ALUNNI CON B.E.S.
CHI SONO?
•
Alunni . D.V.A(diversamente abili ) presentano
disabilità derivanti da deficit o patologie che
danno luogo a situazioni di disabilità L. 104/92
• Alunni DSA presentano alcuni disturbi
evolutivi e specifici di apprendimento L. 170/2010
• Alunni per i quali non occorre alcuna
certificazione medica che rientrano nella
Direttiva Ministeriale 17/12/ 2012 e che
presentano altre situazioni di difficoltà di
apprendimento e di relazione non di carattere
clinico.
1
ALUNNI (D.V.A.) LEGGE 104/92
CON PATOLOGIE CHE POSSONO COMPROMETTERE LA
SFERA COGNITIVA Ritardi mentali( lieve -medio grave-grave)
CON PATOLOGIE GENETICHE ;
CON PATOLOGIE PSICHICHE ( autismo,. Sindrome di
Asperger ecc)
CON PATOLOGIE che rientrano nella sfera psico-emotiva
CON PATOLOGIE che determinano Disturbi del linguaggio
CoN PATOLOGIE che determinano Disturbi del
comportamento
CON PATOLOGIE che rientrano nella sfera sensoriale
(ipovisione, ipoacusia e sordità).
2
ALUNNI CON D.S.A.
e DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI
PRESENTANO DISTURBI SPECIFICI , su base
neurologica compromessa , PREVISTI DALLA LEGGE
170/2010 E DAL D.M. 12.7. 2011 .
Con conseguenti difficoltà
NELL’AREA DEL LINGUAGGIO ( lettura, scrittura);
NELL’AREA del CALCOLO ;
NELL’AREA DEL COORDINAMENTO MOTORIO ;
NELL’AREA DELL’ ATTENZIONE ;
NELL’AREA DELL’ IPERATTIVITA’;
3
ALUNNI CON DSA
E DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI
MANIFESTANO DIFFICOLTA’ CHE VENGONO DIAGNOSTICATE:
NELL’AREA DEL LINGUAGGIO COME :
dislessia, disgrafia, disortografia .
NELL’AREA DEL CALCOLO COME :
discalculia.
• LA DISLESSIA si costituisce come “un disturbo specifico che
determina difficoltà nell'imparare a leggere, in particolare
nella decifrazione dei segni linguistici, E nella correttezza e
nella rapidità della lettura” ;
•
4
• LA DISGRAFIA come” un disturbo di scrittura
che si manifesta in difficoltà nella
realizzazione grafica”;
• LA DISORTOGRAFIA come “un disturbo di
scrittura che si manifesta in difficoltà nei
segni linguistici ortografici ;
• LA DISCALCULIA come “un disturbo che si
manifesta con difficoltà nel calcolo
numerico .
5
NELL’AREA MOTORIA COME
APRASSIA - DISPRASSIA – SCARSO COORDINAMENTO
MOTORIO ECC.
NELL’AREA COMPORTAMENTALE COME
SCARSA CAPACITA’ DI ATTENZIONE – IPERATTIVITA’
ECC.
6
ALUNNI CON SVANTAGGIO E
STRANIERI
SONO TUTTI QUEGLI ALUNNI CHE PUR NON AVENDO
ALCUN DISTURBO CLINICAMENTE DIAGNOSTICATO
AI FINI DEL SUCCESSO SCOLASTICO PARTONO DA
UNA CONDIZIONE DI SVANTAGGIO SUL PIANO
SOCIALE-CULTURALE-ECONOMICO-LINGUISTICO
7
ALUNNI CON SVANTAGGIO
PRESENTANO I SEGUENTI RISCHI
SUL PIANO DELLA DISPERSIONE SCOLASTICA
- FREQUENZA SCOLASTICA SALTUARIA
- ABBANDONO SCOLASTICO
- EMARGINAZIONE ALL’INTERNO DEL GRUPPO CLASSE
- SCARSA ATTENZIONE DEI DOCENTI
- ESPERIENZE FRUSTRANTI E NEGATIVE VISSUTE DAGLI ALUNNI
CON CONSEGUENTE PERDITA DI AUTOSTIMA.
-RAPPORTI INADEGUATI CON LE FAMIGLIE DI APPARTENENZA
8
COME APPROFONDIRNE LA CONOSCENZA
DAL PUNTO DI VISTA DEL DOCENTE ?
ATTRAVERSO UN’ ATTENTA OSSERVAZIONE SISTEMATICA E MIRATA IN
GRADO DI RILEVARNE LE PECULIARITA’ CONGIUNTA A UN’ ATTENTA
LETTURA DELLA PREVISTA DOCUMENTAZIONE ( eventuali diagnosi
clinica, diagnosi funzionale , profilo dinamico funzionale, PEI -PDP,
PROGETTO didattico ecc.)
( CONSIDERATO CHE QUASI SEMPRE SI TRATTA DI UNA DIAGNOSI
COMPLESSA NELLA QUALE RIENTRANO DIVERSI FATTORI )
9
QUALI ASPETTI ATTENZIONARE E FOCALIZZARE ?
IN RIFERIMENTO AGLI ALUNNI DISLESSICI
OCCORRE OSSERVARE E VALUTARE
• Le difficoltà pratiche che manifestano nella
discriminazione dei grafemi e nella loro
rappresentazione fonetica .
• Ciò per potere individuare un approccio
didattico mirato e finalizzato al loro
superamento .
10
IN RIFERIMENTO AGLI ALUNNI DISGRAFICI
•
•
•
•
OCCORRE OSSERVARE E VALUTARE
il comportamento motorio della mano e delle dita
la loro coordinazione oculo-motoria
l’orientamento spazio-temporale il grado di consapevolezza del proprio schema
corporeo
11
PER GLI ALUNNI CHE RIENTRANO NELL’AREA
DELLA DISCALCULIA
OCCORRE OSSERVARE:
• LE CAPACITA’ DI CORRISPONDENZA
BIUNIVOCA DI CONCETTUALIZZAZIONE E DI
SIMBOLIZZAZIONE CHE STANNO ALLA BASE
DEL CALCOLO NUMERICO E MATEMATICO .
12
PER GLI ALUNNI CON SVANTAGGIO
Occorre procedere in modo da raccogliere dati
(Anamnesi) e ripercorrere il loro vissuto che
precede il loro ingresso a scuola,
analizzandone e interpretandone
correttamente le fasi vissute all’interno della
famiglia, i condizionamenti culturali, i modelli
comportamentali avuti, la lingua parlata, i
mezzi economici di supporto, le motivazioni al
successo scolastico dei genitori, ecc.
13
IN RIFERIMENTO AGLI ALUNNI STRANIERI
LO SVANTAGGIO VA CONSIDERATO ALLA LUCE DI ULTERIORI
FATTORI CONDIZIONANTI CHE DIPENDONO DALL A LORO
ORIGINE ETNICA, DALLA DIFFICOLTA’ DI COMPRENDERE UNA
NUOVA LINGUA, DA RELIGIONI , TRADIZIONI E COSTUMI
DIVERSI, DA UNA CULTURA DIVERSA DALLA NOSTRA , DA
CONDIZIONI ECONOMICHE ECCESSIVAMENTE CARENTI , DA
UNA CONDIZIONE
INSTABILE
DAL
PUNTO DI VISTA
RESIDENZIALE E OCCUPAZIONALE .
14
CAUSE RIFERIBILI
AGLI ALUNNI CON D.S.A.
Anche se le cause strutturali risiedono nelle
varie aree del cervello legate al linguaggio
• Si tratta di difficoltà spesso riconducibili a
una percezione inadeguata spazio-temporale
o del proprio schema corporeo;
• a capacità percettive non idonee ;
• a capacità cognitive inadeguate legate ai
loro processi di simbolizzazione e di
rappresentazione .
15
IN RIFERIMENTO AGLI ALUNNI IPERATTIVI
O CON DISTURBI NELL’AREA
DELL’ ATTENZIONE
OCCORRE:
• UNA SISTEMATICA OSSERVAZIONE IN GRADO DI
COGLIERE I LORO INTERESSI SPECIFICI E DI
PROPORRE PRESTAZIONI DI BREVE DURATA E
ATTIVITA’ CONSONE CHE POSSANO CATTURARLI
COINVOLGERLI SPONTANEAMENTE .
L’approccio didattico relazionale è fondamentale
ai fini della loro partecipazione attiva alla vita
scolastica .
16
APPROCCI DIDATTICI COMUNI
• Buona accoglienza- comunicare con empatia- relazionarsi
sempre positivamente- valorizzarne le prestazioni (anche
se insufficienti)-facilitarne l’integrazione con gli altri
compagni – potenziarne l’autostima- farli sentire attivi e
partecipi- rinforzare i loro comportamenti positivi• Dispensarli da prestazioni ritenute non essenziali ,
rispettandone i tempi di realizzazione;
• Semplificarne lo svolgimento ;
• Facilitarne le sequenze operative e astratte non facendo
venir meno il proprio supporto diretto e costante;
mettere in atto una valutazione appropriata.
17
APPROCCI DIDATTICI SPECIFICI E
PERSONALIZZATI
• INTERVENIRE INDIVIDUALMENTE PER POTENZIARE LE
VARIE AREE DELLA PERSONALITA’ COMPROMESSE IN
SENSO COMPENSATIVO E RAFFORZATIVO
• METTERE i REALI INTERESSI E BISOGNI DI CIASCUNO
AL CENTRO DELL’ATTENZIONE
• UTILIZZARE STRUMENTI DIDATTICI TECNOLOGICI
EFFICACI IN GRADO DI FACILITARNE LE PRESTAZIONI
18
per gli alunni dislessici ad esempio il sintetizzatore vocale
per gli alunni disgrafici ad esempio il registratore che li
dispensa dal dovere necessariamente scrivere
per gli alunni disortografici ad esempio appositi
programmi video di scrittura che prevedono il correttore
ortografico
per la discalcalculia potrebbe essere utilizzata la
calcolatrice per facilitare le operazioni di calcolo.
per gli alunni stranieri coinvolgere tutto il gruppo classe
sollecitandone lo spirito di solidarietà .
19
STRATEGIE E VALUTAZIONI PERSONALIZZATE VALIDE
ANCHE IN SEDE DI ESAMI CONCLUSIVI DEI CICLI
• Programmare e concordare con l’alunno le verifiche
• Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte
(soprattutto per la lingua straniera)
• Valutare più attentamente le conoscenze e le competenze di
analisi, sintesi e collegamento piuttosto che la correttezza
formale
• Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte
sia orali (mappe concettuali, mappe cognitive)
• Introdurre prove informatizzate
• Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove
• Pianificare prove di valutazione formativa.
20
COSA E’ L’AUTISMO
UN DISTURBO CEREBRALE COMPLESSO
LE CUI CAUSE SONO ANCORA POCO
CHIARE E CHE NON CONSENTE AL
SOGGETTO INTERESSATO UNA CORRETTA
UTILIZZAZZIONE DELLE INFORMAZIONI
ESTERNE E UNA CORRETTA RELAZIONE
CON GLI ALTRI .
21
DETERMINA DIFFICOLTA’ SIA NELL’AREA COGNITIVA , SIA IN
QUELLA RELAZIONALE E COMPORTAMENTALE
NON CONSENTENDO :
• UNA CORRETTA DISCRIMINAZIONE DELLA REALTA’;
• UNA CORRETTA COMPRENSIONE
• UNA CORRETTA CODIFICAZIONE
• UNA CORRETTA COMUNICAZIONE
• UNA CORRETTA UTILIZZAZIONE DELLA LINGUA VERBALE
• UN’ ADEGUATA PARTECIPAZIONE ATTIVA ALLA VITA DI
GRUPPO• UN’ADEGUATA RELAZIONE CON GLI ALTRI E CON SE’
STESSO • UN’ ADEGUATA EMOTIVITA’.
22
SU QUALI PUNTI DEBOLI MIRARE IL PIANO
EDUCATIVO PERSONALIZZATO
• SULLA NON ATTENZIONE ( CONTATTO OCULARE )• SULLA NON VERBALIZZAZIONE DEI BISOGNI
• SUI COMPORTAMENTI INADEGUATI PRESENTI SULLA
TENDENZA A ISOLARSI
• SULLA TENDENZA A RIPETERE IN MANIERA MECCANICISTICA
• SUL RIFIUTO DI PARTECIPARE ALLA VITA DI GRUPPO
• SULL’ ACCETTAZIONE E SENSO DI SOLIDARIETA’ DI TUTTO IL
GRUPPO DEI COMPAGNI –
• SULL’ AMBIENTE SCOLASTICO .
23
STRATEGIE DA ADOTTARE
STRUTTURARE L’AMBIENTE SCOLASTICO SUI
BISOGNI DELL’ALUNNO COINVOLGERE TUTTO IL PERSONALE DELLA SCUOLA
E IL GUPPO CLASSE ASSUMERE SEMPRE ATTEGGIAMENTI DISPONIBILI,
TRANQUILLI, ADEGUATI CERCARE E OTTENERE IN PRIMO LUOGO LO
SGUARDO E L’ATTENZIONE VERBALIZZARE LE RICHIESTE IN MANIERA CHIARA.
PACATA, SEMPLICE RIVERBALIZZARE CIO’ CHE VIENE COMPIUTO E
INDURRE L’ALUNNO A FARE LO STESSO24
FACILITARE I COMPITI E FARLI REALIZZARE IN
AUTONOMIA AFFIDARE UN RUOLO A CIASCUN COMPAGNO –
SFRUTTARE L’IMITAZIONE DEI COMPORTAMENTI
DEI COMPAGNI PRESI A MODELLI –
NON FARE RICHIESTE CHE VANNO OLTRE LE
REALI CAPACITA’ DI CIASCUNO PREMIARE L’ ATTENZIONE DATA , LE PRESTAZIONI
EFFETTUATE , LE VERBALIZZAZIONI OTTENUTETUTTI I COMPORTAMENTI ADEGUATI 25
