n. 150.BES[1] - G.MAGNAGHI” Salsomaggiore
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Istituto di Istruzione Superiore “G. Magnaghi” Professionale per l’enogastronomia ed ospitalità alberghiera Tecnico turistico Viale Romagnosi 7 - 43039 Salsomaggiore Terme (PR) Tel. 0524-572270 Fax 0524-574401 www.alberghierosalsomaggiore.it [email protected] [email protected] CIRCOLARE N. 150 AI DOCENTI AI COORDINATORI DEI CdC ALLA FUNZIONE STRUMENTALE SALUTE E DISAGIO (Prof.sa Ghezzi) ALLA FUNZIONE STRUMENTALE INTEGRAZIONE ALUNNI D.A. (prof.ssa Cacchioli) A REFERENTE STRANIERI(prof. Ugolini) REFERENTE DSA (Prof.ssa Alfieri) SITO OGGETTO: COMPILAZIONE MODELLO RILEVAZIONE BES Viste le risultanze e le osservazioni emerse nel corso della riunione GLI tenutasi in data 13 .11. 2013 si comunica a tutti i docenti, ed in particolare ai Coordinatori dei Consigli di Classe, che sul sito dell’istituto è disponibile il Modello di Rilevazione Bes già sottoposto all’attenzione dei coordinatori nel mese di settembre. Al termine delle operazioni di scrutinio, e comunque non oltre Venerdì 7 febbraio 2014, il modello dovrà essere consegnato, debitamente compilato, presso la segreteria alunni. La compilazione di tale documento assolve ad una duplice funzione : 1) Si rende necessaria per procedere alla stesura di piani didattici personalizzati secondo quanto previsto dalla normativa per i casi individuati e segnalati nel corso dello scrutinio intermedio . 2) Rappresenta una fase fondamentale nella stesura del PAI d’ Istituto da parte del gruppo di lavoro GLI. A tale proposito si ricorda che il PAI dovrà essere presentato in collegio docenti per delibera di competenza nel mese di giugno . Si allegano: Modello individuazione BES Riferimenti normativi recenti Salsomaggiore, 03.01.2014 IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Luciana Rabaiotti Istituto di Istruzione Superiore “G. Magnaghi” Professionale per l’enogastronomia ed ospitalità alberghiera Tecnico turistico Viale Romagnosi 7 - 43039 Salsomaggiore Terme (PR) Tel. 0524-572270 Fax 0524-574401 www.alberghierosalsomaggiore.it [email protected] [email protected] RELAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI A.S. _______________ SCUOLA_________________________________CLASSE_______SEZ_________ DATI INFORMATIVI SULLA CLASSE Numero totale degli alunni della classe: _______________ Studenti con bisogni educativi speciali presenti nella classe:___________________ 1. Alunni con certificazione di handicap in base alla L. 104/92:___________________ Indicare le disabilità certificare e il grado di gravità:_________________________ ______________________________________________________________ 2. Alunni DSA certificati in base alla L. 170/2010:n.___________________________ ____________________________________________________________________ Indicare i disturbi certificati (o in corso di certificazione)________________________ ____________________________________________________________________ 3. Alunni con ADHD n._________________________________________________ 4. Alunni con disturbi evolutivi specifici n.___________________________________ Indicare il disturbo diagnosticato__________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. Alunni in situazione di svantaggio socio-culturale, riconosciuti con bisogni educativi speciali n.____________________________________________________________ Indicare i più rilevanti___________________________________________________ 6. Alunni stranieri non italofoni, riconosciuti con bisogni educativi speciali n.________ Indicare i bisogni più rilevanti_____________________________________________ TABELLA RIASSUNTIVA Numero totale alunni BES TIPOLOGIA BES 1 2 3 4 5 Percentuale sul totale della classe 6 STRATEGIE DIDATTICHE ATTUATE (tracciare una X all'interno del riquadro delle attività effettuate) Interventi di didattica inclusiva [] Esperienze di apprendimento cooperativo [] Lavori di gruppo e/o a coppie [] Esperienze di peer tutoring [] Attività di laboratorio [] Utilizzo di attrezzature informatiche [] Utilizzo di software e sussidi specifici [] Altro (specificare) _________________________________________________________ Interventi di didattica individualizzata [] Attività di recupero individuale [] Attività di recupero in piccolo gruppi [] Altre attività (specificare) ___________________________________________________ Interventi di didattica personalizzata [] Piano Educativo Individualizzato per gli studenti con handicap [] Piani didattici Personalizzati per gli studenti con altri Bes [] Altre attività (specificare) ___________________________________________________ Progetti speciali [] Progetto contro la dispersione scolastica [] Progetto di prevenzione del disagio scolastico [] Progetto di integrazione handicap [] Progetto di integrazione alunni stranieri [] Altro progetto (specificare) ___________________________________________________ RISULTATI CONSEGUITI E CRITICITÀ Indicare, sinteticamente, le esperienze didattiche attuate, che sono risultate positive per il progresso degli apprendimenti e dei comportamenti ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Indicare, sinteticamente, le criticità che permangono nella gestione degli studenti con bisogni educativi speciali ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ PROPOSTE DI MIGLIORAMENTO Attività da potenziare nei confronti degli studenti con BES____________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Progetti da attuare per sviluppare per la didattica inclusiva____________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Interventi da compiere nel settore della formazione/aggiornamento ____________________ ___________________________________________________________________________ Altro_______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ RICHIESTE Tracciare una X alle richieste da inoltrare, ipotizzare per ogni figura professionale il numero di ore necessario per attuare i percorsi di inclusione. A) Richieste di personale istituzionale interno ed esterno alla scuola, per attuare interventi didattico-educativi sugli studenti con BES: [] Insegnante di sostegno ______________________________________________________ per eseguire i seguenti interventi_________________________________________________ ___________________________________________________________________________ [] Collaboratori scolastici per assistenza di base______________________________________ per eseguire i seguenti interventi_________________________________________________ ___________________________________________________________________________ [] Altre figure professionali. Specificare ___________________________________________ per eseguire i seguenti interventi_________________________________________________ ___________________________________________________________________________ B) Richieste di personale non istituzionale esterno alla scuola, per attuare interventi didatticoeducativi sugli studenti con BES: [] Educatori professionali esperti nell'area del disagio giovanile_________________________ per eseguire i seguenti interventi_________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ []Mediatori culturali (per alunni stranieri)__________________________________________ per eseguire i seguenti interventi_________________________________________________ ___________________________________________________________________________ [] Altre figure professionali. Specificare ___________________________________________ per eseguire i seguenti interventi_________________________________________________ ___________________________________________________________________________ C) Richieste di materiale didattico (facile consumo, sussidi, strumenti)___________________ ___________________________________________________________________________ per eseguire i seguenti interventi_________________________________________________ ___________________________________________________________________________ D) Richieste di finanziamenti [] per effettuare attività aggiuntive di insegnamento (recupero, progetto) Specificare___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ [] per effettuare attività aggiuntive all'insegnamento (riunioni) Specificare___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ [] per usufruire di specialisti ed espert. Specificare quali specialisti_______________________ ___________________________________________________________________________ [] per acquisti di materiale didattico ______________________________________________ Specificare___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Salsomaggiore Terme,_________________ Firma del coordinatore di classe __________________________ Con la recente nota prot. n. 2563 del 22/11/2013 il Miur precisa alcuni aspetti relativi alla normativa BES. Fermo restando che il corrente anno scolastico dovrà essere utilizzato per sperimentare e monitorare procedure, metodologie e pratiche anche organizzative, con l’obiettivo comune di migliorare sempre più la qualità dell’inclusione, il Miur risponde alle richieste di chiarimenti pervenute dalle scuole in relazione alla Direttiva del 27/12/2012 e alla successiva Circolare n. 8 del 6/03/2013. Il Piano Didattico Personalizzato Con riferimento al PDP, il Ministero richiama l’attenzione sulla distinzione tra ordinarie difficoltà di apprendimento, gravi difficoltà e disturbi di apprendimento. Le difficoltà di apprendimento possono essere più o meno gravi e più o meno durature, il disturbo di apprendimento ha invece carattere permanente e base neurobiologica. La scuola può intervenire nella personalizzazione in tanti modi diversi, informali o strutturati, secondo i bisogni e la convenienza; pertanto la rilevazione di una mera difficoltà di apprendimento non dovrebbe indurre all’attivazione di un percorso specifico con la conseguente compilazione di un Piano Didattico Personalizzato. La Direttiva ha voluto in primo luogo fornire tutela a tutte quelle situazioni in cui è presente un disturbo clinicamente fondato, diagnosticabile ma non ricadente nelle previsioni della Legge 104/92 né in quelle della Legge 170/2010. In secondo luogo si sono volute ricomprendere altre situazioni che si pongono comunque oltre l’ordinaria difficoltà di apprendimento, per le quali dagli stessi insegnanti sono stati richiesti strumenti di flessibilità da impiegare nell’azione educativo-didattica. Al di là delle distinzioni di cui sopra, nel caso di difficoltà non meglio specificate, soltanto qualora nell’ambito del Consiglio di classe (nelle scuole secondarie) o del team docenti (nelle scuole primarie) si concordi di valutare l’efficacia di strumenti specifici, questo potrà comportare l’adozione e quindi la compilazione di un Piano Didattico Personalizzato, con eventuali strumenti compensativi e/o misure dispensative. Non è compito della scuola certificare gli alunni con bisogni educativi speciali, ma individuare quelli per i quali è opportuna e necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche. Anche, in presenza di richieste dei genitori accompagnate da diagnosi che però non hanno dato diritto alla certificazione di disabilità o di DSA, il Consiglio di classe è autonomo nel decidere se formulare o non formulare un Piano Didattico Personalizzato, la cui validità rimane comunque circoscritta all’anno scolastico di riferimento, avendo cura di verbalizzare le motivazioni della decisione. In ogni caso, tutte queste iniziative hanno lo scopo di offrire maggiori opportunità formative attraverso la flessibilità dei percorsi, non certo di abbassare i livelli di apprendimento. Il Piano Didattico Personalizzato va quindi inteso come uno strumento in più per curvare la metodologia alle esigenze dell’alunno, o meglio alla sua persona, rimettendo alla esclusiva discrezionalità dei docenti la decisione in ordine alle scelte didattiche, ai percorsi da seguire ed alle modalità di valutazione. Diagnosi e certificazione Per certificazione si intende un documento, con valore legale, che attesta il diritto dell’interessato ad avvalersi delle misure previste da precise disposizioni di legge – nei casi che qui interessano: dalla Legge 104/92 o dalla Legge 170/2010 – le cui procedure di rilascio e i conseguenti diritti che ne derivano sono disciplinati dalle suddette leggi e dalla normativa di riferimento. Per diagnosi si intende invece un giudizio clinico, attestante la presenza di una patologia o di un disturbo, che può essere rilasciato da un medico, da uno psicologo o comunque da uno specialista iscritto negli albi delle professioni sanitarie. Pertanto, le strutture pubbliche (e quelle accreditate nel caso della Legge 170), rilasciano “certificazioni” per alunni con disabilità e con DSA. Per disturbi e altre patologie non certificabili (disturbi del linguaggio, ritardo maturativo, ecc.), ma che hanno un fondamento clinico, si parla di “diagnosi”. Il Piano annuale per l’inclusività Deve essere inteso come un momento di riflessione di tutta la comunità educante per realizzare la cultura dell’inclusione, lo sfondo e il fondamento sul quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni, non dunque come un ulteriore adempimento burocratico, ma quale integrazione del Piano dell’offerta formativa, di cui è parte sostanziale. Scopo del piano è anche quello di far emergere criticità e punti di forza, rilevando le tipologie dei diversi bisogni educativi speciali e le risorse impiegabili, l’insieme delle difficoltà e dei disturbi riscontrati. L’anno scolastico 2013/2014 rappresenta quindi un periodo per sperimentare e monitorare procedure, metodologie e pratiche anche a carattere organizzativo. A conclusione di ogni anno scolastico, il Gruppo di lavoro per l’inclusività (GLI) elabora una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con Bes, procedendo ad un’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione scolastica operati nell’anno scolastico che si conclude. Lo scopo del PAI è fornire un elemento di riflessione nella predisposizione del POF, di cui il documento è parte integrante. Per tale ragione, «non deve essere inteso come un ulteriore adempimento burocratico, ma com e strumento che possa contribuire ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei “risultati” educativi» . Il protocollo di accoglienza e inclusione È una guida dettagliata d’informazione che si propone di consentire il pieno diritto all’istruzione e formazione agli alunni con Bes, garantendone l’integrazione e l’inclusione, e di definire pratiche condivise tra tutto il personale all’interno dell’ Istituto per favorire una responsabilità condivisa e collettiva per avviare una vera inclusione scolastica. Inoltre, consente di facilitare l’ingresso a scuola e sostenere gli alunni nella fase di adattamento al nuovo ambiente, oltre che promuovere qualsiasi iniziativa di comunicazione e di collaborazione tra scuola ed Enti territoriali (Comune, ASS, Strutture accreditate, Ambito socio-assistenziale, Associazioni, Enti). Il ruolo del consiglio di classe Per i compiti generali in relazione agli alunni con Bes il consiglio di classe è responsabile nella totalità del processo di integrazione di ciascun alunno, compie per cui tutte le azioni che la favoriscano. Il consiglio inoltre: collabora alla stesura della documentazione specifica (PDF – PEI); attua gli interventi previsti e ne verifica gli esiti; è responsabile esclusivo degli interventi didattici e della valutazione dell’alunno. In tale ambito individua gli alunni con DSA e con altri disturbi evolutivi specifici o in situazione di svantaggio sulla base delle prove e delle osservazioni sistematiche. In caso di difficoltà nel percorso scolastico dell’alunno che possono essere riconducibili a disturbi evolutivi specifici, informa la famiglia, prende in esame la documentazione clinica e/o la certificazione presentata dalla famiglia, valuta la necessità di un PDP per l’alunno e predispone i necessari interventi in caso di mancata presentazione della certificazione clinica il Consiglio motiva opportunamente le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche.
