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Appunti per: Corso FIGC Parte generale Teoria e motodologia dell'insegnamento A cura di Cristina Caprile Genova, 1 dicembre, 2013 Bibliografia BECCARINI C., MANTOVANI C., 2010, Insegnare lo Sport, Edizioni SDS, Roma BECCARINI C., MADELLA. A.,1997, Progettare e gestire l'allenamento sportivo, CONI, Scuola dello Sport, Roma IEI CONI 1984 Corpo , movimento, prestazione Roma A. Madella, A. Cei: 1992 Le tecniche della comunicazione didattica – Scuola dello Sport - Roma Madella, A. Cei, dell’insegnamento M. Londoni, N. Aquili1994. Metodologia sportivo – C.O.N.I – SdS – Roma . L. Bortoli, C. Robazza 1990 Apprendimento motorio concetti e applicazioni - Ed. L.Pozzi - Roma Segue Bibliografia INDIRE 2001 Progetto Mo.T.O. Moduli trasversali orientati MIUR - Firenze . R.A. Schmidt, C. A. Wrisberg 2000 Apprendimento motorio e prestazione - Società Stampa Sportiva - Roma . A.Cei, S.Dini,2004 Coaching alle nuove sfide, Guerini e Associati. Manuale Gioco-Sport 2010 Divisione attività promozionali- Roma Metodologia dell'insegnamento sportivo L'efficacia di un tecnico di qualsiasi disciplina sportiva è fortemente condizionata dalla propria capacità di insegnare Il tecnico deve essere consapevole che non bastano le conoscenze anche le più avanzate su “cosa deve insegnare”, cioè la tecnica, se queste non sono accompagnate da indispensabili abilità applicativo-pratiche e da competenze di tipo didattico che quindi risolvano il “come insegnare” Beccarini C, Mantovani C (2010), Insegnare lo sport, edizioni SDS, Roma Elementi costitutivi della metodologia dell'insegnamento e riferimenti disciplinari Psicologia: riguarda il fatto che l'insegnamento prevede una relazione tra persone e tutto ciò che ne consegue Sociologia: dà conto del fatto che l'insegnamento si svolge all'interno di un sistema di agenzie che operano nello stesso contesto: famiglia, scuola, società sportiva, federazione Metodologia dell'allenamento e discipline biomediche e neurofisiologiche: riguardano i contenuti dell'insegnamento e cioè: la prestazione e le sue componenti, le caratteristiche del carico fisico, la programmazione e l'implementazione dell'attività, i processi cognitivi legati all'apprendimento motorio e i processi fisiologici legati all'esercizio fisico. Istruttore allenatore insegnante educatore maestro Istruttore figura che riveste un ruolo professionale?!?! • Figura di riferimento per l’attività di insegnamento e trasmissione di conoscenze, competenze e potenziamento di capacità • è sicuramente un insegnante e da ciò deriva che gli occorrono competenze ed abilità relative Abilità prerequisite caratterizzano l’istruttore come persona • • • • • Saper comunicare in maniera ottimale saper risolvere problemi e prendere decisioni Saper costruire una relazione saper gestire situazioni di stress essere consapevole di avere un modello di riferimento per definire se stesso e gli altri Abilità tecniche generali che qualificano l’istruttore come portatore di cultura sportiva e tecnica • Saper progettare e programmare (insegnamento/allenamento) • saper comunicare in situazioni di apprendimento di abilità motorie e potenziamento di capacità • saper motivare • saper osservare Abilità tecnico professionali che qualificano l’istruttore come tecnico competente in ambito motorio sportivo • Saper insegnare abilità motorie generali e specifiche • conoscere la propria disciplina sportiva • saper trasferire le abilità e capacità prerequisite generali in abilità e capacità specifiche e speciali • Saper gestire situazioni di crisi Un percorso che coinvolge Il processo di educazione motoria, di avviamento alla pratica sportiva, così come il processo di allenamento per la prestazione, promuovono l’evoluzione di comportamenti della persona che: si muove, pensa, agisce, impara, si emoziona prova gratificazione La persona è al centro dell'interesse di tutta la struttura sportiva cervello I legami di relazione e le esperienze mutano la struttura biologica cerebrale, per cui si può affermare che un cervello cambia ogni momento Le aree affettivo relazionali e quelle verbali e cognitive sono in stretta relazione : le une attivano le altre (tutto è “vissuto”) I giovani I loro bisogni devono essere indirizzati verso una progressiva autonomia e conseguentemente ad una robusta competenza Si deve quindi lavorare sul compito motorio e sulla prestazione e non sul raggiungimento del risultato che ne è una conseguenza relazione Rapporto che si instaura tra le persone e che sottende uno scopo prevede con- divisione (percorso) consapevolezza della presenza di bisogni, motivi scopi, aspettative, emozioni da parte degli attori della relazione Persone (attori della relazione) Tecnico Atleta(allievo) Dirigente Genitori...... Caratteristiche relazionali Ascolto empatico Rispetto Interesse Potere Ascolto empatico La capacità di mettersi nei panni degli altri Essere consapevoli che ognuno di noi ha un modello di interpretazione di se stesso, degli altri e della realtà È in stretta correlazione con le abilità di comunicazione interpersonale e di osservazione due orecchie, due occhi e una bocca sola Potere Il potere è strettamente connesso all'esercizio della responsabilità e alla consapevolezza di fare delle scelte e prendere delle decisioni Il potere in una relazione finalizzata all'apprendimento è commisurato alla responsabilità, al rispetto e all'interesse nei confronti di coloro con cui si instaura una relazione ( mi prendo cura) Non è potere su, ma potere di Comunicare in modo ottimale e costruire una relazione positiva significa Prestare attenzione al senso di autostima dell’altro Non ignorare i bisogni, gli scopi, i motivi dell’altro Saper motivare Comprendere le transazioni interpersonali (obiettivo/potere) Non reagire alle manovre difensive con atteggiamenti difensivi Riconoscere e prestare attenzione alle immagini mentali dell’altro Effettuare sempre una retroazione (feedback) - Capacità di progettare - motivazione alla e programmare - capacità di comunicare e competenza E costruire relazioni - miglioramento della prestazione si traduce in - partecipazione - accettazione - appoggio interazione tra istruttore e allievo-
