Titolo del progetto

Allegato 3
Scheda progetto Anastasia Zanoncelli I11
Titolo del
progetto
Anno scolastico
Abstract
Presentazione
sintetica del progetto
[max 250 parole]
Scuola
(Nome; Ordine di
scuola: Scuola
dell’Infanzia, Scuola
Primaria, Scuola
Secondaria di I grado,
Scuola Secondaria di
II grado;
Sito web; Email)
Insegnanti e
ragazzi coinvolti
(Quali insegnanti
sono stati coinvolti
nella realizzazione
del progetto? Quanti
ragazzi/classi?)
La proposta
(Qual è l'idea da cui è
nato il progetto? Cosa
si desiderava
ottenere, quali
obiettivi generali ci si
era prefissati?)
La grammatica della lingua italiana:
un gioco da ragazzi!!!
2011-2012
L’intento è di rafforzare con la LIM in un ambiente di “gioco didattico” e
visivo lo studio della grammatica della lingua italiana, nelle sue
categorizzazioni logiche e
Scuola Primaria “G.B. Angelini “
dell’Istituto Comprensivo “A.Montini”
di Castelnuovo del Garda – Verona
Via Cesare Pavese, 1
37014 Castelnuovo del Garda - VR
www.scuolacastelnuovo.it
[email protected]
La classe di lavoro è una terza della Scuola Primaria a tempo pieno (40 ore
settimanali – Lun-Ven 8.00-16.00) composta da 21 alunni, 12 maschi e 9
femmine. Sono presenti 2 alunni certificati.
L’insegnante coinvolta sono solo io che insegno Italiano. Oltre a Italiano
mi occupo anche di queste altre materie: Lingua inglese, Storia,
Educazione all’arte e immagine, Educazione musicale.
Il tempo scuola è poi diviso con la mia collega che si occupa delle materie
matematico-scientifiche.
In classe ci è stata installata la LIM fin dall’anno scolastico 2010-2011 e
subito ci si è resi conto che sarebbe stato riduttivo utilizzarla soltanto
come lavagna luminosa.
Dopo un adeguato corso di preparazione al suo utilizzo, ho deciso di
portare in classe dei giochi didattici costruiti sul software in abbinata allo
strumento che è “Smart Notebook 10”, anche perché i molti giochi didattici
che girano in rete o che si possono scaricare in quanto free non
funzionavano sul sistema operativo utilizzato, ovvero Ubuntu. Faccio
presente che a Dicembre 2011 non è ancora attivo il collegamento Internet
presso la mia scuola e che quindi è pressoché impossibile scaricare drivers
o collegarsi in rete per far funzionare su Ubuntu qualcosa che non sia
stato installato con la prima fornitura della LIM.
L’idea di sfruttare i giochi didattici della LIM per l’apprendimento della
grammatica italiana è nata dall’osservazione di come tanti esercizi, che su
carta e fotocopie risultano noiosi e poco proficui per gli alunni, si
potevano svolgere in un clima più produttivo e rilassato, soprattutto nelle
Allegato 3
Obiettivi
disciplinari e
modalità
formative
(Quali obiettivi
didattici/disciplinar/t
rasversali ci si era
prefissati? Secondo
quali modalità si è
cercato di
raggiungerli?)
ore pomeridiane che in un tempo pieno risultano a volte difficili da
“utilizzare” se non con attività didatticamente marginali.
Si potevano con la LIM coinvolgere maggiormente quei bambini che
avevano problemi di attenzione e che, attratti dall’ambiente visivo e
sonoro dello schermo, deponevano la resistenza e la passività risultanti
durante le normali attività didattiche, per essere maggiormente coinvolti.
Alcuni giochi, che necessitano soltanto di trascinamenti o di
riconoscimenti visuali, possono integrare anche gli alunni stranieri o
certificati, spesso penalizzati durante le normali attività didattiche o
costretti a lavori personalizzati diversi dal lavoro generale del gruppo
classe.
OBIETTIVI DIDATTICI:
ripasso e rinforzo delle principali categorie grammaticali
nome – articolo- preposizione- aggettivo qualificativo – verbo.
In classe II avevamo per la categoria NOME aggregato le seguenti
caratteristiche:
- comune o proprio
- di cosa, di animale, di persona
- femminile o maschile
- singolare o plurale
- concreto o astratto
- primitivo o derivato
- alterato
Tali categorie sono state ripassate e ampliate con altri distinzioni:
- genere: nomi che devono vedere specificato il genere con i termini
“maschio” o “femmina” (animali), nomi che cambiano
completamente da maschile e femminile…
- numero: nomi difettivi (senza singolare o senza plurali), nomi
invariati…
- nomi collettivi
- nomi composti e la loro formazione dei plurali
- nomi sinonimi
- nomi contrari
- iperonimi e iponimi (nomi di categoria e nomi specifici)
- alterati e falsi alterati
In classe II avevamo studiato gli ARTICOLI
- determinativi
- indeterminativi
A tali categorie si è aggiunta quella degli
- articoli partitivi.
In classe II avevamo definito l’AGGETTIVO QUALIFICATIVO come:
- di grado positivo;
- femminile o maschile;
- singolare o plurale
In classe III abbiamo introdotto il concetto di:
- grado comparativo: di maggioranza, di minoranza e di uguaglianza
e del I° e II° termine di paragone;
- grado superlativo assoluto
- grado superlativo relativo e del paragone relativo;
- degli aggettivi irregolari (es: buono-migliore-ottimo ecc);
- degli aggettivi sinonimi e contrari.
Allegato 3
In classe II avevamo studiato le PREPOSIZIONI semplici.
Ora abbiamo aggiunto le preposizioni articolate.
In classe II avevamo studiato i VERBI come:
- voce del verbo;
- coniugazione (I°, II° e III° - coniugazione propria per essere e avere II° coniugazione per dire e fare);
- tempo: presente/passato/futuro;
- persona: I°, II°, III° sing. e I°, II°, III° plurale
In classe III abbiamo aggiunto la conoscenza dei tempi del modo
indicativo.
OBIETTIVI DISCIPLINARI
- con i “categories sort” ovvero i giochi di categorizzazione, si intende
lavorare sulla discriminante logica degli elementi grammaticali
- Con i giochi di abbinamento tipo “vortex” o keyword match” si intende
invece rafforzare la capacità di coordinare e concordare gli elementi
grammaticali, sia per numero, sia per genere, sia tra articolo e nome, tra
nome e verbo adatto, tra nome e aggettivo adatto, esercitando non solo
l’ortografia e il senso linguistico, ma ampliando anche il repertorio
lessicale.
- Con i giochi di “multiple choice” e i vari test si intende ripassare e
rafforzare la capacità logica nel rispondere a domande sulla grammatica e
ripassare la definizione di alcuni concetti grammaticali e alcune regole
spiegate e dettate.
OBIETTIVI TRASVERSALI
- quelli di rendere più familiare l’ambiente della LIM agli alunni in modo
che il suo utilizzo non sia solo sporadico ma quotidiano e che l’utilizzo
delle tecnologie nel sistema di apprendimento diventi più sciolto; si
prevede anche una maggiore capacità di gestione del mezzo stesso con
una pratica più assidua;
- il superamento di alcune problematiche di gestione dei compiti degli
alunni stranieri o di quelli con sostegno che, seppure diversi nelle loro
disabilità, possono godere di una didattica maggiormente inclusiva grazie
alla versatilità degli esercizi proposti con la LIM;
- una maggiore coerenza di gruppo classe, sia con l’esercitazione
individuale alla lavagna in cui però il gruppo classe è chiamato a
“monitorare” i risultati o la qualità delle prestazioni del singolo, sia tramite
l’organizzazione di gruppi non stabili, ma a rotazione dove possano
emergere le diverse abilità dei componenti, in modalità anche di
cooperative learning;
Spazi, tempi,
strumenti
(Dove si è svolto il
progetto? Quali
strumenti,
multimediali e non, si
sono utilizzati?
Quanto tempo è stato
necessario per
lavorare al progetto?
Il progetto si svolge nella classe III D. L’aula è rimasta assegnata alla
stessa classe dall’anno precedente per permettere l’utilizzo della LIM.
Oltre alla LIM in aula è presente anche una lavagna bianca quadrettata a
pennarelli cancellabili che viene utilizzata per le classiche lezioni frontali
in cui l’insegnante impartisce nozioni e scrive regole, esercizi, esempi,
schemi, ecc. sulla lavagna, mentre gli alunni
Il progetto si snoda per tutto l’anno scolastico ed è un ripasso delle
categorie grammaticali presentate già in classe seconda con il metodo
“Grammatica in volo” Ed. Erickson ma anche un ampliamento di nuove
categorizzazioni grammaticali aggiunte per la classe III.
Allegato 3
Quanto e quale lavoro
si è svolto in classe e
quanto e quale a
casa?)
Il lavoro del progetto è lavoro svolto esclusivamente in classe: questo
perché i compiti non sono assegnati quotidianamente da svolgere a casa
in quanto gli alunni passano 8 ore al giorno a scuola ed escono alle 16.00.
Le attività di esercizio e di “studio di gruppo” vengono quindi svolte in
classe, soprattutto in orario pomeridiano.
A casa quindi è rimasto solo il ripasso delle regole grammaticali scritte sul
quaderno di Italiano-grammatica in possesso a ciascun alunno.
Diario di bordo riassuntivo dell’attività
(Quali attività nel dettaglio si sono svolte giorno per giorno: cosa si è fatto, dove, con quali
strumenti, quanto tempo si è impiegato, ecc.?)
Allo stato attuale si sono svolte le seguenti attività:
Mese di Settembre
III e IV settimana
- 4 pomeriggi a
disposizione per un
totale di 6 h
Mese di Ottobre
I e II settimana
- 4 pomeriggi a
disposizione per un
totale di 6 h
Mese di Ottobre
III settimana
- 2 pomeriggi a
disposizione per un
totale di 3 h
Ripasso in generale delle categorie
grammaticali di base, seguendo il
metodo “Grammatica in volo” ed.
Erickson
- sullo scaffale della grammatica
esistono diversi contenitori,
ognuno con la funzione di
contenere parole diverse tra
loro.
- Distinguere all’interno di una
frase la frase minima composta
da SOGGETTO e PREDICATO
- Identificare il soggetto con la
categoria mentale del NOME e il
predicato con la categoria
grammaticale del VERBO
Approfondimento del concetto di
NOME:
- comune o proprio:
- di animale, di cosa e di persona:
- femminile e maschile;
- singolare e plurale.
Introduzione del dizionario in classe;
- studio dell’ordine alfabetico, del
sistema di ricerca sul dizionario;
- presenza di sinonimi/contrari;
- indicazione di genere e numero
sul dizionario
Uso di giochi come
- category sort
- vortex
presenti nel software della LIM.
Lavoro individuale in classe: i
singoli alunni venivano chiamati
alla lavagna a risolvere il gioco,
il resto della classe riportava per
iscritto sul quaderno il lavoro
presentato alla LIM.
Lavoro di gruppo: gli alunni
erano divisi in due o più
squadre che si sfidavano a
risolvere meglio/in minor tempo
dei giochi di pari difficoltà
Allegato 3
Mese di Ottobre
IV settimana
- 2 pomeriggi a
disposizione per un
totale di 3 h
Mese di Novembre
I settimana
(solo tre giorni di
scuola)
. 1 pomeriggio a
disposizione per un
totale di 1,5 h
Mese di Novembre:
II settimana
- 2 pomeriggi a
disposizione per un
totale di 3 h
-
i nomi concreti e astratti;
i nomi collettivi;
i nomi composti;
iperonimi e iponimi
-
i nomi primitivi e derivati;
nomi alterati
i falsi alterati
Approfondimento del concetto di
ARTICOLO:
- ripasso degli articoli
indeterminativi;
- ripasso degli articoli
determinativi
- introduzione del concetto di
articolo partitivo.
Mese di Novembre
III settimana
- 2 pomeriggi a
disposizione per un
totale di 3 h
Mese di Novembre
IV settimana
- 2 pomeriggi a
disposizione per un
totale di 3 h
Mese di Dicembre
I e II settimana
(nella seconda solo
tre giorni di scuola)
- 3 pomeriggi a
disposizione per un
totale di 4,5 h
Le concordanze:
tra nome+ articolo.
- esercizi per volgere il gruppo
nominale in genere e numero
Le PREPOSIZIONI:
- ripasso delle preposizioni
semplici;
- la tabellina a doppia entrata con
preposizioni semplici e articoli
determinativi e la formazione
delle proposizioni articolate;
- la distinzione tra preposizioni
articolate e articoli partitivi
Ripasso del concetto di AGGETTIVO
qualificativo
- la concordanza in genere e
numero al nome
- articolo+nome+aggettivo;
- gli aggettivi sinonimi
- gli aggettivi contrari
Allegato 3
Mese di dicembre
III e IV settimana
- 4 pomeriggi a
disposizione per un
totale di 6 h
Proposte di
riflessione e
spunti per
proseguire
(3-5 domande sul
progetto, in
particolare sugli
aspetti problematici e
sulle soluzioni
adottate per
risolverli.
Inoltre: l'attività è
conclusa o si
prevedono nuovi
sviluppi? In itinere è
venuta qualche buona
ispirazione per altri
lavori?)
Introduzione al grado comparativo
dell’aggettivo qualificativo:
- individuazione dei due termini
di paragone
- comparativo di maggioranza,
minoranza e uguaglianza.
Gli esercizi alla LIM bastano da soli per lo studio della grammatica
italiana?
No. Le spiegazioni correlate da esempi chiari ed evidenti non possono mai
mancare, così come le esercitazioni per iscritto. Ma i giochi didattici alla
LIM servono a rinforzare in un clima più disteso quanto appreso con i
sistemi tradizionali.
Cosa comporta un’attività di ripasso/rinforzo della grammaticale
svolta con la LIM?
La disponibilità da parte del docente di mettere a disposizione un pc su
cui poter caricare il software usato con la LIM e la disponibilità di tempo
per pensare e costruire giochi didattici con tali software, giochi che per il
momento non sono disponibili on-line o non si possono acquistare in
modo che siano funzionanti su Ubuntu.
L’attività è conclusa?
L’attività proseguirà soprattutto per approfondire la categoria
dell’aggettivo ( manca ancora il grado superlativo) e quella del verbo: il
programma di classe terza prevede infatti che vengano imparate le forme
verbali del modo indicativo nei suoi vari tempi.
Qualche altra ispirazione?
Nel programma di Storia si è comunque utilizzata la LIM: ho trovato un
programma free (VDownloader) che ho potuto installare sul mio pc che mi
ha permesso di scaricare e salvare i file visti su Youtube e riproporli in
classe dove non sarebbe stato possibile vederli non essendoci il
collegamento a internet. Gli alunni hanno così potuto “materializzare” le
spiegazioni sull’origine dell’Universo, sulla teoria del Big-bang e su altre
teorie di evoluzione della vita preistorica con video e riscostruzioni digitali
da History Channel o da National Geographics.
Parole chiave
(3-4 parole chiave
che descrivono il
progetto, la sua area
di sviluppo, le
tematiche affrontate,
gli strumenti adottati,
le modalità di
sviluppo, ecc.)
ESEMPIO 1:Scuola Primaria, Classe III, Italiano
ESEMPIO 2: Grammatica italiana
ESEMPIO 3: nome, articolo, preposizione, verbo, aggettivo.
AUTORIZZAZIONE ALLA PUBBLICAZIONE DEL PROGETTO
x Desidero che il mio progetto venga pubblicato sul portale www.scuolab.it
Desidero che il mio progetto non venga pubblicato sul portale www.scuolab.it