ITALIANO Unità di Lavoro

FSE 2007 – 2013, P.O. Ob. 2, Asse IV, ob.spec. H
Modellizzazione e sperimentazione dei nuovi piani di studio fortemente ancorati
all’obiettivo del rafforzamento della qualità dei percorsi di formazione /apprendimento in
stretta connessione con le esigenze provenienti dal mercato del lavoro
ITALIANO
Unità di Lavoro
nel secondo biennio del primo ciclo di istruzione
Un ritratto a parole …
RETE DEGLI ISTITUTI COMPRENSIVI DELLA BASSA VALSUGANA
Istituto Comprensivo “Borgo Valsugana”
Istituto Comprensivo “Centro Valsugana”
Istituto Comprensivo “Levico Terme”
Istituto Comprensivo “Strigno e Tesino”
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Sommario
UN RITRATTO A PAROLE.... .......................................................................................................................... 3
RIFERIMENTI AL CURRICOLO ............................................................................................................................. 4
SEZIONE METODOLOGICA ................................................................................................................................. 5
SVILUPPO DELL'UNITA' DI LAVORO ................................................................................................................... 6
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UN RITRATTO A PAROLE....
MOTIVAZIONE FORMATIVA
SCELTA DI QUESTA UNITA’
Tipologia:
Descrizione di un animale.
DELLA La presente Unità di Lavoro è stata pensata per una quarta classe della scuola primaria.
Gli intenti sono molteplici e pongono una prima base di riferimento in ciò che viene espresso nelle
competenze relative alla produzione di testi secondo i piani di studio elaborati nella disciplina.
In particolare si vuole condurre l'alunno a sviluppare abilità di produzione di testi descrittivi seguendo
modalità di lavoro collettivo che conducano all'acquisizione consapevole e condivisa di strumenti (
schemi-guida), contenuti (lessico e modalità espressive) e capacità (osservazione, comprensione e analisi
di testi, produzione scritta, interpretazione grafico-pittorica).
L'esercitazione nelle attività proposte è ritenuta necessaria e fondamentale per il consolidamento
individuale di quanto appreso collettivamente. Gli alunni perciò verranno invitati a ripetere le procedure
dapprima in forma guidata e collettiva fino a giungere all'elaborazione individuale.
Nella stesura dell'unità di lavoro è stata data importanza anche alla lettura e all'analisi di vari testi
descrittivi, tratti da letture d'autore (selezionate preventivamente dall'insegnante), con il preciso intento di
arricchire il bagaglio lessicale ed espressivo e di avviare il superamento di stereotipi linguistici e di
produzioni sterili ed impersonali.
Anche altre discipline sono state coinvolte all'interno dell'attività, in particolare ARTE ED IMMAGINE.
L'elaborazione di illustrazioni dei testi prodotti, infatti, oltre che porre l'attenzione sulle abilità proprie
della disciplina, ne sottolinea il valore descrittivo e di espressione ed interpretazione personale.
E' stata inserita, inoltre, una nota riguardante SCIENZE, con la quale si vuole ipotizzare la possibilità di
strutturazione di unità di lavoro parallele, secondo un'ottica multidisciplinare.
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RIFERIMENTI AL CURRICOLO
COMPETENZA DI RIFERIMENTO PER LA DISCIPLINA (dai PSP)
ALTRE COMPETENZE
Comp. 3:
Produrre testi in relazione a diversi scopi comunicativi
SCIENZE:
- Osservare, analizzare e descrivere fenomeni appartenenti alla realtà
naturale e agli aspetti della vita quotidiana, formulare e verificare
ipotesi, utilizzando semplici schematizzazioni e modellizzazioni
- Utilizzare il proprio patrimonio di conoscenze per comprendere le
problematiche scientifiche di attualità e per assumere comportamenti
responsabili in relazione al proprio stile di vita, alla promozione della
salute ed all'uso delle risorse(*)
ALTRE COMPETENZE DELLA DISCIPLINA
Comp. 1: Interagire e comunicare verbalmente in contesti di diversa natura
Comp. 2: Leggere, analizzare e comprendere testi
Comp. 4: Riflettere sulla sua lingua e sulle sue regole di funzionamento
ARTE E IMMAGINE:
- Comunicare emozioni ed esperienze del proprio vissuto, attraverso la
pratica di tecniche artistiche bidimensionali e tridimensionali.
(*)ipotesi di attività parallele nell'ambito scientifico secondo un ottica
multidisciplinare
CONOSCENZE COINVOLTE NELL’UNITA’ DI LAVORO
-
ABILITA’ COINVOLTE NELL’UNITA’ DI LAVORO
-
Struttura di base di un testo
Modalità per ampliare il proprio patrimonio
Descrizione oggettiva
-
-
4
Descrivere utilizzando in modo mirato canali sensoriali diversi.
Seguire schemi predisposti per dare ordine alla successiva stesura del
testo.
Rispettare le principali convenzioni ortografiche.
Scrivere frasi e semplici periodi curando:
la morfologia, la
concordanza, l'ordine delle parole, l'uso dei tempi verbali, l'uso della
punteggiatura.
In seguito a specifica consegna da parte dell'insegnante, rivedere il
proprio testo, per correggere, su segnalazione: rrori ortografici,
ripetizioni, errori di concordanza, errori di ordine delle parole, errori
di punteggiatura.
-
SEZIONE METODOLOGICA
METODOLOGIA DI LAVORO
-
Conversazione guidata
Osservazione, raccolta e selezione di dati
Lavoro a coppie o/e a piccoli gruppi, lavoro individuale
Elaborazione collettiva di schemi di lavoro
Costruzione di schemi - guida
Uso / esercitazione di tecniche grafico – pittoriche
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Utilizzare modelli dati per produrre testi in relazione ad uno scopo
comunicativo.
SVILUPPO DELL'UNITA' DI LAVORO
DESCRIZIONE
TEMPI PREVISTI
FASE
ATTIVITA' DELL'INSEGNANTE
1
2
ATTIVITA' DEGLI ALUNNI
L’insegnante invita gli alunni a parlare dei loro
animali, a cercare/selezionare immagini per portarle
a scuola e/o raccontare esperienze personali relative
all’argomento.
L’insegnante chiede a uno degli alunni di portare a
scuola un animaletto, in un giorno programmato
(vedi fase 5) .
Gli alunni parlano dei loro animali e su invito Da 30 a 60 minuti
dell'insegnante portano a scuola immagini di animali per
raccontare esperienze personali relative all’argomento.
Attraverso domande guida, l’insegnante stimola gli
alunni a ricordare quanto affrontato nella
precedente fase di lavoro.
Quindi
 organizza la classe a coppie o piccoli gruppi
di lavoro
 invita gli alunni a scrivere l'elenco relativo a
che cosa dell’animale è utile osservare per
poterlo descrivere.
Gli alunni ricordano quanto affrontato nella precedente 2 ore circa
fase di lavoro.
Un alunno si impegna a portare a scuola un animaletto, in
un giorno programmato (vedi fase 5) .
Quindi, organizzati a coppie o a piccoli gruppi di lavoro
elaborano un elenco relativo a che cosa dell’animale è
utile osservare per poterlo descrivere.
L'insegnante attraverso domande – guida conduce Con l'aiuto di domande – guida dell'insegnante gli alunni
gli alunni alla consapevolezza di quanto si sta esprimono le motivazioni che sottostanno all'attività in
elaborando
e
stimola,
così,
un'adeguata corso, maturando in tal modo consapevolezza di quanto
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motivazione.
si sta elaborando.
L’insegnante, raccoglie i singoli elenchi e li
trascrive su una scheda o cartellone
3
L'insegnante consegna la scheda e invita gli alunni
a riflettere sugli elementi utili e/o ripetitivi delle
osservazioni da loro prodotte ( o chiede di
osservare il cartellone).
Gli alunni assieme leggono l’elaborato riprodotto sulla Un’ora
scheda fornita dall’insegnante o sul cartellone e, con la
guida del docente, riflettono sugli elementi utili e/o
ripetitivi delle osservazioni da loro prodotte.
Quindi
in
gruppo,
autonomamente
 organizza la classe a coppie o piccoli gruppi Lavorando
individuano/scelgono un ordine da dare alle osservazioni
di lavoro
 invita gli alunni a individuare/scegliere effettuate sull’animale.
autonomamente un ordine da dare alle
osservazioni effettuate sull’animale.
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Il docente guida gli alunni a riflettere Gli alunni riflettono, con la guida dell’insegnante, Un’ora
sull’importanza di dare un ordine alle osservazioni sull’importanza di dare un ordine alle osservazioni per
per rendere una descrizione completa, vivace ed rendere una descrizione completa, vivace ed interessante.
interessante.
Quindi scrive alla lavagna uno schema-guida Gli alunni, con la guida dell'insegnante, collettivamente
generale, discusso e condiviso dal gruppo classe, e elaborano uno schema-guida e lo trascrivono sul
risultante dalle riflessioni precedenti e invita gli quaderno.
alunni a trascriverlo sul quaderno.
L'insegnante attraverso domande – guida conduce
gli alunni alla consapevolezza di quanto si sta
elaborando
e
stimola,
così,
un'adeguata
motivazione.
Con l'aiuto di domande – guida dell'insegnante gli alunni
esprimono le motivazioni che sottostanno all'attività in
corso, maturando in tal modo consapevolezza di quanto
si sta elaborando.
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5
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L'insegnante invita un alunno a portare a scuola un
animale (vedi fase 1).
L’insegnante invita gli alunni a formulare,
seguendo lo schema precedentemente elaborato, gli
appunti necessari per la successiva stesura del testo
completo e li trascrive su un cartellone.
Un alunno porta a scuola un animale (vedi fase 1).
Un’ora
Gli alunni, seguendo lo schema precedentemente
elaborato, dettano all’insegnante gli appunti necessari per
la successiva stesura del testo completo.
L'insegnante, dopo aver organizzato la classe a Gli studenti, divisi per piccoli gruppi,
Tre ore da organizzare anche
coppie o piccoli gruppi di lavoro, invita gli alunni
in momenti separati
a:
 ricercano su testi scelti dall'insegnante parti
descrittive di animali,
 ricercare su testi scelti dall'insegnante parti
descrittive di animali,
 leggono i brani selezionati,
 leggere i brani selezionati,
 evidenziano con colori diversi le varie fasi di
osservazione in relazione anche alle parti
 evidenziare con colori diversi le varie fasi di
osservazione in relazione anche alle parti
dell’animale che sono oggetto specifico
dell’animale che sono oggetto specifico
dell’osservazione stessa,
dell’osservazione stessa,
 individuano i dati descrittivi,
 individuare i dati descrittivi,
 li raggruppano per argomento ( es. tutti quelli
riferiti al muso o al pelo, quelli di movimento
 raggrupparli per argomento ( es. tutti quelli
riferiti al muso o al pelo, quelli di
ecc.)
movimento ecc.)
L’insegnante fotocopia i “nuovi” testi e li Gli alunni pongono attenzione al lessico usato e
distribuisce agli alunni invitandoli a porre esprimono personali note di gradimento per varie
attenzione al lessico usato (aggettivi, verbi, modalità espressivo-linguistiche evidenziate.
sinonimi, similitudini, metafore…) e ad
esprimere un personale indice di gradimento per
varie modalità espressivo-linguistiche evidenziate.
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7
L'insegnante, riprendendo gli appunti della fase 5,
invita la classe ad elaborare collettivamente la
descrizione dell'animale osservato, seguendo lo
schema-guida concordato, e scrivendola sul
quaderno, in forma di auto-dettato, nella sua stesura
definitiva.
L'insegnante invita
un'illustrazione.
gli
alunni
ad
Riprendendo gli appunti della fase 5 e seguendo lo 2 ore
schema guida concordato, gli alunni scrivono
collettivamente sul quaderno, nella forma dell'autodettato, la descrizione dell’animale osservato, nella sua
stesura definitiva.
elaborare Gli alunni integreranno il testo con l’illustrazione Un’ora circa (dipende dalla
dell’animale descritto.
tecnica usata)
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Le fasi precedenti vanno replicate almeno una
seconda volta, con l’osservazione e la descrizione
di un altro animale per consentire agli alunni di
padroneggiare meglio l’utilizzo dello schemaguida.
Le fasi precedenti vanno replicate almeno una seconda
volta, con l’osservazione e la descrizione di un altro
animale per consentire agli alunni di padroneggiare
meglio l’utilizzo dello schema-guida.
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L'insegnante invita un alunno a portare a scuola un
terzo animale.
Invita, quindi, gli alunni
 ad osservarlo e, seguendo lo schema
predisposto, lavorando individualmente, a
prendere i necessari appunti relativi ai dati
di osservazione necessari per la successiva
stesura di un testo,
 ad elaborare in classe un primo testo
individuale a carattere descrittivo.
Lavorando individualmente, gli alunni osservano un
terzo animale portato a scuola e, seguendo lo schema
predisposto, prendono i necessari appunti relativi ai dati
di osservazione necessari per la successiva stesura di un
testo.
2 ore
In classe elaborano un primo testo individuale a carattere 2 ore
descrittivo.
Il docente corregge il testo e dà all’alunno le Ciascun alunno seguendo le indicazioni dell'insegnante, Un’ora
necessarie/eventuali indicazioni per la revisione ricopia il testo apportando le opportune correzioni e
modifiche.
ortografica e/o strutturale.
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L'insegnante invita gli alunni ad elaborare Ciascun alunno elabora un’illustrazione dell’animale Una o due ore in base alla
un'illustrazione; espone tutte le illustrazioni su una descritto.
tecnica scelta
parete dell’aula, per ricordare l’esperienza di
apprendimento svolta.
N.B. La fase 9 può costituire la base per la
progettazione di una prova di competenza
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