La valutazione dei contesti
M. Beatrice Ligorio
Università degli Studi di Bari
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Definire i contesti:
rapporto tra natura e
cultura (Fodor, 1989)
Una struttura a tre livelli
(Mantovani, 1993)
Contesto come “quadro”
(Perret-Clermont, 2006)
Dimensione trasversale: complessità
Analizzare e interpretare congiuntamente
individui, strumenti, relazioni sociali, clima,
valori condivisi e impliciti, pratiche e
prospettive.
L’unità di analisi è volutamente ampia e
complessa
Come valutare questa complessità?
Una modalità di lavoro potrebbe essere
quella vicina all’antropologia: osservazione
longitudinale dei contesti focalizzando su
aspetti in grado di produrre informazioni
importanti
Focalizzazione sulla dinamicità, sui
cambiamenti del contesto
SISTEMA DI VALUTAZIONE DINAMICA
DEL CONTESTO
Trovare indicatori capaci di render conto del
cambiamento contestuale
Indicatori da usare e confrontare in momenti
diversi della vita di un contesto
Livelli, strati e “quadri” in diversi
momenti
t1
t2
t3
t4
Quali aspetti osservare?
1. Osservare il “quadro”:
analisi delle risorse
disponibili
–
–
–
–
Quali strumenti sono attivamente usati in classe?
Che tipo di accessibilità? Quanto facilmente gli
studenti/docenti possono accedervi?
Come e quali interazioni? Di gruppo? Studentidocenti? Tra studenti? Tra docenti?
Cosa: attenzione ai prodotti cognizione distribuita e
presupposti per una costruzione collaborativa di
conoscenza
Strumenti
Check-list degli strumenti/risorse disponibili
Descrizione dei luoghi e tempi d’uso
Analisi qualitativa dei prodotti:
–
–
–
–
Individuali
Di gruppo
Della classe
Classe e extra-scuola
Quali aspetti osservare?
2. Osservare le traiettorie di partecipazione:
–
–
–
Quando: Utile in casi di integrazione
multiculturale, presenza di studenti con difficoltà,
casi di bullismo
Cosa: Cosa spinge verso il centro della pratica e
cosa “tiene” alla periferia?
Come avviene la partecipazione? Regole formali
e informali; regole e norme; partecipazioni
multiple
Strumenti
–
–
–
Portfoli e/o e-portfoli individuali, di gruppo, di
classe
Diario di bordo/ il blog della classe
Spazi per parlare di sé / per esprimere emozioni e
metacognizione (ad esempio blog, elaborati
anonimi)
Quali aspetti osservare?
3. Analisi di momenti “critici”:
–
–
–
Quando: episodi particolari, momenti di conflitto,
momenti di criticità, introduzione di un nuovo
strumento/tecnologia, arrivo di un nuovo
studente/nuovo docente, un cambiamento
Cosa: come è interpretata/vissuta tale criticità
Come: Osservazione/note sul campo,
socializzazione dei significati attribuiti all’evento
(interviste/analisi delle interazioni)
Strumenti
–
–
–
Resoconti narrativi di eventi inattesi, stressanti,
conflittuali (Interviste condotte dallo psicologo
scolastico)
Focus-group con gli studenti condotte dallo
psicologo scolastico
Analisi delle interazioni (estratti, video) (condotte
dallo psicologo scolastico)
Conclusioni
Focalizzare su tre indicatori da rilevare in diversi
momenti:
–
–
–
Il “quadro”
Le partecipazioni
La gestione dei momenti critici
Occorre predisporre un set di strumenti in grado di
valutare i contesti in modo dinamico
Occorre una specifica professionalità dello psicologo
scolastico e una nuova “alleanza” tra psicologo e
docente
Capire i contesti facendone parte
