Il compito unitario: uno spazio reale
per rilevare, osservare e valutare
competenze trasversali e obiettivi
formativi.
"La scuola di Atene" - Raffaello Sanzio (1483-1520)
D.L. 137/08 convertito nella Legge
n. 169 del 30 ottobre 2008
• Art. 1 - Cittadinanza e Costituzione: nell’ambito
delle Aree storico-geografica e storico-sociale e
nel monte ore delle stesse (obiettivi formativi)
• Art. 2 – Valutazione del comportamento degli
studenti anche in relazione alla partecipazione alle
attività ed agli interventi educativi anche fuori
sede
• Voto numerico espresso in decimi e non inferiore
a 6/10 per l’ammissione alla classe successiva o
all’esame conclusivo del ciclo
Valutazione, una definizione
Possiamo definire il processo di valutazione come
una:
• ricerca di informazioni su tutte le componenti
• dell’educazione, guidata dalla necessità di
assumere
• decisioni finalizzate a ben calibrare le ulteriori
• esperienze educative degli studenti e a promuovere
• conoscenze, competenze e atteggiamenti indicati
nei
• curricoli.
Cosa valutare?
• Il risultato del sistema
scuola è la costruzione di
competenze che vanno a
tradursi in obiettivi
formativi.
• Competenze ed obiettivi
formativi sono rilevabili e
verificabili osservando e
misurando le prestazioni
degli studenti
OBIETTIVI FORMATIVI
• Conoscenze, abilità e competenze
promuovono atteggiamenti di autonomia,
sicurezza ed autostima nei soggetti che
“danno forma” a nuovi “saper essere” cioè
ad obiettivi formativi.
• L’obiettivo formativo può essere
considerato come un obiettivo generale in
situazione, concretizzato in un contesto.
Le Competenze
• La competenza è una capacità portata a
compimento attraverso l’uso e il
padroneggiamento di conoscenze e abilità
acquisite ed esibite in un contesto dato mediante la
combinazione armonica di dimensioni cognitive,
motivazionali e socio-affettive. (Carlo Petracca)
• è competente chi sa utilizzare le informazioni in
contesti specifici, differenziati e nuovi
LA COMPETENZA: UN CONCETTO COMPLESSO
“capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in
moto ed a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a
utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”.
[Pellerey, 2004]
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VALUTARE LE COMPETENZE
VALUTARE LE COMPETENZE: FRAMEWORK
SOGGETTIVO
significati
personali
IDEA DI
COMPETENZA
OGGETTIVO
INTERSOGGETTIVO
sistema di
attese
ISTANZA
SOCIALE
ISTANZA
AUTOVALUTATIVA
evidenze
osservabili
ISTANZA
EMPIRICA
VALUTARE LE COMPETENZE
VALUTARE LE COMPETENZE: REPERTORIO DI STRUMENTI
AUTOVALUTAZIONE
Diario di bordo
RUBRICA
VALUTATIVA
ANALISI PRESTAZIONI
ETEROVALUTAZIONE
Autobiografie
Osservazioni in
itinere
Strategie
autovalutative
Commenti
docenti e genitori
Compiti autentici
Prove di verifica
Selezione lavori
Interazioni
tra pari
Didattica per competenze didattica
per compito reali
Alcune considerazioni:
• le competenze possono manifestarsi solo in
situazioni reali
• necessitano di conoscenze e abilità (non sono da
confondere con generici obiettivi educativi)
• il “luogo” in cui possono manifestarsi ed essere
osservate e valutate è lo spazio reale di un
compito unitario
Il compito unitario in situazione:
le caratteristiche
•
•
•
•
non è assimilabile ad una prova di verifica
non è un esercizio individuale
è un compito reale, complesso anche se simulato
Si può immaginarlo un po’ come la relazione tra la realtà e
l’esperimento scientifico (simulazione per controllo variabili)
• per essere portato a termine necessita di conoscenze e abilità di
diverse discipline
• è il momento in cui osservare, rilevare e descrivere una specifica
competenza personale
• deve consentire agli studenti di poter mettere in atto le strategie
che ritengono più utili ed operare scelte autonome
Perciò il Compito unitario deve avere precise caratteristiche
1°caratteristica
•
per essere portato a
termine con successo
necessita
dell’utilizzo di
conoscenze e abilità
di più discipline:
non può esserci
competenza se non ci
sono le conoscenze e
le abilità ad essa
sottese
2°caratteristica
•
è definito in un tempo preciso:
–
–
non deve confondersi col processo, che
rappresenta tutto il percorso realizzato,
né col prodotto, che rappresenta “l’oggetto”,
se esiste, in cui si concretizza il lavoro;
3°caratteristica
•
La competenza o le competenze
necessarie per portarlo a compimento
sono quelle su cui si fonda il percorso
disciplinare . Quindi è direttamente
connesso alle competenze che vogliono
perseguire le Unità di Apprendimento
4°caratteristica
•
nel compito finale il ruolo del docente è
quello di osservatore, che rileva in quale
grado gli allievi riescono autonomamente
ad utilizzare ciò che sanno, ciò che sanno
fare, le loro risorse interne ed, in generale,
le risorse esterne per
realizzare il compito.
Proviamo ad analizzare il compito
unitario
• Quali conoscenze disciplinari servono per
realizzarlo?
• Quali metodologie possono essere
funzionali?
• Quale percorso possiamo ipotizzare?
• …………………………..
Quali conoscenze disciplinari
servono per realizzarlo?
•
•
•
•
•
•
Italiano
Storia
Matematica
Educazione alla CC
Studi sociali
informatica
Quali metodologie possono essere
funzionali?
•
•
•
•
Piccolo gruppo
Ricerca
Lezione frontale
Lezione dialogata
Quale percorso possiamo ipotizzare?
•
•
•
•
•
Temporalmente definito
Persone/insegnanti/spazi
Strumenti, materiali
Fasi di lavoro
Ruoli
Piccola Antologia
di compiti unitari
ESEMPIO
Compito unitario in situazione
• Presenta al Consiglio di Istituto la proposta
della tua classe per inserire nel regolamento
della scuola i punti che qualificano la
partecipazione responsabile degli allievi
ESEMPIO
Compito unitario in situazione
Realizzare un incontro con i compagni della
classe inferiore per spiegare come
realizzare una presentazione del proprio
percorso scolastico da consegnare all’avvio
della scuola successiva
1) Competenza da promuovere
• comprendere se stessi, vedersi in relazione
con gli altri, soprattutto nella prospettiva di
un proprio ruolo definito e integrato
nell’universo circostante (Conoscenza di
sé)
1) Compito unitario in situazione
• Devi preparare alcuni spot pubblicitari per cercare di
segnalare te stesso e ognuno dei tuoi compagni a queste 5
Società che cercano:
– Società A: Cercansi persone aperte, creative, flessibili in grado di
trovare soluzioni nuove a vari problemi;
– Società B: Cercansi persone precise e meticolose, che sappiano
portare a termine con affidabilità incarichi delicati;
– Società C: Cercansi persone entusiaste, in grado di trascinare gli
altri e incoraggiarli verso nuove sfide;
– Società D: Cercansi persone tranquille e pacate, in grado di fare il
loro lavoro senza suscitare troppo stress;
– Società E: Cercansi persone che ci dicano cosa sanno fare e come
vogliono farlo. Ogni proposta verrà accuratamente valutata.
• Discuti poi i tuoi appunti con i compagni, definisci con
loro i diversi contributi e presenta il tuo spot
2) Competenza da promuovere
• riconosce e interagisce con i singoli
individui e con le organizzazioni sociali e
territoriali che possono partecipare alla
definizione e alla attuazione del proprio
progetto di vita (orientamento)
2) Compito unitario in situazione
Cercare e scegliere a quali adulti che conosco e che
penso “mi conoscano”, posso fare la seguente
domanda: “secondo te cosa farò da grande?”
(genitori, ma anche educatori, adulti che
frequento per altri motivi: scuola, oratorio,
piscina, calcio..)
• Spiegare loro il perché di quella domanda
–
–
Trovare il modo per documentare e raccogliere le
risposte
Analizzare le risposte raccolte cercando la/le
costante/ti che emerge/gono
3) Competenza da promuovere
• prendere decisioni
• sviluppare un'efficace autogestione dei
percorsi di apprendimento nella
consapevolezza della loro importanza
lungo tutto l’arco della vita
3) Compito unitario in situazione
Realizzare un documentario su:
• -le nuove tecnologie nell’handicap
• -le nuove tecnologie nello sport
• -le nuove tecnologie in medicina
e presentarlo in assemblea di Istituto
4) Competenza da promuovere
• Conosce l’organizzazione costituzionale ed
amministrativa del nostro Paese, nonché gli
elementi essenziali degli ordinamenti
comunitari ed internazionali e le loro
funzioni. (Convivenza civile)
4) Compito unitario in situazione
Progettare un “dibattito all’ONU” a supporto
di una proposta di legge su:
• alimentazione, OGM e qualità della vita
• biotecnologie e sicurezza alimentare
• nel quale i realizzatori, registi, esperti
sono gli studenti della classe e il pubblico
sono studenti:
a) al di sopra dei diciotto anni (adulto)
• b) del biennio
4) Compito unitario in situazione
Realizzare uno Spot pubblicità-progresso:
• Da sei a 27: lo sviluppo dell’Unione
Europea
da mettere sul sito della scuola
5) Competenza da promuovere
• esprimere un personale modo di essere e
proporlo agli altri
5) Compito unitario in situazione
Realizzare un CD da presentare ai genitori/ai
compagni/… sul tema:
Statistica che passione: leggere attraverso la
statistica le trasformazioni dell’universo
giovanile
6) Competenza da promuovere
• interagire con l’ambiente naturale e sociale
che lo circonda, e influenzarlo
positivamente
6) Compito unitario in situazione
• Architettura e urbanistica: come migliorare
la mia città:
redigere una proposta da presentare al
Consiglio Comunale
7) Competenza da promuovere
• riconosce e interagisce con i singoli
individui e con le organizzazioni sociali e
territoriali che possono partecipare alla
definizione e alla attuazione del proprio
progetto di vita
7.1) Compito unitario in
situazione
Presentazione del territorio per un gruppo di studenti provenienti da un
altro paese in visita.
• Realizzazione di:
• depliant ;
• Prodotto multimediale su CD ROM
•
•
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•
•
•
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Video
Azioni
Raccolta dati sul territorio
Selezione dati significativi
Organizzazione del materiale
Preparazione del supporto informatico
Elaborazione del testo
7.2) Compito unitario in
situazione
Costruire pagine web che presentino il processo di
allargamento dell’Europa dal punto di vista sociale
economico e politico nella prospettiva di un mercato del
lavoro senza frontiere.
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Questionari realizzati dagli stessi studenti
Interviste
Riprese video
Regia di un documentario
Spettacolo teatrale
MAL CHE VADA…
