Sommario
Presentazione
Arthur Schopenhauer nella storia e nella crisi
dell’idea di Bildung
vii
Capitolo 1
Il campo educativo schopenhaueriano
1
1.Il corpus teorico e testuale di «Erziehung» e «Bildung»
in Schopenhauer
1
2.Educazione naturale vs educazione artificiale:
l’«hysteron proteron» tra intuizioni e concetti
4
3.Il «pensare da sé» e la «diretta apprensione del mondo»
6
4. Successione naturale delle conoscenze e genesi del pregiudizio 8
5. «Leggere nel libro della vita»: il viaggio e la concezione
esperienziale della formazione
10
6. Educazione ed età della vita: infanzia, giovinezza,
maturità, vecchiaia
13
7.Educazione ed età della vita: prescrizioni formative per
giudizio e memoria
15
8. Limiti e pregi educativi della lettura, dell’erudizione e
dell’università17
9. «Bildung» come processo e come risultato
21
10.Le difficoltà di una ricezione
22
11.Appendice: una riscoperta tardiva
26
Capitolo 2
Lo Schopenahuer «Erzieher» di Nietzsche,
l’educazione estetica e il «maestro di saggezza»
33
1.Direttrici di lettura filosofiche del compito educativo in
Schopenhauer33
2. Friedrich Nietzsche e «Schopenhauer als Erzieher»
34
3.Vita filosofica, immagine dell’uomo e ideale educativo
36
4.A che cosa debba propriamente educare Schopenhauer
41
5. Schopenhauer e l’educazione estetica
42
6.Eudemonologia (Pierre Hadot)
45
Andrea Borsari, Schopenhauer educatore? Storia e crisi di un’idea tra filosofia morale, estetica e antropologia,
ISBN 978-88-6655-288-8 (print), ISBN 978-88-6655-289-5 (online PDF), ISBN 978-88-6655-290-1 (online
ePub), © 2012 Firenze University Press
7.Etica ed estetica del sé (Michel Foucault)
8. Maestro di saggezza?
9. Saggezza tra Oriente e Occidente
Considerazione intermedia
La Bildung nel pensiero tedesco contemporaneo –
Una cornice teorica al contributo di Schopenhauer
46
48
51
55
Capitolo 3
Arte, impulso formativo e antropologia: Schiller,
Heidegger e Marquard 59
1. Martin Heidegger lettore di Schiller: educazione
estetica ed essenza dell’uomo
59
2. Conflitto e gerarchia delle facoltà nella definizione dell’umano 61
3.Arte e gioco come mezzi di educazione allo stato
estetico e sviluppo dell’umanità
63
4.Odo Marquard lettore di Heidegger lettore di Schiller:
contro il «fondamentalismo dell’arte»
64
5.Attesa di autenticità e pluralità della condizione umana
e dell’educazione
66
Capitolo 4
Sulla crisi della Bildung: Henrich e
Schleirmacher, Liessmann e Adorno 1.Dieter Henrich: la filosofia nel processo della cultura
2. Crisi e futuro della «Bildung»
3. Condizione umana – formazione – conoscenza:
Henrich con F.D.E. Schleiermacher
4. Konrad Paul Liessmann: teoria della non formazione
5.Da «Bildung» (Hegel, von Humboldt) a «Halbbildung»
(Nietzsche, Adorno) e «Unbildung» (Liessmann)
6.Gli errori della società della conoscenza
69
69
70
72
74
76
79
Conclusioni e nuove prospettive di ricerca:
I «risultati» di Schopenhauer Antropologia e «Bildung» 83
Bibliografia
1.Opere di Arthur Schopenhauer
2. Letteratura su Arthur Schopenhauer
3.Alcuni filosofi e filosofi dell’educazione in relazione a
Schopenhauer e alla «Bildung»
89
89
90
94
