5B - Liceo Scientifico Statale Ruffini Viterbo

M.I.U.R.
MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO
LICEO SCIENTIFICO STATALE
“PAOLO RUFFINI”
01100 VITERBO Piazza Dante Alighieri 13  0761/340694  0761/227186  [email protected]
Cod.Mecc.VTPS010006 C.F. 80015790563  [email protected];  www.liceoruffiniviterbo.gov.it
DOCUMENTO DI CLASSE
(Comma 2, art. 5 D.P.R. 323/98)
Anno scolastico 2013/2014
Classe V sez. B
1
Elenco dei docenti componenti il Consiglio di Classe
DOCENTE
DISCIPLINA
ITALIANO
Prof.ssa Veschi Nadia
LATINO
Prof.ssa Veschi Nadia
INGLESE
Prof.ssa Storcè M. Grazia
MATEMATICA
Prof. Frontini Massimo
FISICA
Prof. Frontini Massimo
SCIENZE
Prof.ssa Cepparotti Marina
STORIA
Prof. Mancini Bonafede
FILOSOFIA
Prof. Mancini Bonafede
DISEGNO/STORIA DELL’ARTE
Prof. Testa Mauro
SCIENZE MOTORIE
Prof. Chiusaroli Massimo
I.R.C.
Prof.ssa Moschini Rosa
ATTIVITÀ ALTERNATIVA
Prof.ssa Soggiu Tiziana
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Elenco degli alunni:
COGNOME
NOME
1
BELARDINELLI
ROBERTO
2
BOCCANERA
GIORDANO
3
BONI
FULVIO
4
BUSTI
PAOLO
5
CANALETTI
DAVIDE
6
CASODI
MATTEO
7
CELESTINI
LAURA
8
CIALDEA
GIULIO
9
COLAGROSSI
VALENTINA
10
CUTIGNI
MARCO
11
DOMINICI
SOFIA
12
FAZZI
ALESSANDRO
13
FERRETTI
ANDREA
14
FERRETTI
SARA
15
FORESE
LEONARDO
16
GERONZI
LEONARDO
17
LATTANZI
CHIARA
18
LICASTRO
ALESSIA
19
MAFTEI
OANA
20
OREFICE
GIULIA
21
ORIOLESI
ELISA
22
PALOMBI
FEDERICO
23
PIRRONE
MARIA CHIARA
24
POLI
AURORA
25
SINGH
USHA
26
SOZIO
STEFANO
27
TEMPERINI
FEDERICO
28
TURCHETTI
ANDREA
3
 Competenze e abilità relative alle singole discipline
Comunicative
Saper utilizzare una pluralità di lingue e linguaggi e di forme di comunicazione per
comprendere, interpretare, narrare, descrivere e rappresentare fenomeni e processi, rielaborare
dati, esporre e argomentare idee.
Metodologico – operative
Saper analizzare dati, valutare situazioni e prodotti, formulare ipotesi e previsioni,
sperimentare scelte, soluzioni e procedimenti, utilizzare strumenti, eseguire operazioni ed
elaborare prodotti.
Relazionali
Sapersi relazionare con se stessi e con gli altri; agire con autonomia e consapevolezza;
riflettere e valutare il proprio operato; rispettare gli ambienti, le cose e le persone; confrontarsi,
collaborare, cooperare all’interno di un gruppo.
Conoscitive
Saper riconoscere i nuclei fondanti delle tematiche portanti.
4
AREA DEI LINGUAGGI
Saper rielaborare in forma personale conoscenze ed esperienze: esprimere giudizi personali,
sostenere una tesi, compiere deduzioni concettuali, confronti e collegamenti cognitivi ed
operativi.
Padroneggiare la lingua italiana sul piano della comunicazione orale.
Saper elaborare un testo scritto in modo chiaro e corretto in relazione alle strutture elementari
della lingua (ortografia, interpunzione, morfologia) e a quelle più avanzate ( sintassi, lessico),
alla linearità e all’efficacia argomentativa, in diversi contesti e scopi comunicativi.
Saper comprendere i messaggi altrui, espressi in forma scritta o orale, nei diversi contesti
culturali e situazionali, in modo da cogliere sia i nuclei logici e informativi principali sia la
struttura d’ordine testuale.
Saper riassumere un testo in modo chiaro, organico e completo, cogliendone i tratti informativi
salienti.
Saper leggere in modo scorrevole ed espressivo.
Saper rielaborare in forma personale conoscenze ed esperienze: esprimere giudizi personali,
sostenere una tesi, compiere deduzioni concettuali, confronti e collegamenti cognitivi ed
operativi.
Consapevolezza semantica e morfosintattica per la comprensione del testo
Ricodificazione corretta sotto il profilo grammaticale e lessicale di testi non noti, con l’aiuto
del vocabolario e di note di contestualizzazione e/o di guida all’individuazione delle strutture
sintattiche più complesse
Individuazione dei legami con il lessico italiano e con le altre lingue straniere moderne
Padronanza degli elementi fondamentali della letteratura e della cultura latina nel suo sviluppo
storico utilizzabili in diversi contesi culturali e situazionali, collegati anche alle realtà socioculturali contemporanee.
Livello B2 relativo al Quadro Europeo di riferimento per la lingua Inglese.
Confrontarsi con la visione cristiana del mondo padroneggiandone le fonti, in modo da
elaborare una posizione personale e responsabile nella ricerca della verità.
Riconoscere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nel corso degli eventi storico- culturali,
nella realtà e nella comunicazione contemporanea, in dialogo con altre religioni e sistemi di
significato.
Interrogarsi sulla propria identità umana e religiosa, in relazione con gli altri e con il mondo al
fine di sviluppare un senso etico e orientare le proprie scelte di vita.
5
AREA STORICO-SOCIALE
Essere in grado di contestualizzare la problematica individuo-stato.
Sapersi relazionare e confrontare con posizioni e tesi diverse dalla propria.
Usare in modo trasversale il linguaggio filosofico costruendo percorsi interdisciplinari.
Costruire e sostenere le proprie argomentazioni in modo logico e coerente.
Utilizzare il metodo proprio dell’indagine filosofica nell’esperienza personale.
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra
aree geografiche e culturali, inquadrando il fatto storico come complesso di relazioni
cronologiche, spaziali, sociali, politiche, economiche e culturali.
Collocare l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e del patrimonio
storico-artistico e antropologico.
Riconoscere le, caratteristiche essenziali del sistema socio- economico per orientarsi nel
vissuto produttivo locale,
nazionale, europeo.
Assumere uno spirito critico nei confronti della realtà passata e presente.
AREA MATEMATICA
AREA SCIENTIFICA
TECNOLOGICO
Raggiungere una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze naturali e una
padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali.
Saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana e
saper apprendere concetti, principi e teorie scientifiche.
Elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure
sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica.
Comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana.
Riconoscere la complessità del rapporto Uomo-Ambiente -Salute.
Riconoscere nello sport e nella propria corporeità l’aspetto valoriale finalizzato anche ad un
comportamento sociale corretto
Analizzare in modo autonomo e critico le tematiche proposte anche in contesti e ambiti diversi
e/o specifici.
Modellizzare in modo autonomo e personalizzato le problematiche proposte anche in contesti e
ambiti diversi.
Rappresentare anche graficamente le soluzioni ricavate utilizzando un linguaggio specifico e
appropriato.
Astrarre i risultati ottenuti utilizzando metodi adeguati.
Contestualizzare l’evoluzione del pensiero matematico in ambito storico, filosofico, scientifico
e tecnologico.
Sperimentare fenomeni reali attraverso l’ osservazione diretta.
Analizzare in modo autonomo e critico le tematiche proposte anche in contesti e ambiti
specifici.
Modellizzare in modo autonomo e personalizzato le problematiche proposte anche in contesti e
ambiti diversi.
Rappresentare anche graficamente le soluzioni ricavate utilizzando un linguaggio specifico e
appropriato.
Contestualizzare l’evoluzione del pensiero fisico in ambito storico, filosofico, scientifico e
tecnologico.
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2. Criteri di valutazione e giudizio sul grado di raggiungimento degli obiettivi
VALUTAZIONE
Assolutamente
insufficiente
(voto 1/2)
CONOSCENZA CONTENUTI
COMPETENZE
Mancanza di indicatori minimi
per la valutazione
Mancanza di indicatori
minimi per la valutazione
(voto 3)
Conoscenza nulla o gravemente
carente
Incapacità di individuare i
concetti fondamentali
Insufficiente
(voto 4)
Conoscenze frammentarie, solo
parzialmente assimilate
Mediocre
(voto 5)
Conoscenze superficiali non
sufficientemente assimilate
Sufficiente
(voto 6)
Conoscenze adeguate seppur
non approfondite
Discreto
(voto 7)
Conoscenza completa,
adeguatamente coordinata
Buono
(voto 8)
Conoscenza completa
adeguatamente meditata e ben
strutturata
(voto 9)
Conoscenza completa meditata,
ben strutturata ed
Approfondita
Scarso
Ottimo
Eccellente
(voto 10)
Completa padronanza dei
contenuti e delle leggi
fondamentali della disciplina
Difficoltà di individuare e
rielaborare i concetti
fondamentali per operare
semplici correlazioni
Difficoltà di individuazione
e rielaborazione autonoma
dei dati cognitivi
Capacità di analisi e sintesi,
corretta applicazione dei
concetti fondamentali
Capacità di analisi e
strutturazione,
applicazione autonoma dei
dati fondamentali
Piena consapevolezza dei
dati, rielaborati e correlati
in modo personale ed attivo
Padronanza dei dati,
rielaborati e coordinati in
modo attivo e personale.
Capacità di istituire
rapporti di correlazione tra
più discipline
Sicura consapevolezza nella
rielaborazione e
strutturazione dei dati.
Uso appropriato di
conoscenze pluridsciplinari.
Attiva autonomia di ricerca
CAPACITA’ ESPOSITIVA
Mancanza di indicatori
minimi per la valutazione
Incapacità di esposizione
corretta seppur semplice
Esposizione non corretta e
difficoltà nell’uso di
terminologia specifica
Esposizione incerta ed uso
saltuario della terminologia
specifica.
Esposizione semplice ma
corretta e rispetto della
terminologia specifica
Esposizione corretta,
logicamente coerente.
Utilizzo regolare di
terminologia specifica
Esposizione fluida e
pertinente, pieno rispetto della
terminologia specifica
Pertinenza e ricchezza di
linguaggio.
Utilizzo sicuro della
terminologia specifica
Esposizione cura, critica e
personale.
Utilizzo sicuro e rigoroso
della terminologia
specifica
3. Presentazione e storia della classe
La classe si compone di 28 studenti, compreso un inserimento avvenuto nel mese di marzo; nel
corso degli anni altri studenti si sono aggiunti al nucleo iniziale che, nel complesso, ha mostrato un
buon grado di inclusività.
II corpo docente è stato stabile solo in parte, registrando un avvicendamento nell’insegnamento di
di lingua e letteratura straniera al 5° anno e di disegno / storia dell’arte, per una sostituzione del
docente titolare da due anni.
Rispetto agli interessi e alle attitudini si è registrata una certa disomogeneità sia per diversità dei
singoli profili, sia per metodologia di studio oltre che per le competenze acquisite in modo
differenziato.
L'impegno e la frequenza sono stati mediamente discreti in questo ultimo anno, così come il ritmo
di apprendimento che, nel complesso, può essere considerato regolare.
Molti studenti, durante il secondo periodo dell’a.s., si sono trovati nella condizione di dover
affrontare prove di selezione per l’accesso programmato agli Atenei e all'Accademia, con un
conseguente aggravio di lavoro.
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Nell’area storico-linguistico-letteraria come in quella scientifica nella classe si sono evidenziate
tre fasce di livello:
a. Ottimo – Buono: conoscenza completa e articolata dei contenuti padronanza dei codici
linguistici specifici, capacità di analisi, sintesi e collegamenti pluridisciplinari.
b. Discreto – Sufficiente: conoscenza dei contenuti, uso di terminologia specifica, capacità di
operare correlazioni più evidenti all’interno della stessa disciplina e tra discipline diverse.
c. Sufficiente complessivamente: conoscenze non approfondite dei contenuti, uso saltuario della
terminologia specifica; capacità di individuare i concetti fondamentali, rielaborarli in modo sintetico
e operare semplici correlazioni.
La partecipazione della classe al dialogo educativo ha avuto un andamento regolare; durante la
visita di istruzione, gli alunni hanno mostrato interessi culturali e curiosità artistiche di particolare
rilievo.
I rapporti scuola famiglia, cordiali anche se non frequenti si sono svolti secondo il calendario dei
ricevimenti.
La classe ha svolto, durante il triennio, le seguenti attività extracurriculari:
Visite guidate:
Visite di Istruzione:
2011/12
Musei Vaticani
- Roma
2012/13
Vittoriano
- Roma
2013/14
Planetario
- Roma
2011/12
”Ambiente fino in fondo” - Asiago
2013/14
Berlino
Adesione ai Giochi Sportivi e Studenteschi e ai Tornei del Liceo
Certificazioni PET e FCE di lingua inglese
Attività di Orientamento presso l’Università di Viterbo
Donazione AVIS
Vincita di una studentessa al quarto anno al Concorso AIRC-SCUOLA
Conferenze :
2012/13
Brain week
2013/14
B.L.S.
2013/14
A.I.D.O.
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 Relazioni sulle singole discipline
Lettere italiane
Prof. ssa Veschi Nadia
Ore di lezioni svolte 116 / 132
Obiettivi
L’attività didattica è stata finalizzata e programmata per il conseguimento del seguente obiettivo
generale:
Fornire agli alunni, tramite l’indagine linguistico-letteraria, gli strumenti idonei all’acquisizione del
possesso saldo e consapevole della lingua d’uso e di una attenta disamina critica della realtà,
attraverso il pensiero, la lettura, l’arte, la funzione intellettuale indagati – negli aspetti stilistici ed
espressivi, nelle componenti ideali ed ideologiche -nel loro svolgimento storico e in relazione con i
vari eventi economici, sociali e politici.
Pertanto il programma è stato svolto nell’intento di provvedere gli studenti degli strumenti idonei
a:
 conoscere il quadro complessivo delle varie epoche artistiche, nei necessari
collegamenti tra forma letteraria e altre forme dell’arte e della cultura
 contestualizzare le espressioni letterarie nello svolgimento storico, esaminandone le
relazioni con gli aspetti socio-economici, politici, culturali dei vari periodi
 acquisire strumenti di confronto tra il panorama culturale italiano e il contemporaneo
svolgersi della cultura europea
 riflettere sulla funzione intellettuale, indagandone le risposte ai condizionamenti del
contesto socio-economico, politico, culturale
 decodificare, comprendere e interpretare i testi letterari
 individuare le peculiari caratteristiche della prosa, della poesia e del linguaggio teatrale,
nei loro aspetti lessicali, morfo-sintattici, retorici, tecnici
 usare in modo corretto e appropriato alle differenti situazioni comunicative la lingua
d’uso, nella produzione verbale e scritta
 educarsi alla lettura e alla consapevole fruizione della produzione scritta, evitando la
passivizzazione irriflessiva, rischio connesso all’uso immediato della visualizzazione,
tipico della società contemporanea
Metodi operativi
Si è attuato uno studio di tipo storico-letterario, finalizzato a fornire un quadro panoramico il più
possibile articolato e completo dei vari periodi esaminati e delle specificità dei singoli autori più
rappresentativi.
Si considera in ogni caso strumento fondamentale all’acquisizione degli obiettivi sopra indicati
l’analisi testuale: si è mirato pertanto ad un accostamento dialettico ai testi, per condurre alla
produzione di meditate e consapevoli ipotesi interpretative, sostenute da conoscenze storicoculturali e teoriche, anche mediante l’apporto - che si ritiene essenziale – di dati acquisiti tramite
elaborazioni di tipo interdisciplinare.
Il proposito è di favorire l’accostamento ad un discorso critico personalizzato, passibile di
vivacizzare lo studio e di evidenziare le capacità di rielaborazione concettuale e di produzione
individuale.
Perciò si è cercato di evitare l’accostamento meccanico ed eminentemente ricettivo agli oggetti di
studio, così come l’esposizione mnemonica, scarsamente selettiva e nozionistica.
Nella lettura e analisi dei testi si è seguito il seguente procedimento:
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1. parafrasi volta all’individuazione dei contenuti espliciti
2. analisi della struttura del testo, indagato nei valori formali più significativi e nei
contenuti profondi, senza eccessivi tecnicismi mirando all’elaborazione di fondate
ipotesi interpretative
3. commento critico del brano, contestualizzato nel rapporto con l’opera di appartenenza e
con la vicenda biografica e artistica dell’autore
4. contestualizzazione del testo in rapporto al sistema ideologico e culturale coevo.
Verifiche
L’accertamento dei livelli cognitivi, delle abilità strumentali e delle competenze critiche e operative
degli alunni è stato verificato attraverso prove scritte e orali.
Le prove scritte, effettuate in forma di elaborati di varia tipologia e analisi interpretative di testi
letterari o non letterari, sono state intese quale accertamento della padronanza linguistica, delle
conoscenze culturali, delle capacità logico-argomentative e critiche raggiunte dagli alunni.
Le prove orali, in forma di tradizionale interrogazione individuale, proposte di libero intervento
durante lo svolgimento del lavoro in classe, presentazione facoltativa di singoli argomenti di studio
con personali approfondimenti da parte degli studenti alla classe e le prove collettive costituite da
questionari a risposta breve e/o multipla, sono state volte anch’esse ad accertare l’acquisizione di
conoscenze e competenze.
Valutazione
Nelle prove scritte sono state ritenute necessarie per ottenere una valutazione sufficiente le
seguenti condizioni:
 rispondenza tra proposta e svolgimento
 correttezza formale
 organicità nello sviluppo dell’argomento
 consequenzialità nello svolgimento delle argomentazioni
La valutazione ha assunto connotazioni più positive in presenza delle seguenti caratteristiche:
 particolare ricchezza del contenuto
 utilizzazione consapevole del linguaggio specifico
 rielaborazione di dati e informazioni
Nelle prove orali le condizioni necessarie per ottenere una valutazione sufficiente sono state le
seguenti:
1. possesso delle nozioni essenziali dell’argomento oggetto di verifica
2. capacità di elaborazione di un discorso organico e coerente
3. correttezza e chiarezza espressiva
La valutazione ha assunto connotazioni più positive in presenza delle seguenti caratteristiche:
 approfondimenti personali
 capacità di analisi e di sintesi
 particolare capacità critica
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Lettere latine
Prof. ssa Veschi Nadia
Ore di lezione svolte 72 / 99.
L’attività didattica è stata finalizzata e programmata per il conseguimento del seguente obiettivo
generale:
Ricostruire i valori fondamentali della civiltà latina, evidenziando la coerenza tra i vari sistemi
linguistici e culturali con il rendere ragione delle molteplici derivazioni della cultura moderna dalla
matrice classica
Il programma, pertanto, è stato svolto con l’intento di fornire agli alunni gli strumenti idonei a:
1. apprendere le strutture linguistiche del latino allo scopo di conseguire la padronanza lessicale,
morfo-sintattica e concettuale che costituisce la chiave d’accesso alla comprensione e
interpretazione dei testi
2. indagare criticamente i fenomeni linguistici, per spiegarli razionalmente in una prospettiva
storica che ne chiarisca le specifiche causalità, evitando che il sistema linguistico, nel suo
complesso, venga malinteso come sistema di norme perentorie ed astratte
3. motivare lo studio del latino in quanto lingua sostanziale alla consapevolezza della lingua
d’uso e di tutte le lingue moderne da esso derivate
4. esaminare lo sviluppo storico della produzione letteraria in lingua latina
5. conoscere gli autori più rappresentativi dei periodi esaminati, ricostruendone la fisionomia
umana ed artistica attraverso le peculiarità concettuali, tematiche e stilistiche
6. contestualizzare gli autori e la produzione culturale in prospettiva storica, evidenziando il
rapporto problematico tra cultura e potere
7. individuare le possibilità di uno studio comparato delle letterature classiche e moderne, che ne
interpreti i prodotti come elaborazioni artistiche e concettuali, in ambiti storici e contesti
culturali diversi, di problematiche pertinenti alla ricerca umana universale
Metodi operativi





trattazione generale dei periodi storico-letterari, esaminati nell’evolversi delle manifestazioni
culturali
conseguente alle linee di sviluppo socio-economico, ideologico, politico e istituzionale
trattazione contestuale dei singoli autori maggiormente rappresentativi
analisi interpretativa e riflessione linguistica su testi considerati significativi per valenza
concettuale, linguistica, stilistica
raffronto tra testi latini e testi italiani contemporaneamente esaminati, per cogliere i
riecheggiamenti tematici e stilistici della cultura classica nei diversi periodi e autori moderni
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Verifiche
Si è proceduto all’accertamento dei livelli di conoscenza, competenza critica e operativa degli
alunni attraverso prove scritte e orali.
Le prove scritte sono consistite in esercizi di versione di brani latini scelti in base alle conoscenze
morfo-sintattiche e stilistiche degli alunni e in relazione allo svolgimento dello studio storicoletterario.
Le prove orali - in forma di interrogazione individuale, proposte di libero intervento durante lo
svolgimento del lavoro in classe, presentazione facoltativa di singoli argomenti di studio con
personali approfondimenti da parte degli studenti alla classe - e le prove collettive costituite da
questionari a risposta breve e/o multipla, sono state volte ad accertare l’acquisizione di conoscenza
dei dati di studio storico-letterario.
Valutazione
Per la valutazione positiva delle prove scritte sono state considerate necessarie le seguenti
condizioni:
 capacità di individuare le principali strutture morfo-sintattiche
 comprensione ed esatta interpretazione dei valori semantici e del significato
complessivo del testo
 correttezza e precisione nella trasposizione in italiano
Per la valutazione positiva delle prove orali si sono poste le seguenti condizioni:
 conoscenza degli aspetti più significativi della storia letteraria
 capacità di comprensione e analisi dei testi fatti oggetto di trattazione
 capacità di cogliere gli aspetti distintivi della civiltà latina
Grado di raggiungimento degli obiettivi
La classe è attualmente composta da 28 alunni, nessun ripetente, un alunno si é aggiunto in aprile.
Gli studenti hanno mostrato un adeguato livello di impegno e motivazione allo studio, volontà di
collaborazione con l’insegnante. Essi sono apparsi nella maggioranza dei casi consapevoli delle
capacità di cui si ritiene essenziale il possesso per il conseguimento delle finalità che ci si prefigge:
conoscenza sicura ed organica dei dati, competenza di elaborazione concettuale e argomentazione,
metodologia corretta e autonomia di studio, propositività, rispetto e senso di responsabilità.
Disponibili, se motivati, a diverse forme di sollecitazione in ambito culturale, questi ragazzi –
seppur ancora non del tutto scevri da manifestazioni di eccessiva esuberanza, talora facili alla noia e
alla distrazione – si mostrano desiderosi e capaci di un lavoro di classe che sia, appunto, stimolante,
per se stessi riuscendo ad ottenere risultati in alcuni casi davvero molto positivi, talora meno
brillanti ma discreti o in ogni caso adeguati, e comunque l’accrescimento delle proprie conoscenze e
potenzialità.
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Lingua e Civiltà Inglese
Prof.ssa
Storcè M. Grazia
La classe ha seguito nell’insieme con sufficiente interesse e sebbene alcuni abbiamo sempre
diligentemente svolto i compiti assegnati, frequentando anche le lezioni pomeridiane di
preparazione all’esame P.E.T., ho registrato in altri, nel corso dell’anno, minore partecipazione e
conseguentemente un profitto sufficiente. Infine molti hanno aderito ad altre attività proposte
strettamente legate alla cultura anglo-sassone, quali la partecipazione al Torneo delle Sei Nazioni di
Rugby a Roma ed a alcune conferenze tenutesi presso il Disucom dell’Università della Tuscia sulla
letteratura inglese.
Fra le altre attività extra-curriculari svolte :
visita guidata di Roma e partecipazione a spettacolo teatrale in lingua (I anno),
visita di Berlino ( Parlamento, Giardino dell’Esilio, il Lager di Sachsenhausen, Checkpoint Charlie,
etc.).
Avendo preso solo quest’anno la classe, che avevo avuto in prima, non ho avuto modo di conoscere
i singoli approfonditamente, sebbene possa ritenermi nell’insieme soddisfatta sia del rapporto
istaurato con gli studenti che, globalmente, degli obiettivi raggiunti.
Obiettivi
Obiettivi minimi raggiunti :
Comprensione di testi orali e scritti : comprensione di informazioni principali fornite da domande
fattuali ed interferenziali di un testo e/o messaggio proprio di brani concernenti tematiche legate alla
storia della letteratura e alla società contemporanea,
riconoscimento delle fondamentali tecniche caratterizzanti i testi letterari.
Produzione di testi orali e scritti: produzione minimamente autonoma di un discorso corretto dal
punto di vista grammaticale con un linguaggio semplice su contenuti che richiedono un certo
collegamento con altre discipline,
produzione corretta e piuttosto scorrevole di un testo scritto che contestualizzi il contenuto di vari
argomenti affrontati con un certo grado di apporto personale e di lessico adeguato.
Abilità e competenze raggiunte:
- Conoscenza a approfondita delle principali strutture e funzioni linguistiche acquisite negli anni
precedenti;
- Conoscenza degli strumenti tecnici utili all’analisi del testo letterario;
- Conoscenza di un vocabolario più ampio che permetta loro di capire diversi codici linguistici,
- Conoscenza di un lessico ampio per la conversazione quotidiana e specifico caratterizzante il più
possibile il discorso letterario e non.
- Saper comprendere le principali informazioni di un testo scritto di una certa complessità su
argomenti di carattere generale;
- Saper riconoscere e produrre un testo contenente strutture grammaticali più complesse con una
vasta scelta lessicale;
- Saper utilizzare le tecniche di analisi testuale in testi poetici narrativi e teatrali
- Saper esporre in modo autonomo i contenuti desunti sia dall’analisi testuale che da argomenti
inerenti il corso di studi;
- Saper esporre in modo autonomo i contenuti stilistici caratterizzanti uno scrittore;
- Saper produrre un discorso autonomo che contestualizzi i contenuti letterari e che affronti anche
argomenti scientifici e tematiche moderne e contemporanee, quali l’imperialismo, la rivoluzione
femminista etc.
- Saper collegare i fenomeni letterari a quelli storici, o sociali o ad altre espressioni artistiche.
- Saper produrre un discorso scritto autonomo su argomenti studiati usando un linguaggio adeguato;
- Saper comprendere ed interpretare prodotti culturali di diverse tipologie e generi anche su temi di
attualità, cinema, musica ed arte.
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Contenuti del corso di lingua inglese
Oltre alla presentazione storico-letteraria del periodo che dall’Ottocento all’Età Moderna, sono stati
analizzati brani di autori significativi, svolti esercizi di listening comprehension, proiettati films,
quali “Oliver Twist”, “Gone with the Wind”, “Apocalypse Now”, “Pearl Harbour”.
Sono stati svolte alcune “reading comprehension “ su argomenti della quotidianità ed attualità.
Tematiche e Metodologia
Sono stati presentati autori dell’Ottocento e del Novecento, attraverso testi significativi, con uno
sguardo anche ad un collegamento interdisciplinare con la Storia, la Filosofia e la Stioria dell’Arte.
La lettura è stata estensiva e poi intensiva dei brani.
Il metodo, “student centred”, è stato il comunicativo- situazionale.
Verifiche e Valutazione
Sono state numerose sia le verifiche scritte che quelle orali : brani di comprensione ( brani letterari
e non), anche come oggetto della III prova, produzioni, anche su argomenti di attualità o sociali,
questionari, analisi di testi letterari e non.
Per la valutazione si è fatto riferimento a quanto deliberato dal Collegio docenti e dal Consiglio di
classe.
Criteri e strumenti di valutazione,verifiche ( tipologia e numero) e valutazione
Sono state numerose sia le verifiche scritte (2 nel primo periodo e 3 nel pentamestre) che quelle
orali (almeno due per periodo): brani di comprensione (brani letterari e non), anche come oggetto
della III prova, produzioni, anche su argomenti di attualità o sociali, questionari, analisi di testi
letterari e non (sia oralmente che per iscritto).
Per la valutazione si è fatto riferimento a quanto deliberato dal Collegio docenti e dal Consiglio di
classe.
Si allega comunque la griglia di valutazione adottata :
Griglia di valutazione della prova scritta di lingua straniera:
Comprensione e produzione del testo
Indicatori
1.Comprensione
2.Competenza
linguistica
3.Competenza
testuale
4.Competenza
cognitivoelaborative
Descrittori
Individuazione dei nuclei
informativi
Morfo-sintassi
Lessico
Ortografia
punteggiatura
Organizzazione del
discorso/frase
Coerenza e coesione
argomentativi
Pertinenza delle
informazioni
Capacità di
sintesi/rielaborazione
delle informazioni
0
Punt. di prestazione
1 2 3 4 5
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
4
5
Liv. di valutazione
Del tutto
insufficiente
Gravemente
insufficiente
/10
1-2
/15
0-3
3
4-5
Insufficiente
4
6-7
Lievemente
insufficiente
5
8-9
Sufficiente
Discreto
Buono
Molto buono
Ottimo
6
7
8
9
10
10
11-12
13
14
15
14
Descrizione dei livelli di prestazione
1. Comprensione:
0: non rilevabile
1: individua qualche informazione isolata
2: individua solo alcune informazioni generiche e incomplete
3: individua le informazioni essenziali con qualche inesattezza o lacuna
4: individua informazioni complete e pertinenti
5: individua informazioni complete, pertinenti e dettagliate
2. Competenza linguistica:
0: uso totalmente scorretto del sistema linguistico, che impedisce la decodifica dei contenuti
1: il sistema linguistico è usato in modo molto frammentario : Frequenti e gravi gli errori che
incidono sulla comunicazione
2: limitata la capacità di usare il sistema linguistico in modo appropriato: Errori che in parte
incidono sulla comunicazione. Lessico decisamente limitato
3: uso elementare del sistema linguistico con errori che non incidono sulla comunicazione. Lessico
talvolta ripetitivo
4: il sistema linguistico è usato in modo sostanzialmente corretto e adeguato. Non vi sono errori
significativi nelle strutture morfo-sintattiche.
5: il sistema linguistico è usato in modo assolutamente appropriato con qualche occasionale
imprecisione. Efficace la varietà lessicale e apprezzabile la capacità di usare correttamente strutture
morfo-sintattiche complesse.
3. Competenza testuale:
0 : discorso/frase totalmente incoerente e confuso; uso improprio degli elementi di coesione
1 : discorso/frase non sempre coerente; uso limitato degli elementi di coesione; esposizione talvolta
incompleta
2 : discorso/frase abbastanza coerente e coeso; argomentazione lineare con elaborazione stilistica
di grado elementare
3 : discorso/frase coerente e coeso/a; argomentazione articolata
4. Competenza cognitivo-elaborativa:
0 : non si rilevano capacità rielaborative e di sintesi
1 : abbastanza adeguate le capacità di rielaborazione e sintesi
2 : significative le capacità di rielaborazione e di sintesi
Griglia di valutazione della prova orale di lingua straniera
La valutazione orale basa i suoi criteri su un’esposizione orale, foneticamente accettabile e
comprensibile, della materia proposta in verifiche formali alla lavagna, da interventi significativi,
ovvero da attività volte alla comunicazione linguistica efficace e pregnante.
Gli indicatori ed i pesi relativi alle attività di produzione orale sono così ripartiti:
1. Pronuncia ed intonazione: 20%.
2. Grammatica e lessico: 20%
3. Interazione 20%
4. Fluidità 40%
Ore di lezione: 129/ 132.
15
Matematica
Prof. Frontini Massimo
Obiettivi e contenuti dell’attività didattica
Obiettivi cognitivi e formativi
Il livello in ingresso di alcuni studenti risentiva di lacune pregresse riscontrate soprattutto nel
calcolo e nella geometria analitica.
La partecipazione alle attività didattiche è stata buona così come l’impegno sia nel recupero dei
contenuti di base sia nell’affrontare la complessità degli argomenti trattati.
La classe, nel corso dell’anno scolastico ha tenuto un comportamento sostanzialmente corretto e
responsabile. La maggior parte degli alunni si sono dimostrati interessati ai contenuti proposti, la
partecipazione al dialogo educativo per molti di loro è stata costante.
Gli alunni conoscono gli argomenti proposti, comprendono la terminologia tecnica anche se alcuni
incontrano ancora difficoltà nel trattare sinteticamente gli argomenti matematici, e utilizzano a volte
un linguaggio non del tutto appropriato.
Quasi tutti sono in grado di affrontare esercizi di base, anche dal punto di vista algebrico, e di
ripetere schemi risolutivi classici.
Alcuni trovano difficoltà nella risoluzione di esercizi di media complessità, solo pochi sono in
grado di affrontare e risolvere problemi più complessi e operare con il corretto simbolismo
matematico.
Nel complesso gli studenti sono riusciti ad acquisire un metodo di studio proprio per questa
disciplina.
Sono stati svolti moduli di recupero di dieci ore dal 27/1 al 07/02/2014; successivamente si sono
svolte due verifiche per l’accertamento del recupero nei mesi di marzo e di maggio.
Contenuti svolti
FUNZIONI E LIMITI
Definizione di funzione, dominio e codominio di una funzione.
Interpretare graficamente le proprietà di simmetria di una funzione: funzioni pari o dispari.
Condizioni di invertibilità di una funzione e sua deduzione grafica mediante simmetrie rispetto alla
bisettrice I e III quadrante.
Definizione dei vari limiti.
Interpretazione grafica del significato dei vari limiti.
Dimostrazione dei teoremi dell’unicità del limite e del confronto.
Enunciato e significato del teorema della permanenza del segno.
Grafici deducibili
FUNZIONI CONTINUE
Definizione di funzione continua in un punto.
Classificazione dei punti di discontinuità di una funzione e loro interpretazione grafica
sin
x
1
Dimostrazione Lim
x
0
x
x
 1
Enunciato Lim
1  e
x

 x
Definizione di funzione infinita e funzione infinitesima.
Condizioni necessarie e/o sufficienti per gli asintoti verticali, orizzontali, obliqui.
16
TEORIA DELLE DERIVATE
Definizione di rapporto incrementale di una funzione e suo significato geometrico.
Definizione di derivata di una funzione come limite del suo rapporto incrementale e suo significato
geometrico.
Enunciato della continuità delle funzioni derivabili.
Interpretazione del segno della derivata prima in termini di crescenza e decrescenza di una
funzione.
Definizione di differenziale di una funzione e sua utilizzazione in termini di approssimazione di una
funzione nell’intorno di un punto.
MASSIMI E MINIMI DI UNA FUNZIONE
Condizioni necessarie e sufficienti affinché una funzione ammetta massimi o minimi locali.
Dimostrazioni e significati dei teoremi di Rolle e Lagrange. Enunciato dei teoremi di Cauchy e di
de l’Hopital
Classificazione e descrizione dei punti di non derivabilità.
Definizione di funzione concava e convessa in un punto.
Interpretazione della derivata seconda in termini di concavità e convessità di una funzione.
Definizione di flesso e deduzione dello stesso dalla variazione del segno della derivata seconda.
TEORIA DEGLI INTEGRALI
Definizione di funzione primitiva.
Le somme integrali, le somme integrali generalizzate, l’integrale definito, suo significato
geometrico, proprietà.
Dimostrazione del teorema di Torricelli Barrow.
Integrale indefinito. Integrazione immediata, per sostituzione, per parti
Calcolo di aree, volumi, volumi di solidi rotazione, integrale improprio.
Risorse e strumenti impiegati
Si è fatto uso del libro di testo: Lamberti L., Mereu L., Nanni A. “Matematica tre + problemi
analisi” ed.: Etas Scuola, di appunti e dispense, del software GEOGEBRA per la rappresentazione
delle funzioni.
Metodi didattici e criteri di valutazione
La lezione è stata sempre svolta in modo frontale dal docente. Ogni nuovo argomento introdotto è
stato seguito da una serie di esempi esplicativi e di esercizi svolti, le prime volte, dal docente e,
successivamente dagli alunni, nel tentativo di coinvolgere attivamente l’intera classe.
Sono state svolte tre verifiche scritte e due valutazioni orali a periodo.
Le verifiche scritte sono state valutate assegnando un punteggio a ciascuna risposta e il voto finale è
stato ottenuto effettuando la somma dei singoli punteggi ottenuti in ciascun esercizio. Le verifiche
orali sono state condotte cercando di stimolare il più possibile il dialogo. Nella valutazione si è
tenuto conto non solo dell’esito, ma anche dell’interesse, dell’attenzione e dell’impegno mostrati.
Ore di lezione
Sono state svolte n. 95 ore su 99 previste
17
Fisica
Prof. Frontini Massimo
Obiettivi e contenuti dell’attività didattica
La partecipazione alle attività didattiche è stata buona così come l’impegno sia nel recupero dei
contenuti di base sia nell’affrontare la complessità degli argomenti trattati.
La classe, nel corso dell’anno scolastico ha tenuto un comportamento sostanzialmente corretto. Gli
alunni si sono dimostrati sufficientemente interessati ai contenuti proposti, la partecipazione al
dialogo educativo è stata costante per la maggior parte degli alunni.
Gli alunni conoscono gli argomenti proposti, comprendono la terminologia scientifica anche se
alcuni incontrano ancora difficoltà nel trattare sinteticamente gli argomenti.
Nel complesso la maggior parte degli studenti sono riusciti ad acquisire un metodo di studio
proprio per questa disciplina, conseguendo i seguenti obiettivi:
Selezionare gli opportuni modelli fisico - matematici per la realtà da descrivere.
Commentare in chiave critica i risultati di un esercizio e la loro “ragionevolezza” relativamente
alla realtà descritta.
Riconoscere i campi di validità delle teorie studiate motivandone le ragioni.
Fare ipotesi riguardo ad una realtà osservata, saperle verificare e dedurre eventuali implicazioni
Saper interpretare il significato fisico delle relazioni matematiche a supporto di un modello.
Comunicare con idoneo linguaggio specifico.
Contenuti svolti
Forze e campi elettrici
Unità di misura della carica elettrica
La legge di Coulomb e descrizione delle forze che si esercitano tra cariche elettriche
Descrizione ed applicazioni dell’induzione elettrostatica
Definizione operativa di campo elettrico
Espressione del campo elettrico generato da una carica puntiforme
Definizione e proprietà delle linee di campo e deduzione di queste a partire dalla definizione
operativa di campo stesso
Definizione di flusso di un vettore attraverso una superficie
Teorema di Gauss
Campo elettrico generato da distribuzioni lineari, piane, sferiche di carica
Espressione del campo elettrico tra due piastre metalliche piane
Effetti di un dielettrico sul campo elettrico
Energia potenziale e potenziale elettrico
Espressione dell’energia potenziale elettrostatica nel caso di cariche puntiformi e di cariche
all’interno di campo elettrico tra due piastre metalliche piane
La circuitazione del campo elettrico
Definizione di potenziale elettrico e suo significato fisico
Descrizione del potere dispersivo delle punte
Definizione di capacità di un conduttore e suo significato fisico
Calcolare il valore della capacità di un conduttore sferico e di un condensatore a facce piane.
Descrivere gli effetti di un dielettrico sulla capacità di un condensatore
Lavoro di carica di un condensatore e sua interpretazione intermini di energia associata al campo
elettrico
Modelli atomici
Descrizione dell’esperienza di Rutheford e il conseguente modello atomico
Descrizione dell’esperienza di Millikan
18
Migrazioni di cariche elettriche e circuiti in corrente continua
Conduzione nei liquidi e nei gas (cenni)
Definizione di corrente elettrica e sua unità di misura
Espressione delle leggi di Ohm, loro significato fisico e limiti di validità
Descrizione fisico – matematica dell’effetto Joule
Concetto di resistenza equivalente e caso di resistenze in serie e in parallelo
Concetto di capacità equivalente e caso di condensatori in serie e in parallelo
Definizione e significato fisico di forza elettromotrice
I due principi di Kirchhoff e loro significato fisico
Cicuito RC
Magnetismo
Evidenza e rappresentazione del campo magnetico
Una corrente genera campo magnetico
Definizione operativa di campo magnetico. Esperienze di Oersted e Ampere.
Espressione della forza di Lorentz ( sia nel caso di in filo percorso da corrente sia di una singola
carica elettrica in movimento ) e descrizione delle sue caratteristiche. Lo spettrometro di massa.
Interazione corrente-corrente
Il campo magnetico generato da un filo rettilineo indefinito percorso da corrente, da una spira, da un
solenoide.
La circuitazione del campo magnetico. Il teorema di Gauss per il campo magnetico
Espressione e significato fisico del momento magnetico di una spira percorsa da corrente immersa
in un campo magnetico.
Proprietà magnetiche della materia (cenni).
Induzione elettromagnetica
Evidenze della f.e.m. indotta
Interpretazione della f.e.m. indotta sia in termini di forza di Lorentz sia in termini di variazione di
flusso del campo magnetico
Legge di Faraday- Neumann
Legge di Lenz e suo significato fisico
Risorse e strumenti impiegati
Si è fatto uso del libro di testo,: A.Caforio, A. Ferilli “Fisica tre” ed.: Le Monnier, di filmati ed
animazioni, del laboratorio di Fisica, nel quale sono state condotte esperienze di elettrostatica, la
verifica sperimentale della prima legge di Ohm e dei circuiti resistivi in serie e parallelo, di campi
magnetici ed interazioni tra magneti e correnti.
Metodi didattici e criteri di valutazione
La lezione è stata quasi sempre svolta in modo frontale dal docente. Talvolta si è introdotto
l’argomento per via sperimentale in laboratorio o con la visione di filmati di esperienze (Rutherford
e Millikan). Sono state svolte un minimo di due verifiche orali a periodo.
Nella valutazione si è tenuto conto non solo dell’esito, ma anche dell’interesse, dell’attenzione e
dell’impegno mostrati in classe.
Ore di lezione
Sono state svolte n. 92 ore su 99 previste.
19
Scienze Naturali
Prof.ssa Cepparotti Marina
La classe si compone di 28 alunni.
Il mio insegnamento in questa classe è iniziato al secondo anno, trattandosi dell’ultima classe del
vecchio ordinamento degli studi liceali.
La fisionomia della classe è determinata da alunni disponibili al dialogo educativo; vi si riconosce
una percentuale significativa riconducibile alla fascia media e qualche elemento di eccellenza; solo
per alcuni alunni il conseguimento di un sufficiente grado di preparazione ha comportato maggiore
difficoltà.
In fase di programmazione, a settembre, si era convenuti sull’opportunità di trattare in una prima
fase dell’a.s. la Terra e lo Spazio e nella seconda fase la dinamica esterna ed interna della Terra;
così è stato fatto pur dovendo rilevare che il numero esiguo delle ore curriculari di questa disciplina
ha sicuramente influenzato lo svolgimento del programma.
Obiettivi di apprendimento
Alla fine del quinquennio, gli alunni, naturalmente per livelli diversi, dimostrano di:
saper collocare la Terra nel Sistema solare e nell'Universo lontano
comprendere i meccanismi che regolano la dinamica e l'evoluzione dei corpi celesti
sapersi orientare nello spazio e sulla Terra e conoscere la misura del tempo
saper individuare i più comuni oggetti geologici quali minerali e rocce
saper inquadrare le attività sismiche, vulcaniche e tettoniche in un più vasto contesto di
dinamica terrestre.
saper utilizzare le conoscenze acquisite su litosfera, atmosfera ed idrosfera per una impostazione
razionale in termici di problemi ambientali.
Indicazioni Metodologiche
Il lavoro è stato organizzato tenendo conto del graduale sviluppo delle conoscenze, abilità e
competenze proprie di questa disciplina; in particolare, si è cercato di rafforzare negli studenti la
capacità di effettuare scelte autonome e responsabili, la capacità di gestire dati e osservazioni e di
riconoscere la complessità del rapporto Uomo – Ambiente - Salute.
Si è riflettuto sugli atteggiamenti e comportamenti auspicabili perché si delinei una nuova e più
corretta etica delle relazioni tra l’Uomo e la Terra.
Sistematico è stato l’utilizzo del testo che è apparso come un valido supporto così come le lezioni in
PowerPoint ed i filmati
Nel mese di Dicembre 2013 la classe ha fatto visita al Planetario di Roma.
Verifica e valutazione
Per la verifica si è tenuto conto di interrogazioni orali, tests oggettivi ed esercizi formulati secondo una
tipologia di tipo misto (2/3 verifiche a trimestre e pentamestre).
Durante l’anno gli alunni si sono esercitati risolvendo, in modalità risposta sintetica, i quesiti proposti nelle
varie unità didattiche.
Per la valutazione si è tenuto conto del grado di conoscenza, comprensione, analisi, sintesi e capacità
espositive unitamente all'interesse, partecipazione e motivazione allo studio mostrato dagli alunni, nonché
dei progressi evidenziati durante l’anno scolastico.
Griglia di valutazione per la simulazione di terza prova di ES:
INDICATORI
CONOSCENZA CONTENUTI
TERMINOLOGIA SPECIFICA
CAPACITA’ DI SINTESI
ERRATA
ESATTA
PUNTEGGIO ASSEGNATO QUESITO
0.0 - 0.30
0.0 - 0.20
0.0 - 0.15
QUESITO A RISPOSTA MULTIPLA
0.00
0.30
N. ore di lezione svolte / N. ore lezioni previste: 64/ 66.
20
Storia
Prof. Mancini Bonafede
Lo sviluppo del percorso didattico è avvenuto tenendo sempre conto degli obiettivi da
perseguire e delle situazioni concrete all’interno delle quali si è operato, sia in relazione agli
interessi manifestati dalla Classe che ai rapporti interdisciplinari.
Il lavoro didattico è stato impostato tenendo conto dei seguenti obiettivi:
 Fornire una conoscenza sistematica della storia nel suo sviluppo cronologico
 Riconoscere/definire i fatti
 Ricostruire o scomporre nei suoi nessi le relazioni tra fatti
 Utilizzare e collegare le conoscenze storiche acquisite in un contesto interdisciplinare
 Riconoscere le dinamiche storiche attraverso le fonti e il dibattito storiografico
 Conoscere gli elementi dell’evoluzione politica, economica, sociale della storia.
Giudizio sul grado di raggiungimento degli obiettivi.
Gli obiettivi fissati nell’ambito della programmazione d’inizio anno scolastico sono stati
conseguiti dalla quasi totalità degli studenti. Il livello di preparazione raggiunto dalla classe è
complessivamente discreto. L’interesse verso la materia, costantemente sollecitato con il dialogo, è
costantemente cresciuto nel corso dell’intero anno scolastico. Un certo numero d’alunni ha
partecipato all’attività scolastica con impegno e senso di responsabilità costanti, dimostrando di
aver acquisito efficaci modalità operative e un buono od ottimo livello di preparazione. Alcuni,
invece, che si sono impegnati con discontinuità, hanno conseguito un grado di preparazione discreta
ma con qualche incertezza nell’esposizione dei contenuti. Qualche alunno, nonostante
l’applicazione, ha fatto registrare qualche fragilità per la parziale acquisizione di un efficace metodo
di studio e delle competenze richieste. In quest’ultima fascia di livello la preparazione raggiunta è in
ogni modo pienamente sufficiente.
Verifiche
Si è proceduto all’accertamento dei livelli di conoscenza, delle abilità strumentali e delle capacità
critiche degli alunni, attraverso prove orali e scritte orali.
Le prove orali, realizzate con le tradizionali interrogazioni individuali (formative e sommative),
sono state volte ad accertare l’acquisizione da parte degli allievi di conoscenze e competenze, delle
capacità di esprimere ed elaborare un discorso organico e critico. I livelli di conoscenza sono stati
verificati anche con prove scritte uguali per tutti, costituite da quesiti a risposta multipla e singola,
Vero Falso, perché.
Criteri di Valutazione
La valutazione oltre l’impegno: (Produttivo - Sufficiente - Opportunistico – Scarso)
la partecipazione: (Costruttiva – Ricettiva – Passiva – di Disturbo),
il metodo di studio: (Elaborativo – Ripetitivo – Dispersivo),
ha tenuto conto della capacità logico-espositiva, conoscitiva e competenza, in funzione degli
obiettivi didattici.
Nelle prove orali le condizioni necessarie per conseguire una valutazione sufficiente sono state le
seguenti:
 possesso delle nozioni essenziali dell’argomento oggetto di verifica
 capacità di elaborazione di un discorso organico e coerente
 correttezza e chiarezza espressive.
21
Più positiva è risultata la valutazione in presenza delle seguenti caratteristiche:
 approfondimenti personali
 capacità di sintesi e analisi
 particolare capacità critica
 capacità di saper relazionare i dati della storia con le altre discipline
La valutazione finale terrà conto anche del percorso individuale di ogni alunno, della crescita in
merito all'apprendimento degli obiettivi prefissati, del dialogo aperto con la classe.
Contenuti:
Sono stati presentati temi e contenuti della storia che vanno dalla fine dell’Ottocento fino agli
anni ‘70 del secolo XX. Gli argomenti sono stati trattati operando gli opportuni collegamenti
interdisciplinari, in particolare con gli insegnamenti dell’area linguistico-letteraria. Alcuni studenti
hanno inoltre seguito un percorso con approfondimenti personali. Lo svolgimento dei contenuti,
rispetto alla programmazione di inizio a.s., ha subito una lieve riduzione in conseguenza di eventi
contingenti (festività) e delle attività della scuola che si sono sovrapposte alle ore settimanali a
disposizione per la disciplina.
Il manuale in adozione (A. Brancati, T. Pagliarani, Il nuovo dialogo con la Storia, Il
Novecento, La Nuova Italia) è risultato scarno in alcune sezioni degli argomenti trattati.
Le ore di lezione effettivamente svolte alla data del 15 Maggio 2014 è stata di 89/ 99 ore. Al
termine del calendario scolastico 2013/14 è presumibile l’aggiunta di altre 6 ore per un totale
complessivo di 95/ 99 ore.
22
Filosofia
Prof. Mancini Bonafede
Lo sviluppo del percorso didattico è avvenuto tenendo sempre conto degli obiettivi da perseguire e
delle situazioni concrete all’interno delle quali si è operato, sia in relazione agli interessi manifestati
dalla Classe che ai rapporti interdisciplinari.
Il lavoro didattico è stato impostato tenendo conto dei seguenti obiettivi:
 Conoscere periodizzazioni e correnti filosofiche del pensiero moderno e del primo Novecento
 Analizzare concetti
 Individuare differenze di significato degli stessi concetti in diversi filosofi
 Analizzare i mutamenti avvenuti nei saperi filosofici e comprenderne le ragioni.
Giudizio sul grado di raggiungimento degli obiettivi.
Gli obiettivi fissati nell’ambito della programmazione di inizio anno scolastico sono stati
conseguiti dalla quasi totalità degli studenti. Il livello di preparazione raggiunto dalla classe è da
ritenere pressoché discreto. L’interesse dimostrato verso la materia è stato vivace. La preparazione
presenta differenziazioni per quanto riguarda la conoscenza e la capacità di rielaborazione dei
contenuti. Una parte degli allievi ha studiato con continuità e tenacia, ha assimilato in modo
approfondito i contenuti, organizza e rielabora le nozioni acquisite, usa con precisione il linguaggio
specifico della filosofia. Il livello di preparazione raggiunto è ottimo, buono. Un'altra parte, pur non
avendo portato avanti con costanza lo studio, ha dimostrato proficue capacità di recupero
raggiungendo un livello di preparazione discreto. Un'altra più esigua parte degli allievi mostra
qualche fragilità ma conosce in modo pienamente sufficiente i contenuti della materia.
Verifiche
I livelli di conoscenza, delle abilità strumentali e delle capacità degli alunni sono state
accertate, attraverso prove orali e scritte. Le interrogazioni individuali (formative e sommative)
sono state finalizzate ad accertare l’acquisizione da parte degli allievi di conoscenze e competenze,
delle capacità di esprimere ed elaborare un discorso organico e critico.
I livelli di conoscenza sono stati verificati anche con prove scritte uguali per tutti, costituite
da tipologie con quesiti a risposta multipla e singola., Vero Falso perché, prove semistrutturate
(trattazioni sintetiche).
Criteri di Valutazione
La valutazione oltre l’impegno: (Produttivo - Sufficiente - Opportunistico – Scarso)
la partecipazione: (Costruttiva – Ricettiva – Passiva – di Disturbo)
metodo di studio: (Elaborativo – Ripetitivo – Dispersivo),
ha tenuto conto della capacità logico-espositiva, conoscitiva e competenza, in funzione degli
obiettivi didattici. Nelle prove orali le condizioni necessarie per conseguire una valutazione
sufficiente sono state le seguenti:

possesso delle nozioni essenziali dell’argomento oggetto di verifica

capacità di elaborazione di un discorso organico e coerente

correttezza e chiarezza espressive.
Più positiva è risultata la valutazione in presenza delle seguenti caratteristiche:
23




approfondimenti personali
capacità di sintesi e analisi
particolare capacità critica
capacità di saper relazionare i contenuti della filosofa con le altre discipline
La valutazione finale terrà conto anche del percorso individuale di ogni alunno, della crescita
in merito all'apprendimento degli obiettivi prefissati, del dialogo aperto con la classe.
Contenuti
Il programma svolto ha toccato gli argomenti salienti del XIX secolo e parte del XX. In
particolare le problematiche affrontate concernono: l'Idealismo tedesco e la crisi delle “certezze” a
cui si approda, attraverso il pessimismo e l'irrazionalismo di fine secolo. Gli argomenti sono stati
trattati operando gli opportuni collegamenti interdisciplinari, in particolare dell’area storicolinguistico-letteraria. In classe ho sempre stimolato il dialogo tra gli studenti per migliorarne la
competenza linguistica e per farne emergere la valutazione critica degli autori e correnti studiati.
Lo svolgimento dei contenuti, rispetto alla programmazione di inizio a.s., ha subito una lieve
riduzione in conseguenza del calendario delle festività ed attività della scuola che si sono
sovrapposte alle ore settimanali a disposizione per la disciplina (in particolare il giorno di venerdì).
Le ore di lezione effettivamente svolte alla data del 15 Maggio 2014 è stata di 83/ 99. Al termine
del calendario scolastico 2013/14 è presumibile l’aggiunta di altre 8 ore per un totale complessivo
di 91/ 99.
24
Disegno e Storia dell'Arte
Prof. Testa Mauro
ORE DI LEZIONE
ORE PREVISTE PER LEGGE
ORE SVOLTE FINO AL 15 MAGGIO (compreso)
ORE PRESUMIBILMENTE SVOLTE AL TERMINE DELLA SCUOLA
66
56
60
OBIETTIVI DELLA MATERIA
Disegno:
Saper applicare le principali regole della geometria descrittiva alla rappresentazione architettonica;
Saper produrre elaborati grafici significativi basati su temi architettonici assegnati;
Conoscere le tecniche del rilievo architettonico e saperle applicare praticamente;
Saper utilizzare quanto appreso per approfondire la conoscenza dello spazio urbano in cui vive.
Storia dell’Arte:
Saper utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico;
Saper analizzare l’opera d’arte nei suoi diversi aspetti: tecnico, iconografico, stilistico, storicoartistico;
Saper individuare nelle corrette categorie spazio-temporali le correnti artistiche trattate;
Compiere riferimenti relativi al rapporto tra il linguaggio artistico ed il contesto storico-sociale nel
quale questo è maturato;
Aver maturato un personale senso critico supportato dalle conoscenze acquisite.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
CONOSCENZE
Conoscere il linguaggio disciplinare (per il disegno e la
storia dell’arte).
Conoscere le fondamentali regole della geometria
descrittiva applicate alla rappresentazione
architettonica (per il disegno).
Conoscere le tecniche del rilievo architettonico (per il
disegno).
Conoscere i concetti fondamentali del pensiero degli
autori studiati (per la storia dell’arte).
Conoscere le principali tecniche artistiche tradizionali e
sperimentali (per la storia dell’arte).
COMPETENZE
Saper applicare le principali regole della geometria
descrittiva alla rappresentazione di semplici
architetture (per il disegno).
Sapere applicare praticamente le regole per il rilievo
architettonico (per il disegno).
Saper individuare i concetti fondamentali dei contenuti
appresi (per la storia dell’arte).
Saper organizzare una breve trattazione coerente e
mirata (per la storia dell’arte).
Conseguito Conseguito Conseguito
Non
da tutti
maggioranza minoranza Conseguito
X
X
X
X
X
Conseguito Conseguito Conseguito
Non
da tutti
maggioranza minoranza Conseguito
X
X
X
X
25
Saper individuare analogie e differenze tra gli autori
(per la storia dell’arte).
Saper esporre le conoscenze acquisite seguendo schemi
teorici (per la storia dell’arte).
Saper analizzare e descrivere un’opera d’arte
utilizzando termini appropriati, dal punto di vista
formale, tecnico e iconografico (per la storia dell’arte).
CAPACITÀ
X
X
X
Conseguito Conseguito Conseguito
Non
da tutti
maggioranza minoranza Conseguito
Di sintetizzare conoscenze (per il disegno e la storia
dell’arte).
Di comprendere testi sulla base delle conoscenze
pregresse (per la storia dell’arte).
Di collegare ad un’immagine una serie di informazioni
di carattere storico, sociale e culturale (per la storia
dell’arte).
Di esporre concetti specifici sapendoli collegare ad altri
più generici (per la storia dell’arte).
X
X
X
X
In relazione allo schema precedente, agli obiettivi fissati e raggiunti, gli alunni migliori sanno
utilizzare in modo adeguato la terminologia specifica, riconoscere, comprendere nei caratteri
generali i vari periodi artistici. Sanno affrontare la lettura di un’opera d’arte attraverso l’analisi
degli elementi del linguaggio visivo, delle caratteristiche compositive, della denotazione
iconografica, della connotazione iconologica, evidenziando capacità di sintesi, di produzione e di
rielaborazione personale. La seconda fascia di alunni, ha nel complesso una buona conoscenza dei
caratteri generali dei diversi periodi artistici. Usa la terminologia specifica in modo discreto, sa
affrontare la lettura di un’opera d’arte. La terza fascia ha nel complesso una discreta conoscenza dei
caratteri generali dei diversi periodi artistici presi in esame. Usa la terminologia specifica in modo
accettabile.
CONTENUTI DIDATTICI
Storia dell’Arte
- Il Romanticismo: C. D. Friedrich; J. Constable; J.M. William Turner; T. Géricault; E. Delacroix.
- F. Hayez
- C. Corot
- Il Realismo e G. Courbet.
- I Macchiaioli: G. Fattori; S. Lega.
- L'architettura del ferro: La Torre Eiffel; la Galleria Vittorio Emanuele II a Milano.
- L'Impressionismo: E. Manet; C. Monet; E. Degas; P. A. Renoir.
- Il Postimpressionismo: P. Cézanne; G. Seurat e il Neoimpressionismo; P. Gauguin; V. van Gogh.
- Art Nouveau; La Secessione viennese; G. Klimt.
- L'Espressionismo: I Fauves e E. Matisse; La Die Brücke e L. Kirchner; E. Munch.
- Il Cubismo e P. Picasso.
Disegno
- Proiezioni prospettiche e progettazione architettonica.
26
METODI E STRUMENTI DI INSEGNAMENTO
Per quanto riguarda la disciplina, il mio personale intervento didattico ha coinvolto la classe
soltanto in questo ultimo anno del loro percorso di studi nel quale non si sono mai presentati
problemi di carattere disciplinare nonostante l’elevato numero di alunni.
Per il conseguimento degli obiettivi raggiunti, le unità didattiche sono state sviluppate prima in
classe con lezioni frontali e partecipative con mezzi tradizionali specifici della materia e con mezzi
audiovisivi, quindi è stato dato tempo ai ragazzi di comprendere ed elaborare quando veicolato. Al
termine di ogni attività ed unità didattica sono state svolte verifiche in itinere e sommative, quindi
in relazione alle risposte ricevute e alle difficoltà incontrate, dove necessario si sono affrontati
nuovamente gli argomenti ed i contenuti non compresi con interventi didattici individuali. Solo
quando il gruppo classe ha raggiunto gli obiettivi minimi previsti, si è passato alle unità didattiche
successive.
VERIFICHE E VALUTAZIONI
Pertanto le verifiche attuate periodicamente dal docente sono state di tipo orale, pratico
(esercitazioni pratiche di disegno), scritto e a test:
- nel trimestre: 1 prova orale e 2 pratiche.
- nel pentamestre: 1 orale, 1 test-interrogazione scritta, 2 pratiche.
Inoltre è stata effettuata la simulazione della terza prova, tipologia B e C.
Per la valutazione si è tenuto conto del livello di partenza di ciascun allievo, dei progressi fatti, dei
contenuti appresi, delle proprietà di linguaggio espressivo, della partecipazione al dialogo educativo
e dei criteri di valutazione presenti all’interno del Piano di Offerta Formativa di questo Istituto.
27
Educazione Fisica
Prof.
Chiusaroli Massimo
ORE DI LEZIONE: Nella VB composta da 28 alunni sono state svolte 62 ore di lezione su 66
previste ad inizio anno.
Prove pratiche effettuate nel corso dell’anno n°8; tipologia: test sulle capacità condizionali forza
(lancio del peso e salto in alto) velocità ( 60 mt) resistenza (1000 mt), a cui si aggiungono
osservazioni sistematiche riguardo agli obiettivi formativi comportamentali.
Prove scritte effettuate nel corso dell’anno: n° 0; tipologia: /.
Prove orali effettuate nel corso dell’anno: n° 0; tipologia: /.
Criteri didattici utilizzati (tipo di lezioni,appunti o utilizzo del testo ect.):
lezioni frontali in palestra e nello spazio all’aperto dell’istituto con utilizzo di varie attrezzature
ginnico-sportive; metodologia prescrittiva e per assegnazione dei compiti con alternanza del metodo
globale e analitico; lavoro individuale, a coppie e a gruppi (ad es. circuiti a stazioni).
Per i contenuti teorici lezioni frontali fornendo agli studenti dispense e appunti come materiale di
studio unito all’ utilizzo del libro di testo
Relazione sintetica della classe , con particolare riguardo agli obiettivi raggiunti:
La classe ha dimostrato nel corso dell’ anno una buona partecipazione all’attività didattica, un
discreto impegno e capacità di autonomia nel lavoro rispetto alle consegne assegnate.
In generale si evidenzia un comportamento responsabile, una buona capacità organizzativa e
risultati apprezzabili sul piano del profitto.
Gli obbiettivi didattico-educativi prefissati nella programmazione curricolare sono stati raggiunti. Il
livello di preparazione è risultato più che discreto sia in ambito strettamente tecnico-motorio e
sportivo (conoscenze-competenze-capacità), che in quello formativo, più ampio, inerente la sfera
socio-affettiva (struttura della personalità: autostima, rispetto di sé, degli altri e della legalità,
autocontrollo, socializzazione e confronto, capacità di lavorare in squadra, ecc.).
In fase di programmazione il livello base delle competenze prevedeva: sa percepire le informazioni
sensoriali dei vari organi di senso. Sa praticare i principali giochi sportivi. Sa riconoscere le
principali nozioni igienico sanitarie e assumere comportamenti che non arrechino danno a sé e agli
altri. Sa orientarsi e stabilire un rapporto corretto con l’ambiente naturale. Nello specifico:
• gli obiettivi riguardanti la conoscenza di sé, delle proprie possibilità e dei propri limiti nell’ambito
delle capacità condizionali e coordinative possono considerarsi conseguiti;
• le conoscenze teoriche riguardo l’educazione alla salute e sui giochi sportivi e relativi regolamenti
di base sono stati acquisiti;
• l’interazione delle difficoltà e delle capacità personali nel gruppo squadra e la socialità sono
obiettivi adeguatamente raggiunti;
• gli obiettivi didattico-educativi sono stati: formazione della persona dell’alunno sotto il profilo
civile, sociale, etico-professionale, (acquisizione pienamente soddisfacente);
• rispetto delle norme nei diversi ambiti (acquisito);
• acquisizione delle conoscenze previste dal programma (mediamente buone);
• conseguimento di capacità organizzative ed elaborative dei contenuti acquisiti (soddisfacenti);
• capacità di confronto e correlazione di argomenti in ambiti diversi (acquisiti);
• la continuità didattica è di 5 anni.
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Insegnamento Religione Cattolica
Prof.ssa
Moschini Rosa
La classe VB nei cinque anni trascorsi insieme si è mostrata vivace, abbastanza interessata e
disponibile al dialogo educativo proposto dall’insegnante. Gli studenti hanno maturato una discreta
capacità di partecipare alle lezioni con correttezza, realizzando in classe un confronto aperto,
complessivamente rispettoso della pluralità delle posizioni che ha permesso di approfondire le varie
tematiche rapportandole all’attualità e al vissuto degli studenti.
Secondo le Indicazioni Nazionali per l’Insegnamento della Religione Cattolica nei Licei e la
programmazione iniziale disciplinare l'obiettivo fondamentale perseguito è stato quello di rendere in
grado gli studenti di definire il senso della vita come presentato dalla teologia cattolica,
riconoscerne i valori di riferimento e saperli confrontare con le diverse ideologie presenti nella
cultura contemporanea.
Nel percorso educativo sono stati raggiunti i seguenti obiettivi minimi disciplinari in relazione a
conoscenze acquisite e abilità sviluppate:
- riconoscere i tratti essenziali della teologia cristiana su alcuni temi scelti: il rapporto con la
scienza, il rapporto tra carità e giustizia;
- presentare come il Cristianesimo si pone di fronte ai diritti dell’uomo e definire il concetto
cristiano di “carità”;
- riconoscere con chiarezza le ragioni di una corretta etica delle relazioni umane;
- individuare la visione che l’etica cristiana propone nella società sull’economia
contemporanea;
- individuare ragioni e contenuti fondamentali dell’etica della vita e rilevare che nella
conoscenza ciò che è scientificamente possibile non è sempre moralmente lecito;
- essere in grado di rielaborare, sintetizzare ed esporre correttamente quanto appreso nel
dialogo educativo.
Le competenze conseguite sono così espresse:
- competenze trasversali: collaborare e partecipare; agire in modo autonomo e responsabile;
individuare collegamenti e relazioni.
- competenze disciplinari di base: fondare sulla Bibbia le strutture portanti dell’antropologia
cristiana; individuare i principi etici universali e saperli rapportare alla quotidianità; essere
in grado di scegliere di compiere azioni sostenute da motivazioni ideali e/o spirituali.
-
competenze disciplinari specifiche: sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto
di vita, riflettendo sulla propria identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto
all'esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale.
Nelle 32/33 ore di lezione effettuate in questo anno scolastico l'insegnante ha proposto l'analisi e la
discussione di unità didattiche presenti nel libro di testo inerenti alcune tematiche specifiche come
definito nelle Indicazioni Nazionali.
29
I contenuti proposti, esplicitati nei programmi allegati, sono i seguenti:
Il senso e l’etica:
- Alle frontiere tra scienza e fede.
- I cristiani e la carità.
- L’etica delle relazioni.
- L’etica della solidarietà in politica.
- L’etica della vita.
Nel dialogo educativo il docente ha utilizzato una metodologia che ha tenuto conto di prospettive
diverse e complementari facenti riferimento a tre aree di significato: biblico-teologica,
antropologico-esistenziale e storico-teologica.
I metodi usati hanno privilegiato la lezione frontale, la stimolazione della partecipazione attiva degli
studenti al dialogo e al confronto, la problematizzazione.
Si è sempre cercato, attraverso la problematizzazione, di stimolare il dialogo e il confronto con le
altre confessioni cristiane, le altre religioni e i vari sistemi di significato.
Per quanto riguarda i mezzi è stato usato il libro di testo “Religione” di F. Pajer, ed. SEI e, come
fonte primaria di riferimento, “La Bibbia Via Verità e Vita”. A volte, l’insegnante ha fornito
materiale vario ad integrazione delle tematiche proposte.
La valutazione è stata vista come attività presente in modo continuativo nel processo didattico, così
l'intera azione educativa è stata un continuo confronto e dialogo con gli alunni, che hanno
liberamente espresso le loro opinioni e considerazioni sui vari argomenti proposti.
Gli interventi degli studenti sono stati parte fondamentale delle valutazioni orali. Nella valutazione
di questi interventi si è tenuto conto della adeguatezza delle conoscenze espresse, della capacità di
analisi, rielaborazione e sintesi dimostrata nel ragionamento oltre alla capacità di dialogo e
confronto aperto, rispettoso e sereno con l’intera classe.
Le verifiche sono state orali, integrate da approfondimenti e/o considerazioni personali.
La valutazione finale ha tenuto conto dell’interesse, dell’attenzione e dell’impegno, oltre della
fattiva partecipazione al dialogo educativo-formativo, evidenziati sia durante le lezioni che nel
lavoro individuale.
La classe ha evidenziato una valutazione media di Distinto.
30
Insegnamento di Attività Alternativa
Prof.ssa Soggiu Tiziana
Contenuti
Le attività alternative all'IRC devono rimanere escluse le attività curricolari comuni a tutti gli alunni
(CM 368/85);
L’attività è stata rivolta all'approfondimento degli argomenti che hanno più stretta attinenza con i
documenti del pensiero e dell’esperienza umana relativa ai valori fondamentali della vita e della
convivenza civile (CM131/86);
Metodi
Nel dialogo educativo-formativo sono stati usati diversi metodi attuativi che hanno tenuto conto di
prospettive diverse e complementari.
Sono state svolte lezioni, principalmente, di tipo “antropologico-culturale” riguardanti
problematiche della cultura contemporanea; lezioni di tipo “etico-sociali” con lo scopo
dell'attualizzazione dei valori umani e degli ideali civili nel vivo delle questioni aperte.
- Utilizzazione dei documentazione multimediale reperita attraverso la navigazione in Internet;
- potenziamento della ricerca individuale;
- analisi della documentazione;
- stimolazione della partecipazione attiva;
- operatività.
Mezzi
Gli studenti sono stati i protagonisti dell'opera didattica, capaci di utilizzare con autonomia il
materiale proposto dall' insegnante e i testi ricercati sul WEB; distinguere nei vari temi gli elementi
fondamentali da quelli secondari ed essere poi stati in grado di compiere confronti e rielaborazioni a
partire dalle proprie convinzioni personali.
Particolare importanza è stata data alla rielaborazione del progetto Il Quotidiano in classe.it.
Il progetto è rivolto agli studenti italiani, da soli o riuniti in redazioni.
È l’iniziativa per tutti gli studenti delle scuole superiori italiane promossa dall’Osservatorio Permanente
Giovani-Editori in collaborazione con i siti internet di Corriere della Sera, Il Sole 24
ORE e Quotidiano.net.
La partecipazione al progetto ha offerto agli studenti l’opportunità di esprimere la propria opinione
attraverso un articolo, una galleria fotografica, un video o una vignetta sui temi settimanali lanciati
dai blogger dei tre testate giornalistiche nazionali.
Questa attività ha consentito un confronto con tutti gli studenti italiani e ha permesso una
comunicazione reale, organizzata e programmata.
Il progetto educativo, che è l’evoluzione naturale dell’iniziativa cartacea dello scrivere un giornale
degli studenti, ha voluto dare spazio e voce ai ragazzi stimolandone la creatività e il confronto delle
opinione con gli studenti italiani partecipanti.
31
Criteri e strumenti di valutazione
.
La valutazione, in quanto opera complessa, è stata vista come attività presente in modo continuativo
nel processo didattico.
Nella valutazione finale si è tenuto conto dell'interesse, dell'attenzione ed impegno, oltre che alla
partecipazione al dialogo educativo-formativo, evidenziata sia durante le lezioni, sia nel lavoro
individuale.
Nella valutazione si è tenuto conto del raggiungimento degli obiettivi sia a livello cognitivo sia
operativo-comportamentale.
Obiettivi raggiunti
Gli alunni hanno raggiunto gli obiettivi proposti educativo-didattici specifici della disciplina e si
sono rivelati capaci di:
- acquisire la conoscenza dei principali documenti nazionali e internazionali in tema di diritti umani
e delle istituzioni previste per la loro attuazione;
- acquisire consapevolezza e conoscenza della complessa genesi culturale e della progressiva
determinazione dei diritti dell’uomo nel corso della storia;
- acquisire strutture concettuali trasversali.
- saper leggere, analizzare e schedare i documenti e i testi proposti nella loro specificità;
- acquisire e/o consolidare la capacità argomentativa;
- saper utilizzare le conoscenze acquisite per costruire e illustrare percorsi tematici.
- saper essere disponibili e partecipi al confronto dialettico con gli altri rispettandone i diversi punti
di vista.
I due alunni della classe hanno partecipato con interesse alle attività proposte raggiungendo buoni
risultati.
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5. Contenuti disciplinari:
ITALIANO
Libro di testo: Baldi – Giusso – Razetti La Letteratura – Volume 4, 5, 6.
LETTERATURA
Romanticismo: etimologia e tematiche.
GIACOMO LEOPARDI
Biografia ed opere
Il pensiero, il pessimismo e le sue fasi, la poetica del vago e dell’infinito, Leopardi ed il
Romanticismo, lo Zibaldone, l’evoluzione del pensiero.
ALESSANDRO MANZONI
Biografia ed opere
Gli scritti precedenti alla conversione (Linee generali), la conversione, scritti successivi.
Le opere: Marzo 1821, 5 Maggio, Lettre a M. Cheveux, Lettera sul Romanticismo, Inni sacri, Le
tragedie, I Promessi Sposi(le tre edizioni analogie/differenze), Il rapporto di Manzoni con la storia,
“il vero per oggetto”, la Provvidenza, Manzoni ed il Cristianesimo.
L’ETA’ POSTUNITARIA:
La contestazione ideologica e stilistica degli Scapigliati. Principali esponenti della Scapigliatura.
Il Naturalismo francese e il Verismo italiano (analogie/differenze).
La genesi e le peculiari caratteristiche letterarie.
GIOVANNI VERGA
Biografia ed opere.
I romanzi preveristi (linee generali), la svolta verista, l ‘ideologia verghiana, la poetica dell’
impersonalità e l’eclissi dell’autore, analisi delle opere principali, il ciclo dei vinti,”Novelle
rusticane”,”vita dei campi”.
IL Decadentismo
I diversi aspetti caratterizzanti, la visione del mondo decadente, la poetica del Decadentismo, le
tecniche espressive, il ruolo del poeta, l’ “oscurità” del linguaggio, figure retoriche utilizzate.
Il Decadentismo in rapporto con il Positivismo.
GABRIELE D’ANNUNZIO
Biografia e opere
La sua influenza sulla cultura italiana del periodo. I tratti distintivi del Decadentismo di
D’Annunzio e il Dannunzianesimo, L’Estetismo e la sua crisi, i romanzi del superuomo, le Laudi, il
periodo del “Notturno”.
GIOVANNI PASCOLI
Biografia e opere
La visione del mondo, la crisi della matrice positivistica, il mito del “nido”, la poetica del
Fanciullino, la “poesia pura”, l’ideologia politica, i temi della poesia pascoliana, il grande Pascoli
decadente, gli aspetti formali della sua poetica, la sintassi, il lessico, gli aspetti fonici, la metrica, le
figure retoriche.
LUIGI PIRANDELLO
Biografia ed opere
La visione del mondo, il relativismo gnosologico, analisi: le novelle, i romanzi e le commedie,
“Così è (se vi pare)”, il teatro, lo svuotamento del dramma borghese, la rivoluzione teatrale di
33
Pirandello, il “grottesco”, la trilogia metateatrale, Enrico IV, Sei personaggi in cerca d’autore:
vicenda e i temi.
**ITALO SVEVO
Biografia ed opere
I rapporti con la psicoanalisi i maestri letterari analisi: “Una vita”: trama, impostazione narrativa,
“Senilità”: trama, struttura psicologica del protagonista, impostazione narrativa, La “coscienza di
Zeno”, trama , impianto narrativo, il tempo, evoluzione dell’ inettitudine nei tre romanzi.
Linee generali dell’Ermetismo, il significato del termine Ermetismo e la chiusura nei confronti della
storia.
**GIUSEPPE UNGARETTI
Biografia ed opere
La funzione della poesia, la poesia come illuminazione, gli aspetti formali.
**EUGENIO MONTALE
Biografia ed opere
Il primo Montale: “Ossi di seppia”, ( le edizioni, il titolo, la crisi dell’identità, la memoria e
l’indifferenza, il varco, la poetica, le soluzioni stilistiche) .
DANTE ALIGHIERI
Struttura e geografia del Paradiso e dell’Universo Dantesco
La genesi sentimentale e letteraria, il titolo della “Comedìa”
Plurilinguismo dantesco
Il tempo della composizione
Gli aspetti medioevali della Divina Commedia e la simbologia dei numeri.
Lettura, costruzione, parafrasi, analisi e commento dei canti indicati nella sezione “testi”.
Testi di letteratura italiana.
Giacomo Leopardi:
L’infinito , A Silvia , La sera del dì di festa , Canto notturno di un pastore errante per l’Asia, Il
passero solitario, A se stesso, La ginestra (vv1-69).
Dalle Operette Morali: Dialogo della Natura e di un Islandese.
Alessandro Manzoni:
Il cinque maggio, dall’Adelchi: il coro della morte di Ermengarda,” Lettre a M. Chauveux
Arrigo Boito:
“IL dualismo”
Cletto Arrighi:
“Sulla tomba”
Giovanni Verga:
Le novelle: La lupa, Rosso Malpelo, La roba.
Gabriele D’Annunzio:
Dalle Laudi: La pioggia nel pineto, Il vento scrive, Nella belletta. Dal Piacere: Una fantasia “In
bianco maggiore”, Da “Le vergini delle rocce”: Il programma politico del Superuomo.
34
Giovanni Pascoli:
I puffini dell’Adriatico, X Agosto, Temporale,Il Gelsomino notturno, Novembre.
Luigi Pirandello:
“Il treno ha fischiato”, “Di sera, un geranio”, brano tratto dall’ “Umorismo”: “un’arte che scompone
il reale”,Così è se vi pare.
Giuseppe Ungaretti
Veglia, San Martino del Carso, Mattina, Soldati.
Eugenio Montale
Non chiederci la parola, Spesso il male di vivere ho incontrato.
Dante Alighieri
Divina Commedia,Paradiso
Canti: I – III – VI – X – XI – XV – XXXIII
Gli argomenti contrassegnati da due asterischi alla data del presente documento non sono stati
ancora espletati.
Docente :
Veschi Nadia
Studente:
35
LATINO
Libro di testo: Garbarino Giovanna Nova Opera Vol. 3 Ed. Paravia
L’ETA’ DELLA DINASTIA GIULIO-CLAUDIA
Contestualizzazione storica( da Cesare Ottaviano Augusto a Nerone)
FEDRO
Biografia ed opere
Fabula latina
LUCANO
Biografia ed opere. L’epica, Pharsalia (Bellum Civile), temi e contenuti.
SENECA
Biografia, La filosofia, i due momenti della filosofia di Seneca. Dialogi, Consolatio ad Helviam
matrem, Consolatio ad Polybium, Consolatio ad Marciam, Naturales questiones, Epistulae ad
Lucilium, Le Tragedie, Apokolokyntosis. Lo stile di Seneca e la sua innovazione, i temi
fondamentali della filosofia di Seneca: Il tempo della vita e il significato della morte.
PERSIO
Biografia ed opere. La satira. Contenuto delle satire,lo stile.
L’ETA’ DEI FLAVI
Aspetti storico-culturali. I prìncipi e la cultura.
MARZIALE
Biografia ed opere. Lo sviluppo dell’epigramma.
QUINTILIANO
Biografia ed opere. Breve “excursus” sull’oratoria latina. Il pensiero pedagogico. La formazione
dell’oratore ,”Institutio oratoria”. La poetica.
GIOVENALE
Biografia ed opere.,La satira, l’ “Indignatio”.
PETRONIO
La questione petroniana. Il Satyricon, il problema dei generi e i modelli. Il realismo Petroniano.
**APULEIO
Biografia ed opere: “Florida”,” Apologia” e L’asino d’oro( trama e sezioni narrative), la lingua e lo
stile.
Contestualizzazione storica-letteraria dell’età di Traiano ed Adriano
**TACITO
Biografia ed opere .Agricola, Germania, Dialogus De Oratoribus, Annales, la concezione
storiografica di Tacito, la lingua e lo stile.
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Testi
FEDRO
Lupus et agnus
SENECA
Da: “Epistulae ad Lucilium”
Solo il tempo ci appartiene (pag 88-90)
Fuggire la folla
MARZIALE
Erotion
APULEIO
T 115: Amore e Psiche(In Italiano)
TACITO
T 96: La scelta del migliore(In Italiano)
Gli argomenti contrassegnati da due asterischi non sono stati ancora espletati alla data del presente
documento.
Docente :
Veschi Nadia
Studente:
37
LINGUA E CIVILTA' INGLESE
Libro di testo: “ CAKES and ALE” - di Cattaneo- De Flaviis (Signorelli Scuola) – Volume II e III
Volume 2 : From the Pre-Romantics to the late Victorians
UNIT E - THE ROMANTIC AGE
The feeling of the age – page 2
The age in perspective : HISTORY and SOCIETY – pages 4-15
Romantic Literature
Romantic poetry – page 18
W.Wordsworth (1770-1850)
Lyrical Ballads – pages 40-41
“ Daffodils “ - page43
The Preface to the Lyrical Ballads – page 48
S.T.Coleridge ( 1772 –1834 )
“ The Rime of the Ancient Mariner “ ( extracts) – pages 52-64
“ Kubla Khan “ - page 120
G.G.Byron (1788-1824)
The Byronic Hero
“My spirit walked not with the souls of men”
P.B.Shelley (1792-1822)
“ Ode to the West Wind “ -pages 76-78
“ England in 1819”
J.Keats ( 1795-1821 )
“ Ode on a Grecian Urn “ pages 83-84
“ La belle Dame sans merci'' – page 88
UNIT F – THE VICTORIAN AGE
The feeling of the age – page 132
The age in perspective : HISTORY and SOCIETY – pages 134-135
Culture : The Victorian Compromise – page 144
Victorian Literature
The Victorian novel – pages 152-157
C.Dickens (1812-1870) page 158-159
from “Oliver Twist” - Oliver is taken to the Workhouse – page 160
The Bronte Sisters
from “ Wuthering Heights” by Emily Bronte pages 166-167
Catherine Marries Linton but Loves Heathcliff – page 169
T.Hardy (1840-1921) pages 222-223
from “ Tess of the D’Ubervilles”
- The Woman Pays – page225
R.Stevenson (1850-1894) : from “Dr Jekyll and MrHyde” :
- Jekyll turns into Hyde – page 218
38
O.Wilde (1854-1900).: Art for art’s sake – pages 232-233
Analysis of the PREFACE to “ The Picture of Dorian Gray “ page 235
“ The Ballad of Reading Goal” -pages 246-247
J.Conrad (1857-1924) – page 262
from “Heart of Darkness” - Mistah Kurtz- He Dead – page267
History : The Colonization of Africa – page 270
Victorian Poetry : R.Browning (1812-1889): The dramatic monologue
THEME 9 : THE INDUSTRIAL REVOLUTION
- pages 304-307
Volume 3 : MODERNISM
Historical and literary background of the twentieth century
James Joyce (1882-1941)
extracts from “ Ulysses” -Yes I said Page 98
The Free State of Ireland page 39
From “Dubliners” : The living and the Dead -page93
Virginia Woolf (1882-1941):
“To the Lighthouse” ( If it’s fine tomorrow....)
G.Orwell. (1903-1950): from “1984” Big Brother is Watching You page 181
A few notes on D.H.Lawrence
Modern Poetry :
T.S.Eliot (1888-1965)
from “ The Waste Land” -The Burial of the Dead- page 43
Death by Water - page 45
What the Thunder Said page 47
Docente :
Storcè M. Grazia
Studente:
39
MATEMATICA
Libro di testo: Lamberti L., Mereu L., Nanni A. “Matematica tre + problemi analisi” - Etas Scuola
FUNZIONI E LIMITI
Definizione di funzione, dominio e codominio di una funzione.
Interpretare graficamente le proprietà di simmetria di una funzione: funzioni pari o dispari.
Condizioni di invertibilità di una funzione e sua deduzione grafica mediante simmetrie rispetto alla
bisettrice I e III quadrante.
Funzioni composte
Definizione dei vari limiti.
Interpretazione grafica del significato dei vari limiti.
Dimostrazione dei teoremi dell’unicità del limite e del confronto.
Enunciato e significato del teorema della permanenza del segno.
grafici deducibili
FUNZIONI CONTINUE
Definizione di funzione continua in un punto.
Classificazione dei punti di discontinuità di una funzione e loro interpretazione grafica
sin
x
1
Dimostrazione Lim
x
0
x
x
 1
1  e
Enunciato Lim
x

 x
Definizione di funzione infinita e funzione infinitesima.
Condizioni necessarie e/o sufficienti per gli asintoti verticali, orizzontali, obliqui.
TEORIA DELLE DERIVATE
Definizione di rapporto incrementale di una funzione e suo significato geometrico.
Definizione di derivata di una funzione come limite del suo rapporto incrementale e suo significato
geometrico.
Enunciato della continuità delle funzioni derivabili.
Interpretazione del segno della derivata prima in termini di crescenza e decrescenza di una
funzione.
Definizione di differenziale di una funzione e sua utilizzazione in termini di approssimazione di una
funzione nell’intorno di un punto.
MASSIMI E MINIMI DI UNA FUNZIONE
Condizioni necessarie e sufficienti affinché una funzione ammetta massimi o minimi locali.
Dimostrazioni e significati dei teoremi di Rolle e Lagrange. Enunciato dei teoremi di Cauchy e di
de l’Hopital
Classificazione e descrizione dei punti di non derivabilità.
Definizione di funzione concava e convessa in un punto.
Interpretazione della derivata seconda in termini di concavità e convessità di una funzione.
Definizione di flesso e deduzione dello stesso dalla variazione del segno della derivata seconda.
40
TEORIA DEGLI INTEGRALI
Definizione di funzione primitiva.
Le somme integrali, le somme integrali generalizzate, l’integrale definito, suo significato
geometrico, proprietà.
Dimostrazione del teorema di Torricelli Barrow.
Integrale indefinito. Integrazione immediata, per sostituzione, per parti
Calcolo di aree, volumi, volumi di solidi rotazione, integrale improprio.
Docente :
Frontini Massimo
Studente:
41
FISICA
Libro di testo: A. Caforio, A. Ferilli “Fisica tre” ed.: Le Monnier
Forze e campi elettrici
Unità di misura della carica elettrica
La legge di Coulomb e descrizione delle forze che si esercitano tra cariche elettriche
Descrizione ed applicazioni dell’induzione elettrostatica
Definizione operativa di campo elettrico
Espressione del campo elettrico generato da una carica puntiforme
Definizione e proprietà delle linee di campo e deduzione di queste a partire dalla definizione
operativa di campo stesso
Definizione di flusso di un vettore attraverso una superficie
Teorema di Gauss
campo elettrico generato da distribuzioni lineari, piane, sferiche di carica
Espressione del campo elettrico tra due piastre metalliche piane
Effetti di un dielettrico sul campo elettrico
Energia potenziale e potenziale elettrico
Espressione dell’energia potenziale elettrostatica nel caso di cariche puntiformi e di cariche
all’interno di campo elettrico tra due piastre metalliche piane
La circuitazione del campo elettrico
Definizione di potenziale elettrico e suo significato fisico
Descrizione del potere dispersivo delle punte
Definizione di capacità di un conduttore e suo significato fisico
Calcolare il valore della capacità di un conduttore sferico e di un condensatore a facce piane.
Descrivere gli effetti di un dielettrico sulla capacità di un condensatore
Lavoro di carica di un condensatore e sua interpretazione intermini di energia associata al campo
elettrico
Modelli atomici
Descrizione dell’esperienza di Rutheford e il conseguente modello atomico
Descrizione dell’esperienza di Millikan
Migrazioni di cariche elettriche e Circuiti in corrente continua
Conduzione nei liquidi e nei gas (cenni)
Definizione di corrente elettrica e sua unità di misura
Espressione delle leggi di Ohm, loro significato fisico e limiti di validità
Descrizione fisico – matematica dell’effetto Joule
Concetto di resistenza equivalente e caso di resistenze in serie e in parallelo
Concetto di capacità equivalente e caso di condensatori in serie e in parallelo
Definizione e significato fisico di forza elettromotrice
I due principi di Kirchhoff e loro significato fisico
Cicuito RC
Magnetismo
Evidenza e rappresentazione del campo magnetico
Una corrente genera campo magnetico
Definizione operativa di campo magnetico. Esperienze di Oersted e Ampere.
Espressione della forza di Lorentz ( sia nel caso di in filo percorso da corrente sia di una singola
carica elettrica in movimento ) e descrizione delle sue caratteristiche. Lo spettrometro di massa.
Interazione corrente-corrente
42
Il campo magnetico generato da un filo rettilineo indefinito percorso da corrente, da una spira, da un
solenoide.
La circuitazione del campo magnetico. Il teorema di Gauss per il campo magnetico
Espressione e significato fisico del momento magnetico di una spira percorsa da corrente immersa
in un campo magnetico.
Proprietà magnetiche della materia (cenni).
Induzione elettromagnetica
Evidenze della f.e.m. indotta
Interpretazione della f.e.m. indotta sia in termini di forza di Lorentz sia in termini di variazione di
flusso del campo magnetico
Legge di Faraday- Neumann
Legge di Lenz e suo significato fisico
Definizione di induttanza e suo significato fisico in termini di inerzia elettromagnetica
Descrizione fisico dell’extracorrente di chiusura e di apertura di un circuito.
Docente :
Frontini Massimo
Studente:
43
SCIENZE della TERRA
Libro di testo: Palmieri-Parotto IL GLOBO TERRESTRE E LA SUA EVOLUZIONE Zanichelli
L’Universo, stelle, galassie
Le stelle: i riferimenti e la sfera celeste
Le distanze astronomiche
La magnitudine, le stelle doppie, gli spettri stellari ed il movimento delle stelle
L’evoluzione dei corpi celesti
Il diagramma H-R e l’evoluzione stellare
Le galassie: aspetti generali
Ipotesi sull’origine dell’Universo
Il Sole e il sistema solare
Il Sole nel sistema solare: struttura e attività solare
Le leggi di Keplero
Famiglie di pianeti
La Terra e le sue caratteristiche
Le coordinate geografiche e celesti
Prove e conseguenze della rotazione terrestre
Prove e conseguenze della rivoluzione terrestre
Le unità di misura del tempo
Il tempo vero, il tempo civile e i fusi orari
La Luna e la scansione del tempo
L’atmosfera come sistema dinamico
Composizione, suddivisione e limite dell’atmosfera
La radiazione solare ed il bilancio termico
La temperatura dell’aria
La pressione atmosferica e i venti
La circolazione generale
Il tempo atmosferico e le perturbazioni cicloniche
L’ idrosfera marina
Il fondo marino
Le caratteristiche chimico-fisiche
I movimenti: correnti, onde e maree
La litosfera e la sua composizione
I minerali
Le rocce magmatiche o ignee
Le rocce sedimentarie
Le rocce metamorfiche
Il ciclo litogenetico
Attività vulcanica
Il vulcanismo
Edifici vulcanici e tipi di eruzione
Attività sismica
Definizione del fenomeno sismico
Propagazione e registrazione delle onde sismiche
Le scale di misurazione
Dinamica delle placche
La struttura interna della Terra
L’espansione dei fondi oceanici
La Tettonica delle placche
Docente :
Cepparotti Marina
Studente:
44
STORIA
Libro di Testo: A. Brancati, T. Pagliarani, Il nuovo dialogo con la Storia, Il Novecento, La Nuova
Italia
Nazionalismo ed Imperialismo. L’imperialismo e la crisi dell’equilibrio europeo. La spartizione
dell’africa e dell’Asia. La Germania di Gugliemo II.. La belle èpoque (Dossier pp.32-39). La Russia
degli zar. Il nazionalismo razzista e l’antisemitismo. Lo scenario extraeuropeo: Giappone Cina. La
crescita economica degli Stati Uniti. L’America latina.
* Quando inizia il Novecento, pp.136-138
L’Italia Giolittiana
La crisi di fine secolo e la svolta liberale. Decollo industriale e questione meridionale. I governi
Giolitti. Socialisti e cattolici. La guerra di Libia e la crisi del sistema giolittiano.
Mod. GUERRA E RIVOLUZIONE. La Prima Guerra Mondiale. Dall’attentato di Sarajevo alla
guerra europea. Dalla guerra di movimento alla guerra di usura. L’Italia dalla neutralità
all’intervento. La grande strage (1915-16). La guerra nelle trincee. La nuova tecnologia militare. La
mobilitazione totale ed il ‘fronte interno’. La svolta del 1917. L’ultimo anno di guerra. I trattati di
pace e la nuova carta d’ Europa.
La Rivoluzione Russa: La rivoluzione d’ottobre. Dittatura e guerra civile. La Terza Internazionale.
Dal comunismo di guerra alla NEP. Da Lenin a Stalin: il socialismo in un solo paese.
* I 14 punti di Wilson, p. 121
L’Europa e il mondo dopo il conflitto.
I trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa. Il crollo dell’impero turco. I paesi Afroasiatici.
L’Unione Sovietica fra le due guerre e lo stalinismo. Il crollo dell’impero cinese e la rivoluzione
maoista.
Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo. Le difficoltà economiche della ricostruzione. Le
trasformazioni sociali. Le conseguenze economiche. La questione di Fiume. Il ‘biennio rosso’
Nascita e avvento del fascismo. La costruzione del regime
Mod. LA GRANDE CRISI E I TOTALITARISMI
Economia e società negli anni ’30: Gli Stati Uniti e il grande crollo del ’29. La crisi in Europa.
Roosvelt e il ‘New Deal’. Il nuovo ruolo dello Stato. I nuovi consumi.
La crisi della Repubblica di Weimar e l’avvento del nazismo. Il nazismo al potere. L’ideologia
nazista e l’antisemitismo.
Il regime fascista in Italia Il consolidamento del regime. Il totalitarismo imperfetto. I rapporti tra
Chiesa e fascismo. Cultura, scuola e comunicazioni di massa. Il fascismo e l’economia. L’impresa
etiopica. Le leggi razziali. L’antifascismo in Italia.
* Il totalitarismo (338-340)
45
Mod. LA SECONDA GUERRA MONDIALE E LE SUE CONSEGUENZE
L’Europa verso una nuova guerra: Il riarmo della Germania e l’alleanza con l’Italia e il Giappone.
I fascismi in Europa. La guerra civile spagnola.
La Seconda Guerra Mondiale. Le origini e le responsabilità. La distruzione della Polonia e
l’offensiva al Nord. La caduta della Francia e l’intervento italiano. La battaglia d’Inghilterra e il
fallimento della guerra italiana. L’attacco all’URSS e l’intervento degli USA. Il ’nuovo ordine’.
Resistenza e collaborazionismo. 1942-43: la svolta della guerra. La campagna d’Italia, la caduta del
fascismo, la Resistenza italiana. La sconfitta della Germania. La sconfitta del Giappone e la bomba
atomica. Le conseguenze della seconda guerra mondiale. La fine della ‘grande alleanza’. La
divisione dell’Europa.
* La Shoah (pp. 323-329)
* C. Pavone, per un bilancio storico della Resistenza (p. 358);
* A. Lepre: L’esercito di Salo (359-361)
Mod. Il BIPOLARISMO USA-URSS, LA GUERRA FREDDA
Usa ed Urss da alleati ad antagonisti. 1948-1949; l’assetto bipolare di alleanze durante la Guerra
fredda; L’Europa del dopoguerra e la ricostruzione economica; La guerra fredda in Asia; 19531963: la coesistenza pacifica e le sue crisi (il muro di Berlino, Cuba).
SCENARI DI CRISI DELL’ASSETTO BIPOLARE: l’Unione Sovietica e la crisi di Praga; gli Usa
e il conflitto nel Vietnam (pp. 430-437)
Gli scenari della DECOLONIZZAZIONE: (L’Indipendenza dell’India –fino p. 400-; La nascita
dello Stato di Israele – fino p. 407).
Mod. L’ITALIA REPUBBLICANA
Il referendum istituzionale e l’Assemblea costituente. Costituzione e le elezioni del ’48. La
ricostruzione economica. Il trattato di pace e le scelte internazionali. Gli anni del centrismo. Verso
nuovi equilibri.
L’Italia dal boom economico agli anni Settanta Il miracolo economico. Le trasformazioni sociali.
Il centro-sinistra. Il ’68 e l’autunno caldo. La crisi del centro-sinistra. Il terrorismo e la solidarietà
nazionale. La crisi della prima Repubblica.
* Dossier: Il ’68: una generazione in rivolta (450-457)
Docente :
Mancini Bonafede
Studente:
46
FILOSOFIA
Libro di Testo: N. Abbagnano, G. Fornero, La Filosofia vol. III, Torino, Paravia
Dizionario di Filosofia.
1. Dal Criticismo all’Idealismo
FICHTE: La Dottrina della Scienza e i suoi tre principi; la struttura dialettica dell’Io;
I caratteri del Romanticismo: l’esaltazione della fede, del sentimento, dell’arte. Infinito, sehnsucht,
titanismo.
2. G. HEGEL.: il giovane Hegel. Il divenire come divenire dell’Assoluto. L’Assoluto come Spirito
in divenire: Idea, Natura, Spirito. La struttura della Dialettica. La Fenomenologia dello Spirito. La
Filosofia dello Spirito: Spirito Soggettivo; Spirito Oggettivo; Spirito Assoluto. La Filosofia della
Storia.
MOD. 3 L’ Eredità di Hegel
3.1 Destra e Sinistra hegeliana.
3.2 L. FEUERBACH e il rovesciamento della filosofia speculativa. F. e l’alienazione religiosa.
3.3 K. MARX: La critica al misticismo logico di Hegel. La critica al socialismo utopistico e
borghese. La critica a Feuerbach. Materialismo storico e dialettico. Il Manifesto. Il Capitale: il
Plusvalore. La lotta di classe. La dittatura del proletariato. Il comunismo.
MOD. 4 Filosofia, Scienze Naturali e Umane tra ‘800 e ‘900
4.1 L’età del Positivismo: caratteri generali.
4.2 A. COMTE. La legge dei tre stadi. Filosofia e scienza. La classificazione delle scienze.
4.3 Il Positivismo evoluzionistico (Darwin).
MOD. 5 Critica della Razionalità
5.1 A. SCHOPENHAUER: Il mondo come rappresentazione. La volontà di vivere. Il pessimismo e
la critica alle varie forme di ottimismo. Le vie di liberazione dal dolore: arte, etica della pietà,
ascesi.
5.2 S. KIERKEGAARD: l’esistenza come possibilità e fede. Gli stadi dell’esistenza.. L’angoscia.
Disperazione e fede
5.3 F. NIETZSCHE: Spirito Apollineo e Dionisiaco. La critica della morale e la trasvalutazione
dei valori. La “morte di Dio” e la fine delle illusioni metafisiche. Il nichilismo. L’eterno ritorno.
Ubermensch e la volontà di potenza.
5.4. S. FREUD. La rivoluzione psicoanalitica: dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi.La struttura
della psiche. L’inconscio e i modi per accedere ad esso. I sogni e la libido. La teoria della sessualità
e il complesso edipico. La religione e la civiltà.
5.5. H. BERGSON. Lo Spiritualismo. Tempo, durata e libertà. Lo slancio vitale. Società, morale e
religione.
47
Mod. 6 La teoria critica della Società: La Scuola di Francoforte. Horkheimer: la dialettica
autodistruttiva dell’Illuminismo.. I limiti del marxismo. Adorno: la dialettica.; la critica
dell’industria culturale; l’arte. Marcuse: Eros e civiltà. L’uomo a una dimensione.
MOD. 7 L’epistemologia di K. Popper: Il criterio di falsificabilità. La mente come “faro”. La
teoria della democrazia.
MOD. 8 L’esistenzialismo di M. Heidegger: Il primo Heidegger (cenni)
Docente :
Mancini Bonafede
Studente:
48
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
Libro di Testo: “Disegno e rappresentazioni grafiche”, Dorfles Gillo Pinotti Annibale, Ed. ATLAS.
Il Cricco Teodoro “Itinerario nell’Arte” - Dall’età dei lumi ai giorni nostri,
Ed. Zanichelli, Volume 3° colore verde.
In relazione alla programmazione presentata all’inizio dell’anno scolastico e da quanto si evidenzia
dalle attività svolte, sono stati trattati i seguenti contenuti:
Storia dell’Arte
Il Romanticismo: il contesto storico-culturale, i caratteri fondamentali, il sublime e il pittoresco.
C. D. Friedrich: Mare Artico
J. Constable: Studio di nuvole
J.M. William Turner (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Ombra e tenebre. La sera del
diluvio; Tramonto.
T. Géricault (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Uomo seduto visto da tergo; Corazziere
ferito che abbandona il campo di battaglia; La zattera della Medusa; alcuni dipinti della serie degli
alienati, in particolare Alienata con monomania dell'invidia.
E. Delacroix (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): La barca di Dante; La Libertà che guida
il popolo; Il rapimento di Rebecca.
F. Hayez (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Atleta trionfante; La congiura dei
Lampugnani; Pensiero Malinconico; il bacio; Ritratto di Alessandro Manzoni.
C. Corot (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): La città di Volterra; La cattedrale di
Chartres.
Il Realismo: il contesto storico-culturale, i caratteri fondamentali.
G. Courbet (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Gli spaccapietre; Fanciulle sulla riva
della Senna.
I Macchiaioli: il contesto storico-culturale, i caratteri fondamentali.
G. Fattori (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Campo italiano alla battaglia di Magenta;
La rotonda di Palmieri; In vedetta.
S. Lega (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Il canto dello stornello; Il pergolato.
L'architettura del ferro: La Torre Eiffel; la Galleria Vittorio Emanuele II a Milano.
L'Impressionismo: il contesto storico-culturale, i caratteri fondamentali, il rapporto con la
fotografia.
E. Manet (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Colazione sull'erba; Olympia.
C. Monet (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Impressione, levar del sole; serie della
cattedrale di Rouen; serie delle ninfee, La Grenoullere.
E. Degas (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): nudo di donna, la lezione di danza,
l'assenzio.
P. A. Renoir (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): La Grenoullere; Moulin de la Galette;
Le bagnanti.
Il Postimpressionismo
P. Cézanne (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Boccali e barattoli di marmellata; La casa
dell'impiccato; I giocatori di carte; La montagna Sainte-Victoire.
49
G. Seurat e il Neoimpressionismo (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Une baignade à
Asnières; Un dimanche après-midi à l'île da la Grande Jatte, Il circo.
P. Gauguin (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Il Cristo giallo; Aha oe feii?; Da dove
veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?.
V. van Gogh (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): I mangiatori di patate; alcuni
autoritratti, Il ponte di Langlois; La notte stellata; Campo di grano con volo di corvi.
Art Nouveau: accenni ai caratteri fondamentale e storico-cultutali.
La Secessione viennese e il Palazzo della Secessione (accenni ai caratteri fondamentali).
G. Klimt: la sua poetica attraverso la lettura dell’opera: Giuditta I.
Le avanguardie storiche
L'Espressionismo: il contesto storico-culturale, i caratteri fondamentali.
I Fauves e E. Matisse (la sua poetica attraverso la lettura delle seguenti opere): Donna con il
cappello; La Danza.
Die Brücke e L. Kirchner (la sua poetica attraverso la lettura delle seguenti opere): Due donne per
la strada.
E. Munch (la sua poetica attraverso la lettura delle seguenti opere): Il grido.
Il Cubismo *: il contesto storico-culturale, i caratteri fondamentali, differenze tra cubismo analitico
e sintetico.
P. Picasso * (la sua poetica e lettura delle seguenti opere): Poveri in riva al mare; La famiglia di
saltimbanchi; Les Demoiselles d'Avignon; Guernica.
Disegno
Proiezioni prospettiche
Prospettive centrali ad accidentali di gruppi di solidi composti e forme architettoniche semplici.
Progettazione architettonica *
Elaborazione grafica in fase di ex-tempore di un oggetto architettonico di arredo urbano o di design.
* Contenuto del programma non ancora completato alla data del 9 maggio 2014
Docente :
Testa Mauro
Studente:
50
EDUCAZIONE FISICA
Libro di Testo: Nuovo praticamente sport – Del Nista, Parker, Tasselli
Nel corso dell’anno scolastico sono stati trattati i seguenti argomenti: sviluppo delle capacità
condizionali attraverso l’uso dei giochi di squadra, ed in particolar modo della
FORZA:
soprattutto veloce ed esplosiva attraverso il gioco della pallavolo, della pallacanestro, ed
attraverso l’uso di palle mediche e il lancio del peso per gli arti superiori. Massimale attraverso
l’uso di esercitazioni a corpo libero.
VELOCITA’:
nelle espressioni di capacità e potenza anaerobica alattacida inseriti nei giochi
sportivi sopra citati e in gare e staffette appositamente preparate. Svolti test sui 60 metri.
RESISTENZA: nelle espressioni di capacità e potenza aerobica con esercitazioni di corsa all’aperto
e test sui 1000 metri.
Tecnica e didattica dei giochi di squadra
Pallavolo
Regolamento tecnico. Battuta, palleggio, bagher, schiacciata, muro.
Pallacanestro
Regolamento tecnico. Fondamentali individuali con palla e di squadra.
Atletica
Regolamento, teoria, esercizi propedeutici del getto del peso e salto in alto.
Teoria
– Storia dell’educazione fisica nel ‘900 con particolare riferimento al ventennio fascista
– Le Olimpiadi
– Prevenzione: alcool e fumo
– Lo sport contemporaneo.
Docente :
Chiusaroli Massimo
Studente:
51
INSEGNAMENTO della RELIGIONE CATTOLICA
Libro di Testo: “Religione” di F. Pajer, ed. SEI.
Il senso e l’etica.
Alle frontiere tra scienza e fede.
•
Scienza e fede: sorelle o nemiche.
•
Quando scienza e fede si ascoltano.
I cristiani e la carità.
•
L’amore del prossimo un hobby?
•
La storia cristiana della carità.
•
Carità e giustizia.
•
I diritti dell’uomo nel magistero della chiesa.
L’etica delle relazioni.
•
L’uomo un essere in relazione.
•
In relazione con se stesso.
•
La relazione con gli altri.
•
Il rapporto uomo donna.
•
Il rapporto con lo straniero.
•
L’etica della comunicazione sociale.
L’etica della solidarietà in politica.
•
Le tre componenti del vivere umano.
•
Etica ed economia.
•
Il pensiero sociale della chiesa.
•
Etica e politica.
L’etica della vita.
•
La vita, unica e irreversibile.
•
Punti di vista sulla vita umana.
•
Sete di vivere o cultura di morte.
•
La Bibbia e il Dio della vita.
•
Il non uccidere nella storia cristiana.
Docente :
Moschini Rosa
Studente:
52
INSEGNAMENTO di ATTIVITA’ ALTERNATIVA:
“Educazione ai diritti dell’uomo”
-
I diritti civili e politici
-
I diritti dei minori
-
I diritti della donna
-
Pregiudizi, discriminazioni e razzismo
-
Il diritto alla sicurezza
-
Il diritto alla salute.
Docente :
Soggiu Tiziana
Studente:
53
6. ALLEGATI
Preparazione alla terza prova scritta:
Presa visione delle tipologie possibili, relative alla terza prova scritta, il Consiglio di Classe si è
orientato verso la tipologia mista B + C relativamente a quattro discipline.
In tal senso sono state svolte due esercitazioni che sono di seguito allegate.
La prova di lingua inglese è costituita da due domande aperte, tipologia B.
Per la valutazione della prova, si è proceduto assegnando il punteggio nel seguente modo:
prima simulazione :
Il punteggio assegnato
a ciascun quesito a risposta multipla è 0.25 punti.
Il punteggio massimo assegnato a ciascun quesito a breve risposta aperta è 0.75 punti.
Il punteggio assegnato a ciascuno dei due quesiti a risposta aperta in lingua inglese è al massimo 1.875 punti.
seconda simulazione :
Il punteggio assegnato
a ciascun quesito a risposta multipla è 0.30 punti.
Il punteggio massimo assegnato a ciascun quesito
a breve risposta aperta è 0.65 punti.
Dalla comparazione dei due diversi criteri di attribuzione del punteggio il CdC ritiene che il
secondo offra maggiore coerenza con il profilo della classe.
Si allegano le simulazioni di terza prova di Esame di Stato.
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Firma dei docenti:
DISCIPLINA
DOCENTE
Italiano
Veschi Nadia
Latino
Veschi Nadia
Inglese
Storcè M. Grazia
Matematica
Frontini Massimo
Fisica
Frontini Massimo
Scienze
Cepparotti Marina
Storia
Mancini Bonafede
Filosofia
Mancini Bonafede
Disegno/Storia dell’Arte
Testa Mauro
Scienze motorie
Chiusaroli Massimo
I.R.C.
Moschini Rosa
Attività alternativa
Soggiu Tiziana
Viterbo, 15 / 05 / 2014
55