Fiorella Casciato
D.G. Affari Internazionali
Ministero Pubblica Istruzione
Mobilità virtuale e laboratori
digitali:
l’educazione interculturale
nell’Offerta Formativa d’Istituto
Seminario Internazionale
Firenze, 11 dicembre 2006
Pedagogia
interculturale
MULTIMEDIALITA’
Integrazione delle
Tecnologie
dell’Informazione e della
Comunicazione che
consente la fruizione, la
produzione, la ricerca e la
pubblicazione di
informazioni ed anche la
comunicazione
interpersonale a distanza
Pedagogia di
progetto
Caratteristiche:
Coesistenza diversi
codici espressivi
(immagine, suono,
testo)
Struttura
ipermediale
Interattività
Le TIC nei Progetti Scolastici Europei
Riduzione dei tempi per la costituzione
dell’équipe transnazionale intorno ad una
tematica di interesse comune
Progetti di corrispondenza a distanza
fondato sulla cooperazione interattiva tra
allievi di paesi diversi
Gemellaggio elettronico
Il CYBERSPAZIO: la dimensione virtuale dei gemellaggi
elettronici
Il virtuale : definizione
“La virtualizzazione puo’
“Il virtuale non si
essere definita come il
movimento contrario
contrappone al reale,
dell’attualizzazione. Essa
ma all’attuale:
consiste nel passaggio
virtualità e attualità
dall’attuale al virtuale,
sono solo due modi
nell’elevare a potenza
di essere”
l’entità considerata. La
virtualizzazione non è una
Lévy P., 1997, in Il virtuale derealizzazione (la
trasformazione di una
realtà in un insieme di
possibili), ma un
cambiamento di identità”.
Cybercultura e intelligenza collettivaconnettiva (P. Lévy e D. de Kerckhove)
La scuola come
comunità di
apprendimento nella
dimensione del
cyberspazio concorre
alla diffusione
dell’intelligenza
collettiva-connettiva e
allo sviluppo di una
cybercultura che sfida
le frontiere e i limiti di
qualsiasi tipo, in nome
del sapere e della
conoscenza
L’educazione interculturale nella scuola italiana
C.M. n. 73 del 2/371994 “Dialogo interculturale
e convivenza democratica: l’impegno
progettuale della scuola”.
“ …il P.O.F. non può non avere fra le sue finalità quella di
accompagnare e di sostenere la formazione di persone che
vivono e vivranno in una società multiculturale. Il P.O.F.
deve avere alcuni sfondi integratori che costituiscono il
manifesto di una filosofia sulla quale si impiantano
progetti, programmazioni e attività. La costruzione di una
nuova cittadinanza basata sul dialogo e sulla
cooperazione passa infatti anche attraverso la
testimonianza della scuola dell’autonomia impegnata a
definire la propria identità in chiave interculturale.”
Tratto da MPI: Educazione interculturale
nella scuola dell’autonomia, 2000
Piano Nazionale
di informazione e sensibilizzazione
“ISTRUZIONE e FORMAZIONE 2010”
IL POF E GLI OBIETTIVI DI
LISBONA
Definire un’offerta
formativa in dimensione
europea ed internazionale
Dimensione europea
Dimensione
mediterranea
La dimensione della mondialità nel P.O.F.
L’approccio interculturale
Riflessione su se stessi e sulla
propria realtà
Comprensione del mondo e delle
interdipendenze
Conoscenze delle altre culture,
modi di vita o società
Apprendimento della differenza
in maniera positiva, come risorsa
Atteggiamenti, comportamenti e
valori positivi
Promozione del rispetto
dell’Altro, dei diritti
umani, del riconoscimento
reciproco, della tolleranza
attiva, della risoluzione
pacifica dei conflitti, della
la solidarietà
IL P.O.F. E gli OBIETTIVI DI
LISBONA
Ob. 2.2 “Rendere l’apprendimento più attraente”
DIMENSIONE AFFETTIVA
DELL’APPRENDIMENTO
varietà di codici espressivi;
coinvolgimento emotivo;
elemento ludico
DIMENSIONE PRAGMATICA
DELL’APPRENDIMENTO
produzioni concrete nella logica del learn
by doing; integrazione di apprendimento
percettivo-motorio e simbolico-ricostruttivo
DIMENSIONE
SOCIOCULTURALE
DELL’APPRENDIMENTO
apertura della classe ad un contesto
comunicativo più ampio per lo
scambio ed il confronto delle
conoscenze; sviluppo delle
competenze in situazioni autentiche
Progetti interculturali e multimedialità:
aspetti pedagogici
Centralità del discente e del processo
di apprendimento
Attivazione di una molteplicità di
sistemi sensoriali e codici
espressivi
L’organizzazione ipertestuale
risponde alla struttura cognitiva
della mente ed è coerente con la
teoria delle intelligenze
multiple di H. Gardner
… e il ruolo del docente?
Detentore del sapere
da trasmettere
Formazione e
Capace di collaborare,
Didattica interdisciplinareautoformazione
e
motivare, orientare tra percorsi
transdisciplinare
plurimi di risoluzioni
“Navigatore del sapere”
Capace di registrare,
verificare e valutare le
competenze interculturali
Esperto di mediazione tra diversi
linguaggi, diversi stili, diverse
culture
La ricerca di nuovi modelli di
convivenza umana
“… l’universalità non è che la
capacità, comune a tutte le
specie, di comunicare e
comprendersi reciprocamente,
nel senso di sapere come
procedere ma anche del sapere
come procedere in presenza di
altri che possono procedere –
che hanno il diritto di
procedere- in modo diverso.”
Bauman Z., 1997, in La solitudine del cittadino globale
Seminario Internazionale
Firenze, 11 dicembre 2006
Grazie
شكرآجزيلن
Shukran, shukran gesilan
Fiorella Casciato
D.G. Affari Internazionali
Ministero Pubblica Istruzione
