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Documentazione sull'ABA
A.B.A.
L'Analisi del comportamento applicata (ABA), precedentemente conosciuta
come modificazione del comportamento, [è definita come il processo di interventi che
applicano sistematicamente sulla base dei principi della teoria dell'apprendimento per
migliorare comportamenti socialmentesignificativi in misura significativa, e per
dimostrare che gli interventi utilizzati sono responsabili per il miglioramento del
comportamento. Contrariamente alla credenza popolare, gli analisti del
comportamento sottolineano che la scienza del comportamento deve essere una scienza
naturaleal contrario di una scienza sociale, come tale, gli analisti del comportamento si
concentrano sul rapporto osservabile del comportamento per l'ambiente, compresi gli
antecedenti e le conseguenze, senza ricorrere a
"costrutti ipotetici" per valutare funzionalmente il rapporto tra un
comportamento mirato e l'ambiente, l'intervento ABA può essere utilizzato per modificare
l'azione.
La gamma di interventi di analisi comportamentale applicata intensivo , vengono
particolarmente utilizzati per i bambini con un disturbo dello spettro autistico (ASD) per
la ricerca di base che indaga le regole con cui gli esseri umani si adattano e
mantenere un comportamento. Tuttavia,l'analisi del comportamento applicata contribuisce
ad una gamma completa di settori di attuare comunque dei cambiamenti per il beneficio
specifico dell'individuo e quindi può essere utilizzato per qualsiasi ambiente o circostanza.
BF Skinner ha ulteriormente rivisto la teoria tradizionale del comportamentismo nel
1930, e ha sviluppato la forma moderna di essa conosciuta come Analisi del
Comportamento.
Anche se derivante da una filosofia simile, la modificazione del comportamento è una
forma dicomportamentismo che ha modificato il comportamento senza affrontare quello
che stavacausando. L'ABA utilizza eventi ambientali. In altre parole, si analizza ciò che
sta spingendo tale comportamento (l'antecedente) e poi sviluppa
strategie conseguenti. L'antecedente consente inoltre all'analista del comportamento
di insegnare comportamenti alternativi per l'individuo.
Il verbal behavior
Il Verbal Behavior è stato pubblicato il 1957
dal psicologo BF Skinner che controlla il comportamento umano, descrivendo ciò
che viene tradizionalmente chiamato linguistica.
Il libro Verbal Behavior è quasi del tutto teorico, coinvolgendo po 'di
ricerca sperimentale nel lavoro stesso e 'stata una conseguenza di una serie di
conferenze prima presentatepresso l'Università del Minnesota all'inizio degli
anni 1940 e ulteriormente sviluppati nelle sue lezioni estive a Columbia e
William James lezioni ad Harvard nel decennio prima della pubblicazione del libro.
Un crescente corpo di ricerca e di applicazioni basate su Verbal Behavior si è
verificatodopo la sua pubblicazione originale, in particolare negli ultimi dieci anni.
All'interno del Verbal Behaviour abbiamo l'analisi funzionale
Questo è talvolta chiamato il modello di contingenza a quattro termini
con condizioniaggiunto come quarto termine impostazione.
Si tratta di una motivazione dell'operazione (MO), stimolo
discriminativo (SD), risposta (R),e rinforzo:
Il Verbal Behavior di Skinner ha anche introdotto
l' autoclitic e sei operanti elementari:.MAND , TACT, INTRAVERBALE , ECOICO , RE
PERTORIO DELL'ASCOLTATORE, TESTUALE.
Per Skinner, il corretto oggetto di studio è il comportamento
stesso, analizzato senza riferimento di ipotetiche strutture
(mentali), ma piuttosto con riferimento alle relazionifunzionali del comportamento
nell'ambiente in cui si verifica.
Questa analisi si estende CON posizione induttivo pragmatica di Ernst Mach in
fisica, e si estende anche oltre una avversione verso un'ipotesi di decisione e test.
iL Verbal Behavior è diviso in 5 parti con 19 capitoli. Il primo capitolo pone le
basi per questo lavoro, l'analisi funzionale del comportamento
verbale. Skinner presenta ILcomportamento verbale come
funzione di controllo conseguenze e stimoli, non come il prodotto di una
speciale capacità intrinseca. Né ci chiede
di essere soddisfattosemplicemente descrivere la
struttura, o modelli, di comportamento. Skinner affrontaqualche
alternativa, formulazioni tradizionali, e passa alla sua posizione funzionale.
IL MAND
Il capitolo Tre di lavoro di Skinner Verbal Behavior discute una relazione
funzionalechiamato il "comando". Mand è un comportamento verbale sotto il
controllo funzionale di sazietà o la privazione (cioè, le operazioni motivanti ),
seguita da rinforzo caratteristicaspesso indicata dalla risposta. Un comando è
tipicamente una domanda, comando, o richiesta. Il comando è spesso detto
di "descrivere il proprio rinforzo" anche se questo nonè sempre il caso, tanto più
che la definizione di Skinner del comportamento verbale non richiede che i
comandi siano vocali. Un bussare forte alla porta, può essere un comando"aprire la
porta" o come un bambino potrebbe "chiedere per il latte".
Lo studio sui command di Lamarre & Holland (1985)hanno dimostrato il ruolo delle
operazioni motivanti
Gli autori hanno escogitato le operazioni motivanti per gli oggetti attraverso la
formazione di catene comportamentali che non possa essere esperito
senza determinati oggetti. I partecipanti hanno imparato a richiedere per questi
oggetti mancanti, che avevano in precedenza solo potuto toccarlo...
Testuale
Nel quarto capitolo Skinner prende atto forme di controllo da stimoli verbali. Una forma è un
comportamento testuale chefa riferimento al tipo di comportamento che potremmo chiamare di solito la lettura o
la scrittura. Una risposta vocale è controllata da uno stimolo verbale che non si sente. Ci sono due
modalità differenti coinvolti ("lettura"). Se sono gli stessidiventano "text copia" (vedi Jack Michael sulla copia
del testo), se sono sentito, poi scritta, diventa "sotto dettatura", e così via.
Ecoico
Skinner è stato uno dei primi a prendere seriamente in
considerazione il ruolo dell'imitazione nell'apprendimento delle lingue. Ha introdotto questo concetto nel
suo libro Verbal Behavior con il concetto di Ecoico
. Si tratta di un comportamento sotto il controllo funzionale di uno stimolo verbale. La risposta verbale e la
quota distimolo verbale quello che viene chiamato corrispondenza punto a punto (una
somiglianza formale.) L'altoparlante ripeteciò che viene detto. Nel comportamento Ecoico lo stimolo è uditivo e
la risposta è vocale. Si è spesso visto nel comportamento all'inizio lo shaping. Ad esempio, ad imparare una
nuova lingua, un insegnante potrebbe dire "parsimonioso" e poi dire "si può dire?" inducendo una risposta in
ecoico.
Winokur (1978) è un esempio di una ricerca sulla relazioni ecoici.
Tact
Il Capitolo Cinque del Verbal Behavior discute il Tact in profondità. Tact significa "prendere
contatto con" il mondo, e si riferisce al comportamento che è sotto il controllo funzionale di uno stimolo non
verbale e generalizzata con il rinforzocondizionato. Lo stimolo di controllo è non verbale, "l'intero ambiente
fisico". In termini linguistici, il Tact può essere considerato come "etichettatura espressiva". Il Tact è la forma
più utile di comportamento verbale ad altri ascoltatori, in quanto estende gli ascoltatori in contatto con
l'ambiente. Al contrario, il Tact è la forma più utile di comportamento verbaleal diffusore in quanto consente di
contattare il rinforzo tangibile. I Tact possono subire molte
estensioni: generico, metaforico, metonimico, solecistico, nominativo e "indovinare". Può anche
essere coinvolti in astrazione. Lowe, Horne, Harris & Randle (2002) sarebbe un esempio di lavoro recente nei
Tact.
Intraverbale
Gli intraverbali di un comportamento verbale sono sotto il controllo di altri comportamenti verbali.
Gli intraverbali sono spesso studiati mediante l'uso di tecniche classiche di associazione.
Repertorio dell'ascoltatore
Recettivo e non verbale consiste nell'eseguire istruzioni o compiere azioni motorie in risposta a quanto detto da
qualcun altro. Per esempio consegnare una caramella a chi ha chiesto “dammi una caramella”.
Il naming
il naming descrive il processo per cui il bambino a sviluppo regolare a una certa eta' inizia
ad acquisire nuovi nomi.
Questa capacita' emerge per fusione di altri due processi:
il naming viene chiamato operante generalizzato ma e' fondamentalmente il
processo di apprendimento per cui il bambino ascolta una parola,
guarda un oggetto , ridice la parola a se' stesso, sente se stesso dire quella
parola e cosi' acquisisce il nome.
Esempio: la mamma dice: guarda un gatto. il bambino dice gatto mentre lo
guarda e sua mamma dice "bravo e' il gatto."
in questo modo sua madre rinforza non solo l'ecoico ma anche la capacita' di
orientamento verso quell'oggetto (comportamento ricettivo),
l'ecoico e dire la parola in presenza dell'oggetto che e' un tact.
Il naming descrive una relazione circolare tra capacita' ricettiva, capacita' ecoica
e di denominare.
Nel 96 vengono definite per la prima volta le variabili che governano
l'acquisizione spontanea della capacita' di etichettare egli oggetti
(spesso chiamata capacita' simbolica).
Come il bambino a sviluppo regolare acquisisce le prime capacita' linguistiche?
Le prime capacita' sono di orientamento verso stimoli sociali quali la voce della
madre, mette cose in bocca e intorno ai 6 mesi inizia a lallare. Dopo i 6 mesi i
movimenti motori lo portano a contattare nuovi stimoli
e i genitori danno un nome alle cose che il bimbo tocca. Il repertorio motorio si
sviluppa prima del repertorio vocale, cioe' il bimbo comincia a capire prima di
parlare: e' ascoltatore prima di essere parlante.
Nel frattempo sviluppa una capacita' vocale maggiore e cio' che erano suoni
indiscriminabili cominciano a migliorare tramite il rinforzo sociale del genitore,
sviluppa cosi' l'ecoico. Intorno ai 15 mesi e' un buon ascoltatore e ha gia' un
repertorio ecoico.
A questo punto succede che durante l'interazione col genitore magari il bimbo
gioca con la palla, il genitore vede la palla che rotola e dice "oh e' la palla!", il
bimbo si orienta verso la palla e dice lalla perche' ha gia' in repertorio l'ecoico.
L'altro processo che sottosta' al naming e' dunque l'attenzione condivisa. Infatti
si rigira verso il genitore che gli ha detto palla.
Intorno ai 18 20 mesi attraverso questo processo acquisisce circa 20 parole
nuove al giorno: non perche' e' stato sottoposto a un tact training intensivo.
Un prerequisito necessario è l'attenzione condivisa (sia in "mand" che in "tact",
cioé sia come iniziativa che come risposta).
Il naming è il primo esempio che compare a livello di sviluppo di una risposta
relazionale bidirezionale (generalized contextually controlled relational
responding o più brevemente relational framing).
I bambini imparano gli schemi del relational framing attraverso l'esposizione a
molti esempi all'interno di un ambiente verbale. La risposta nome-oggetto è il
primo di questi schemi ed è un precursore del frame di coordinazione e altri più
astratti.
Un esempio tipico di interazione nel contesto del naming può essere il seguente.
Il genitore porta l'attenzione del bambino su un oggetto nuovo (es. una banana)
e dice al bambino il nome dell'oggetto ("banana"). Se il bambino ripete il nome
od un'approssimazione viene rinforzato. In questo modo c'è un training nella
risposta discriminativa (oggetto A -> nome . Dopo il genitore chiede al bambino
di indicare o di prendere l'oggetto a seguito di un prompt verbale "Dov'è la
banana?" "Prendi la banana" etc.. Questo è un traning per la relazione nome B > oggetto A. Dopo vengono fatte ripetute esposizioni oggetto-nome->nomeoggetto e viceversa e con differenti combinazioni. Quando ci sono numerose
esposizioni ed esempi, il bambino può poi essere in grado di estrapolare degli
"indizi" come "è" "dove", etc.. ed altri ancora più sottili. Dopo diverse esposizioni
dello schema bidirezionale, questi indizi consistenti iniziano ad acquisire il
controllo sulla generalizzazione dello schema bidirezionale, in cui sono
necessari entrambi i passaggi. Come risultato di ciò il bambino diventa capace
di derivare il training nome-oggetto anche se addestrato solo a quello oggettonome ed è a quel punto che il bambino mostra il primo esempio di generalized
bidirectional relational responding.
Un genitore medio con un bambino tipico produce circa 200-350 frasi/occasioni
l'ora per la costruzione del frame.
Potenziali rinforzatori
Profilo dei Potenziali Rinforzatori
1.
I.
Rinforzatori Visivi
Potenziali Rinforzatori:
T.V./film
Giochi al computer
Video giochi
Giocattoli da caricare
Trottole
Torcia elettrica/pila
Giocattoli che si illuminano
Adesivi con ologrammi
Caleidoscopio
Specchi
Libri con immagini
Libri con immagini a rilievo/saltano fuori
Giocattoli con ruote (es. macchine)
Rampe di macchina o biglie
Treno e rotaie di treno
Giocattoli con oggetti che saltano fuori
Scatola con pupazzo a molla
Palloncini
Burattini/marionette
Adesivi con glitter/brillantini o lucidi
Pastelli o pennarelli
Contenitori che spruzzano coriandoli
Gesso & lavagna
Pennarelli & lavagna da pennarello
Magic Slate o Magnadoodle (lavagnette
con manovelle per disegnare)
Contaminuti (timer) a forma di uovo
Rotelle/ruote con acqua
Timbri & tampone per timbri
Pitturare
Libri da pitturare con acqua
Omini con paracadute
Oggetti che si illuminano al buio
Viewfinder (macchina fotografica con foto
già incorporate)
Figurine con un tema preferito
(Specificare:_______________________)
Sfere di neve
Giocare con le ombre
Oggetto che “spara” dischetti
1.
II.
Rinforziatori Uditivi
Potenziali Rinforzatori:
Cassette musicali/CD
Libri con bande effetti sonore
Fischietti
Campane
Tamburi & bacchette
Triangolo
Bacchette ritmiche
Piatti musicali
Pianoforte
Giocattoli che parlano o cantano
Cantare canzoni
Microfono
Trombette da capo d’anno/carnevale
Barattolo che fa rumori degli animali
Clacker/Tric-trac (giocattolo che fa rumore
che schiocca)
Voce del Terapista: sussurro
Voce del Terapista: urlo eccitato
Voce del Terapista: tono alto
Voce del Terapista: tono basso
Giocattoli che suonano o ronzano
Filastrocche
Carillon
Battere le mani
Kazoo
1.
III.
Rinforzi Tattili
Potenziali Rinforzatori:
Palle anti stress
Crema per le mani/corpo
Crema da barba
Play-doh/Di-do
Creta
Stucco/creta
Silly-string (corde elastiche per giocare)
Giocare con la sabbia
Giocare con l’acqua
Bubble wrap (carta plastificata con bolle)
Libri con illustrazioni di consistenza
Scovolini o Wikki-Stix
Giocattoli che si piegano o si estendono
Giocattoli che sono elastici/gommosi
Koosh-balls/palle gommose e elastiche
Pitturare con le mani/dita
Bumble ball
Penna che vibra
Pom-pom
Pittura gonfia/soffice
Colla 3-D
Glitter/lustrini
Calamite
Palloncini d’acqua
Bean bag (grosso cuscino imbottito di
polistirolo)
Piume/Piumino per spolverare
Cuscini
Bolle di sapone
Fare il solletico
Ball pit - Buca/fossa per palle
1.
IV.
Rinforzi Cinetici (Movimento)
Potenziali Rinforzatori:
Tappeto elastico
Rimbalzare su palla terapeutica
Arrotolarsi sul pavimento
Essere tenuto a testa in giù
Girare/roteare
Punching ball (palla da dare pugni)
Camminare sui piedi dell’altro
Sedersi & Roteare
Gattonare/strisciare sul pavimento
Correre
Saltare/Saltellare
Bicicletta o triciclo
Fare giri su un carro
Portare a cavalluccio sulle spalle/schiena
Sedia/cavallo a dondolo
Ballare
Arrampicarsi
Buttarsi nei cuscini
Twister (gioco di equilibrio usando mani e
piedi)
Dondolare/Altalenare
Rotolarsi per una china
Essere arrotolato/avvolto in una coperta
Gattonare /strisciare attraverso un tunnel
Costruire una forte con cuscini del divano
Arrotolarsi con la pancia sulla palla
terapeutica
Monopattino
Skateboard
Pattini/Rollerblade
Tirare/dare calci a oggetti verso un
bersaglio
Scivolare giù da una rampa/tavola da
scivolo
Tirare giù oggetti
Colpire oggetti con mazza o racchetta
Battere ad oggetti sospesi in aria
Bowling
Golf
Giocare ad hockey senza disco
Grazie alla Dottoressa Carmen Mosca per la condivisione
Come fare dei programmi ABA
I programmi devono essere insegnati e sono la base di qualsiasi
programma ABA. Ciò che insegni sono le competenze (che in genere
provengono da deficit scoperti durante la valutazione), chi insegna è di
solito un Consulente ABA o un genitore, e come insegnano sono i
programmi attuali. Avete bisogno di un programma ABA se si sta
cercando di insegnare una competenza in modo strutturato e intenso. I
Consulenti ABA non sono gli unici che hanno bisogno di sapere come
scrivere programmi. I genitori possono anche beneficiare di questa
conoscenza, soprattutto se siete un genitore potete fornire la terapia ABA
al vostro bambino. Scrivo programmi per tutti i tipi di obiettivi : lavare i
denti, far dare gli auguri alle persone , buone maniere a tavola ,vasino, la
condivisione, contare , leggere , un passo le istruzioni, ecc.. Io di solito
uso l'ABBLS-R strumento di valutazione, che poi guida la mia scrittura del
programma. Farò riferimento all' ABBLS-R in questo post semplicemente
perché è lo strumento che uso di più. Alcune persone usano strumenti di
valutazione, quali il VB-MAPP, o semplicemente andare dritto nella
scrittura del programma senza fare una valutazione. Se avete poca
dimestichezza con la valutazione, controllare il mio post sul ABBLS-R che
fornisce una panoramica generale. Ho il mio stile di scrittura del
programma che si è evoluto nel corso degli anni. Non è inusuale per 2
diversi professionisti di prendere lo stesso obiettivo e di insegnare in due
modi diversi. Per ogni obiettivo si può pensare, ci sono diversi modi per
portare il bambino dal non sapere l'abilità, a conoscere l'abilità. La
scrittura del programma è sicuramente una competenza che richiede
tempo per imparare, ma la comprensione dei passaggi fondamentale rende
il processo molto più facile. Steps programma di scrittura La priorità su
cosa insegnare prima: dopo aver valutato il bambino si sono lasciati con
un inventario dei loro punti di forza e deficit. Dopo aver completato l'intero
ABBLS-R, si potrebbe avere un inventario di 145- 160 punti di forza e
deficit. Questo grande inventario è poi limato in competenze specifiche di
iniziare ad insegnare. Questo processo è specifico, perché variano a
seconda dell'età del bambino, il livello di funzionamento, le questioni più
importanti per la famiglia, è il bambino a scuola o no, ecc I programmi che
scrivo per un verbale di 2 anni sarà molto diverso dai programmi che
scrivo per un alto funzionamento di 14 anni. Quante competenze
selezionate verranno anche variate, ma in genere si vuole valutare la
capacità del bambino di lavorare per lunghi periodi di tempo, e quante ore
di terapia a settimana il bambino sta ricevendo. Se un bambino riceve solo
3 ore di ABA a settimana, non hanno abbastanza tempo per lavorare su 25
programmi. Oppure, se un bambino è di 3 anni non è nemmeno in grado
di sedersi su una sedia non riuscirà mai a portare avanti 30 programmi. Vi
è anche un po 'di una gerarchia dei bisogni da affrontare. La sua più
importante che un bambino sia in grado di comunicare, di andare in
bicicletta. In caso di dubbio, fare una valutazione di deficit di competenza
che di comunicazione in modo da non inibire l'apprendimento il più
importante. Siate prudenti nella scelta dei programmi, è sempre possibile
aggiungerne altri in seguito. Considerare tutti questi fattori e di restringere
la skill inventory verso il basso per i programmi che inizieranno
insegnandoli prima. Scrivi un obiettivo per ogni programma: Pensate
l'obiettivo come obiettivo a lungo termine, e tenerlo largo. L'obiettivo è in
ultima analisi, ciò che si desidera che il bambino sia in grado di fare. "Il
bambino sarà in grado di condividere con i coetanei" è un obiettivo. "Il
bambino consentirà un pari per selezionare l'elemento detengono per 3
secondi" non è un obiettivo. Ogni programma ha bisogno di un proprio
obiettivo, o il proprio obiettivo a lungo termine. L'obiettivo conduce anche
direttamente gli obiettivi specifici attivi. Ogni obiettivo ha bisogno di un
elenco di obiettivi attivi: Ora è quando pensi di piccole dimensioni, gli
obiettivi specifici. Ci sono due tipi di obiettivi: attivi e padronanza. Un
target attivo è quello su cui si sta lavorando, e comprende le competenze
che il bambino non conosce ancora. Un obiettivo imparato è una capacità
del bambino che è stato insegnato, o sa già al momento della valutazione.
Se l'obiettivo è "il bambino sarà in grado di condividere con i coetanei",
quindi gli obiettivi attivi sono i piccoli passi verso questo obiettivo. Guarda
l'obiettivo è stato creato, e poi pensate a come si può abbattere in piccoli
passi discreti. Se si utilizza l' ABBLS-R sarà effettivamente elencare un
obiettivo e alcuni obiettivi attivi per ogni abilità. C'è anche un'appendice
nella parte posteriore dell' ABBLS-R manuale che elenca obiettivi attivi.
Per esempio, immaginate di voler insegnare ad un bambino di sapere che
cosa le sue parti del corpo . Ci sono due modi che possono dimostrare di
"sapere", sia ricettivo o espressivo. Per l'identificazione ricettiva di parti
del corpo, si dovrebbe insegnare al bambino per puntare a parti del loro
corpo a comando. L'elenco target attivo potrebbe comprendere: Testa,
pancia, gambe, ginocchio, piede, orecchie, ecc Decidere la misura di
padronanza: Al fine di ottenere un punto di maestria, è necessario
decidere come dimostrare a voi che sono competenti in un'abilità. In
genere, la maggior parte dei programmi ABA utilizzare lo standard del
"80% o superiore in 3 sessioni consecutive". Ciò significa che il bambino
ha bisogno per ottenere di sopra di un 79% su 100% per tre sedute ABA
diversi prima che il bersaglio è considerato padronanza. Tuttavia, a volte è
necessario utilizzare un diverso sistema di misurazione. Se io sto
insegnando un bambino a lavarsi i denti utilizzando il concatenamento
all'indietro, poi vado a misurare la maestria di quanto il bambino ha
bisogno per eseguire l'operazione. Oppure, se io sto insegnando un
bambino a giocare con i giocattoli in modo appropriato, vado a misurare la
maestria dalla tempistica per quanto tempo in cui interagisce con il
giocattolo in modo appropriato senza alcun mio aiuto . Il vostro obiettivo
vi aiuterà a decidere come misurare l'apprendimento Il piano per il
mantenimento degli obiettivi : Non è sufficiente scrivere un programma,
insegnare un mestiere, e poi passare al programma successivo. Una
caratteristica comune dell' autismo è la difficoltà a generalizzare le
competenze, che nel tempo possono causare una competenza imparata ed
essere dimenticata. Quando si scrive un programma bisogna pensare:
"Come faccio a generalizzare questa abilità per le varie impostazioni,
materiali, persone, ecc?" E "Come ho messo in questa abilità il
mantenimento , una volta che è stato masterizzato?" Ci sono molti modi
per pianificare la generalizzazione e il mantenimento. Un modo che ho
regolarmente di pianificare la generalizzazione è quello dell'"insegnamento
libero". Insegnare vuol dire vagamente che io intenzionalmente vario dove
insegno, quando insegno, lo generalizzo anche con i materiali che uso .
Insegnerò , non solo quando arrivo a casa del bambino, ma a tavola
terapia, durante le pause, al parco giochi, quando vado a scuola, e
incoraggiare i genitori a lavorare su questa abilità . Tutti questi piccoli
cambiamenti combinati rendono molto più facile per un bambino a
generalizzare una competenza. Una tecnica preferita che mi piace usare
per il mantenimento è: Prendi un piccolo box dove si deposita la carta.
Prendere una pila di schede e scrivere un bersaglio masterizzato su ogni
carta. Durante ogni sessione, prendere alcune carte, fuori dalla scatola e
chiedere al bambino un obiettivo di cui ha già padronanza . Se hanno
ancora l'abilità, passare alla scheda successiva. Se non hanno ancora
l'abilità, prendi la carta fuori dalla scatola in quanto potrebbe essere
necessario e insegnare di nuovo. Alla fine della sessione mettere le carte
utilizzate nella parte posteriore della scatola in modo tirerà in modo
diverso le carte il giorno successivo. Il bello di questa tecnica è che
chiunque può farlo. Mi piace usare strategie che tutta la famiglia possono
implementare. Se il bambino ha una nuova baby-sitter che non sa come
coinvolgerlo, dare alla babysitter la scheda degli obiettivi e la
padronanza di alcuni rinforzi. Se sta assumendo il bambino dal dentista e
so che avrà difficoltà nella sala d'attesa mi porterò alcuni rinforzi per
calmarlo . In questo modo è possibile lavorare sul mantenimento delle
competenze, non importa dove ti trovi e tutto nella scatola è masterizzato e
quindi dovrebbe essere molto facile per il bambino.Questo può sembrare
un sacco di lavoro, e lo è :-) Tuttavia,non è impossibile imparare a
scrivere programmi. Ci sono anche molte risorse là fuori per i genitori o
professionisti da utilizzare, che guidano la scrittura di programmi, o anche
scrivere i programmi per voi. Se volete alcune risorse web, o programmi
software per computer che scrivono i programmi per voi allora io
suggerisco di fare una ricerca su Internet. Due risorse che posso
raccomandare sono la guida di Catherine Maurice, e le webABBLS. Le
webABBLS è una versione completamente online dell' ABBLS-R strumento
di valutazione, e di collegare i punti di forza del bambino e dei deficit e
quindi stampare i programmi pre-scritti. Conosco molti genitori che usano
questo strumento. Questi strumenti software e online possono essere
molto utili per i genitori o professionisti che hanno una formazione limitata
e hanno bisogno di scrivere programmi ABA. Tuttavia, i problemi possono
insorgere quando si utilizza strumenti "automatizzati"come questi se non
si capisce come modificare o modificare i programmi. Conosco persone
che utilizzano programmi software che consentono loro di stampare i
programmi ABA ultimati, ma guardare oltre i loro programmi e si rendono
conto che stanno insegnando due abilità gerarchiche allo stesso tempo.
Oppure il bambino viene a mancare la capacità del prerequisito per
imparare qualcosa, ed è per questo che hanno compiuto alcun progresso
in 6 settimane. In altre parole, non aspettatevi scorciatoie. E 'bene
utilizzare software o libri e manuali per facilitare la scrittura dei programmi,
ma essere consapevoli che si possono ancora bisogno di aiuto
professionale da un professionista ABA per affinare o modificare i
programmi ... soprattutto se il bambino regredisce o si blocca su un . certa
abilità Ecco alcuni utili consigli di scrittura di programmi che ho imparato
nel corso degli anni: il programma deve essere chiaramente scritto in un
linguaggio semplice. Dovrebbe essere così facile capire che qualcuno che
non conosca il tuo bambino in grado di leggere il programma e iniziare ad
insegnare subito. L'obiettivo e gli obiettivi attivi dovrebbero essere sempre
confrontati con coetanei stessi. Se si vuole insegnare al vostro bambino di
4 anni di sedersi e partecipare, il punto di riferimento agli obiettivi di
impostazione dovrebbe essere altri coetanei di 4 anni. La realtà di cercare
di insegnare a un bambino di 4 anni con autismo per sedersi e partecipare
per un'ora, perché non ci si aspetta che da un tipico 4 anni. Specialmente
con obiettivi accademici come la lettura e la matematica, ho sempre
considerato ciò che un tipico bambino della stessa età ci si aspetterebbe
da fare. Non sottovalutare l'importanza del mantenimento . Se il bambino
ha ricevuto la terapia ABA per 3 anni, quando è stata l'ultima volta che hai
chiesto loro un obiettivo che hanno imparato 2 anni fa? Che ne dite di 1
anno fa? E 'importante continuare a valutare la padronanza degli obiettivi
(non importa quanti anni), per assicurarsi che il bambino sta mantenendo
la conoscenza. Kiddos ha imparato molto velocemente in genere perde le
competenze molto velocemente . Quindi, se avete un bambino che vola
attraverso i loro programmi, siate sicuri di mettere tali obiettivi con
padronanza di mantenimento. Per i professionisti, i genitori dovrebbero
sempre essere inclusi nel processo di scrittura del programma. Pensate a
loro come un altro membro del team. E 'normale avere idee diverse su ciò
che le abilità del bambino dovrebbe imparare per primo. Quando mi
accingo a scrivere programmi , chiedo ai genitori quello che le
preoccupazioni sono per loro più importanti. Poi ho da condividere con
loro quali aree di interesse che considero più importante. Da lì, è un dare e
avere di processo. A volte potrebbe essere necessario contribuire a
convincere i genitori a vedere il tuo punto di vista. Ad esempio il padre
può esprimere di vedere suo figlio giocare con suo fratello. Dalla vostra
valutazione e l'osservazione si capisce se il bambino ha competenze
oppure no. Così si potrebbe spiegare al padre che, senza alcuna
conoscenza di come impegnarsi con i giocattoli in modo appropriato, la
capacità di suo figlio di interagire con i coetanei è molto limitata. I
programmi ABA hanno molte cose in comune, come la realizzazione di
attività di step-by-step, molto poco distrazione, concentrandosi su una
cosa alla volta, e la ripetizione e la verifica delle competenze apprese. Ad
esempio, per insegnare a un bambino in età prescolare con autismo di età
l'alfabeto si dovrebbe uniformare le lettere in stile del carattere, fare le
lettere tutte di un solo colore quindi non ci sono distrazioni, fare le lettere
dello stock di cartone stesso, introducono ogni lettera uno alla volta, e la
ripetizione dell'uso per assicurarsi che le lettere sono apprese. Infine,
utilizzare il rinforzo per tutto il duro lavoro e le competenze acquisite.
"Insegnare liberamente" è dopo che il bambino sta dimostrando
competenza su competenza e sta facendo progressi.
Articolo Fonte: http://EzineArticles.com/?expert=Tameika_Meadows
La Presa Dati
Recentemente, in uno dei miei corsi, abbiamo avuto un dibattito circa
l'importanza della raccolta della presa dati in classe. Tutti avevano diverse
opinioni sull'importanza dei dati, ma uno dei miei compagni è stato irremovibile
nella sua posizione:
Sono totalmente contro la presa dati. Non vedo il punto. E 'troppo tempo ed è
tempo speso meglio con i miei studenti. So che se i miei figli stanno facendo
meglio o se hanno bisogno di aiuto. Non ho bisogno di dati per dirmi questo.
Vorrei iniziare dicendo (nel caso in cui questa insegnante sta leggendo questo)
che ho molto rispetto . Lavora con una popolazione difficile, è un appassionato
del suo lavoro, e non ha paura di esprimere le sue opinioni.
Dopo aver detto questo. Non sono d'accordo. Fortemente.
Ho lavorato con un sacco di insegnanti nel corso degli anni e hanno espresso
opinioni simili. Molti insegnanti fanno notare che la raccolta dei dati richiede
"troppo tempo" "Ho un aula piena di studenti, non posso prendere i dati sul
singolo studente."
Sono solidale con gli insegnanti. È chiaro che il lavoro è cambiato negli ultimi
anni. Le aule sono piene . Mia sorella, un insegnante di quinta elementare, ha
quasi 40 studenti, alcuni con PEI nella sua classe. Ho capito. Non c'è un sacco
di tempo extra. Gli insegnanti sono spesso tesi al limite. Quando un analista del
comportamento o lo psicologo della scuola le richieste di dati, è comprensibile
che un insegnante può visualizzare questo compito come irrealistica o
addirittura inutile.
Tuttavia, penso che molti insegnanti che hanno un'avversione della raccolta dei
dati, soprattutto per quanto riguarda il comportamento non-è puramente il
risultato di una mancanza di tempo. Piuttosto, si tratta di una mancanza di
formazione.
Ho tenuto circa 14 corsi di laurea di educazione speciale, non uno di loro ha
discusso altro che la raccolta dei dati e anche ABC che è vago, di solito
concentrati in una discussione generale sulla gestione della classe. Nella mia
esperienza, pochi insegnanti riescono a capire come definire oggettivamente gli
antecedenti, i comportamenti e le conseguenze. Inoltre, molti insegnanti non si
insegna cosa fare con i dati una volta che sono stati raccolti: come interpretarli,
come visualizzario, come sviluppare interventi che lo utilizzano. Considerando
l'importanza dei dati, sia da un punto di vista legale e professionale, è un
peccato che i programmi universitari non sottolineano l'importanza della
formazione degli insegnanti in questo settore.
I Dati sono importanti. Ci permette di vedere esattamente come spesso uno
studente si sta impegnando in un comportamento, per quanto tempo lo stanno
facendo, il momento della giornata è probabile che impegnarsi in un
comportamento. Diciamo che uno studente che bestemmia 500 volte al giorno e
creiamo un intervento che si scende fino a 230 volte al giorno (un cambiamento
abbastanza significativo). Un insegnante potrebbe dire che l'intervento non
funziona perché lo studente giura troppe volte in una giornata che non le dice .
Tuttavia, i nostri numeri ci dicono diversamente.
I dati ci permettono di eliminare la soggettività. Potremmo avere due insegnanti
per raccogliere dati sul comportamento di uno studente e confrontare i risultati
(accordo inter-osservatore). Ci aiuta a tenere traccia delle tendenze
comportamentali di uno studente attraverso una varietà di impostazioni diverse. I
dati ci aiuta a identificare i potenziali antecedenti e le conseguenze di rinforzo
per certi comportamenti. E 'essenziale per ottenere dati di buona qualità, se si
intende sviluppare interventi efficaci.
Come possiamo avere un piano di intervento comportamento se non abbiamo i
dati?
Ho visto alcuni piani di comportamento che si basano quasi esclusivamente su
metodi indiretti di valutazione. Metodi come la "intervista fra l'insegnante ei
genitori, rivedendo i record della scuola, completando le scale di valutazione dei
comportamenti [e] liste di controllo" (Overton, p. 321).
Mentre questi metodi possono essere utili per raccogliere alcune informazioni di
base, "l'affidabilità è di solito povera e ... non dovrebbe mai essere considerata
[un efficace] valutazione funzionale" (Starin 2011).
Come il dottor Stephen Starin (2011) nota, "un metodo più affidabile [di
osservazione] coinvolge direttamente osservando il comportamento della
persona nel suo ambiente naturale" e analizzare gli antecedenti e le
conseguenze che immediatamente precedono e seguono il comportamento
rispettivamente.
Inoltre, il dottor Starin (2011) menziona l'importanza di avere individui che sono
"stati accuratamente formati a raccogliere e analizzare le informazioni (ad
esempio, dati)" effettuare l'osservazione diretta. Purtroppo, la maggior parte
degli insegnanti non hanno una preparazione consona a farlo.
Corsi graduati a mio parere dovrebbero comprendere una valutazione con più
lavoro, più attenzione sulla raccolta dei dati e l'importanza di metodi diretti di
raccolta dei dati. Il ricorso a metodi indiretti (ad esempio, un insegnante o di
comunicazione genitori aneddotica), per quanto utili per misurare il punto di
partenza per ulteriori metodi diretti di raccolta dei dati, non dovrebbe essere
l'unico metodo per misurare i progressi degli studenti (o mancanza). C'è troppo
spazio per pregiudizi, soggettività e imprecisione. I numeri non mentono, ma gli
insegnanti devono essere formati in modo efficace per raccogliere e interpretare
i dati.
Overton, T. (2008). Assessing learners with special needs, an applied approach.
(6th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson College Div.
Starin, S. (2011, January 31). Functional behavior
assessments:what,why,when,where,and who? . Retrieved
from http://www.wrightslaw.com/info/discipl.fab.starin.htm
Fonte: http://zachikkanda.com/2012/06/08/data-data-data/
Che cos'è il DRO
DRO in termini comportamentali e' l'acronimo inglese di "differential
reinforcement of zero responding" )rinforzo differenziale a risposta zero.Se si
scieglie di utilizzare questo schema/modello di rinforzo come procedura per la
riduzione e graduale estinzione di un comportamento indesiderato si stabilisce
un intervallo di tempo entro il quale il bambino NON deve esibire MAI il
comportamento indesiderato per ricevere il rinforzo e lo si aumenta
gradualmente in base alla risposta del bambino. Viene giustamente definito
anche rinforzo differenziale di un'altra/e risposta/e perche' il bambino, nell'arco
di tempo emette altri comportamenti che tecnicamente andrebbero tutti
rinforzati. Che succede se il bambino emette il comportamento indesiderato
nell'intervallo di tempo? Si azzera il cronometro e riparte il conteggio... il
bambino avra' il rinforzo SOLO dopo un intervallo del tutto libero dal
comportamento indesiderato. Il rinforzo puo' anche essere un gettone (vedi
"token economy"/sistema di rinforzo a gettoni ) e dopo un certo numero di
gettoni (che possono anche essere figurine, adesivi, binari di un treno, timbrini,
ecc. ecc. ecc. ) si puo' avere accesso a un rinforzo tangibile, un'attivita' ludica
gradita al bambino o qualsiasi altra cosa preferibilmente scelta o richiesta dal
bambino stesso, se scegliamo noi facile che sceglieremo qualcosa che
pensiamo sia un rinforzo e invece si dimostra non esserlo (solo le conseguenze
e i dati ci dicono se qualcosa e' o meno un rinforzo, ma non credo sia questa la
sede per dare anche una corretta definizione comportamentale del rinforzo, o
rinforzatore, come altri preferiscono definirlo) Piu' blanda rispetto alla procedura
DRO esiste lo schema DRL "differential reinforcement of low rates" (rinforzo
differenziale di risposte a bassa frequenza) usata generalmente per ridurre la
frequenza di comportamenti anche desiderabili che diventano inappropriati se
esibiti con eccessiva frequenza. Nel caso del DRO non viene individuata una
risposta alternativa specifica da rinforzare al posto del comportamento
indesiderato, questo invece succede nel caso della procedura DRI (rinforzo
differenziale di risposte incompatibili). Nel DRI si sceglie una risposta target
incompatibile (nel senso che e' impossibile la contemporanea emissione del
comportamento desiderato e di quello indesiderato) con la risposta indesiderata
che vogliamo eliminare che viene sistematicamente rinforzata ogni volta che
viene emessa, mentre non viene MAI rinforzata la risposta indesiderata. La
procedura DRI e quella DRO hanno il vantaggio di combinare insieme estinzione
(del comportamento indesiderato) e rinforzo positivo (nel senso che viene aggiunto
un elemento all'ambiente che incrementa o mantiene la probabilita' che un
determinato comportamento, in questo caso desiderato, si manifesti in futuro). Per
estinzione, in termini comportamentali spiegati un po' meno tecnicamente, non
si intende "ignorare il comportamento" ma "eliminare il rinforzo che fino a quel
momento ha mantenuto un determinato comportamento" .... se siamo sicuri che
questo rinforzo e' l'attenzione della mamma o dell'ambiente allora possiamo
"ignorare" con buona probabilita' di ridurre, dopo un iniziale incremento, il
comportamento target che abbiamo individuato come indesiderabile. Per avere
piu' probabilita' che una procedura di estinzione funzioni, si usa il rinforzo
differenziale di comportamenti alternativi con le procedure descritte a grandi linee,
maggiori ancora saranno le probabilita' di successo se utilizzeremo proprio lo
stesso rinforzo che non erogheremo piu' all'emissione del comportamento
indesiderato. Per fare tutto questo e' necessario prendere innanzitutto dei dati
sugli antecedenti e le conseguenze del comportamento indesiderato su cui
vogliamo intervenire, per individuare con precisione, tenendo conto di tutte le
variabili (ambiente, persone presenti, intensita', durata, frequenza), la funzione
del comportamento e il rinforzo che lo sta mantenendo.Questo si chiama analisi
funzionale del comportamento e precede sempre la fase dell'intervento. Sulla base
dei dati si scegliera' la procedura ritenuta piu' idonea e sempre sulla base dei
dati che continueremo a prendere si stabilira' se la procedura sta funzionando o
meno. E' chiaro che servono chiarezza nello stabilire i criteri sia
dell'osservazione che dell'intervento e coerenza nell'applicazione della
procedura. Per maggiore chiarezza e per conoscere piu' approfonditamente i
principi e le tecniche base dell'analisi del comportamento applicato si consiglia
di consultare il miglior testo che abbiamo in italiano: Strategie e tecniche per il
cambiamento. La via comportamentale. G.Martin-J.Pear Ed. McGraw-Hill
(edizione italiana curata da Paolo Moderato e Francesco Rovetto)
IL VB-MAPP
Il VB-MAPP valuta lo sviluppo del linguaggio e delle abilità sociali in bambini, da
0 a 48 mesi di età, con Disturbo dello Spettro Autistico o Disturbo Generalizzato
dello Sviluppo. Si focalizza sull’assessment dei prerequisiti linguistici
fondamentali per lo sviluppo del comportamento verbale, secondo la
classificazione di B.F. Skinner, che individua tre tipi principali di
linguaggio: mand, tact e intraverbale.
In base ai dati raccolti, il VB-MAPP permette la programmazione e la stesura di
un Piano Educativo Individualizzato (PEI), realizzato a partire dai punti di forza e
di debolezza dimostrati dal soggetto.
STRUTTURA
Il VB-MAPP è costituito da 5 componenti.
1. VB-MAPP Milestones Assessment: fornisce un esempio rappresentativo delle
capacità verbali del bambino secondo 3 livelli di sviluppo (0-18 mesi, 18-30
mesi e 30-48 mesi), attraverso l’assessment di 13 abilità.
2. Assessment delle Barriere: fornisce una valutazione di 24 competenze, che
comunemente costituiscono aspetti critici per l’apprendimento e
l’acquisizione del linguaggio in bambini con disabilità (problemi di
comportamento, controllo educativo, carenze in abilità sociali, ecc.).
3. Assessment delle Transizioni: valuta 18 aree di competenza, alcune in
comune con i primi due componenti, per capire se il soggetto progredisce e
ha acquisito le abilità necessarie per imparare in un ambiente educativo
inclusivo.
4. Analisi del Compito e Monitoraggio delle Attività: indaga in modo ancora più
approfondito rispetto alle altre sezioni le abilità di apprendimento e di
linguaggio del soggetto, suddivise in 16 aree di competenza.
5. Programmazione del PEI: questa fase prevede l’elaborazione di un piano
educativo individualizzato a partire dai risultati ottenuti nei 4 componenti
precedenti.
CARATTERISTICHE CHIAVE



Valutazione delle competenze di linguaggio e sociali attraverso un ampio
ventaglio di abilità indagate.
Possibilità di costruire un piano di recupero sulla base dei risultati ottenuti alle
prove.
Articolazione in 3 fasce di età: 0-18 mesi, 18-30 mesi e 30-48 mesi.
È UTILE PER



Valutare le abilità sociali e di linguaggio in bambini con Disturbo dello Spettro
Autistico o Disturbo Generalizzato dello Sviluppo, definendo il “livello operante”,
ovvero ciò che il soggetto sa fare al momento della valutazione.
Stilare interventi di recupero e potenziamento e impostare il PEI.
Monitorare lo sviluppo delle abilità nel tempo.
Come iniziare a fare ABA?
Nell'ultimo periodo ci stanno arrivando una serie di email di genitori che ci
domandano come iniziare a fare un intervento ABA ( Analisi del Comportamento
Applicata) cercheremo di dare tutte le risposte sperando di facilitare chi inizia o
intraprende questo percorso.
La prima cosa che dovete fare è individuare un consulente o supervisor ABA
con certificazione BCBA o BCaBA(www.bcba.com) di solito un intervento
precoce richiede da parte dei pediatri una diagnosi altrettanto precoce che non
sempre avviene se non intorno ai 3 anni di età. Una volta individuato il
professionista in analisi del comportamento si procede successivamente ad un
incontro al proprio domicilio, da genitori abbiamo richiesto che ci fossero almeno
due giorni di supervisione in modo che l'analista del comportamento avesse ben
chiaro il quadro comportamentale del bambino. Per quanto riguarda i costi al
momento in Italia nonostante le Linee Guida 21 implicano come l'Analisi del
Comportamento sia l'unico intervento scientificamente validato le strutture
riabilitative allo stato attuale non hanno a disposizione il numero di operatori
formati sull'analisi del comportamento applicata e quindi non si riesce a far
fronte alle ore di intervento di cui un bambino autistico ha bisogno ( si parte dalle
25 ore fino ad arrivare a 40 ore settimanale per i casi più compromessi)
riversando l'intero costo sul genitore. Solo in alcune Regione come il Veneto e la
Puglia sono riusciti ad ottenere rimborsi parziali per tale intervento.
Ora che avete un consulente si cercano dei tutor ( psicologi, educatori ecc) che
affianchino il lavoro che verrà fatto da queste figura professionale insieme al
genitore strutturando la stanza del bambino/a, la scelta dei materiali, la presa
dati, la relazione da parte del consulente ( il Board predispone che ci sia una
supervisione ogni mese o mese e mezzo al fine di garantire la continuità
dell'intervento).Sarà molto importante che la famiglia impari ad applicare le
tecniche fondamentali dell' ABA questo permetterà al genitore di poter gestire
anche in ambienti esterni ciò che si impara al proprio domicilio. Quando i
consulenti ABA non lavorano in rapporto 1: 1 con il vostro bambino non si può
mai apprendere concretamente il lavoro da fare. Diffidate dei
programmi "fotocopia" ultimamente molto in voga da parte di alcuni
professionisti, siate oculati e fate tutte le domande possibili durante gli incontri
con il consulente, un buon intervento ABA è ottimale quando tutte le figure che
girano attorno al bambino lavorino all'unisono.
La cosa più importante per chi inizia l' ABA è la comprensione che l'ABA è
un cambiamento di stile di vita e un impegno. Non è un metodo e " si fa per farla
perchè è una moda" . È probabile che si disponga di un team di professionisti
che entrano ed escono della vostra casa (home based) più volte alla settimana,
e può essere fastidioso, frustrante, invasivo per la privacy, ma è anche
importante ricordare che l'autismo non prende un giorno di riposo, stessa cosa è
per l'ABA . L'intervento ABA non si deve fermare perché la famiglia si
trasferisce in una nuova casa, il terapista ABA è malato, i nonni sono in visita o
perché la scuola inizia.
Per altre curiosità sull'ABA potete andare su domande frequenti
Che cos'è la figura RBT ( Registered Behavior
Technician™ -tecnici del comportamento)
L'RBT è una figura paraprofessionale che pratica sotto la stretta, vigilanza
continua di un BCBA, BCaBA o FL-CBA ("designato supervisor RBT"). L' RBT è
il primo responsabile per l'attuazione diretta di abilità di acquisizione e il
comportamento di riduzione dei piani sviluppati dal supervisore. L' RBT può
anche raccogliere dati e condurre alcuni tipi di valutazioni (ad esempio,
valutazioni di stimolo privilegiate). L' RBT non progetta piani di intervento e di
valutazione. E 'responsabilità del supervisore dell' RBT designato per
determinare quali attività un RBT può eseguire in funzione della sua formazione,
esperienza e competenza. Il supervisore designato è il responsabile ultimo per
il lavoro svolto dall' RBT.
La credenziale RBT integrerà il BCBA-D, BCBA, e le credenziali BCaBA come
un programma di entry-level che riflette l'istruzione e la formazione necessaria
per le funzioni di un tecnico del comportamento. Considerando che le figura
con BCBA e le credenziali BCBA-D sono generalmente responsabili della
supervisione del servizio di recapito, e gli individui con la credenziale BCaBA
funzionano generalmente in una posizione di assistenti supervisori, le figure con
la credenziale RBT saranno responsabili dell'attuazione e non della
progettazione, il comportamento e piani disegnati dai loro supervisori.
Requisiti di idoneità



Di seguito sono riportati i requisiti di idoneità per la credenziale RBT.
Per richiedere la credenziale RBT, il richiedente deve:
Avere almeno 18 anni di età
In possesso di un minimo di un diploma di scuola superiore o equivalente
nazionale
Completate con successo un controllo di registro di precedenti penali, al
momento della domanda (non più di 45 giorni prima della presentazione della
domanda)



Completare un programma di formazione di 40 ore (condotto da un certificant
BACB) in base alla Task List RBT
Passare il RBT Competency Assessment amministrata da un certificante BACB
Pagare una tassa di $ 50 applicazione (tasse annuali sono $ 35)
Diploma Di Scuola Superiore
I Candidati RBT devono dimostrare il completamento della scuola superiore o
equivalente / superiore. Per le scuole internazionali o private che non
dimostrano una chiara equivalenza completamento della High School negli Stati
Uniti, una valutazione sarà presentata a nome dello studente di Educational
Credential valutatori ( www.ece.org ). Se un richiedente sta applicando da un
paese che non offre un diploma equivalente di scuola superiore, il richiedente
deve dimostrare che sono rimasti nella formazione a tempo pieno per la durata
desiderata nel loro paese.
Documenti educativi tradotti devono provenire da un membro
NACE: http://www.naces.org/members.html
L'Elenco attività RBT
Il BACB include funzioni di base che possono essere eseguite da tecnici di
comportamento vedi Elenco attivitàRBT , organizzata nelle seguenti aree:
definizione, valutazione, Abilità Acquisizione, riduzione Comportamento,
documentazione e reporting, e condotta professionale e campo di applicazione
pratica. L'elenco delle attività copre compiti che un tecnico del comportamento
saprà eseguire con alcuni, ma probabilmente non tutti, i clienti. Riconosciamo
che l'elenco delle attività potrebbe non includere alcuni compiti che un tecnico
del comportamento ci si aspetterebbe per eseguire da un supervisore. E
'responsabilità del supervisore per determinare quali attività aggiuntive al
tecnico comportamentale possono svolgere in funzione della loro competenza.
Il requisito RBT Training
L' Elenco attività RBT serve come curriculum per la formazione richiesta per tutti i





candidati per le credenziali RBT. I requisiti di formazione sono i seguenti:
La formazione deve coprire tutte le attività e le sottoattività in Elenco attività
RBT e le Linee guida per la Condotta Responsabile per gli analisti del
comportamento che sono state designate come rilevanti per i tecnici di
comportamento.
La durata complessiva della formazione deve essere di almeno 40 ore (ma può
essere offerto in unità più brevi).
Almeno 3 ore di formazione devono essere dedicate all'etica e alla deontologia
La formazione può essere effettuata di persona o online.
Formazione fornite on-line in modo asincrono deve essere progettato da un
certificante BACB il cui nome dovrebbe essere identificato in via preliminare
della formazione. Tale formazione deve essere progettato utilizzando le
procedure di istruzione sul comportamento analitico (ad esempio, istruzione
programmata).





La formazione può essere didattica (ad esempio, conferenza-based) o
esperienziale (ad esempio, di ruolo) in natura.
La formazione deve essere completato entro un periodo di 90 giorni.
La formazione deve essere effettuata da un certificant BACB (BCBA, BCaBA o
FL-CBA).
La formazione online può essere somministrato da un non certificante che è
stato sufficientemente preparato ed esegue la formazione sotto la supervisione
di un BCBA o BCaBA.
NUOVO : La formazione deve includere una breve panoramica dei poteri BCBA e
BCaBA, così come i ruoli degli RBT, BCaBA e BCBA in relazione tra di loro.
Nota: una formazione specifica di agenzia aggiuntiva dovrebbe essere condotta
separatamente dalla esperienza sopra descritta.
Nota: i requisiti di corsi del BACB affermano che i candidati devono completare
ore di lezione di istruzione nelle aree di contenuto specificati. I corsi online
possono essere accettabili, ma solo nei casi in cui la classe fornisce la
consegna dell' istruttore di contenuti in luogo di insegnamento in classe. Ad
esempio, il tempo trascorso partecipando a moduli interattivi, conferenze video,
on-line con istruttore discussioni in classe, o di contatti simili con l'istruzione può
contare come ore di contatto. Per entrambi on-campus e corsi online, tempo di
lettura completando le assegnazioni non viene conteggiata come ora di
lezione.
Gli organismi di formazione devono fornire un link alla lista attività RBT e
includere il testo seguente in tutti i materiali stampa e servizi online per il loro
programma di formazione:
Questo programma di formazione si basa sulla Registro del'elenco dell'attività Tecnico
comportamentista ed è progettato per soddisfare le esigenze di formazione di 40 ore per la
credenziale RBT. Il programma è offerto indipendente dalla BACB.
I formatori devono mantenere la documentazione di formazione per ogni
studente per un periodo minimo di 7 anni. La documentazione presentata al
BACB deve contenere: La data di inizio e di fine della formazione, il nome della
persona che ha consegnato la formazione, ore di insegnamento, la
dichiarazione di cui sopra, e una dichiarazione che lo studente ha completato
con successo la formazione.
La valutazione della competenza RBT
La competenza di valutazione RBT è la base per i requisiti di valutazione iniziali e
annuali per la credenziale RBT. La valutazione deve essere somministrato da un
certificant BACB dopo il requisito di formazione di 40 ore è stato completato. La
valutazione coinvolge intervista e di osservazione diretta delle competenze
basate su ogni attività nel Elenco attività RBT . La valutazione è completo
quando il tecnico comportamento dimostra competenza in ogni attività, come
determinato dal valutatore. La valutazione deve essere stato più di un anno
completato prima di applicare. Istruzioni amministrazione dettagliate sono
disponibili nella RBT Competency Assessment .
Registro di Verifica Criminale
Nei limiti consentiti dalla legge, un criminale controllo dei precedenti e l'abuso di
controllo del registro deve essere effettuata su ogni richiedente RBT. Se
disponibili, un supervisore che detiene una credenziale BACB deve confermare
che il richiedente abbia superato il controllo dei precedenti penali paragonabile a
quello comunemente richiesti per coloro che lavorano come aiutanti domestici , i
professionisti di assistenza all'infanzia e / o insegnanti della comunità in cui
saranno forniti i servizi . Il supervisore non è tenuta a rivedere lo sfondo o
Registro di report, se tale revisione è condotta internamente dalla agenzia
impiegando il richiedente. Il supervisore deve attestare la seguente
dichiarazione:
Mi hanno confermato, come supervisore, il rispetto da parte del richiedente con la penale
sfondo Registro controllo richiesto dalla BACB. A mio parere professionale ed al meglio
della mia conoscenza, la storia del candidato non ha rivelato una questione che potrebbe
precludere l'occupazione come un RBT.
Pratica Parametri & rinnovo Requisiti
I tecnici Comportamento registrati non possono esercitare in modo
indipendente . Ogni RBT deve avere almeno un supervisore che attesta
pubblicamente che sorvegli la sua pratica al Registro RBT
a www.BACB.com . Le autorità di vigilanza devono essere in possesso delle
credenziali BCBA, BCaBA o FL-CBA o essere un membro di un gruppo di
professionisti ufficialmente concessi i privilegi di vigilanza da parte
BACB. Inoltre, le autorità di vigilanza di un RBT devono completare una
formazione di 8 ore sulla base del curriculum BACB Supervisor Training prima
della supervisione. Ogni RBT deve ottenere vigilanza continua per un minimo di
5% delle ore trascorse di fornitura di servizi sul comportamento analitico
applicato al mese. La supervisione deve comprendere almeno 2 faccia a faccia,
contatti sincrone al mese nel corso del quale l'autorità di vigilanza osserva i
servizi forniti dall'RBT (questo può essere condotta via Internet). Almeno 1 dei
2 contatti di vigilanza deve essere uno a uno ma l'altro può verificarsi in una
riunione in piccoli gruppi.
Se un supervisore non lavorerà con un RBT, deve inviare a
[email protected] notifica al BACB del cambiamento . Quando un nuovo
supervisore sostituisce la precedente, la nuova autorità di vigilanza deve
contattare il BACB.
Procedure di rinnovo annuale comprenderà attestati standard di BACB e
obblighi di relazione e passaggio di successo (di nuovo) del RBT Competency
Assessment . La tassa di rinnovo annuale è di $ 35.
Etica e Disciplina
Ogni RBT avrà ricevuto almeno 3 ore di istruzione in materia di etica e condotta
professionale durante la formazione obbligatoria ed è stato testato su condotta
professionale e campo di applicazione pratica durante l' RBT Competency
Assessment . Inoltre, ogni RBT deve rispettare un sottoinsieme delle Linee guida
per Condotta Responsabile per gli analisti Comportamento designati come rilevanti
per la pratica di tecnici di comportamento.
Il seguente processo sarà seguito per le denunce disciplinari nei confronti di un
RBT ricevuto dal BACB.
1. Tutte le lamentele etiche professionali devono essere presentate
direttamente al supervisore diretto dell' RBT sul caso in questione.
2. Se il supervisore determina che c'è una minaccia immediata al danno del
consumatore o di un'altra persona presente nel contesto della fornitura di
servizi, l'autorità di vigilanza comunica immediatamente la questione al
BACB utilizzando il modulo di reclamo attualmente previsto BCBA e BCaBA
reclami. L'obbligo di riferire la questione alla BACB è in aggiunta a tutti gli
altri obblighi etici della vigilanza, tra cui, ma non solo: prendere azioni
correttive immediate per garantire l'assenza di ulteriore minaccia di danno al
cliente, la segnalazione obbligatoria alla pubblica autorità, e in seguito
relative procedure di agenzia / datore di lavoro. Dopo aver segnalato la
questione alla BACB, l'autorità di vigilanza dovrebbe individuare tutte le
azioni correttive adottate.
3. Tutti gli altri reclami devono essere esaminati dal supervisore, e, se fondata,
deliberato dal supervisore.
4. Se il reclamo è fondato, l'autorità di vigilanza si impegnerà in misure
correttive appropriate (ad esempio, formazione supplementare, vigilanza
rafforzata, riqualificazione, riassegnazione o l'uscita dal attuale posizione /
doveri), al fine di garantire la pratica professionale competente.
Al ricevimento di una denuncia di cui al precedente # 2, il BACB convoca
immediatamente un comitato di revisione composto da tre Consiglieri BACB
attuali o ex per determinare se è necessaria un'azione immediata per affrontare
la ragione di fondo per la denuncia. In rari casi, una sospensione immediata e
temporanea dello stato RBT può essere rilasciato. Qualsiasi RBT esaminato ai
sensi della presente disposizione si riceve notifica delle accuse (s) ed essere
data la possibilità di rispondere. In caso di sospensione immediata /
temporaneo, il comitato di revisione cercherà di rispondere al più presto (non più
di trenta (30) giorni) per condurre una revisione approfondita della
questione. Nella misura in pratica, tutte le altre disposizioni e le procedure
descritte nelle norme disciplinari e deontologiche , comprese le procedure di
ricorso, si applicano ai RBT recensione sotto # 2 di questa politica. La decisione
del comitato di revisione sarà trasmessa al supervisore (s) per il caso in
questione. Supervisor darà comunicazione di qualsiasi sanzione all'RBT(s).
Fonte : www.bacb.com
N.B attualmente questo tipo di figura professionale è presente solo all'interno
delle nuove credenziali richieste dal Board www.bacb.com attualmente in Italia
non esiste ancora la figura dell'analista del comportamento ne quella di tecnico
ABA anche se ai fini dei parametri internazionali anche l'Italia dovrebbe attenersi
a tali requisiti.
Lo Staff AFS
La formazione dei genitori riduce gravi problemi
comportamentali nei bambini con autismo
I bambini con disturbo dello spettro autistico, che hanno anche gravi problemi
comportamentali, hanno mostrato un migliore comportamento quando i loro
genitori sono stati formati con specifiche strategie strutturate per gestire capricci,
aggressione, autolesionismo, e comportamenti non conformi.
I risultati di questo studio della formazione dei genitori per i ricercatori di Yale e
Emory University sono stati pubblicati di recente nel Journal of American Medical
Association (JAMA) .
Il Disturbo dello spettro autistico (ASD) è una condizione cronica che inizia nella
prima infanzia e definita da compromissione di comunicazione sociale e
comportamenti ripetitivi. L'ASD colpisce 0,6 e l'1% dei bambini in tutto il
mondo. Nei bambini piccoli l' ASD è spesso complicata da problemi
comportamentali moderati o gravi.
In queste 24 settimane è stato condotto dalle Unità di Ricerca sull'intervento
comportamentale (RUBI) Autismo Network, insieme a sei siti dell' Istituto
Nazionale di Salute Mentale consorzio finanziato dedicato a sviluppare e testare
trattamenti comportamentali per i bambini con ASD.
Denis Sukhodolsky , assistente professore alla Yale Child Study Center ,
supervisore per lo studio presso il sito dello Yale. Sukhodolsky e altri ricercatori
dello Yale hanno svolto un ruolo centrale nella gestione dei dati, analisi
statistiche, e il monitoraggio dello studio.
"La formazione dei genitori è stato ben studiata nei bambini con disturbo da
comportamento dirompente", ha detto Sukhodolsky. "Il nostro studio dimostra
che la formazione dei genitori è anche utile per migliorare problemi
comportamentali come l' irritabilità e la non conformità nei bambini con ASD."
Gli studiosi del RUBI hanno assegnato in modo casuale 180 bambini di età
compresa tra 3 e 7 anni con ASD e problemi comportamentali o di un
programma di formazione genitore di 24 settimane, o un programma di 24
settimane ad educare i genitori . L'educazione dei genitori ha fornito un up-todate e informazioni utili su ASD, ma nessuna istruzione su come gestire i
problemi comportamentali.
"L'educazione dei genitori è stata una condizione di controllo attivo", ha detto
James Dziura, professore associato presso il Dipartimento di Medicina
d'emergenza dello Yale, che, insieme a Cindy Brandt, MD, ha portato la
gestione dei dati e analisi statistica per lo studio. "Entrambi i gruppi hanno
mostrato un miglioramento, ma la formazione dei genitori era superiore sulle
misure di comportamenti distruttivi e non conformi".
Oltre a Yale e Emory University, che è il sito principale, il RUBI Autism Network
comprende Indiana University, la Ohio State University, Università di Pittsburgh
e Università di Rochester.
Altri autori dello studio includono Karen Bearss, Cynthia Johnson, Tristram
Smith, Luc Lecavalier, Naomi Swiezy, Michael Aman, David B. McAdam, Eric
Burro, Charmaine Stillitano, Noha Minshawi, Daniel W. Mruzek, Kylan Turner,
Tiffany Neal, Victoria Hallett, James A. Mulick, Bryson Verde, Benjamin Handen,
Yanhong Deng, e Lawrence Scahill.