKILLS & ABILITIES • Analyse a film and report about it • Ask and talk about literary aspects • Analyse cultural issues; ask for and give opinions • Analyse a painting • Analyse cultural issues; ask for and give opinions CHILDREN AND EDUCATION Unità di apprendimento 3 ore 15 TOPICS • SKILLS &ABILITIES Chidren’s conditions in slums and workhouses • • • • • • • C. Dickens: main literary characteristics; the role of children in his works Oliver Twist: film • Ask and talk about literary aspects Analyse cultural issues; ask for and give opinion Read, analyse and report about literary texts Analyse a film and report about it L. Carroll: main literary characteristics; the role of education Alice in Wonderland: film THE ROARING 20s Unità di apprendimento 4 ore 15 TOPICS • • • • A new generation of American writers F.S.Fitzgerald: main characteristics analysis of: ”The Great Gatsby” The USA in the 1920s – the Wall Street Crash The Great Depression of the 1930s SKILLS &ABILITIES • Read, analyse and report about literary texts Ask and talk about literary aspects • Analyse cultural and historical • in the USA • issues; ask for and give opinions The Great Gatbsy: film • Analyse a film and report about it BRITAIN : FROM WORLD WAR I TO TO THE PRESENT AGE Unità di apprendimento 5 ore 15 TOPICS • • • • • • • • • SKILLS & ABILITIES The British Commonwealth of Nations From World War II to the reign of Queen Elizabeth II 1946 onwards: The National Health Service Act and the Welfare State The birth of the United Nations Turbulent Times in Britain The cultural revolution The Thatcher years and beyond The Iron Lady: film The King’s Speech: film • Ask and talk about cultural issues • Ask and talk about politics and society • Analyse a film and report about it ART ON LAKE ORTA Unità di apprendimento 6 ore 14 TOPICS • • The Grand Tour E. Montale: references to “Sul Lago d’Orta” SKILLS & ABILITIES • • Ask and talk about cultural issues Read, analyse and report about literary texts Ask and talk about literary aspects Analyse a painting • Analyse a film and report about it • • Omegna, 11 maggio 2016 L’insegnante MATERIA: Scienze motorie I rappresentanti degli studenti DOCENTE: Stiglio Massimo Relazione finale classe quinta A e B Il programma annuale è stato fortemente penalizzato dalla mancanza di una struttura idonea allo svolgimento delle lezioni, a partire dal mese di febbraio. In questa situazione, si è deciso di portare a termine la parte teorica del programma, e di limitare la parte pratica allo svolgimento di quelle prove effettuabili all’aperto. La risposta della classe è stata positiva in termini di capacità di adattamento e disponibilità, evitando atteggiamenti di rifiuto o di sterile criticità, denotando maturità e consapevolezza della complessità del problema. Programma svolto 2016 Vista la parziale impossibilità di svolgere le lezioni in locali idonei (la nuova sede scolastica non è dotata di una palestra e quella provvisoriamente utilizzata non è più risultata agibile dall’inizio del secondo quadrimestre) e la mancanza anche di adeguati spazi all’aperto, le attività svolte sono state estremamente limitate. Sono state affrontate (dal punto di vista teorico) alcune problematiche relative all’attività motoria in immersione e in alta quota. La ridotta attività pratica svolta, riguarda lo svolgimento di alcuni test motori (lancio palla medica, corsa su varie distanze, salti ecc…) e, limitatamente al primo quadrimestre, la pratica di alcuni sport di squadra come pallavolo, basket e calcio . Attività previste A seconda delle condizioni meteorologiche, verranno proposte alla classe attività ludiche in ambiente naturale o attività di studio individuale in classe. Omegna 12 maggio 2016 Massimo Stiglio MATERIA: IRC / VA Liceo Scientifico P.Gobetti - Omegna DOCENTE: LANFRANCHINI GIANMARIO Testi adottati Famà, A., Uomini e profeti, Marietti Scuola - Testi del Magistero BREVE RELAZIONE SULLA CLASSE Situazione di partenza La classe è composta da tutti gli alunni. I singoli presentano un livello variegato di competenze. La relazione educativa che si instaura nella classe dà buoni risultati. Complessivamente la partecipazione è stata buona, l’interesse variabile. Obiettivi raggiunti (in termini di conoscenze, competenze, capacità) Si è cercato di sostenere il senso di appartenenza nei confronti dell’istituzione scuola, il senso civico, con una riflessione sull’appartenenza religiosa, il senso di responsabilità; si è cercato di attivare nei ragazzi una capacità di lettura critica delle questioni contemporanee alla luce della Dottrina Sociale della Chiesa. Metodi (le modalità dei processi attivati) Oltre alle lezioni frontali nelle quali si dava ampio spazio al dialogo e al dibattito, si sono offerti momenti di proposta al quale seguivano lavori di gruppo durante l’orario scolastico. SINTESI: PROGRAMMA SVOLTO IRC - VA 1° UNITA’ di APPRENDIMENTO / MODULO – tempo di realizzazione : ore 11 Questioni di antropologia: la ricerca della felicità e prospettive di impegno nel mondo attuale. Obiettivi in termini di conoscenze: l’alunno conosce, in un contesto di pluralismo culturale complesso, gli orientamenti della Chiesa sul rapporto tra coscienza, libertà e verità con particolare riferimento a temi di attualità concernenti la visione cristiana dell’uomo. Temi: Il pensiero di M. Buber – Video: la felicità – Papa Francesco e il Sinodo sulla famiglia– Fede e storia Obiettivi raggiunti: lo studente si è confrontato orientamenti e risposte cristiane alle più profonde questioni della condizione umana, nel quadro di differenti patrimoni culturali e religiosi presenti in Italia, in Europa e nel mondo, sviluppando buone capacità di documentazione, dibattito, giudizio personale 2° UNITA’ di APPRENDIMENTO / MODULO – tempo di realizzazione :ore 11 Il secondo Novecento: carrellata di avvenimenti, personaggi, tendenze culturali a partire dall’inizio del secolo, cercando di mostrare l’agire della Chiesa cattolica, con riferimento al pensiero del Magistero. Obiettivi in termini di conoscenze: l’alunno ha approfondito il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo, con riferimento ai totalitarismi del Novecento e al loro crollo, ai nuovi scenari religiosi, alla globalizzazione e migrazione dei popoli, alle nuove forme di comunicazione. Temi: Video: La rosa Bianca – La Chiesa e la società nel sec. XX – Il Terrorismo islamico Obiettivi raggiunti: lo studente si è confrontato con gli aspetti più significativi delle grandi verità della fede cristiano-cattolica, tenendo conto del rinnovamento promosso dal Concilio ecumenico Vaticano II, e ne ha verificato gli effetti nei vari ambiti della società e della cultura, alla luce anche del Magistero attuale. 3° UNITA’ di APPRENDIMENTO / MODULO – tempo di realizzazione: ore 10 Casi di morale personale e sociale: presentazione di dilemmi morali per stimolare la capacità di lettura critica della realtà. Obiettivi in termini di conoscenze: l’alunno ha approfondito, in una riflessione sistematica, gli interrogativi di senso più rilevanti: finitezza, trascendenza, egoismo, amore, sofferenza, consolazione, morte, vita. Temi: Secolarismo, secolarità e rapporto Chiesa e società– tema filosofico delle prove dell’esistenza di Dio – Impegno sociale del cristiano nel XXI secolo:temi attualità Obiettivi raggiunti: lo studente è in grado di motivare le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana, e dialogare in modo aperto, libero e costruttivo. ATTIVITA’ DIDATTICHE previste dal 16/5 all’11/6/2016 Laboratorio: presentazione attività per stimolare la capacità di lettura critica della realtà e di attualità, proseguendo l’unità 3 si farà un lavoro di approfondimento circa gli interrogativi di senso più rilevanti sulle prospettive attuali di impegno sociale nel territorio - 4 ore VALUTAZIONE Per i criteri di valutazione si fa riferimento a quelli deliberati dal Collegio dei docenti e ai colleghi di dipartimento all’inizio dell’anno scolastico. Omegna, 11/5/2016 Il docente I rappresentanti degli alunni
