Corso di laurea in Scienze dell’Educazione
A. A. 2009 / 2010
Istituzioni di Linguistica (M-Z)
Dr. Giorgio Francesco Arcodia / Dr.ssa Manana Topadze
([email protected] / [email protected])
1. La morfologia è necessaria?
“La presenza di morfologia (ossia di un componente morfologico ricco di
distinzioni esplicite) è distribuita in maniera molto ineguale nelle lingue del
mondo: questo fatto tuttavia non sembra aver nessuna conseguenza sulle
potenzialità comunicative di una lingua, sulla capacità di dare espressione a
qualsiasi contenuto. Le lingue senza o con poca morfologia funzionano
altrettanto bene, mettendo in gioco altri livelli, il livello sintattico e/o quello
pragmatico”
Giacalone Ramat, A., 2003, L’acquisizione della morfologia di italiano/L2: difficoltà e
strategie di sinofononi, in Banfi, Emanuele (a cura di), Italiano/L2 di cinesi, Milano,
Franco Angeli, p. 11)
Possibili spiegazioni per l’assenza / povertà della morfologia di L2:
La morfologia è complessa, richiede sforzo mnemonico, presenta un
certo grado di arbitrarietà (it. il tavolo, la sedia; ted. der Stuhl, der
Tisch)
→ la morfologia può essere avvertita dagli apprendenti come una
complicazione non fondamentale per il successo della comunicazione
N.B.: la morfologia viene dimenticata “facilmente”
La funzione della morfologia viene compensata con mezzi sintattici,
lessicali e pragmatici (ordine delle parole, pronomi soggetto espliciti...)
Per gli apprendenti provenienti da alcune L1 (lingue cinesi, vietnamita,
etc.), lo sforzo è maggiore, in quanto è necessaria una “elaborazione
di categorie”, oltre all’apprendimento di superficie delle forme flesse
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2. Morfologia del nome nell’italiano/L2
La categoria del nome: “[i]l nome (N) è una parte del discorso normalmente
o prototipicamente dotata di funzione referenziale, che rimanda cioè a entità
del mondo extralinguistico (reale o no: ragazzo, albero, libertà, ippogrifo) o
anche linguistico (testo, morfema, diatesi), spesso entità tendenzialmente
stabili nel tempo (…) e potenzialmente suscettibili di divenire referenti
testuali, argomenti del discorso (…)”
(Chini, M. & Ferraris, S., 2003, Morfologia del nome, in Giacalone Ramat, Anna (a cura
di), Verso l’Italiano, Roma, Carocci, p. 37)
→ il nome è la testa del sintagma nominale; in molte lingue, è caratterizzato
da categorie morfologiche (caso, numero) che possono essere “proiettate” su
altri costituenti
Il nome in italiano:
numero
genere
→ vari criteri (tendenziali) nell’assegnazione del genere: semantici,
mofologici, (mor)fonologici
Ess.:
genere naturale (il cantante, la gatta); campo semantico (mesi M, città
F, etc.); appartenenza alla classe flessiva (la recluta); suffissi
derivazionali (-zione F, -tore M); terminazioni “fossilizzate” (nomi
derivati dal greco in –ma M)
→ N.B.: due classi flessive (M –o, -i; F –a, -e) coprono il 70% del
lessico di base dell’italiano
definitezza (articoli definiti vs. indefiniti)
→ l’articolo può essere l’unica marca del genere e del numero
nominale (lo stop, il parabrezza)
→ “Apprendere la morfologia nominale dell’italiano presuppone dunque
saper cogliere l’intreccio fra le tre categorie suddette, genere, numero e
definitezza, individuandone gli esponenti formali nell’input”
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(Chini, M. & Ferraris, S., 2003, Morfologia del nome, in Giacalone Ramat, Anna (a cura
di), Verso l’Italiano, Roma, Carocci, p. 40)
→ un “lusso” che l’appredente non si può permettere nelle primissime
fasi dell’interlingua
Aspetti dell’apprendimento della morfologia nominale italiana:
ogni nome dell’italiano ha un genere ed appartiene ad una classe
flessiva
utilizzo dell’articolo per marcare la definitezza
accordo (di genere e numero) tra il nome e alcuni target (articoli,
aggettivi…)
paradigmi di forme flesse dei target del nome
Fattori di difficoltà nell’apprendimento:
relativa arbitrarietà nel’assegnazione del genere
scarsa salienza percettiva delle desinenze di genere e di numero e
degli articoli
espressione di numero e genere mediante morfi cumulativi
omonimia tra morfi (grande vs. belle)
eventuale assenza o diversa configurazione di genere, numero e
definitezza nella L1 (cf. 1)
2.1 Alcuni dati sull’apprendimento del genere in italiano/L2
Riconoscimento dell’appartenenza di genere dei nomi: non viene raggiunta
da alcuni soggetti (ad es., persianofoni), nemmeno dopo un anno e mezzo di
esposizione all’italiano → ma la loro interlingua gli consente comunque di
comunicare con italofoni
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Errori / imprecisioni nelle desinenze nominali:
forme prive di vocale finale (pròblem, ànimal, giorn, mel)
sovraestensione di –a senza valore di genere (uoma, filma, corpa,
agosta, specchia)
sovraestensione di –o (bicchiero, zuppo, polvero)
sovraestensione di –e (soprattutto persianofoni; salade, telefòne)
→ scarsa salienza fonica delle desinenze vocaliche italiane
Principi nella scelta delle terminazioni:
ipercaratterizzazione di genere (problemo, moglia, meso, madla,
collego)
interferenza di L1 (limona < Zitrone, piazzo < Platz, barco < Boot)
→ tendenza verso il paradigma dominante (M –o, F –a)
Incidenza degli errori nell’assegnazione del genere (I e II classe, scelta
dell’articolo singolare appropriato):
Persianofoni (69%) > anglofoni (60%) > tedescofoni (51%) > francofoni (37%)
→ gli apprendenti con L1 priva di genere (o con genere meno pervasivo)
commettono più errori di assegnazione con i nomi “facili”, più trasparenti
per genere
(Chini, M. & Ferraris, S., 2003, Morfologia del nome, in Giacalone Ramat, Anna (a cura
di), Verso l’Italiano, Roma, Carocci, p. 45)
Regola di base di assegnazione del genere nell’interlingua:
–o = maschile; -a = femminile
→ estensioni “devianti”: le cane, lo gatto (persianofoni)
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Confronto con italofoni (preadolescenti) sull’assegnazione del genere a nomi
inesistenti: gli apprendenti sbagliano più frequentemente, ma “la graduatoria
di affidabilità delle terminazioni, interpretate come indizi di genere, è simile
a quella dei nativi italofoni”
(a) -o M, -essa F, -ina F (2-4% di errori nei nativi, 0% negli apprendenti!!)
(b) -tà F, -tore M, -one M (4-7% vs. 25-36%)
(c) –iere M, -trice F (9-10% vs. 45-58%)
→ la terminazione –a causa, in proporzione, meno errori negli apprendenti
(cf. “Regola di base”)
→ debolezza del criterio semantico di assegnazione del genere nelle
interlingue (soprattutto anglofoni e persianofoni): il donna, una uomo, il
moglie
→ Sequenza di produttività dei criteri di assegnazione:
criteri (mor)fonologici > criteri semantici (>) criteri di morfologia
derivazionale
(Chini, M. & Ferraris, S., 2003, Morfologia del nome, in Giacalone Ramat, Anna (a cura
di), Verso l’Italiano, Roma, Carocci, p. 46-7)
→ cf. italiano/L1
2.2 Alcuni dati sull’apprendimento del numero in italiano/L2
La categoria del numero è più diffusa rispetto a quella del genere nelle
lingue del mondo:
“Se una lingua ha la categoria del genere, ha sempre la categoria del
numero”
(Universale 36 di Greenberg)
→ nomi marcati per il plurale attestati sin dalle prime registrazioni
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Aspetti dell’acquisizione del numero:
utilizzo di plurali inanalizzati (memorizzati dall’input): un mesi,
quetto piatti, pom anni nova (sinofoni)
strategie lessicali: due settimana, due o tre ola, due amica
→ interferenza negativa di L1 cinese e persiano
prevalenza del morfo –i
→ semplificazione del paradigma
problemi di codificazione sovrapposta numero-genere: personi¸ donni,
ponte
differenze tra i vari gruppi di apprendenti: incertezza nella flessione
presso i persianofoni, discreta padronanza di anglofoni e tedescofoni
(dopo 4-6 mesi)
→ la flessione di numero comincia a strutturarsi in periodi diversi a
seconda della L1 e dell’età (da un mese a un anno dall’inizio
dell’esposizione)
2.3 Fasi dello sviluppo della morfologia nominale
(1) Fase pragmatica
(2) Fase lessicale
(3) Fase (proto-)morfologica
(4) Fase morfosintattica
→ pronome tonico di 3° sg. > art. det. (>) art. indet. > aggett. attr. > aggett.
pred. (>) part. pass.
(adattato da: Chini, M. & Ferraris, S., 2003, Morfologia del nome, in Giacalone Ramat,
Anna (a cura di), Verso l’Italiano, Roma, Carocci, p. 66)
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3. Il verbo nell’italiano/L2
“Qualsiasi enunciato, anche il più semplice, ruota attorno alla categoria del
verbo: espresso o non espresso – realizzato cioè mediante morfi che rinviano
a morfemi riferentisi a precise categorie nozionali (tempo, modo, aspetto,
diatesi, persona, numero, genere) oppure “cancellato” superficialmente dalla
catena morfo-sintattica (come avviene, ad esempio, in modo evidente nelle
frasi nominali; che bella giornata, tutti a casa) – il verbo funge comunque
da nucleo della predicazione”
Caratteristiche generali dei verbi italiani:
struttura relativamente regolare, buon indice di trasparenza
notevoli fenomeni di allomorfia e suppletivismo
opposizioni basate sulla posizione dell’accento: pòrto vs. portò; lìbero
vs. liberò
variabilità della posizione dell’accento (nelle forme rizotoniche): invì-to, de-scrì-vo vs. cà-ri-co, mè-ri-to
presenza di verbi “complessi”: entrarci, starci, farcela, prendersela,
andarsene, andare dietro, fare fuori
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3.1 Le tappe del processo di apprendimento della morfologia verbale
Tratti caratteristici delle varietà di apprendimento iniziali:
Varietà
Prebasica
Basica
Postbasica
Categorie
grammaticali
nessuna
predicato e
argomenti
nomi, verbi
Morfologia
nessuna
forma base
dei verbi
verbi e nomi
flessi
Organizzazione dello
enunciato
pragmatica
semanticosintattica
sintattica
Dipendenza dal
contesto
estrema
minore
bassa
(adattato da: Banfi, E. & Bernini, G., 2003, Il verbo, in Giacalone Ramat, Anna (a cura
di), Verso l’Italiano, Roma, Carocci, p.84; cf. anche Klein, W. & Perdue, C., 1992,
Utterance Structure. Developing Grammars Again, Amsterdam-Philadelphia, John
Benjamins)
Sequenza di apprendimento di tempi e modi del verbo italiano:
Presente (e Infinito) > (Ausiliare) Participio Passato > Imperfetto >
Futuro > Condizionale > Congiuntivo
Strategie (non morfologiche) di espressione di tempo, modo e aspetto:
(1) Mantenimento del riferimento temporale instaurato dall’interlocutore
\IT\ che cos’hai fatto?
\HG\ che +++ ehm + in – casa + che + là fuori ++
che +++ che lavoro lavore che + eh + che
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\IT\
<come si chiama> che la – borta che lavora sì là
mmh che sta
ah ho capito – hai liberato la porta di casa – hai spalato la neve
(adattato da: Banfi, E. & Bernini, G., 2003, Il verbo, in Giacalone Ramat, Anna (a cura
di), Verso l’Italiano, Roma, Carocci, p.85)
(2) Riproduzione iconica della successione reale degli eventi descritti
(“principio dell’ordine naturale”)
\IT\ e poi fino a Khartum come sei arrivato?
\MK\ fino Khartum – eh, uno uno omo – americano – “questo qua (e)
mio figlio, mio figlio, eh, Milano” eh (la) l’uomo – adesso c’è
Amereca”
(3) utilizzo di elementi lessicali, anche con valore locativo, per esprimere il
riferimento temporale
\TU\ io cina fa tècnica di labolatolio ++ lavolare
benissimo + giusto? ++ più belo + più classe +
più su ++ qua fa cameriere ++
no mi piace ++ brutto
→ le strategie possono sovrapporsi
→ sequenza dei mezzi di espressione della temporalità:
Discorsivi (contesto/ordine naturale) > Lessicali > Grammaticali
(3bis) utilizzo di elementi lessicali anche per esprimere valore modale
\AB\ io (vol se) i carabinieri forse + hanno + trovarmi
voglio dire/dirle
‘Se i carabinieri mi trovassero, direi loro’
(ess. adattati da: Banfi, E. & Bernini, G., 2003, Il verbo, in Giacalone Ramat, Anna (a
cura di), Verso l’Italiano, Roma, Carocci, p.86-8)
Sviluppo dell’espressione delle categorie di aspetto, tempo e modo:
aspetto > tempo > modo
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