SESSIONE 1b

Comenius-Project 134018-LLP-1-2007-1-CY-COMENIUS-CMP 1
Teacher In-Service Training for Roma Inclusion (INSETRom)
Curriculum
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A. PRESENTAZIONE
1. Modulo:
Docente: Francesca GOBBO
TITOLO: CULTURA ED EDUCAZIONE
(1a) Ciascuna/o è un soggetto culturale (ovvero, esercitazioni e riflessioni sul concetto di
cultura)
(1b) Come si diventa soggetti culturali (ovvero, riflessioni sul processo educativo prima,
durante e dopo la scolarizzazione)
2. Titolo delle sessioni e ordine: (1a), (1b)
(1a) Ciascuna/o è un soggetto culturale (ovvero, esercitazioni e riflessioni sul concetto di
cultura)
(1b) Come si diventa soggetti culturali (ovvero, riflessioni sul processo educativo prima,
durante e dopo la scolarizzazione)
3. Durata delle sessioni:
(1a) 2 ore
(1b) 2 ore
4. Finalità:
(1a) comprendere I nostri modi, credenze e valori culturali per comprendere I modi, le
credenze e I valori culturali degli altri
(1b) comprendere come I nostri modi, credenze, valori culturali sono insegnati a, e appresi
da, bambini e giovani, e come anche nell’età adulta si continui ad apprendere (e/o a
trasforrmare) i modi, le credenze e I valori culturali precedentemente appresi e insegnati.
Riflettere se, e attraverso quali processi, sono introdotti o prodotti cambiamenti da parte di
chi apprende.
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5. Modalità di svolgimento delle sessioni:
6. Letture consigliate
(1a) presentazione e lavoro di gruppo; (1b) presentazione e lavoro di gruppo
(1a) vedi Riferimenti bibliografici
(1b) vedi Riferimenti bibliografici
7. Struttura delle sessioni
(1a) introduzione; lavori di gruppo; riflessioni individuali e collettive, conclusioni (2 ore)
(1b) introduzione; lavori di gruppo; riflessioni individuali e collettive, conclusioni (2 ore)
B.DESCRIZIONE ANALITICA
SESSION 1a
Obiettivi:
Ciascuna/o è un
(1a) comprendere I nostri
soggetto culturale
modi, credenze e valori
(ovvero, esercitazioni e
culturali per comprendere I
riflessioni sul concetto
modi, le credenze e I valori
di cultura)
culturali degli altri
Introduzione
(1a) comprendere I nostri
modi, credenze e valori
culturali per comprendere I
modi, le credenze e I valori
culturali degli altri
Modalità di svolgimento
Materiali
(1a) introduzione; lavori di
gruppo; riflessioni
individuali e collettive,
conclusioni (2 ore)
vedi Riferimenti bibliografici
Presentazione della docente
e del modulo. Aspettative e
presentazione dei
partecipanti, loro
conoscenze pregresse
Valutazione
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Attività 1.1a
Attività 1.2a
Conclusionevalutazione
Lavoro di gruppo su
“Che cosa c’è in un
nome?”. Attraverso la
presentazione reciproca
della storia del proprio nome
tra i membri di gruppo, i
medesimi prenderanno in
considerazione i modi
culturali di assicurare la
continuità o di introdurre
cambiamenti in una cultura.
Lavoro di gruppo su
“La complessità delle
culture”. I membri dei gruppi
saranno invitati a
considerare le
caratteristiche di modalità,
abitudini, tradizioni settoriali
della complessa cultura
italiana, i ruoli e le
conoscenze che mettono in
atto, le situazioni di routine e
di non routine.
Lavoro di gruppo: i membri
del gruppo confrontano e
propongono interpretazioni
dei processi di continuità e
cambiamento culturali
Saperi, esperienze e
riflessioni dei membri dei
gruppi.
Lavoro di gruppo: I membri
dei gruppi descrivono la
diversità della cultura di
appartenenza e interpretano
in quale misura, e attraverso
quali processi, le credenze,
le aspettative, i valori e i
comportamenti culturali
sono, o non sono,
interconnessi.
Saperi, esperienze e
riflessioni dei membri dei
gruppi. Alcune indicazioni di
lettura (vedi Riferimenti
bibliografici).
Riflessioni e valutazioni dei
partecipanti su queste
attività e
riflessioni/indicazioni su
come estenderla al contesto
classe.
Riflessioni e valutazioni dei
partecipanti su queste
attività e
riflessioni/indicazioni su
come estenderla al contesto
classe.
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SESSIONE 1b
(1b) Come si diventa
soggetti culturali
(ovvero, riflessioni sul
processo educativo
prima, durante e dopo la
scolarizzazione)
Obiettivi:
(1b) comprendere come I
nostri modi, credenze, valori
culturali sono insegnati a, e
appresi da, bambini e
giovani, e come anche
nell’età adulta si continui ad
apprendere (e/o a
trasforrmare) i modi, le
credenze e i valori culturali
precedentemente appresi e
insegnati. Riflettere se, e
attraverso quali processi,
sono introdotti o prodotti
cambiamenti da parte di chi
apprende.
Modalità di svolgimento:
(1b) introduzione; lavori di
gruppo; riflessioni
individuali e collettive,
conclusioni (2 ore)
Materiali
Vedi Riferimenti bibliografici
Valutazione
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Introduzione
Obiettivi:
(1b) comprendere come I
nostri modi, credenze, valori
culturali sono insegnati a, e
appresi da, bambini e
giovani, e come anche
nell’età adulta si continui ad
apprendere (e/o a
trasforrmare) i modi, le
credenze e i valori culturali
precedentemente appresi e
insegnati. Riflettere se, e
attraverso quali processi,
sono introdotti o prodotti
cambiamenti da parte di chi
apprende.
Presentazione della docente
e del modulo. Aspettative.
Presentazione dei
partecipanti, loro aspettative
e conoscenze pregresse
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Attività 1b
Conclusionevalutazione
Lavoro di gruppo su
“L’educazione come
acquisizione e trasmissione
culturale”. I membri dei
gruppi sono invitati a
descrivere e riflettere su
come hanno appreso alcuni
saperi culturali, come questi
sono stati loro insegnati e
da chi (“altri significativi”,
come adulti e coetanei).
Discuteranno anche su
come i loro alunni/studenti
fanno esperienze differenti
dell’acquisizione e
trasmissione culturale (sia in
famiglia sia a scuola e con i
loro coetanei).
Lavoro di gruppo: I membri
dei gruppi descrivono,
riflettono e interpretano i
processi di acquisizione e
trasmissione culturale.
Riflessioni e valutazioni dei
partecipanti su queste
attività e
riflessioni/indicazioni su
come estenderla al contesto
classe.
Esperienze e riflessioni dei
membri dei gruppi.
Riflessioni e discussioni di
eventuali letture.
Riflessioni e valutazioni dei
partecipanti su queste
attività e
riflessioni/indicazioni su
come estenderla al contesto
classe.
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RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI
Sessione 1a)
Gobbo F. (2000), Pedagogia interculturale, Carocci, Roma, cap. 2, § 2.4 (pp. 63-68).
Linton, Ralph (1937), “One Hundred Percent American”, see www.vagablogging.net/one-hundred-percent-american-byralph-linton.html
Miner, Horace (1956), “Body Ritual among the Nacirema”, see https://www.msu.edu/~jdowell/miner.html6
Sessione 1b)
Gobbo F. (2000), Pedagogia interculturale, Carocci, Roma, cap. 2, § 2.5 (pp. 68-72).
Wolcott H. F. (1996), “Educazione come trasmissione ed acquisizione culturale”, in Gobbo F. (a cura di),
Antropologia dell’educazione, Unicopli, Milano, pp. 49-64.
Ogbu J. U. (1996), “Educazione e stratificazione sociale”, in Gobbo F. (a cura di), Antropologia dell’educazione,
Unicopli, Milano, pp.113-126.