Diapositiva 1 - Storie in rete
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http://www.storieinrete.org/ http://www.puntorosso.it/ Cultura digitale e formazione storico-interdisciplinare Milano – 8 marzo 2012 Problemi e risorse delle nuove tecnologie nell’insegnamento/apprendimento Ipotesi ed esempi in ambito geo-storico-sociale Marina Medi Tre domande • In che modo le TIC (Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione) possono contribuire allo studio della storia e delle altre discipline dell’area, realizzando forme attive di interdisciplinarità? • In che modo lo studio della storia e delle altre discipline dell’area può contribuire allo sviluppo delle competenze digitali? • In che modo le nostre associazioni possono contribuire al dibattito su questi temi e alla preparazione di strumenti didattici adeguati? Alcuni punti fermi Primo punto Nuove modalità storica di produzione, organizzazione e trasmissione delle conoscenze L’insegnamento scolastico deve tenerne conto Secondo punto Crescita esponenziale delle conoscenze Da uno studio della Berkeley University ………………………………………………………………………………………. Inizio della scrittura 1970 2001 2004 2006 Nei primi 6 anni di questo secolo abbiamo prodotto il doppio di tutta l’informazione scritta in tutta la storia dell’umanità fino al 1970. La scuola deve lavorare sulla selezione e sull’organizzazione della conoscenza Terzo punto La competenza digitale (Calvani, 2010) 1. Dimensione tecnologica = esplorare nuovi contesti tecnologici in modo flessibile 2. Dimensione cognitiva = accedere, selezionare e valutare criticamente l’informazione 3. Dimensione etica = interagire utilizzando le TIC in modo responsabile Rientra nella mission della scuola perché: • é una “competenza alfabetica di base” (literacy) • è una delle competenze chiave di cittadinanza Quarto punto Nativi digitali Ma come pensano ’sti ragazzi??? Quinto punto Le TIC possono essere un’occasione per trasformare ambienti di apprendimento e metodi didattici Le indicazioni per il rinnovamento vengono anche dal Ministero • Competenze digitali previste nelle Indicazioni nazionali e nelle Linee guida • Libri di testo in forma mista o interamente digitale (C.M. 18 del 9.2.2012) • Piano Nazionale Scuola Digitale: 1. dotazioni multimediali nelle scuole 2. classi 2.0 3. editoria digitale scolastica Editoria digitale scolastica • Azione “Editoria Digitale Scolastica” per – sostenere docenti e studenti nel processo di innovazione degli ambienti di apprendimento – dare impulso all’editoria per la realizzazione di prodotti editoriali innovativi. • 20 prototipi di “edizioni digitali scolastiche” selezionati e sperimentati da istituzioni scolastiche. • Il prodotto deve – essere progettato in un’ottica di trasversalità rispetto alle discipline scolastiche – consentire di affrontare una porzione consistente del curricolo – essere funzionale al conseguimento di competenze ed abilità – realizzare/organizzare nuovi ambienti di apprendimento. • I 20 prototipi saranno acquisiti attraverso il Mercato Elettronico della Pubblica Amministrazione (MEPA). Come introdurre le TIC nella didattica dell’area geo-storico-sociale? Nuove tecnologie nella didattica dell’area GSS VANTAGGI • Accesso immediato a moltissime informazioni • Multicodicità • Stimolo a lavorare – per problemi – in modo laboratoriale – su interessi personali SVANTAGGI • Eccesso di informazioni • Difficoltà di valutarne l’attendibilità • Difficoltà di sintetizzare e memorizzare il percorso fatto Alcuni esempi di utilizzo delle nuove tecnologie nell’asse geo-storico-sociale 1. Lezione multimediale frontale 2. Attività di ricerca su temi/problemi 3. Prodotto di sintesi e memorizzazione La lezione multimediale La lezione multimediale 1 • È una lezione frontale • Si appoggia a diversi strumenti multimediali più facili da reperire o costruire con le TIC: – – – – presentazione in PowerPoint immagini e filmati canzoni letture di testi narrativi • Questi strumenti servono per: – dare ulteriori informazioni – variare lo stimolo – diventare appigli di memoria La lezione multimediale 2 • Divisa in segmenti di 15-20 minuti • Dopo ogni segmento, qualche esercizio di comprensione, induzione, valutazione… • All’inizio, un’attività di motivazione e collegamento con il presente • Alla fine, un’attività di metacognizione Un esempio di informazione data dall’insegnante - che fa sorgere domande - che favorisce la riflessione sugli strumenti della storiografia e sui suoi possibili limiti La spartizione dell’Africa Possibili domande problematizzanti • Che cosa è successo in Africa fra 1885 e 1914? • Quali Stati europei sono presenti in Africa e che cosa cercano? • Quali hanno le colonie più estese? • Nel 1914 ci sono parti dell’Africa senza influenza europea? • Perché nella cartina del 1885 nella parte grigia sono segnate delle linee bianche? Attività di ricerca su temi/problemi Le attività di ricerca • Vengono concordate con gli studenti, per esempio come approfondimenti a partire dalla lezione frontale • Possono essere realizzate in gruppo • Utilizzano fonti primarie e secondarie • Devono arrivare a un prodotto/relazione efficace sul piano comunicativo, che serve anche per la valutazione Un esempio di ricerca a carattere geostorico in una III primaria • Visita della zona intorno alla scuola e trascrizione dei nomi delle vie e piazze • Individuazione della zona su Google Maps • Passaggio dalla visione satellitare a quella cartografica • Ricerca su Internet dei personaggi, luoghi o eventi a cui sono dedicate le vie • Ricerca mediante consultazione di storici locali o archivi del territorio se il nome riguarda avvenimenti di storia locale • Riflessione sulla toponomastica: – chi la sceglie? – per quali ragioni? – è possibile cambiarla? Obiettivi perseguiti • Orientarsi su una mappa attraverso punti di riferimento, organizzatori topologici e punti cardinali (Geografia) • Comprendere e progettare percorsi su mappa (Geografia) • Conoscere alcuni personaggi o eventi significativi del passato della realtà in cui vive (Storia) • Riflettere sui meccanismi della memoria e sui suoi usi sociali (Storia) • Imparare ad imparare (Cittadinanza Attiva) • Collaborare e partecipare, contribuendo all'apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive (Cittadinanza Attiva) Il WebQuest • Ricerca “guidata” in internet su un tema/problema disciplinare o interdisciplinare concordato, utilizzando siti in genere preselezionati dal docente • Centrata sulle teorie pedagogiche del costruttivismo e dell’apprendimento cooperativo • Richiede molto rigore nell’analisi critica delle informazioni Il problema storico Positiva o negativa l’unificazione dell’Italia? Tre posizioni: • nel Nord lamenti per aver dovuto tirarsi dietro un Sud pigro e arretrato • a Sud accuse al Nord per aver sfruttato e maltrattato le regioni meridionali • in una parte del mondo cattolico rammarico perché l’Unità d’Italia è stata attuata contro e a danno della Chiesa Il compito di ricerca Cerca nel web siti che sostengano le tre posizioni. Poi: 1. prova a capire gli argomenti che ciascuno porta alla sua tesi 2. mettili a confronto con quelli di chi sostiene che l’Unità d’Italia fu comunque un fatto positivo Il prodotto Nel blog dedicato a questo tema: • condividi con i compagni i siti che hai trovato • discuti con loro su come il tema è trattato in questi siti. In particolare: – le posizioni sono espresse in modo chiaro? – le affermazioni che vengono fatte sono sostenute da qualche documentazione qualificata? – il dibattito scade nella polemica o addirittura nell’offesa? • di’ la tua sul tema, facendo attenzione a non fare affermazioni senza motivarle. Prodotto di sintesi e memorizzazione Alcuni obiettivi • Superare il copia e incolla • Sperimentare creativamente forme di linguaggio multimediale con le TIC • Realizzare forme di collaborazione con il gruppo • Fissare l’apprendimento Un esempio di sintesi su un tema complesso: una mappa sul tema dell’alimentazione Criteri di costruzione • La costruzione graduale della mappa permette di presentare la complessità del tema secondo una modalità logicosintattica • L’inserimento di una o due fotografie per ogni voce della mappa permette di richiamare i concetti e i problemi legati a quel punto attraverso l’evocazione e non un testo scritto che ingrassa Cibo Errate scelte di consumo che ingrassa in viaggio Cibo Errate scelte di consumo che ingrassa in viaggio Cibo imballato e inscatolato Errate scelte di consumo Germania che ingrassa in viaggio Cibo imballato e inscatolato pubblicizzato Errate scelte di consumo che ingrassa in viaggio Cibo imballato e inscatolato pubblicizzato sprecato Errate scelte di consumo forzato chimicamente e modificato geneticamente Errate scelte di produzione che ingrassa in viaggio Cibo impaccato e inscatolato pubblicizzato sprecato Errate scelte di consumo forzato chimicamente e modificato geneticamente Errate scelte di produzione che ingrassa in viaggio Cibo controllato dal mercato mondiale imballato e inscatolato pubblicizzato sprecato Errate scelte di consumo forzato chimicamente e modificato geneticamente Errate scelte di produzione che ingrassa in viaggio Cibo controllato dal mercato mondiale impaccato e inscatolato pubblicizzato standardizzato contro la biodiversità sprecato Errate scelte di consumo forzato chimicamente e modificato geneticamente Errate scelte di produzione che ingrassa in viaggio Cibo controllato dal mercato mondiale impaccato e inscatolato pubblicizzato standardizzato contro la biodiversità Insostenibilità ecologica sprecato Errate scelte di consumo Popolazione mondiale 2005 http://www.sasi.group.shef.ac.uk/worldmapper/index.html Impronta ecologica 2006 Cause storiche Fame Cause attuali forzato chimicamente e modificato geneticamente Errate scelte di produzione che ingrassa in viaggio Cibo controllato dal mercato mondiale impaccato e inscatolato pubblicizzato standardizzato contro la biodiversità Insostenibilità ecologica sprecato Errate scelte di consumo Sitografia • • • • • • • • • • • • http://e-ducazione.net http://www.scuola3d.eu http://www.educationduepuntozero.it/ http://www.didaweb.net/risorse/index.php http://www.portalescuola.it www.altrascuola.it http://www.auladigitale.rcs.it/ http://www.indire.it/content/index.php?action=read&id=15 05 http://www.bibliolab.it/webquest.htm http://www.webquest.it/ http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm http://www.clio92.it Bibliografia - Calvani A, Fini A, Ranieri M., La competenza digitale nelle scuole. Modelli e strumenti per valutarla e svilupparla, Erickson, Trento, 2010 - Paolo Ferri, Nativi Digitali, Bruno Mondadori, Milano, 2011
