La teoria Socioculturale
Nasce 1896 a Orsha Impero Russo
Influenzato dal cugino David Vygotsky, Vygotsky entrò alla Moscow
University nel 1913. Studiò legge, una delle poche professioni che
permetteva agli ebrei di vivere fuori dai ghetti.
Frequenta contemporaneamente Shaniavsky University per studiare
social sciences
Laurea alla Moscow University 1917
Dopo la laurea iniziò ad insegnare
1924-1934 frequentò corsi all’ istituto di Psicologia a Mosca, dove
sviluppò le sue idee sul cognitive development.
Dopo una sorprendente presentazione della sua tesi di
Dottorato sull’opera di William Shakespeare Hamlet nel
1925, intitolata Psychologia dell’Arte, Vygotsky entrò a
fare parte dello staff di ricerca al Psychological Institute di
Moscow, qui incontrò Alexander Luria, col quale collaborò.
Insieme a Alexander Luria and Alexei Leontiev, diede vita
al Vygotskian approach alla psicologia
Vygotsky non seguì corsi riconosciuti di psicologia, ma si
interessò profondamente alla materia.
Morì a Mosca di Tubercolosi all’età di 37.
Idee ripudiate dai politici del tempo; tuttavia i suoi allievi
continuarono il suo pensiero.
Cosa distingue l’uomo dagli altri animali?
Cosa separa le società più avanzate da quelle primitive?
Cosa separa una cognizione di base da una più avanzata? Cosa
ci rende intelligenti?
Vygotsky ha dato un’ampia
importanza all’apprendimento
come fenomeno collettivo. La
sua teoria propone l'idea radicale
che il nostro pensiero e
intelligenza non sono
propriamente nostri. Sono il
prodotto della storia e della
cultura.
Vygotsky sottolineò l’influenza della cultura, dei
pari, e degli adulti nello sviluppo del bambino
Ipotizzò che il bambino possa acquisire il
pensiero e sistemi di credenza di una cultura
interagendo con le figure di riferimento
preferenziali
La teoria suggerisce che l’ interazione socile
provoca continui cambiamenti step by step nel
comportamento e nel modo di pensare
I cambiamenti variano coniderevolmente di
cultura in cultura.
Gli strumenti culturali sono informazioni
culturali che insegnano al bambino quli siano
le aspettative del gruppo di riferimento.
Esempio: libri, computer, tradizioni
Utilizzando questi strumenti, il bambino
capisce cosa sia importante per la propria
cultura
Gli strumenti aiutano il bambino a costruirsi il
propri punto di vista sul mondo
Esistono tre modalità di trasferimento di
strumenti culturali ce possano essere trasferiti di
individuo in individuo:
1. Apprendimento imitativo : quando una persona
prova a imitare-copiare un’altra.
2. Apprendimento Istruito: consiste nel ricordare le
istruzini di un insegnante e l’utilizzo di queste
istruzioni per autoregolarsi.
3. Apprendimento collaborativo: un gruppo di pari
in cui gli individui cercano di capirsi
reciprocamente e di collaborare per apprendere
specifiche capacità.
Attività Mediata
Segni
(ci aiutano nelle attività mentalisono mental tools)
Strumenti
(ci aiutano nel lavoro fisico)
Culture creano strumenti mentali che
guidano, e trasformano il nostro lavoro mentale
, proprio come gli strumenti fisici trasformano il
nostro lavoro fisico.
Internalizziamo gli strumenti culturali a
seconda di come ci muoviamo nella nostra
Zona di Svilippo Prossimale (ZPD).
"La distanza tra il livello di sviluppo effettivo
come determinato da problemi indipendenti e il
livello di sviluppo potenziale determinato
attraverso il problem solving sotto la guida di
adulti o in collaborazione con altri più capaci"
(Vygotsky, mente nella società, p. 86).
Si riferisce alla differenza nella performance di
un bambino quando cercherà delle soluzioni
personali paragonandole a a quando un
adulto o un bambino più grande lo aiuta.
Ciò che il bambino può fare al proprio livello
di sviluppo attuale e cosa può fare se aiutato
al suo livello di sviluppo potenziale.
Due sono le dimensioni di cui tenere conto:
1. Soggettività
2. Scaffolding (impalcatura)
Come interiorizziamo gli strumenti culturali
siamo diventati più intelligenti (cioè,
sviluppiamo processi psicologici
SUPERIORI).
◦ La lingua è la madre di tutti gli strumenti mentali.
Piaget’s vs. Vygotsky sul rapporto tra pensiero e linguaggio.
Attività che
non posso fare
anche con l'aiuto di
altri
Attività che posso
fare solo con aiuto
Attività che posso
fare da solo
Uso di linguaggio
astratto
Uso del linguaggio
Balbettii
ZPD
ZPD
Quale strumento mentale
è stato interiorizzato?
(Internalizzazione degli strumenti) di
apprendimento avviene più naturalmente e in
modo efficiente quando partecipiamo in
attività sociali, autentiche.
Gli strumenti mentali della nostra cultura sono ciò
che ci fanno intelligenti. Acquisiamo meglio questi
strumenti mentali attraverso la significativa
partecipazione alle attività sociali, autentiche. La
ZPD descrive come imparare dagli altri come noi
possiamo partecipare ad attività sociali.
In generale, l'apprendimento è un processo di
acculturazione.
«L’ Apprendimento umano presuppone una
natura sociale specifica e un processo
mediante il quale i bambini crescono nella
vita intellettuale di coloro che li circondano"
(Vygotsky, mente nella società, p. 88)
Descrive il processo in cui due individui
iniziano un compito con differenti livelli di
comprensione e finiscono con una
comprensione condivisa
Cambiamento del supporto sociale nel corso di
una lezione-un insegnamento.
L’adulto “aggiusta” il suo livello dia aiuto in
risposta al livello di performance del bambino.
Es.: imparare a guidare una bicicletta
1. Il b. Comincia con le rotelle di supporto alla
bicicletta
2. Levate le rotelle di sicurezza, il bambino pedala
con lo stretto supporto del genitore.
3. Quando più sicuro il bambino va senza l’aiuto
delle rotelle e l’aiuto del genitore
Pensiamo a un gruppo di cui facevamo
parte a scuola.
Quali sono alcune delle qualità definitorie di
questo gruppo?
Quali "look" avevamo bisogno di utilizzare?
◦ Come bisognava parlare?
◦ Quali valori distintivi aveva il gruppo?
◦ Quali erano le attività principali?
Come si impara a far parte di questo
gruppo e ad assumere queste qualità?
Individuale: gli individui costruiscono il
significato di ciò che ancora non sanno
attraverso le loro interazioni con l'ambiente.
Sociale: Gruppi o culture costruiscono
significati insieme oltre a ciò che il gruppo
già conosce e pensa.
◦ Estnsione di Vygotsky: Gli individui costruiscono il
significato attraverso la loro interazione con gli
altri-
Modello di apprendistato cognitivo
◦ Modeling
◦ Scaffolding e smorzamento
Aiutare studenti in compiti in cui non riuscirebbero da
soli. Poi gradualmente eliminando il supporto quando
studenti acquisiscono competenza. In altre parole,
aiutare i progressi degli studenti attraverso la oro
ZPD.
Esempi del modello di apprendistato
cognitivo:
◦ Insegnamento reciproco
◦ Approccio di immersione totale nell’apprendere una
lingua straniera.
◦ Apprendistato nelle scienze
Comunità di discenti
◦
◦
◦
◦
problem solving congiunto
Indagine diretta dagli studenti
Dialogo
Non tutti imparano le stesse cose
Esempi di modello di comunità di discenti:
◦ Gruppi di studio.
◦ Appassionati di rebus, rompicapo giochi complessi,
astronomia ecc...
Quali sono le implicazioni educative dell’ idea
di Vygotskij che il nostro pensiero e
l'intelligenza provengono dalla nostra società
e cultura (attraverso l'interiorizzazione di
strumenti mentali culturalmente costruiti)?
•
considerare il contesto socio-culturale:
Norme culturali, attitudini, credenze
• Basi del sapere culturale
• Forme culturali nell’uso del linguaggio
• Potere e politica
essere consapevolie di equivoci culturali
(strumenti mentali della cultura casa non
coincidano con strumenti mentali
necessari nella scuola).
◦ es: tipi di domande usate in casa vs scuola.
Nota:
Il pensiero formale è linguaggio
internalizzato; linguaggio deriva dalla
società; per cui la mente è prodotto
sociale.
UN SEMPLICE ALBERO GENEALOGICO DELLE TEORIE DELL’EDUCAZIONE
Platone 400B.C.
Aristotele 350 B.C.
Descartes 1641
Spinoza 1677
Locke 1685
Hegel 1816 A.D
Marx 1845 A.D
Pavlov 1889
Dewey 1910
Miller 1956
INFORMATION
PROCESSING
Piaget 1966
Thorndike 1903
Skinner 1938
Vygotsky 1978
CONSTRUCTIVISM
SOCIAL
CONSTRUCTIVISM
BEHAVIORISM
Vygotsky: scienziato Rivoluzionario ed educatore
Key Ideas
Comportamento umano e lo sviluppo culturale si svolgono in e
attraverso l'attività con altre persone.
Per comprendere lo sviluppo, dobbiamo guardare alla storia di
quello che si sta sviluppando.
Azione è mediata dall'uso di strumenti, sia materiali che simbolici.
Il linguaggio è lo “strumento degli strumenti". consente:
coordinamento di attività congiunta; considerazione di eventi passati
e piani per il futuro; rappresentazioni della comprensione.
Attività avviene sempre all'interno di un contesto socio-culturale
che ha una storia su scale temporali diverse: filogenetica, culturale e
ontogenetico e microgenetica.
Conoscenza è costruita per risolvere i problemi che sorgono nell'attività
congiunta (tra più persone) nel presente; la conoscenza è solo significativa e utile
quando viene utilizzata come strumento per ulteriori attività.
Lo sviluppo dell'intelligenza individuale e identità personale avviene attraverso
l'appropriazione delle risorse della cultura nel corso della partecipazione in attività
congiunte. Poiché le attività variano, così come le competenze che i bambini e gli
adulti sviluppano.
artefatti come “cultural genes;” utilizzndoli, l’individuo diviene pienamente un
membro di una particolare cultura.
L'apprendimento è un processo attivo e costruttivo; si tratta di una
trasformazione tripla: repertorio del discente per azioni; degli strumenti utilizzati; e
dell'oggetto dell'attività.
Apprendimento è notevolmente facilitato con orientamento e assistenza
collocate nella «zona di sviluppo prossimale» del discente(zpd).
La zpd si applica non solo per gli esperti che lavorano con i novizi, ma anche
alla collaborazione tra pari, e all'influenza di assenti sugli altri tramite gli artefatti
che essi hanno creato.
La zona di sviluppo prossimale
La zona di sviluppo prossimale è la differenza tra ciò che un bambino può fare
da solo e ciò che egli può fare con l'aiuto di un esperto :
«Quello che un bambino può fare oggi con l'aiuto, domani
egli sarà in grado di farlo da solo»
Apprendimento della zpd è ciò che spinge lo sviluppo. "Apprendimento risveglia
una varietà di processi di sviluppo interni che sono in grado di operare solo
quando il bambino sta interagendo con persone nel suo ambiente e in
collaborazione con il suo pari.
“Imparare (& Insegnare ) va bemne solo quando porta avanti lo sviluppo… [e
poi] si risveglia e porta alla vita quelle funzioni che sono ad uno stadio
maturativo”
(tutte le citazioni dal cap. 6 of Pensiero e Linguaggio (Vygotsky 1934/1987)
Chi diventiamo dipende dalla compagnia che scegliamo e cosa
facciamo e diciamo insieme.
