JACK MEZIROW
Apprendimento e trasformazione
(capp. 6 – 7)
6. La trasformazione delle prospettive
Apprendimento trasformativo
Apprendimento trasformativo
Critica di:
Critica di:
Contenuti
Processi del
problem solving
Trasformazione degli
schemi di significato
Premesse del problem solving
Trasformazione delle
prospettive di significato
6. La trasformazione delle prospettive
Preadolescenti
• Decodificano gli
automatismi biologici
• Codificano gli automatismi
culturali
Adulti
Esaminano criticamente le strutture
culturali
Evoluzione delle prospettive di
significato
Più inclusive,
discriminanti, integrative
e permeabili
((solitamente dopo i 30
anni)
6. La trasformazione delle prospettive
Sviluppo
del
pensiero
astratto
Decentrazione;
decontestualizzazione;
costruzione d’identità
istruzione
6. La trasformazione delle prospettive
Sviluppo nell’anzianità: acquisto
e non perdita di funzioni
cognitive
• Consapevolezza del contesto
• Analisi più approfondita delle premesse
• Integrazione tra logica e sentimenti
6. La trasformazione delle prospettive
Bisogno di costruire e
trasformare il significato
Logica ortogenetica
(improntata allo sviluppo
naturale) finalizzata
all’efficienza adattiva
6. La trasformazione delle prospettive
Sviluppo del pensiero riflessivo
Autoriflessione critica
“Recupero dell’elemento personale”
Chiarimento delle influenze della formazione prelinguistica
6. La trasformazione delle prospettive:
nell’apprendimento trasformativo
Concetto
modificato
del Sé
Dilemma
disorientante
6. La trasformazione delle prospettive
Indici del processo trasformativo
• Ricerca di assistenza presso fonti di conoscenza
• Atteggiamento più critico
• Approccio alle figure d’aiuto quali risorse e non quali
autorità
• Verifica degli assunti
• Nuovi modelli di comportamento
• Maggiore consapevolezza
• Forme di assistenza compatibili col proprio stile di
apprendimento
6. La trasformazione delle prospettive
Condizioni di
marginalità
(specie se
volontaria)
Trasformazione
delle prospettive
• Apprendimento trasformativo
• Processo sociale che si compie
in relazione con gli altri
• Questi, tuttavia, non hanno un
ruolo determinante
6. La trasformazione delle prospettive
Datori di lavoro
• Possono avere un ruolo di guida nell’apprendimento trasformativo
Lo sviluppo di consapevolezza in un gruppo comporta:
•
•
•
•
•
Riconoscimento dell’oppressione
Riflessione critica sull’esperienza personale
Legittimazione della propria conoscenza
Omogeneità del gruppo
Riflessione sui rapporti di potere e di uguaglianza nel gruppo
6. La trasformazione delle prospettive
I movimenti di azione sociale
• Acuiscono i dilemmi
• Legittimano prospettive alternative
• Fruiscono del contributo di persone che hanno
vissuto trasformazioni importanti
L’adesione alle cause sociali
• Motivano prepotentemente all’apprendimento
6. La trasformazione delle prospettive
Groupthink
• Nei gruppi in cui prevale una lealtà
organica e non contrattuale
l’apprendimento trasformativo viene
ostacolato
Nuovi
movimenti
sociali
• Per essi l’educazione non può e non
deve tendere alla trasformazione
sociale ma al cambiamento delle
prospettive personali
7. Promuovere l’apprendimento
trasformativo negli adulti
Obiettivi dell’educazione degli adulti:
aiutare a divenire
• Più criticamente riflessivi
• Partecipare alla dialettica razionale e
all’azione
• Acquisire prospettive di significato più
inclusive, più discriminanti, più permeabili e
più integrative
7. Promuovere l’apprendimento
trasformativo negli adulti: Le funzioni
dell’educatore degli adulti
Principale
• Promuovere la riflessione
sugli schemi e le
prospettive di significato
Collaterale
• Costruire comunità di
dialogo critico, in cui
vigano condizioni ideali
d’apprendimento
Etica
Imprevedibilità
delle
conseguenze
7. Promuovere l’apprendimento
trasformativo negli adulti
L’educatore: aspetti etici
È etico non indurre o
manipolare i discenti verso il
proprio punto di vista
L’educatore tuttavia, non è
costretto a seguire il discente
verso un percorso che non
collima con i propri
convincimenti morali
L’educatore: aspetti psicologici
È necessaria la competenza per
superare le distorsioni
psicologiche delle premesse
Va, tuttavia, distinto, ciò che
esula dalle proprie competenze
e deve essere affidato a
trattamenti di tipo psicoterapico
7. Promuovere l’apprendimento
trasformativo negli adulti
• Riflessione
sulle distorsioni
socioculturali
Apprendimento
trasformativo
Azione sociale
• Cambiamenti
nelle relazioni,
organizzazioni
• Sistemi politici,
economici e
culturali
Azione sociale
collettiva
7. Promuovere l’apprendimento
trasformativo negli adulti
Libertà
Cooperazione
sociale
Educazione
degli adulti
(compiti
specialistici e
generali)
Giustizia
Democrazia
Uguaglianza
7. Promuovere l’apprendimento
trasformativo negli adulti
MODELLO COMUNICATIVO
MODELLO STRUMENTALE
PROCESSO DI APPRENDIMENTO E
INTERVENTO EDUCATIVO
- Analisi dei bisogni
- Fissazione degli obiettivi
- Determinazione della
disponibilità all’apprendimento
- Definizione del programma
didattico
- Erogazione del programma
- Valutazione dei risultati
7. Promuovere l’apprendimento
trasformativo negli adulti
Maggiori
conoscenze; più
libertà;
prospettive di
significato meno
distorte
Interessi
autentici che
emergono in
base all’analisi
dei bisogni
Concetto del Sé;
“vita sana”
7. Promuovere l’apprendimento
trasformativo degli adulti
Valutazione dei risultati: modifiche nelle prospettive di
significato
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Cambiamenti negli
- interessi
- obiettivi
- consapevolezza dei problemi
- consapevolezza dei contesti
- riflessività critica e nell’azione
- apertura a prospettive alternative
- capacità di partecipare alla dialettica razionale
- disponibilità ad accettare la validazione consensuale
