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L’uso di
strumenti compensativi nei DSA
Latina, 23 Novembre 2011
Stefano Franceschi
Centro Studi Ed. Erickson (Trento)
Centralmente
Neurops. Clinica dello Sviluppo (Ascoli Piceno)
Associazione It. Dislessia
Argomenti
-
Strumenti e tecnologie compensative per la Dislessia e i
DSA
ALFa READER (caratteristiche e funzionalità)
IperMappe (Funzionalità)
Tipologie di intervento
La tipologia dell’intervento varia in relazione all’eterogeneità
dei profili funzionali e della fase di sviluppo/scolarizzazione.
Di conseguenza gli interventi possono essere:
 Preventivi
 Riabilitativi
 Compensativi e Dispensativi
Interventi
Compensativi
Sono tutti quegli interventi che si attuano in fasi
più avanzate del percorso scolastico (5° elem.,
scuola media e oltre), nelle situazioni in cui il
disturbo è più severo e ormai poco modificabile,
per cui non è più ragionevole ipotizzare un
ripristino della funzione, e diventa invece
necessario individuare le modalità più efficaci per
“vicariarla”.
….. gli strumenti compensativi (tecnologie)
Esistono
strumenti
compensativi
estremamente
differenti per funzione, efficacia, flessibilità e difficoltà
d’uso:
tabella dei mesi, dell’alfabeto
calcolatrice
computer (dotato con programmi di sintesi vocale, per costruire mappe
concettuali e con word-processor dotati di correttore ortografico)
Risorse per compensare la DE e gli altri DSA
Compensare i
Disturbi Specifici dell’Apprendimento
Strategie
compensative
Tecnologie
compensative
Competenze
compensative
Didattica
compensativa
Le strategie compensative
Insieme di procedure, espedienti, stili di lavoro o apprendimento
in grado di ridurre i limiti della disabilità o del disturbo.
AUTONOME
Oggetto: verifiche-interrogazioni
Obiettivo: risultato positivo
GENERALI
Incidono sull’efficacia dei
processi cognitivi, di
comprensione e di
memorizzazione
Fogarolo, F., Scapin, C. (2010), Competenze compensative, tecnologie e strategie per l’autonomia
degli alunni con Dislessia e altri DSA, Ed. Erickson
Le Tecnologie Compensative
Computer (flessibilità, molteplicità d’uso, applicatore di regole)
Sistemi di registrazione/riproduzione della voce
Da Introdurre quando la diagnosi e i bisogni sono stati ben accettati
Necessità di un percorso di formazione e addestramento guidato di autonomia
in cui il ruolo degli adulti è indispensabile
Convenienti in caso di disturbo serio
Competenze Compensative
• Padronanza d’uso del computer con
programmi compensativi per le proprie
esigenze
• Integrazione tra strategie e tecnologie
compensative
Compensare i Disturbi di Scrittura
Due aspetti:
Efficacia
Efficienza
Impostazione Dattilografica
Come apprendere ad utilizzare correttamente la tastiera
Un metodo
Ingredienti
Utilizzando un programma Tutor
“Apprendere a utilizzare correttamente la tastiera è una
competenza basata su automatismi molto semplici e quindi
non risulta difficile con un apposito metodo guidare i ragazzi
a raggiungere una buona e corretta abilità di scrittura”
Fogarolo, F., Scapin, C. (2010), Competenze compensative, tecnologie e strategie per l’autonomia
degli alunni con Dislessia e altri DSA, Ed. Erickson
10dita
• Progettato per guidare all’addestramento della tastiera i bambini ciechi e
ipovedenti (oggi molto usato anche in caso di DSA)
• E’ un sistema di addestramento strutturato in 61 lezioni a difficoltà
crescente (prima vengono presentati i 5 tasti dell’alfabeto italiano che si
trovano sotto le dita nella posizione dei riferimento: ASDFL e la barra
spaziatrice). Nella seconda lezione si introduce il tasto G e poi via via gli
altri.
• Il programma permette di visualizzare la velocità media (in battute al
minuto) e il totale degli errori commessi.
Il software 10dita è gratuito. Si può effettuare il download da internet in numerosi siti tra cui
http://www.subvedenti.it/10ditaV3.asp
Scrivere veloci con la tastiera
• Programma che si presenta come evoluzione del software 10dita
• Il percorso prevede 10 tappe (con una seppur ridotta comunque
supervisione dell’adulto)
• Il programma si basa sul riconoscimento dell’evoluzione delle
competenze di scrittura (non su un sistema di autovalutazione) ed i
parametri presi in considerazione sono la velocità (numero di battute
in un minuto) e la correttezza (Numero di errori) attribuendo più
importanza alla riduzione degli errori di battuta che non alla rapidità
di scrittura.
Compensare la Disortografia
(componente linguistica della scrittura)
Correttore Ortografico
Sintesi Vocale come correttore ortografico
Correttore Ortografico
• Vantaggi:
 Presente in tutti i più comuni programmi di video-scrittura (ad es. Word)
 Evidenzia visivamente gli errori ortografici commessi
Svantaggi e Limiti:
 Il correttore ortografico permette un’analisi della struttura ortografica della parola
(con un confronto con le parole contenute nel dizionario interno) ma non può offrire
nessuna garanzia sull’efficacia del controllo
L’automabile di papà, quella verdi, ha sete
posti: ci staimo tute (ance il cono di Laura)
Sintesi vocale come correttore ortografico
“Leggere i propri testi con la sintesi vocale è un sistema
molto efficiente per scoprire errori ortografici e di battuta”
• Vantaggi:
 Riscontro immediato di quanto scritto (per parola oppure per frase)
 I processi di accomodamento (disponibili nella lettura con decodifica del testo
scritto per l’utilizzo di meccanismi di anticipazione lessicale) non funzionano bene
con l’ascolto di un testo;
 rende evidente la differenza tra ciò che si voleva scrivere e ciò che si è scritto
• Svantaggi e Limiti:
 riconoscere che una parola è errata non significa saperla correggere (per questo
è utile utilizzare questo sistema insieme al correttore ortografico)
Compensare il Disturbo della decodifica di lettura
(Dislessia Evolutiva)
Deficit dei processi di decodifica
(Dislessia Evolutiva)
può avere ricadute
Apprendimento concettuale
Inteso come Comprensione del Testo decodificato autonomamente
a causa
Sforzo cognitivo
ed attentivo
Lentezza e accuratezza
nella decodifica
Caratteristiche strutturali e
sintattiche del testo scritto
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Compensare il Disturbo della decodifica di lettura
(Dislessia Evolutiva)
Assenza di deficit di
comprensione del
linguaggio orale
(Aaron e Philips, 1986;
Gough e Tunmer, 1986)
Abilità di performance
superiori a quelle
verbali (Kim, Vaughn,
Wanzek e Wei, 2004)
Gli strumenti dovrebbero integrare queste due modalità, uditiva e visiva, per
“bypassare” le difficoltà di decodifica in lettura.
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Leggere con la sintesi vocale
Leggere con la sintesi vocale è a tutto gli effetti una terza modalità di lettura
cioè un terzo sistema di accesso al testo scritto (oltre all’accesso diretto al testo
scritto -lettura autonoma- e all’accesso al testo letto da un lettore umano)
Accesso diretto al testo
Accesso al testo
mediato da un lettore
umano o registrazione
Accesso al testo con la
sintesi vocale
Permette una discreta
autonomia nello studio
Presenza fisica di una
persona
Necessita di efficienza nelle
abilità di decodifica
Per compensare efficacemente le difficoltà di
decodifica in lettura?
1- Verificare le abilità di comprensione da ascolto
2- Usare i libri di testo in formato digitale .pdf
(in alternativa
)
3- Software di lettura che consenta di mantenere il riferimento visivo su quello che la
sintesi sta leggendo
4- Saper bilanciare con le informazioni visive la scarsa capacità espressiva della
sintesi vocale
5- Saper passare dall’ascolto alla lettura intergrata (gestione della sintesi in base
alle proprie esigenze)
Alcuni utili consigli pratici…..
Quando introdurre la lettura con la sintesi vocale?
Verso il 4°/ 5° anno della Scuola Primaria
Come introdurre la lettura con la sintesi vocale?
Procurarsi i libri digitali, usare la sintesi vocale in abbinamento al libro cartaceo,
abbinare la sintesi a brevi brani di testo
www.libroaid.it
Libro Digitale
Formato digitalizzato del libro cartaceo
Vantaggi: evita la fase di scannerizzazione ed è quindi possibile utilizzare
direttamente il software di gestione della sintesi vocale e la sintesi vocale
Libroaid: è un servizio dell’AID che permette di ottenere libri di
testo scolastico in formato digitale (.pdf)
ALFa READER Vers. 2.0
(Ausilio per la Lettura Facilitata)
www2.erickson.it/lettorevocale
Non è necessario installarlo in quanto presente su
una chiavetta usb (portabilità) con capacità 4 GB
(utili per memorizzare i propri documenti di studio)
Apertura file PDF:
Pulsante PDF
Drag and Drop del file sul pulsante PDF (consente di
non dover selezionare il file PDF da menù)
Integrazione della sintesi vocale con i programmi più
comuni e diffusi (Word e Writer) e le pagine internet
Funzioni di
base
Ambiente di studio PDF (gestione attiva della
pagina)
- Inserimento note
- Inserimento di altri elementi grafici;
- Funzione Timbri: utile ad es. per questionari a
risposta multipla chiusa
- Commenti vocali e allegati
Integrazione con programmi di video-scrittura:
- La funzione ECO in scrittura permette di avere
un feedback tra ciò che si voleva scrivere e ciò
che si è scritto (utile a compensare i disturbi di
scrittura). Permette un monitoraggio costante
dei processi di produzione del testo.
Funzioni
Avanzate
ALFa READER e i DSA
Affrontare la Dislessia Evolutiva
Art. 1 Comma 2 della Legge 170 del 8 Ottobre/2010 “Ai fini della presente
legge si intende per dislessia un disturbo specifico che si manifesta con una
difficoltà nell’imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni
linguistici, ovvero nella correttezza e nella rapidità di lettura”
ALFa READER permette una gestione attiva della pagina
durante la modalità di lettura e l’evidenziazione del testo
sincrono alla lettura permette di seguire a video il testo e
non perdere il segno
ALFa READER consente di potenziare le capacità di
comprensione in ascolto preservate nei ragazzi con DSA
ALFa READER e i DSA
Affrontare la Disortografia Evolutiva
Art. 1 Comma 4 della Legge 170 del 8 Ottobre/2010 “Ai fini della presente
legge si intende per disortografia un disturbo specifico di scrittura che si
manifesta in difficotà nei processi linguistici di transcodifica ”
ALFa READER attraverso la funzione ECO in scrittura
(attivabile dal pannello “opzioni”) consente di controllare
ortograficamente quanto si sta scrivendo (parole) o quanto si è
scritto (frase) permettendo unitamente al correttore ortografico
integrato di correggere gli errori commessi.
Inoltre consente una revisione (in ascolto) del testo prodotto.
ALFa READER e i DSA
Affrontare la Discalculia Evolutiva
Art. 1 Comma 4 della Legge 170 del 8 Ottobre/2010 “Ai fini della presente
legge si intende per discalculia un disturbo specifico che si manifesta con una
difficoltà negli automatismi del calcolo e dell’elaborazione dei numeri”
ALFa READER attraverso la funzione “Calcolatrice” disponibile
nella barra alfa reader consente di leggere numeri (durante la
digitazione) ed operazioni permettendo di evitare errori di
costruzione dell’operazione e di calcolo mentale.
Utilizzo di ALFa READER
Art. 5 Comma 1 della Legge 170 del 8 Ottobre/2010
“Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi
provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel
corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari”
Al seguente link sono presenti video guide che spiegano nel
dettaglio le funzioni di interattività di ALFa READER
http://www2.erickson.it/lettorevocale/index.php?txt=demo
In conclusione
“Leggere un testo scritto vuol dire poter contare su tracce stabili, che rimangono
a disposizione il tempo necessario per interpretarle, che possono essere riviste
tante volte quante ne richiede l’utilizzo deciso dal lettore. […] La stessa
decodifica può essere ripetuta a distanza di tempo senza cambiare.
Questi vantaggi offerti dal testo scritto non sono a portata di tutti. […] I dislessici
non rileggono mai un testo perché la rilettura non apporta necessariamente dei
benefici. [..] Insomma, per i dislessici la lettura non è un vantaggio ma una
minaccia sempre in agguato.“
Presentazione di G. Stella in Fogarolo, F., Scapin, C. Competenze compensative. Tecnologie e strategie per l’autonomia
scolastica degli alunni con dislessia e altri DSA, Ed. Erickson, Trento
Strategia compensativa
Due processi di adattamento:
• Didattica
• Informatica
Presentazione di G. Stella in Fogarolo, F., Scapin, C. Competenze compensative. Tecnologie e strategie per l’autonomia
scolastica degli alunni con dislessia e altri DSA, Ed. Erickson, Trento
IperMAPPE
Un Software per la creazione e la gestione di
mappe concettuali ipertestuali.
Simulazione della traccia
per un’attività di studio
1- Apertura del libro digitale (file pdf con drag and drop)
2- Impostazione della modalità di lettura Click and Play
3- Individuazione del paragrafo da studiare
4- Lettura del paragrafo con Click and Play (con letture ripetute)
5- Evidenziazione dei concetti significativi con funzione “Evidenziatore”
6- Esportazione in “Word” con funzione “Esporta Riassunto”
(consente di esportare Box di testo, Note, parti evidenziate)
7- L’esportazione in “word” consente di ri-ascoltare iconcetti individuati come
significativi
8- Costruzione mappa con IperMAPPE