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Il su'ono è un eliemernto centrale nella Vita umana,
già
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na-
turare i suoni del linguaggio della famiglia, del suo gruppo sociale. Il .
materno, un tempo a due così regolare, profondamente legato all'andamento della vita che si alterna a tempi di non-ascolto solo quando
sopraggiunge il sonno.
Creato da qualcosa che vibra, è solo una sensazione raccolta dall'organo dell'udito.
l'effetto sonoro?
Le sue oscillazioni
mettono
in
motolemolecoledell'aria,
Centro di Studi Montessoriani - Dipartimento di Progettazione Educativa e Didattica - Università Roma Tre
r(eartire dai sensi (111)
formando onde sonore che raggiungono le nostre orecchie. Senza un
organo vivo che li raccoglie, suoni e rumori sarebbero solo vibrazioni
che si disperdono nell'atmosfera: c'è una straordinaria corrispondencie viventi, alcune delle quali in grado di cogliere perfino gli ultrasuo-
Sopra: Acquaforte tratta dalla serie Li cinque sentimenti alla moda (1710) opera dell'artista
bologneseGiuseppeMaria Metelli.
IL
QUADERNOMONTESSOR.l/primavera2002-33
Biblioteca Digitale Montessoriana (BDM) / Montessori Digital Library - Centre for Montessori Studies - University of Roma Tre
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Centro di Studi Montessoriani - Dipartimento di Progettazione Educativa e Didattica - Università Roma Tre
ché là dove le molecole sono ravvicinate e compatte, le vibrazioni han-
gliaia di diverse vibrazioni che sono nell'aria, convogliarne
trasmetterli al cervello per decifrarli.
i segnali e
con il suono (dopo i cinque / sei anni e
Esperimenti
oltre)
bordo con un foglio di plastica un po' robusta
che legherai intorno in modo che risulti ben teso e fermo.
glio.
una teglia e con un cucchiaio di legno battici socarlo.
Quella meraviglia che è l'orecchio
padiglione
ni in un canale verso il timpano,
potente,
vero prodigio
membrana
anatomico:
- guida
i suo-
sottileetesacomeunapel-
All'esterno
la catena
degli ossicini ai quali soincudine
nali disposti a mo' di labirinti in parte ossei, in parte membranosi, fino
alla chiocciola o coclea: qui il canale si avvolge a spirale, fornito di un
suo liquido e di minutissime ciglia. Quando la vibrazione passa, i peluzzi ondeggiano stimolando le cellule del nervo acustico e trasfor-
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IL
QUADERNOMONTESSORI/primavera2002
Biblioteca Digitale Montessoriana (BDM) / Montessori Digital Library - Centre for Montessori Studies - University of Roma Tre
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Centro di Studi Montessoriani - Dipartimento di Progettazione Educativa e Didattica - Università Roma Tre
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mando le onde in sensazioni che raggiungono la zona del cervello in
grado di identificarle.
In questo straordinario apparecchio uditivo sono anche inseriti tre minuscoli canali detti semicircolari, disposti, più o meno, secondo le tre
direzioni dello spazio: sono responsabili del senso di equilibrio.
Perché due orecchi?
Ogni vibrazione raggiunge un orecchio, un attimo
tervallo
minimo
prima
dell'altro:
in-
nel quale il cervello si pone subito all'erta per indivi-
passaggio c'è in realtà un'ulteriore conferma.
Riguardo all'acquisizione del linguaggio ilfatto che i due orecchi ( a
con il secondo
differenza degli occhi)
zioni sonore, facilita l'assorbimento dei suoni verbali e risponde in modo preciso all'esigenza centrale del periodo sensitivo del linguaggio:
la costante immersione in un bagno di suoni in ogni esperienza del periodo di veglia.
rienze
rein
ambientali,
movimento
alla parola, al canto di chi lo consola e lo nutre con
ogni esperienza
e quindi
anche
le sensazioni
sonore.
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IbQUADERNO
MONTESSORl/primavera
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se non sono in grado di camminare, si
nell'ambiente:
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muovono su e giù con tutto il corpo e un'adesione
perfetta al ritmo.
se essi sentono cantare di frequente o se gli adulti si rivolgono a loro
cantando.
Osserviamo le reazioni infantili
*
Roberto, 6 mesi, ha assimilato ilsuono di due note d'una canzone
più volte ascoltato
*
e lo riproduce.
Cinzia, 7 mesi, quando /'educatrice suona al pianoforte una mardola a tempo avanti e indietro con il corpo.
. Fedi, 10 mesi, quando arriva al mattino non guarda in viso la "sua"
note (
SoiIMi)
. Così per alcune mattine. Poi un giorno, arrivando lui la
Se
pensiamo
all'importanza
dellaboccanellavitadelbambino-suc-
poco il gioco diventa collettivo...
chiare, alimentarsi, sputare, piangere, emettere i primi gorgoglii e balbettii; scoprire che la bocca dell'adulto, quando parla, si muove; portare alla bocca oggetti per conoscerli meglio; bere, masticare - a comel'udito,lavista,
il movimento si fondano tra loro nel piacere di co-
diventi un veicolo felice di messaggi e di emozioni.
di riprendere i suoni dei loro vocalizzi e ripeterli per loro, uno alla volta: un
gioco di imitazione da parte nostra che amplifica, restituisce, dà valo-
re a quantoil bambino
produce. Può anche creare un dialogo.
reagire. (Naturalmente è basilare rendersi conto molto presto se sente o no.) Forse risponderà molto tempo dopo e in modo diverso, per noi
inaspettato.
Questa modalità è l'opposto esatto dell'ammaestrare
il bambino chie-
canto.
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IL
QUADERNOMONTESSORI/primavera2002
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Quando
magina il canto collettivo o !'esecuzione di brani, diretti o registrati,
per "far" muovere i bambini.
C'è qualcosa che può di gran lunga precedere tutto questo e che lo prepara: l'ascolto di suoni isolati.
grande piatto, due o tre triangoli di diversa grandezza per ottenere
suoni diversi. Potete anche cercare nei negozi dell'equo mercato: spesscossi,
mandano
sonorità
insolite,
molto gradevoli.
battente di legno a testa coperta, avendo cura di attendere a battere di
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ILQUADERNOMONTESSORl/primavera2002-37
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L'udito, dalla serie delle incisioni a bulino I Cinque Sensi
cisore Cornelis Cort su disegno dello scultore Frans Floris.
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Esperimenti
I liquidi "cantano"
a) Scegli quattro o cinque vasi da salsa identici: alti e a bocca larga, di vetro non troppo spesso
b) riempili d'acqua ad altezze diverse regolari e disponili in ordine crescente
c) con un bastoncino di legno percuotili leggermente per sentire meglio il diverso effetto sonoro.
quale livello d'acqua le differenze sonore risultino
più evidentI. Everì}tualmetlte si puÒ fare un segno
bambini stessi possano vuotare i contenitori e .rico"'"
strUire loro stessi Iq strurdento musicale.
per non associare una certa altezza di suono a un
determinato
colore
(sempre
il criterio
dell'isolamento
della qualità ai fini di una più esatta esperienzasensoriale).
cessione,
suonate
non troppo
rapidamente
o le pri-
sciando una pausa, poi ripetendo gli stessi suoni e
osservando
i bambini e le loro reazioni che, anche
gli
strumenti del suo tempo, genio profondo e giocosa, ha creato una melodia anche per uno strumento a bicchieri, eseguita tuttora.
(Vedremo
nei prossimi
numeri altre proposte
zione musicale infantile).
relative all'educa.
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-ILQUADERNOMONTESSORl/primavera2002
Biblioteca Digitale Montessoriana (BDM) / Montessori Digital Library - Centre for Montessori Studies - University of Roma Tre
altezza
diverso
- dipende
dalle dimensioni
del triangolo
- oppure
chie-
li cercano in tutte le lorp esperienze.
estraibili,
favorisce
l'esecuzione
di mini-
melodie di due o tre note o an-
inomisullascala,comegiàAn-
sono lasciare solo i due o tre tasti di siicuro effetto sonoro. (Il battere
diventa più mirato e semplipe anche per un adulto insicuro che in principip non ricordi bene quali tasti' far vibrare!).
Lo,xilofono permette inoltre di cantare
na Maria
Maccheroni
dlifa~e
sq:gge[iva
con" li campanelli
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Sitrattadibattereeinsiemecantare
Bi..ce
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Montessori.
sillaba:
(Mi~Mi)
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A -Ies-san-dro (00-00-00- Do)
E-li-sa-bet-ta (00-00-00-00-00)
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(Re"-Re-Re)...
Ma-ti"-'Cl
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Ovviamente
nome,
legato
bisogna anche stare attenti al
a dove cade
ritmo
con cui si pronuncia un
- dove cade l'accento?
fare lo stesso
-
prima
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sullo strumento.
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Essenziale che l'adulto per conto proprio si eserciti sul battere e sul suonare prima di farlo con i bambini al fine di dare loro un 'opportunità sonora molto nitida e senza affanni di
sorta.
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ILQUADERNOMONTESSORl/primavera2002-39"',Il!
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Lo stesso si può fare con i triangoli che vanno sospesi a un nastro e percossi leggermente con il loro battente metallico. Proviamo a sospendere
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Parole
relative
all'uDITO
Verbi: udire; avvertire, sentire, intendere, orecchiare
L'azione diventa più intenzionale con: ascoltare e sue varianti; dare (porgere) ascolto, (essere) stare in ascolto, mettersi in ascol-
Nomi:
ascolto,
audizione,
udizione
Aggettivi rispetto a un "buon udito": fine, buono acuto, sensibilissimo
interno
(anatom.)
Percepire con l'orecchio; tendere l'orecchio, prestare orecchio;
intronare le orecchie; stare con forecchio teso; aprire le orecchie;
turarsi le orecchie; essere tutttorec'chif dire qualcosa all'orecchio.
Riguardo
liDus.içale;avere orecchio; cantare a
('essereptol1ati):avere (èJis(3reta o
all'es~erienia
orecchio; non aver:e,oreao,hla
)sensibilità
dareudienza;dareretta;ubbidire;esaudire.
traslati:
si
non
orecchie";
nelle
rintrona
di dire:
parla
"Mi
Modi
agli
Sensi
uditiva.
(negli)
ottima
(come
farele orecchieailibri;tirareleorecchie;averegli orec-
un asino!);
chioni (parotite);
.
mettere una pulce nell'orecchio; qui anche i muri hanno orec-
20.000
Hertz"
(Zingarelli) .
Il suono può essere:
rispetto all'altezza grave / acuto; basso / alto
alla durata
al
lungo
/ breve
timbrodolce/aspro;argentino/cupo;cristallino,me-
rispetto
rispetto
pa o da una tromba,
un pianoforteo unabatteria,unviolinoo la
voce umana, la voce di un bambino e quella di un vecchio.. .).
Altezza,intensità,
durata, timbro sono i quattro parametri
del
suono.
Altri aggettivi: celestiale, rimbombante, intenso; lacerante, sgradevole.
40 - IL
QUADERNOMONTESSORl/primavera
Biblioteca Digitale Montessoriana (BDM) / Montessori Digital Library - Centre for Montessori Studies - University of Roma Tre
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