UdP-ReadySteadyGo

Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca
I.C. “G. Rodari”
Via Pacini 71 – 20831 Seregno
Tel 0362 237728 – Fax 0362 330311
e-mail uffici: [email protected]
SCUOLA CHE PROMUOVE SALUTE
PERCORSO DI INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO
TIPO DI UdP:
 SEMPLICE (monodisciplinare) 
ARTICOLATO (pluridisciplinare) X
Progetto didattico N. 1 Titolo : “Ready, steady, go!”
Durata: Annuale
□
Quadrimestrale □
Da: settembre a novembre
SITUAZIONE / PROBLEMA
TORNEO A QUATTRO
Organizzare un torneo in cui sono coinvolte quattro classi e prepararsi ad affrontarlo, progettando giochi motori di diverso tipo e
guidando i compagni nell’esecuzione delle prove con spiegazioni in lingua inglese.
Conoscere
Comprendere
(al termine del percorso)
(al termine del percorso)




Lessico relativo agli
attrezzi della palestra in
lingua inglese( gymnasium,
playing field, ball, cones,
skittles, hoops, obstacles)
Verbs (run, jump, throw,
walk, catch, go, stop, come,
stand up, sit down, turn
around, straight on, turn
left, turn right)
L’imperativo dei verbi
nella forma affermativa e
negativa (IMPERATIVE)

Comandi, indicazioni e
informazioni relativi a
giochi motori

Istruzioni, frasi e
spiegazioni in lingua inglese


Il lessico relativo a: attrezzi
della palestra, colori,
numeri, parti del corpo,
azioni e preposizioni in
lingua inglese
Comprendere semplici
istruzioni e frasi in lingua
inglese
Le preposizioni di luogo
(in, on, under, between,
near, in front of, opposite,
behind,…)

I numeri cardinali entro il
10 in lingua inglese

I primi quattro numeri
ordinali in lingua inglese

Lessico relativo alle parti
del corpo in lingua inglese
(head, arm, leg, foot, hand,
…)

Lessico relativo ai colori
in lingua inglese

Uso del CAN in forma
positiva
Fare
(al termine del percorso)

Ascoltare spiegazioni e informazioni
relative ai giochi motori e al torneo

Interagire con l’insegnante e con i
compagni in lingua inglese

Usare il lessico relativo agli attrezzi
della palestra, i colori, i numeri, le
parti del corpo, le azioni e le
preposizioni in lingua inglese

Porre comandi utilizzando la forma
imperativa dei verbi
(IMPERATIVE)

Porre domande utilizzando il verbo
CAN

Rispondere alle domande utilizzando
YES / NO

Utilizzare i numeri ORDINALI in
lingua inglese per stilare una
classifica delle squadre al termine
delle gare

Progettare in piccolo gruppo attività
motorie da proporre ai compagni

Spiegare in lingua inglese semplici
esercizi motori da far realizzare ai
compagni
PRODOTTO DA REALIZZARE
Giochi ed esercizi individuali e di gruppo finalizzati alla realizzazione di un torneo tra classi diverse.
QUALI INDICATORI SARANNO OSSERVATI DALLE INSEGNANTI PER VALUTARE IL PRODOTTO?
RUBRICA VALUTATIVA
DIMENSIONI
LIVELLO INIZIALE
LIVELLO INTERMEDIO
LIVELLO AVANZATO
CONTENUTI
I contenuti espressi
(relativi al lessico e alle
strutture linguistiche
I contenuti espressi
(relativi al lessico e alle
strutture linguistiche
I contenuti espressi
(relativi al lessico e alle
strutture linguistiche
apprese) sono
essenziali e utili.
ORGANIZZAZIONE
Partecipa
all’organizzazione delle
attività da proporre in
modo generalmente
attivo.
apprese) sono chiari ed
usati in maniera
corretta.
Collabora
all’organizzazione delle
attività da proporre in
modo attivo e
propositivo.
ESPOSIZIONE
L’esposizione non è
sempre chiara.
Il linguaggio risulta
essere un po’
approssimativo.
L’esposizione è
abbastanza chiara.
L’utilizzo del linguaggio
è generalmente
appropriato.
STILE
Lo stile è imitativo.
Lo stile è abbastanza
scorrevole e disinvolto.
apprese) sono completi
ed usati in maniera
efficace e sicura.
Organizza le attività da
proporre in modo
sicuro ed efficace.
L’esposizione è
completa.
Il linguaggio è sempre
appropriato e corretto.
Lo stile è personale,
sicuro e disinvolto.
RUBRICA VALUTATIVA RELATIVA ALL’USO DELLA LINGUA INGLESE
DIMENSIONI
LIVELLO INIZIALE
LIVELLO INTERMEDIO
LIVELLO AVANZATO
SPELLING
PRONUNCIATION
INTERACTION
Parla
utilizzando con
incertezza il lessico e le
strutture basilari.
Parla
utilizzando in modo
generalmente corretto il
lessico e le strutture
presentate.
Parla
in modo completo e
sicuro utilizzando
correttamente il lessico
e le strutture presentate.
GRAMMATICA
Utilizza in modo
generalmente adeguato
le strutture proposte.
Utilizza in modo
generalmente
pertinente i vocaboli
appresi.
Utilizza con pertinenza
quasi tutte le strutture
conosciute.
Contestualizza ed
utilizza in modo
generalmente
pertinente i vocaboli
appresi.
Utilizza con pertinenza
tutte le strutture
conosciute.
Contestualizza ed
utilizza in modo
pertinente ed integrale i
vocaboli appresi.
LESSICO
QUALI COMPETENZE SI INTENDONO PERSEGUIRE/CONSOLIDARE?
COMPETENZE DISCIPLINARI
Competenze Chiave
da promuovere
(riferimento
documento
Indicazioni Nazionali)
1. Comunicazione nella madrelingua

2. Comunicazione in lingue straniere
X
3. Competenza matematica e

4. Competenza digitale

competenze di base
in campo scientifico
e tecnologico.
5. Imparare a imparare
X
COMPETENZE DI CITTADINANZA
6. Competenze sociali e civiche
A) area costruzione del sé :
consapevolezza di sé;
gestione delle emozioni;
gestione dello stress ;
senso critico
LIFE SKILLS
X
B) area relazioni con altri:
empatia, creatività, …………………………………………X
senso critico, comunicazione efficace ……………….…..X
C) area rapporto con la realtà:
prendere buone decisioni
risolvere problemi, senso critico
7. Senso di iniziativa
(4-5) ……………………………....X
8. Consapevolezza ed espressione culturale (4-5)
ABILITA’ COGNITIVE
DA ALLENARE IN
OGNI DISCIPLINA
(Tassonomia di
BLOOM)
ABILITA’ RELATIVE ALLA
SOLA CONOSCENZA)
CONOSCERE
(capacità di rievocare
materiale memorizzato)
COMPRENDERE
(capacità di afferrare il
senso di una
informazione e saperla
trasformare)
ABILITA’ RELATIVE ALLA
COMPETENZA
APPLICARE
(far uso del materiale
conosciuto per risolvere
problemi nuovi)
ANALIZZARE
(separare gli elementi
evidenziandone i
rapporti)
SINTETIZZARE
(riunire gli elementi in
modo organico e
finalizzato)
VALUTARE
(formulare giudizi critici
autonomi di valore e
metodo)
CREATIVITA’
COMPETENZE
DISCIPLINARI
Educazione fisica
L’alunno acquista
consapevolezza di sé
attraverso la percezione
del proprio corpo e la
padronanza degli
schemi motori e
posturali in funzione di
variabili spaziotemporali
L’alunno sperimenta
diverse gestualità
tecniche
L’alunno agisce
rispettando i criteri di
sicurezza per sé e per
gli altri
L’alunno comprende
all’interno delle varie
occasioni di gioco e di
sport il valore delle
regole e l’importanza di
rispettarle
Inglese
Comprendere brevi
X

DISCIPLINE E
O.d.A.
CONTENUTI

Riconoscere diversi ritmi
esecutivi coordinando il
movimento
Camminare, correre, saltare,
muoversi nello spazio … su
indicazione, anche coordinando più
movimenti

Esercizi individuali, a coppie o a
gruppi con variabili spazio-temporali
Stabilizzare la propria
lateralità

Giochi a squadre con l’uso di attrezzi
(percorsi, staffette, …)
Partecipare a giochi di
squadra

Uso guidato della palla, del cerchio,
delle clavette, …
Utilizzare attrezzi sportivi
di base

Giochi di socializzazione

Giochi a squadre con l’uso di attrezzi
(percorsi, staffette, …)

Uso libero o guidato della palla, del
cerchio, delle clavette, della corda…

Conoscere e rispettare le regole
stabilite in un gioco
Utilizzare gli schemi
motori di base in forma
successiva e combinata
Saper individuare ed
evitare situazioni motorie
pericolose
Controllare il proprio
movimento in relazione
agli altri e all’ambiente
Conoscere e rispettare
le regole stabilite in un
gioco
Ascolto(comprensione
orale)
Comprendere brevi

Lessico relativo agli attrezzi della
palestra in lingua inglese
messaggi orali relativi
ad ambiti familiari.
Interagire nel gioco;
comunicare in modo
comprensibile, anche
con espressioni e frasi
memorizzate, in scambi
di informazioni
semplici e di routine.
dialoghi, istruzioni,
espressioni e frasi di uso
quotidiano se pronunciate
chiaramente.
Comprendere sussidi
visivi identificandone
parole chiave e il senso
generale.
Parlato (produzione
interazione orale)
Svolgere i compiti
secondo le indicazioni
date in lingua straniera
dall’insegnante..
Descrivere oralmente
in modo semplice,
aspetti del proprio
vissuto e del proprio
ambiente ed elementi
che si riferiscono a
bisogni immediati.
Descrivere spostamenti e
movimenti di soggetti
nello spazio definito della
palestra

Verbs (run, jump, throw, walk, catch, go,
stop, come, stand up, sit down, turn
around, straight on, turn left, turn right)

L’imperativo dei verbi nella forma
affermativa e negativa (IMPERATIVE)

Le preposizioni di luogo (in, on, under,
between, near, in front of, opposite,
behind,…)
I numeri cardinali entro il 10 in lingua
inglese
e


Interagire
in
modo 
comprensibile con un
compagno o un adulto con
cui si ha familiarità,
utilizzando espressioni e
frasi adatte alla situazione. 
Lettura
(comprensione

scritta)
Leggere e comprendere
brevi e semplici testi,
accompagnati
preferibilmente da supporti
visivi, identificando parole
e frasi familiari.
I primi quattro numeri ordinali in lingua
inglese
Lessico relativo alle parti del corpo in
lingua inglese (head, arm, leg, foot,
hand, …)
Lessico relativo ai colori in lingua
inglese
Uso del CAN in forma positiva
COMPETENZE DI CITTADINANZA E LIFE SKILLS ESERCITATE
QUALI METODOLOGIE SI PREVEDE DI UTILIZZARE PER L’OSSERVAZIONE SUL CAMPO DELLE COMPETENZE DI
CITTADINANZA?
TASK1
PREREQUISITI DISCIPLINARI (Educazione Fisica)
 Coordinazione dinamica generale
 Schemi motori di base
 Equilibrio
 Capacità percettive
 Conoscenza dello schema corporeo
 Conoscenza degli indicatori topologici
 Discriminazione destra/sinistra
PREREQUISITI LINGUISTICI
 Vocaboli relativi ai colori e ai numeri entro il 10
 Espressioni di comando relativi all’ambito della classe (classroom language):
o stand up
o sit down
o turn around
o go to…
o come to…
PRETASK
Conoscenza dei vocaboli relativi all’ambiente e agli attrezzi della palestra:
 gymnasium
 playing field
 ball
 cones
 skittles
 hoops
 obstacles
Conoscenza dei verbi e delle espressioni relative al movimento nello spazio:
 run
 jump
 throw
 catch
 walk
 go
 stop
 come
 straight on
 turn left
 turn righ
 take
 put
 carry
 give
 lead
 follow
 roll over
 grovel
Conoscenza delle preposizioni di luogo:

in

on

under

between

near

in front of

opposite

behind
Uso della forma imperativa dei verbi e del verbo CAN:
 Can you...?
 Yes, I can
 No, I can’t
Durante le ore di lingua inglese, in classe: lezione frontale e/o lavoro di gruppi; attività di interazione orale a
coppie; esercitazioni su scheda e altri sussidi.
In palestra: esperienza ed esercitazione pratica di situazioni motorie individuali, a coppie, a piccolo gruppo.
Tempo: 20 ore (8 ore di lingua inglese; 8 ore di educazione fisica in LS; 4 ore preventivate per il torneo).
Descrizione dell’obiettivo del compito: i bambini progettano, sperimentano e guidano nella sperimentazione
i compagni in esercizi motori per realizzare un torneo che coinvolga più classi.
TASK CYCLE (A+B+C)
FASE A. PROGETTARE IL COMPITO
DO YOU WANT TO BE A TRAINER?
Modalità di lavoro: group work
Tempo: 2 hours
In this project you and your partners will be gym trainers.
Firstly you will think some simple gym exercises, then you will teach how to do them well to other
classmates, in a special school primary championship of eight teams.
Points will be assegnated to the team that will correctly do the gym exercises proposed.
FASE B. SVOLGERE IL COMPITO
a) In the gym every team will listen, understand and do the exercises or simple games that the teacher
says.
b) Every team will think some simple exercises to propose to other teams, using words and language
structures known.
c) Every team will take part in the championship and will teach how to do simple gym exercises well to
another team
d) The team with the best score will be the winner
FASE 2. PROGETTARE IL COMPITO
MATERIALI:
• PER IL LAVORO IN CLASSE: cartelloni, flashcards, schede, cp,
registratore…
• PER L’ATTIVITA’ IN PALESTRA: attrezzi ginnici, distintivi delle squadre,
cartelloni, …
RISORSE NECESSARIE PER SVOLGERE IL COMPITO
• Disponibilità dello spazio palestra
• Disponibilità dell’aula informatica o delle classi con la LIM
• Ore di programmazione
• Compresenze
• Fotocopie a colori
FASE C. RIFERIRE L’ESITO
READY, STEADY, GO: THE SCHOOL PRIMARY CHAMPIONSHIP IS STARTING!
WHO WILL THE WINNER BE? AND… WHO WILL THE BEST TRAINER-TEAM BE?
Try to teach how to do gym exercises well to other team
POST-COMPITO
1. Focus on words :
Lessico relativo a:
• Colori
• Numeri
• Parti del corpo
• Palestra
• Attrezzi sportivi
2. Focus on grammar:
• Preposizioni
• Strutture linguistiche con il verbo imperativo
• Uso del verbo CAN per fare domande e rispondere
Predisposizione di schede di sintesi realizzate dalle insegnanti da svolgere a coppie o nel gruppo classe e
attività di rinforzo mediante slide, flashcards, cartelloni, canzoni, mini- dialogue, role-play relative al
lessico e alle strutture presentate.
QUALI STRUMENTI METACOGNITIVI VERRANNO UTILIZZATI PER GUIDARE L’ALUNNO ALLA RIFLESSIONE DEL
COMPITO SVOLTO?
questionari di riflessione sulle proprie modalità di lavoro/pensiero
questionari di riflessione sulle proprie modalità di relazione
X
X
In base alle attività realizzate verranno proposti questionari di riflessione sulle proprie modalità di lavoro e relazione ? Sì
Attività Complementari ad integrazione del percorso (Progetti d’Istituto deliberati - Altri interventi formativi…)
Interventi individualizzati per alunni stranieri di prima alfabetizzazione A1 e A2
(da compilare a cura del team docenti e/o incaricato dell’apprendimento per alunni stranieri )
Per gli alunni stranieri (riferimento Modelli Documenti di Progettazione Stranieri PSL1,PSL2)
Competenza chiave
Obiettivi di apprendimento
Contenuti
Interventi individualizzati(da compilare a cura dell’insegnante di sostegno interessato al percorso)
Per gli alunni DVA sarà affiancata in maniera attiva una figura adulta di supporto, con la funzione di mediare e o
semplificare le proposte operative e l’aspetto relazionale.
Modalità di verifica - Valutazione trifocale
PER LA VALUTAZIONE DEL PROCESSO
1) Autovalutazione da parte degli alunni
(questionario - dimensione soggettiva – come si vede l’alunno in relazione alla competenza che gli/le è stata richiesta?
2)Eterovalutazione
(griglie di osservazione dei comportamenti - dimensione intersoggettiva – come viene visto l’esercizio della competenza del soggetto da parte dei
docenti o/e altri attori che interagiscono con lui?)
PER LA VALUTAZIONE DEL PRODOTTO
3)Valutazione oggettiva
(rubrica valutativa su compiti autentici in risposta alla iniziale situazione problema, prove di verifica e tutte le evidenze osservabili che attestano la
prestazione del soggetto e i suoi risultati in rapporto al compito affidato ed alle conoscenze e abilità che la manifestazione della competenza
richiede)