ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE SUPERIORE
“FRANCESCO DE SARLO”
Via Sant’Antuono 192 85042 - LAGONEGRO – PZ
0973/21034 - C.F. 83000510764 - PZIS001007
PZPM00101P IST. MAG. LAGONEGRO - PZPS00101N LIC. SC. LAGONEGRO - PZPS00102P LIC. SC. LATRONICO
LICEO SCIENTIFICO
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
PROGRAMMAZIONE D’ISTITUTO
PER IL TRIENNIO
Oggigiorno è sempre più richiesta la capacità di trasferire competenze da un ambito ad un altro; è
pertanto necessario mettere in relazione reciproca le discipline, facendo emergere non solo le specificità
ma le interconnessioni, specialmente dal punto di vista del metodo, dei linguaggi, delle operazioni
cognitive messe in opera. Il processo di costruzione della conoscenza non può più essere visto come
“immagazzinamento” di nozioni, ma quale rete da arricchire progressivamente di nuovi nodi e
interconnessioni, di cui l’insegnante sia regista.
La costruzione di un curricolo per competenze rende possibili queste operazioni. Bisogna lavorare sulle
competenze trasversali o generali o macrocompetenze, che sono comuni a più discipline (non in quanto
astraggono dalle discipline ma perché attengono a più discipline, declinandosi diversamente in ciascuna
di esse nelle competenze specifiche o settoriali) consentono la costruzione di un curricolo che consenta
di coniugare la centralità dei saperi con la centralità della persona .
Le competenze possono essere ricondotte nel loro grado massimo di generalità alle quattro categorie del
• saper ascoltare,
• saper leggere,
• saper parlare,
• saper scrivere.
Tali categorie afferiscono alla prima competenza generale, e cioè al saper comunicare, inteso nella sua
complessità e nelle sue diverse articolazioni (relazionarsi, confrontarsi con l’altro da sé, elaborare ‘testi’.
Tale macrocompetenza si fonda sulla possibilità di costruire e interpretare il sapere specifico di ogni
disciplina ed area, nei termini delle seguenti competenze generali:
saper leggere (in senso lato, e pertanto analizzare, decodificare, interpretare);
saper selezionare (osservare, percepire, delimitare il campo d’indagine, scegliere i dati
pertinenti);
saper generalizzare (sintetizzare, astrarre: andare dal particolare al generale, dall’informazione
al concetto);
saper strutturare (mettere in relazione e in rete, confrontare, falsificare le ipotesi, strutturare un
modello aderente ai dati selezionati, rappresentare lo spazio e il tempo, elaborare prodotti)
Programmazione area di dominio storico-umanistico
(FILOSOFIA E STORIA; DISEGNO E STORIA DELL’ARTE; RELIGIONE)
COMPETENZA
TRASVERSALE
LEGGERE
COMPETENZA
SPECIFICA
• Decodificare e
analizzare testi
filosofici, storici,
saggistici, religiosi
ed opere d’arte
•
COMUNICARE
•
Saper
argomentare;
Sapersi
confrontare con gli
altri
OBIETTIVI SPECIFICI
(Flilosofia e Storia)
• Comprendere la terminologia ed il linguaggio simbolico
propri delle discipline;
• Conoscere le scansioni cronologiche proposte dalle diverse
discipline;
• Conoscere gli aspetti della cultura e della tradizione
filosofica, artistica, religiosa italiana ed europea attraverso
lo studio degli autori e delle opere più significative e
acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre
tradizioni e culture.
ATTIVITÀ
(Flilosofia e Storia)
III ANNO:
Vecchio e nuovo mondo
• Mitologia e Filosofia;
• crisi del papato e dell’impero medioevali;
• scoperte geografiche e colonialismo
Potere e riforme
• Platone; Riforma e Controriforma
Coscienza e scienza
•Socrate; concezione aristotelico-tolemaica
IV ANNO:
Vecchio e nuovo mondo
• Umanesimo e Rinascimento,
• Rivoluzione scientifica,
• Assolutismo e Rivoluzioni americana e francese,
• Mercantilismo e Rivoluzione industriale,
• Restaurazione e Moti)
Potere e riforme
• Comprendere e utilizzare il linguaggio specifico delle
• Bruno e Galilei nello scontro con la Chiesa
discipline;
• Chiesa e illuminismo
• Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare • oppressori e processo di unificazione d’Italia)
le argomentazioni altrui;
Coscienza e scienza
• Acquisire abitudine a ragionare con rigore logico, ad
• Chiesa e Rivoluzione scientifica;
identificare i problemi e ad individuare possibili soluzioni.
• Kant il problema gnoseologico e quello morale
V ANNO:
Vecchio e nuovo mondo
• prima e seconda metà del Novecento;
• Hegel e Nietzsche
Potere e riforme
• Chiesa e Stato post unitario;
• la società aperta e i suoi nemici
Coscienza e scienza
• (Bergson e Popper
• La bomba atomica)
COMPETENZA
TRASVERSALE
LEGGERE
COMUNICARE
COMPETENZA SPECIFICA
• Decodificare e
analizzare testi
filosofici, storici,
saggistici, religiosi ed
opere d’arte
•
•
Saper argomentare;
Sapersi confrontare
con gli altri
OBIETTIVI SPECIFICI
(Religione)
• Cogliere in opere
d’arte,architettoniche,letterarie,elementi
espressivi della tradizione cristiana.
• Comprendere le espressioni fondanti la missione
della Chiesa e conoscere alcuni eventi significativi
della sua storia.
• Cogliere la relazione tra la fede cristiana e il
progresso scientifico-tecnologico.
• Accogliere,confrontarsi e dialogare con quanti
vivono scelte religiose e impostazioni di vita
diverse dalle proprie.
• Essere in grado di argomentare e considerare
l’azione missionaria della Chiesa nel corso della
storia.
• Essere in grado di riconoscere la natura relazionale
delle persone e scoprire l’impegno di ciascuno a
ostruire relazioni autentiche per una società
solidale e pacifica.
ATTIVITÀ
(Religione)
• III ANNO
Il monachesimo Occidentale.
Le varie confessioni cristiane.
Il Concilio Ecumenico Vaticano II.
• IV ANNO
Scienza e fede, Galileo Galilei.
Etica e religioni.
La morale cristiana.
I Sacramenti.
• V ANNO
Cristianesimo e impegno sociale.
Le religioni mondiali.
Il dialogo ecumenico ed interreligioso.
L’etica del lavoro.
Temi di bioetica.
COMPETENZA
TRASVERSALE
COMPETENZA
SPECIFICA
LEGGERE
• Decodificare e
analizzare testi
filosofici, storici,
saggistici, religiosi
ed opere d’arte
•
COMUNICARE
•
Saper
argomentare;
Sapersi
confrontare con
gli altri
OBIETTIVI SPECIFICI
(Disegno e Storia dell’Arte)
• Comprendere la terminologia ed il
linguaggio simbolico propri delle discipline;
• Conoscere le scansioni cronologiche
proposte dalle diverse discipline;
• Conoscere gli aspetti della cultura e della
tradizione filosofica, artistica, religiosa
italiana ed europea attraverso lo studio
degli autori e delle opere più significative e
acquisire gli strumenti necessari per
confrontarli con altre tradizioni e culture.
• Comprendere e utilizzare il linguaggio
specifico delle discipline;
• Saper sostenere una propria tesi e saper
ascoltare e valutare le argomentazioni
altrui;
• Acquisire abitudine a ragionare con rigore
logico, ad identificare i problemi e ad
individuare possibili soluzioni.
ATTIVITÀ
(Disegno e Storia dell’Arte)
CLASSI TERZE
1- Il Tardoantico: un mondo in transizione
La romanitas delle periferie – L’arte paleocristiana – Costantinopoli
e l’arte bizantina – Milano Capitale – Ravenna capitale.
2- Luoghi e protagonisti della società medioevale
La chiesa romanica, nella sua solida struttura architettonica e nei
rilievi scultorei che la adornano, popolati da mostruosità inquietanti,
rappresenta la novità, le contraddizioni e le angosce della società
medievale nei primi secoli dopo l’anno Mille.
3- Il Rinascimento: un uomo nuovo in uno spazio nuovo
Brunelleschi: un nuovo spazio architettonico
Donatello, sperimentatore inquieto
Masaccio, il giovane rivoluzionario
Il Rinascimento Fiammingo
CLASSI QUARTE
1-Il rapporto con l’antico
La civiltà del primo Rinascimento riscopre il mondo classico come
portatore di valori alternativi a quelli medievali. Il centro della
riflessione si sposta dal piano religioso alla valorizzazione della vita
attiva, della natura e dell’individualità umana.
2- La cultura di corte nell’Italia del Quattrocento
3-Il Barocco: il primato dell’immagine
4-Il Neoclassicismo: la riscoperta dell’antico
CLASSI QUINTE
1-Il Romanticismo. Tra immaginazione e realtà
2-Il Realismo e l’Impressionismo
3-Postimpressionismo, Secessioni, Art Nouveau
4-Le Avanguardie storiche e le diverse vie della Modernità
Programmazione area di dominio linguistico
(ITALIANO; LATINO; LINGUA STRANIERA; EDUCAZIONE FISICA)
COMPETENZA
TRASVERSALE
LEGGERE
IDEARE
COMPETENZA
SPECIFICA
OBIETTIVI SPECIFICI
(Italiano)
• Saper comprendere i punti principali di un discorso e/o di un testo
orale;
• Saper riconoscere e comprendere informazioni specifiche in testi di
vario tipo;
• Saper riconoscere l’intenzionalità di un testo per cogliere il suo
messaggio;
• Comprendere e
• saper decodificare e comprendere le diverse tipologie testuali.
analizzare testi orali
• Distinguere testi letterari e non letterari
(ricezione);
• Saper individuare informazioni specifiche in testi scritti
• Comprendere e
• Saper riconoscere e spiegare i nuclei centrali di un testo, i campi
analizzare testi
semantici in cui è strutturato e le parole chiave;
scritti (lettura).
• Comprendere il tema fondamentale, il significato letterale;
• Comprendere il significato profondo, anche implicito (o simbolico)
di tali testi;
• Analizzare un testo letterario in prosa e in poesia sul piano tecnico e
stilistico-espressivo
• Saper riconoscere l’intenzione comunicativa dell’autore.
• Saper interpretare correttamente una traccia proposta;
• Interpretare
• saper scegliere, fra le conoscenze possedute, quelle pertinenti alla
trattazione;
• sapere spiegare le scelte stilistiche di un testo
• Saper formulare un progetto o un’ipotesi di un intervento su di un
argomento sia disciplinare sia interdisciplinare;
• Formulare ipotesi
• saper formulare ipotesi interpretative su un testo o un problema.
• Progettare
GENERALIZZARE
• Astrarre
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ATTIVITÀ
(Italiano)
Individuazione parole chiave
Esercizi di analisi e sintesi
Esercizi di rielaborazione di un testo
ascoltato
Risposte a domande specifiche
Confronto fra testi
Individuare le funzioni di un testo
narrativo, l’intreccio, gli scopi espliciti e gli
scopi impliciti
Analisi di un racconto o di un brano di
romanzo
Individuare le funzioni di un testo poetico
Analisi dii un testo poetico secondo i livelli
metrico, stilistico, retorico, tematico.
• interpretazione di parole chiave
• Riconoscere il significato di parole
sconosciute
• Revisione di un testo e autocorrezione
• Interpretazione di testi
Saper progettare la stesura di testi di diversa natura
• Progettazione e stesura di un testo nelle
sue diverse parti
Saper progettare un testo creativo
Saper ricondurre le informazioni significative di testi orali e scritti a • Esercizi di riconoscimento delle strutture
categorie generali;
di testi di diversa tipologia
Saper ricondurre i testi esaminati a tipologie testuali di base e ai
• Esercizi di nominalizzazione: dare titoli a
generi letterari studiati.
• Pianificare
STRUTTURARE
• Confrontare e
contestualizzare
• Concettualizzare
• Elaborare testi
orali
COMUNICARE
• Elaborare testi
scritti
• Saper collegare logicamente e cronologicamente concetti in un
discorso orale in testi scritti
• Saper organizzare testi coerenti
• Saper scegliere il registro linguistico adeguato alla situazione
comunicativa;
• saper pianificare la stesura di testi di diversa natura
• Saper mettere in relazione le informazioni
• Saper ricondurre dati e testi al periodo storico di riferimento
• Saper operare l’intertestualità
• Organizzare le informazioni attraverso mappe concettuali e
tematiche, scalette, schemi;
• Saper rielaborare appunti
Saper utilizzare correttamente le strutture morfosintattiche e
linguistiche
Saper esporre argomentando
Saper intervenire in discussioni su argomenti diversi
Saper rispondere in modo pertinente a domande
Saper sviluppare un argomento con sufficiente chiarezza
Padroneggiare il lessico specifico
Saper sintetizzare ed arricchire testi
Saper compiere per iscritto le stesse operazioni elencate per l’orale
Saper scrivere testi di diverse tipologie
Saper rispondere in maniera pertinente a questionari
Padroneggiare nell’uso l’ortografia, la punteggiatura, la morfologia, la
sintassi.
•
•
•
•
paragrafi, sequenze o testi
Analisi di modelli (di lettura/scrittura)
esercizi di riordino
analisi di testi per trovarne la struttura
pianificazione di modelli (come sopra)
• Esercizi di collegamento
• Esercizi di riscrittura di testi
• Stesura di un testo sulla base di una
scaletta o una mappa concettuale.
• Esposizione dei risultati di un’analisi
• Analisi, commento e relazioni in forma
orale e/o scritta
• Riscrittura di un testo
• Riassunto
• Produzione di elaborati coesi e coerenti
COMPETENZA
TRASVERSALE
LEGGERE
IDEARE
GENERALIZZARE
STRUTTURARE
COMUNICARE
COMPETENZA
OBIETTIVI SPECIFICI
SPECIFICA
(Latino)
• Saper comprendere i punti principali di un discorso;
• Comprendere e
analizzare testi orali • Saper riconoscere e comprendere informazioni specifiche
(ricezione)
di un testo, riconoscendone il messaggio;
• Saper individuare informazioni specifiche in testi scritti
• Comprendere e
• Saper riconoscere le strutture morfosintattite di un testo;
analizzare testi
• Saper riconoscere ed individuare le caratteristiche
scritti (lettura).
strutturali e linguistiche di un testo.
• Saper riconoscere il compito da affrontare;
• Interpretare
• Interpretare correttamente una consegna.
• Saper formulare ipotesi interpretative su un testo o un
problema;
• Progettare
• Saper progettare la stesura di una traduzione.
• Saper ricondurre le informazioni significative di testi
orali e scritti a categorie generali;
• Riconoscere le strutture linguistiche del testo come
• Astrarre
riferibili a strutture e regole già studiate
• Saper riassumere in italiano, generalizzando, le
informazioni presenti nei testi relativi agli autori studiati.
• Saper collegare logicamente e cronologicamente concetti
• Pianificare
in un discorso orale in testi scritti
• Saper evidenziare affinità e differenze stilistiche e
• Confrontare
contenutistiche tra autori coevi o di diverse epoche.
• Mettere in relazione/confronto le proprie conoscenze
pregresse (linguistiche, culturali) con il testo da tradurre;
• Saper tradurre correttamente le strutture
morfosintattiche sottese alla coesione di un testo in
• Costruire mappe
modo da non pregiudicarne la chiarezza;
• organizzare informazioni e date attraverso mappe
concettuali e schemi.
•
•
•
•
ATTIVITÀ
(Latino)
individuazione di parole chiave
esercizi di analisi e sintesi
esercizi di rielaborazione di un testo ascoltato
risposte a domande specifiche
• Interpretazione di parole chiave
• Progettazione e stesura di una traduzione
• Esercizi di riconoscimento delle strutture
morfosintattiche
• Esercizi di riordino
• Esercizi di collegamento
• Saper ricostruire famiglie di parole sulla base di uno
schema o di una mappa
• Elaborare testi
orali
• Elaborare testi
scritti
• Leggere
• Trasferire
TRADURRE
• Comunicare
• Saper esporre argomentando
• Saper rispondere in modo pertinente a domande
• Padroneggiare il lessico specifico.
• Saper rielaborare appunti
• Saper rispondere in modo pertinente a questionari
• Revisionare lo stile per rendere il testo comprensibile,
l’ortografia, la grammatica, la punteggiatura.
• Saper comprendere, analizzare, contestualizzare e
interpretare un testo proposto
• Saper riscrivere il testo nella lingua d’arrivo, tenendo
conto della correttezza linguistica e della coerenza
semantica.
• Rendere comprensibile e ricco di senso per il lettore il
testo di partenza.
• Analisi e commento in forma orale/scritta
• Riscrittura di un testo in coesa e coerente
• Tradurre i brani assegnati, rendendo con buonaa
competenza linguistica le strutture morfosintattiche
e lessicali presenti nei testi
Competenza
trasversale
ASCOLTARE
LEGGERE
IDEARE
Competenza
Specifica
Comprendere e
analizzare testi orali
Obiettivi Specifici
(lingue straniere)
- Comprendere globalmente testi letterari e non .
- Comprendere lo scopo di messaggi orali in contesti diversi e trasmessi
attraverso vari canali .
- Individuare dati e relazioni e saper discriminare gli elementi rilevanti da quelli
secondari .
- Comprendere testi letterari appartenenti ai tre grandi generi letterari (
poesia, teatro e prosa )
Comprendere e
- Comprendere globalmente testi letterari e non .
analizzare testi scritti - Comprendere lo scopo di messaggi scritti in contesti diversi e trasmessi
attraverso vari canali .
- Individuare dati e relazioni e saper discriminare gli elementi rilevanti da quelli
secondari .
- Comprendere testi letterari appartenenti ai tre grandi generi letterari (
poesia, teatro e prosa )
Interpretare
- Analizzare testi letterari appartenenti ai tre generi letterari ( poesia, teatro e
Formulare Ipotesi
prosa )
Progettare
- Analizzare testi di vario genere .
STRUTTURARE Pianificare
Confrontare
Costruire Mappe
COMUNICARE
- Sintetizzare e schematizzare un testo dopo averlo analizzato .
- Saper operare dei collegamenti .
Elaborare Testi Orali - Sapersi esprimere oralmente usando un vocabolario adeguato alla
comunicazione comunicativa .
- Comunicare il proprio pensiero in modo chiaro e argomentato utilizzando
correttamente le strutture e il lessico appresi, anche in situazioni nuove .
- Saper produrre testi orali specifici via, via sempre più complessi .
Elaborare Testi
- Sapersi esprimere per iscritto usando un vocabolario adeguato alla
Scritti
comunicazione comunicativa .
- Comunicare il proprio pensiero in modo chiaro e argomentato utilizzando
correttamente le strutture e il lessico appresi, anche in situazioni nuove .
- Saper produrre testi scritti specifici via, via sempre più complessi .
Attività
(lingue straniere)
- Esercizi di ascolto : risposte a domande
specifiche, vero/falso, scelta multipla,
compilazione di schemi o griglie .
- Ascolto di canzoni e visione di film .
- Partecipazione a spettacoli teatrali in
lingua
- Domande aperte specifiche
- vero/falso
- scelta multipla
- compilazione di schemi o griglie .
- Questionari .
- Individuazione delle parole chiavi .
- Individuazione della struttura del testo
e analisi testuale .
- Esercizi di collegamento .
- Costruzione di schemi e mappe .
- Riassunti .
- Relazioni .
- Relazionare su contenuti studiati .
- Raccontare la trama di un film o di un libro
…
- Riassunti .
- Relazioni .
- Trattazione sintetica
- Domande a risposta aperte sui contenuti
letterari studiati .
COMPETENZA
TRASVERSALE
LEGGERE
IDEARE
GENERALIZZARE
COMPETENZA
SPECIFICA
• Comprendere e
analizzare testi orali
e scritti
• Interpretare
• Formulare ipotesi
• Progettare
• Astrarre
STRUTTURARE
• Pianificare
COMUNICARE
• Utilizzare il lessico
specifico
OBIETTIVI SPECIFICI
(Educazione fisica)
• Saper comprendere i punti principali di un regolamento;
• Saper riconoscere e comprendere informazioni specifiche in
regolamenti di vario tipo;
• Conoscere le norme elementari di pronto soccorso, di igiene e di
una sana alimentazione
• Conoscere gli elementi generali di anatomia e fisiologia
• Conoscere le nozioni di educazione stradale
• Conoscere le problematiche relative a: Tabagismo, alcolismo,
droga, doping.
• Saper formulare un progetto o un’ipotesi di un intervento su di un
argomento sia disciplinare sia interdisciplinare;
• Saper formulare ipotesi interpretative su un testo o un problema.
• Prendere coscienza della propria corporeità considerandola come
fondamentale espressività e mezzo di comunicazione non verbale
• Saper migliorare le azioni e saper diversificare per ritmo, velocità e
finalità le proprie capacità motorie
• Partecipare alle attività sportive per favorire sane situazioni di
confronto agonistico
• Tollerare un carico di lavoro adeguato per età per più tempo
possibile
• Compiere azioni semplici e complesse adeguate alle diverse
situazioni spazio-temporali
• Saper gestire in modo naturale la propria motricità
• Saper esporre argomentando
• Saper rispondere in modo pertinente a domande
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ATTIVITÀ
(Educazione fisica)
Esercizi a carico naturale di opposizione e
resistenza
Esercizi a corpo libero singolarmente, in
coppia o a gruppi
Fondamentali individuali e di squadra
Esercizi di educazione respiratoria
Organizzazione di attività ed arbitraggio
degli sport individuali e di squadra
Informazione sulla teoria del movimento
e sulle varie metodologie
dell’allenamento
Conoscenze essenziali sulle norme di
comportamento per la prevenzione degli
infortuni e in caso d’incidente
Conoscenze essenziali di elementi di
anatomia e fisiologia
Conoscenza sui valori nutrizionali dei vari
alimenti
Regole generali sulla sicurezza stradale
Nozioni sul tabagismo, alcolismo, sulle
droghe e sul doping
Programmazione area di dominio scientifica
MATEMATICA CLASSE TERZA
Competenza
trasversale
Leggere
Competenza
specifica
• Analizzare
• Comprendere
• Interpretare
Obiettivi specifici
(Matematica)
Attività
(Matematica)
• Potenziare le competenze previste
nel biennio
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante le attività
didattiche (lezione, dialogo, comunicazione, …)
• Riconoscere il significato semantico
dei simboli utilizzati e delle
procedure acquisite
• Individuare le parole chiave (teorema, enunciato, definizione,…)
• Comprendere il significato di alcune espressioni fondamentali (almeno, solo, tutti
e soli, è necessario, è sufficiente, piccolo a piacere, grande a piacere … )
• Essere consapevoli della sequenza
procedurale utilizzata (implica anche
la competenza STRUTTURARE)
• Cogliere i messaggi non espliciti (deducibili dalla natura delle formule: es. data
una formula, dedurre i legami fra variabili, la differenza fra variabili e
parametri…)
• Comprendere il testo di un problema e di un esercizio individuando:
o ipotesi e tesi (geometria)
o dati in ingresso e dati in uscita
o dati utili o sovrabbondanti
o dati insufficienti per raggiungere l’obiettivo
• Comprendere le parole e i simboli chiave scritti in un testo (teorema, proprietà,
definizione, ∈, ∃, ∀, >, R, ≡ …)
• Comprendere rappresentazioni grafiche (diagrammi ad albero, tabelle,
riferimento cartesiano, diagrammi a blocchi,…)
• distinguere la differenza fra parametro e variabile
• comprendere la differenza fra variabile dipendente e indipendente e il loro
insieme di variabilità
• cogliere il significato delle parentesi per individuare l’argomento di una funzione
Ideare
• Formulare ipotesi
• Progettare
• Potenziare tutti gli obiettivi previsti
dal biennio lavorando sui contenuti
propri del triennio
• Saper scegliere in modo adeguato l’unità di misura per ottenere una
rappresentazione grafica significativa anche nell’utilizzo di software che fornisce
rappresentazioni grafiche
• Saper interpretare il problema e
scegliere conoscenze e strumenti
necessari alla sua soluzione
• valutare come la scelta della variabile (algebrica,…) comporti l’utilizzo di
ambienti operativi diversi
• Scegliere in modo adeguato la
variabile indipendente di un
problema così da semplificare le
relazioni fra dati noti e incognite
• valutare la scelta di un opportuno sistema di riferimento per la risoluzione di un
problema
• valutare l’opportunità di introdurre variabili ausiliarie
• Valutare se la scelta della variabile
consente di impostare le relazioni
necessarie per risolvere il problema
• Saper confrontare strategie
risolutive diverse individuando le
caratteristiche e le potenzialità di
ciascuna (brevità di esecuzione,
semplicità di calcolo…)
• Saper ricercare le informazioni,
anche in modo autonomo,
utilizzando opportuni strumenti di
consultazione
Generalizzare
• Astrarre
• Collegare
• Potenziare tutti gli obiettivi previsti
nel BIENNIO lavorando sui contenuti
propri del triennio.
• Nella rappresentazione analitica di una funzione : y=f(x) individuare tutte e sole
le coppie (x;y) di valori che verificano la relazione data
• Comprendere che le procedure
conosciute non risolvono tutti i
problemi
• Ricavare l’equazione di un luogo geometrico
• Classificare relazioni, funzioni, equazioni…
• Comprendere la validità e la
relatività di un teorema o di un
assioma in un dato contesto
Strutturare
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
• Potenziare le competenze previste
nel biennio coniugandole con gli
argomenti propri del triennio
• saper riutilizzare espressioni e
formule memorizzate con linguaggi
adeguati in contesti diversi
• saper individuare a partire da un
modello geometrico il
corrispondente modello algebrico o
• Individuare il modello algebrico associato a quello geometrico(es: posizioni
reciproche di una retta e di una circonferenza nel piano, di due coniche…)
• Pianificare la strategia risolutiva di un problema in base alla scelta delle variabili,
del sistema di riferimento…
• Confrontare le possibili strategie risolutive di un problema aprendo una
discussione che puntualizzi vantaggi e svantaggi dei diversi percorsi proposti
• Costruire autonomamente scalette o schemi a partire da procedure già note (es:
risoluzione di equazioni delle tangenti ad una conica nota la procedura per una di
esse)
viceversa
• Rappresentare dati e informazioni,
usando diversi strumenti matematici
ed informatici
Comunicare
• Utilizzare
linguaggio
specifico
• Saper esporre i contenuti trattati
(enunciati e dimostrazioni di
teoremi, definizioni…) collegando i
dati studiati e ragionando su di essi,
usando un linguaggio appropriato ed
una corretta strutturazione logica
del discorso
• Saper spiegare le diverse opzioni
riguardo ad un problema indicando
vantaggi e svantaggi
• Saper esprimere l’analisi di un testo
cogliendo gli elementi necessari per
una eventuale sintesi e i
collegamenti possibili disciplinari
e/o interdisciplinari
• Saper chiedere informazioni
supplementari e/o approfondimenti
su un argomento disciplinare
• Saper esporre il proprio percorso
logico nella dimostrazione di un
teorema o nella risoluzione di un
problema mettendo in luce i punti
fondamentali e i motivi a sostegno
di questo
• saper rielaborare gli appunti presi
• saper rispondere a domande
utilizzando un linguaggio
appropriato e una corretta
strutturazione logica del discorso
• saper produrre testi scritti coerenti,
• Costruire una mappa di studio attraverso le relazioni individuate fra testi e
argomenti affrontati
• Enunciare correttamente teoremi, assiomi, definizioni, utilizzando la
terminologia propria della disciplina
• Esporre correttamente la dimostrazione di un teorema o la strategia risolutiva di
un problema, spiegando le proprie scelte
• Esprimere correttamente il significato di un grafico, una tabella, una formula nel
linguaggio naturale
• Esporre correttamente la sintesi del testo di un problema o dell’enunciato di un
teorema rilevando gli elementi fondamentali (dati di un problema, ipotesi e tesi
di un teorema)
• Illustrare i possibili percorsi per la risoluzione di un problema motivando la scelta
più opportuna per l’incognita (misura di un angolo, misura di un segmento…)
• scrivere se le soluzioni di un’equazione sono accettabili
• rappresentare la figura geometrica del testo di un problema
• rappresentare graficamente le soluzioni di equazioni, disequazioni e sistemi
• utilizzare correttamente la rappresentazione grafica adottata nella risoluzione di
disequazioni fratte o sistemi di disequazioni
• riscrivere definizioni, enunciati e dimostrazioni di teoremi noti
• rappresentare gli insiemi soluzione di sistemi di equazioni e disequazioni risolti
per via algebrica e per via grafica
ordinati e corretti facendo capire in
modo chiaro le scelte adottate e il
percorso seguito
• saper produrre in modo preciso e
chiaro rappresentazioni grafiche
Tradurre
• Passare da un
linguaggio all’altro
• Utilizzo di un
linguaggio
specifico
• Interpretare
• Saper convertire dati e problemi da
linguaggio naturale a linguaggi
formali e viceversa
• Tradurre in linguaggio matematico i dati di un problema specifico
MATEMATICA CLASSE QUARTA
Competenza
trasversale
Leggere
Competenza
specifica
• Analizzare
• Comprendere
• Interpretare
Obiettivi
specifici
• Riconoscere il significato
semantico dei simboli utilizzati e
delle procedure acquisite
• Essere consapevoli della
sequenza procedurale utilizzata
(implica anche la competenza
STRUTTURARE)
Attività
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante le attività didattiche
(lezione, dialogo, comunicazione, …)
• Comprendere il significato di alcune espressioni fondamentali (almeno, solo, tutti e soli,
è necessario, è sufficiente, piccolo a piacere, grande a piacere … )
• Cogliere i messaggi non espliciti (deducibili dalla natura delle formule: es. data una
formula, dedurre i legami fra variabili, la differenza fra variabili e parametri…)
• Comprendere il testo di un problema e di un esercizio individuando:
o ipotesi e tesi (geometria)
o dati in ingresso e dati in uscita
o dati utili o sovrabbondanti
o dati insufficienti per raggiungere l’obiettivo
• Comprendere rappresentazioni grafiche (diagrammi ad albero, tabelle, riferimento
cartesiano, diagrammi a blocchi,…)
• comprendere la differenza fra variabile dipendente e indipendente e il loro insieme di
variabilità
• cogliere il significato delle parentesi per individuare l’argomento di una funzione
Ideare
• Formulare
ipotesi
• Progettare
• Saper interpretare il problema e
scegliere conoscenze e strumenti
necessari alla sua soluzione
• Saper scegliere in modo adeguato l’unità di misura per ottenere una rappresentazione
grafica significativa anche nell’utilizzo di software che fornisce rappresentazioni
grafiche
• Saper elaborare una propria
strategia risolutiva individuando
gli argomenti utili al suo sostegno
e quelli utili a confutare un
percorso diverso
• valutare come la scelta della variabile ( goniometrica…) comporti l’utilizzo di ambienti
operativi diversi
• Saper confrontare strategie
risolutive diverse individuando le
caratteristiche e le potenzialità di
ciascuna (brevità di esecuzione,
semplicità di calcolo…)
• valutare la scelta di un opportuno sistema di riferimento per la risoluzione di un
problema
• valutare se sia più opportuno trasformare la figura (traslazione, dilatazione…) oppure
introdurre un sistema di riferimento ausiliario
• valutare quale sia il metodo più opportuno per la risoluzione di particolari equazioni
valutare l’opportunità di introdurre variabili ausiliarie
• Saper ricercare le informazioni,
anche in modo autonomo,
utilizzando opportuni strumenti
di consultazione
Generalizzare
• Astrarre
• Collegare
• Comprendere che le procedure
conosciute non risolvono tutti i
problemi
• Individuare le proprietà invarianti di una trasformazione
• Classificare equazioni goniometriche
• Individuare gruppi di
trasformazioni
• Comprendere la validità e la
relatività di un teorema o di un
assioma in un dato contesto
Strutturare
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
• saper riutilizzare espressioni e
formule memorizzate con
linguaggi adeguati in contesti
diversi
• saper individuare a partire da un
modello geometrico il
corrispondente modello
algebrico o viceversa
• Pianificare la strategia risolutiva di un problema in base alla scelta delle variabili
• Confrontare le possibili strategie risolutive di un problema aprendo una discussione
che puntualizzi vantaggi e svantaggi dei diversi percorsi proposti
• Costruire autonomamente scalette o schemi a partire da procedure già note (es.:
risoluzione di equazioni goniometriche nota la risoluzione di quelle elementari)
• Costruire una mappa di studio attraverso le relazioni individuate fra testi e argomenti
affrontati
• saper tradurre un modello da un
linguaggio ad un altro
• Rappresentare dati e
informazioni, usando diversi
strumenti matematici ed
informatici
Comunicare
• Utilizzare
linguaggio
specifico
• Saper esporre i contenuti trattati
(enunciati e dimostrazioni di
teoremi, definizioni…) collegando
i dati studiati e ragionando su di
essi, usando un linguaggio
appropriato ed una corretta
• Enunciare correttamente teoremi, assiomi, definizioni, utilizzando la terminologia
propria della disciplina
• Esporre correttamente la dimostrazione di un teorema o la strategia risolutiva di un
problema, spiegando le proprie scelte
• Esprimere correttamente il significato di un grafico, una formula nel linguaggio naturale
strutturazione logica del discorso
• Saper spiegare le diverse opzioni
riguardo ad un problema
indicando vantaggi e svantaggi
• Saper esprimere l’analisi di un
testo (problema, enunciato di un
teorema, documento (tabella,
grafico)…) cogliendo gli elementi
necessari per una eventuale
sintesi e i collegamenti possibili
disciplinari e/o interdisciplinari
• Esporre in modo pertinente le riflessioni e le opinioni personali relative agli argomenti
disciplinari trattati e a situazioni scolastiche in generale(es: esiti di una verifica, pareri o
commenti su un argomento che si sta trattando….)
• Esporre correttamente la sintesi del testo di un problema o dell’enunciato di un
teorema rilevando gli elementi fondamentali (dati di un problema, ipotesi e tesi di un
teorema)
• Illustrare i possibili percorsi per la risoluzione di un problema motivando la scelta più
opportuna per l’incognita (misura di un angolo,…)
• scrivere se le soluzioni di un’equazione goniometrica sono accettabili
• rappresentare la figura geometrica del testo di un problema
• Saper chiedere informazioni
supplementari e/o
approfondimenti su un
argomento disciplinare
• rappresentare graficamente le soluzioni di equazioni, disequazioni e sistemi
goniometrici
• Saper esporre il proprio percorso
logico nella dimostrazione di un
teorema o nella risoluzione di un
problema mettendo in luce i
punti fondamentali e i motivi a
sostegno di questo
• riscrivere definizioni, enunciati e dimostrazioni di teoremi noti
• Saper esporre chiaramente i
punti principali di argomenti noti
e dettagli…
• saper rielaborare gli appunti
presi
• saper rispondere a domande
utilizzando un linguaggio
appropriato e una corretta
strutturazione logica del discorso
• saper produrre testi scritti
coerenti, ordinati e corretti
facendo capire in modo chiaro le
scelte adottate e il percorso
seguito
• utilizzare correttamente la rappresentazione grafica adottata nella risoluzione di
disequazioni fratte o sistemi di disequazioni goniometrici
• svolgere esercizi proposti per il raggiungimento delle competenze richieste
• scrivere se le soluzioni di un problema rientrano nelle condizioni iniziali poste
analizzando anche i casi limite
• rappresentare gli insiemi soluzione di sistemi di equazioni e disequazioni goniometriche
risolti per via algebrica e per via grafica
• saper produrre in modo preciso e
chiaro rappresentazioni grafiche
Tradurre
• Passare da un
linguaggio
all’altro
• Utilizzo di un
linguaggio
specifico
• Interpretare
• Saper convertire dati e problemi
da linguaggio naturale a linguaggi
formali e viceversa
• Tradurre in linguaggio matematico i dati di un problema specifico
MATEMATICA CLASSE QUINTA
Competenza
trasversale
Leggere
Competenza
specifica
• Analizzare
• Comprendere
• Interpretare
Obiettivi
specifici
Attività
• Saper leggere un grafico
individuandone le caratteristiche
(dominio, codominio, simmetrie,
crescenza,…)
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante le attività didattiche
(lezione, dialogo, comunicazione, …)
• Riconoscere il significato
semantico dei simboli utilizzati e
delle procedure acquisite
• Cogliere i messaggi non espliciti (deducibili dalla natura delle formule: es. data una
formula, dedurre i legami fra variabili, la differenza fra variabili e parametri…)
• Essere consapevoli della sequenza
procedurale utilizzata (implica
anche la competenza
STRUTTURARE)
•
• Comprendere il significato di alcune espressioni fondamentali (almeno, solo, tutti e soli, è
necessario, è sufficiente, piccolo a piacere, grande a piacere … )
• Comprendere il significato di nuovi simboli: limite, derivata, integrale, ε, M, Iε (x0) …
• Comprendere il testo di un problema e di un esercizio individuando:
o ipotesi e tesi (geometria)
o dati in ingresso e dati in uscita
o dati utili o sovrabbondanti
o dati insufficienti per raggiungere l’obiettivo
• Comprendere le parole e i simboli chiave scritti in un testo
• Comprendere rappresentazioni grafiche (diagrammi ad albero, tabelle, riferimento
cartesiano, diagrammi a blocchi,…)
• comprendere la differenza fra variabile dipendente e indipendente e il loro insieme di
variabilità
• cogliere il significato delle parentesi per individuare l’argomento di una funzione ( es.:
sen(x+1), senx+1 )
Ideare
• Formulare
ipotesi
• Progettare
• Saper interpretare il problema e
scegliere conoscenze e strumenti
necessari alla sua soluzione
• saper valutare l’ordine di grandezza dell’incertezza nel calcolo degli intorni di un punto
• Saper elaborare una propria
strategia risolutiva individuando gli
argomenti utili al suo sostegno e
quelli utili a confutare un percorso
diverso
• valutare come la scelta della variabile comporti l’utilizzo di ambienti operativi diversi
• Saper confrontare strategie
risolutive diverse individuando le
• stabilire se un problema è risolvibile o se un esercizio è eseguibile
• Saper scegliere in modo adeguato l’unità di misura per ottenere una rappresentazione
grafica significativa anche nell’utilizzo di software che fornisce rappresentazioni grafiche
• valutare quale sia il metodo più opportuno per determinare la derivata di una funzione, la
primitiva di una funzione,…
• valutare l’opportunità di introdurre variabili ausiliarie
• scegliere il modello risolutivo adeguato es.: determinare il dominio di una funzione
caratteristiche e le potenzialità di
ciascuna (brevità di esecuzione,
semplicità di calcolo…)
• Saper ricercare le informazioni,
anche in modo autonomo,
utilizzando opportuni strumenti di
consultazione
Generalizzare
• Astrarre
• Collegare
• Comprendere che le procedure
conosciute non risolvono tutti i
problemi
• Classificare funzioni
• Comprendere la validità e la
relatività di un teorema o di un
assioma in un dato contesto (es.:
geometria euclidea e non euclidee)
Strutturare
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
• saper riutilizzare espressioni e
formule memorizzate con linguaggi
adeguati in contesti diversi
• Pianificare la strategia risolutiva di un problema in base alla scelta delle variabili
• saper tradurre un modello da un
linguaggio ad un altro
• Costruire autonomamente scalette o schemi a partire da procedure già note
• Rappresentare dati e informazioni,
usando diversi strumenti
matematici ed informatici
Comunicare
• Utilizzare
linguaggio
specifico
• Saper esporre i contenuti trattati
(enunciati e dimostrazioni di
teoremi, definizioni…) collegando i
dati studiati e ragionando su di
essi, usando un linguaggio
appropriato ed una corretta
strutturazione logica del discorso
• Saper spiegare le diverse opzioni
riguardo ad un problema
indicando vantaggi e svantaggi
• Saper esprimere l’analisi di un
testo (problema, enunciato di un
• Confrontare le possibili strategie risolutive di un problema aprendo una discussione che
puntualizzi vantaggi e svantaggi dei diversi percorsi proposti
• Interpretare geometricamente definizioni (es.: derivata, rapporto incrementale,…) e
teoremi (es.: Rolle, Lagrange,…)
• Costruire una mappa di studio attraverso le relazioni individuate fra testi e argomenti
affrontati
• Enunciare correttamente teoremi, assiomi, definizioni, utilizzando la terminologia propria
della disciplina
• Esporre correttamente la dimostrazione di un teorema o la strategia risolutiva di un
problema, spiegando le proprie scelte
• Esprimere correttamente il significato di un grafico, una formula nel linguaggio naturale
• Esporre in modo pertinente le riflessioni e le opinioni personali relative agli argomenti
disciplinari trattati e a situazioni scolastiche in generale(es: esiti di una verifica, pareri o
commenti su un argomento che si sta trattando….)
• Esporre correttamente la sintesi del testo di un problema o dell’enunciato di un teorema
rilevando gli elementi fondamentali (dati di un problema, ipotesi e tesi di un teorema)
• Illustrare i possibili percorsi per la risoluzione di un problema motivando la scelta più
teorema, documento (tabella,
grafico)…) cogliendo gli elementi
necessari per una eventuale sintesi
e i collegamenti possibili
disciplinari e/o interdisciplinari
• Saper chiedere informazioni
supplementari e/o
approfondimenti su un argomento
disciplinare
• Saper esporre il proprio percorso
logico nella dimostrazione di un
teorema o nella risoluzione di un
problema mettendo in luce i punti
fondamentali e i motivi a sostegno
di questo
opportuna per l’incognita
• Esporre la strategia adottata per calcolare limiti, derivare funzioni composte, individuare
la primitiva di una funzione
• riscrivere definizioni, enunciati e dimostrazioni di teoremi noti
• svolgere esercizi proposti per il raggiungimento delle competenze richieste
• controllare la coerenza fra le varie informazioni scritte di uno studio di funzione
• scrivere se le soluzioni di un problema rientrano nelle condizioni iniziali poste analizzando
anche i casi limite
• rappresentare il grafico delle funzioni elementari studiate e di quelle ad esse riconducibili
mediante trasformazioni geometriche
• rappresentare il grafico ottenuto dallo studio di una funzione
• saper rielaborare gli appunti presi
• saper rispondere a domande
utilizzando un linguaggio
appropriato e una corretta
strutturazione logica del discorso
• saper produrre testi scritti
coerenti, ordinati e corretti
facendo capire in modo chiaro le
scelte adottate e il percorso
seguito
• saper produrre in modo preciso e
chiaro rappresentazioni grafiche
Tradurre
• Passare da un
linguaggio
all’altro
• Utilizzo di un
linguaggio
specifico
• Interpretare
• Saper convertire dati e problemi
da linguaggio naturale a linguaggi
formali e viceversa
• Tradurre in linguaggio matematico i dati di un problema specifico
FISICA CLASSE TERZA-QUARTA-QUINTA
Competenza
trasversale
Leggere
Ideare
Generalizzare
Competenza
specifica
Analizzare
Comprendere
Interpretare
Formulare ipotesi
Progettare
Astrarre
Collegare
Strutturare
Pianificare
Mettere in relazione
Organizzare
Comunicare
Utilizzare linguaggio
specifico
Obiettivi Specifici
Fisica
• Valutare dati
Attività
Fisica
• Prendere appunti durante l’esposizione verbale dell’insegnante cogliendo gli
aspetti essenziali
• Potenziare le
•
competenze previste nel Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante le attività
didattiche (lezione, dialogo, comunicazione,…)
biennio
•
Comprendere testi di vario tipo
• Avere il senso del
• Interpretare rappresentazioni grafiche
simbolo
• Individuare le parole chiave di un testo orale o scritto
• Comprendere il linguaggio specifico della disciplina
• Progettare semplici
• Scegliere la strategia risolutiva di un problema
esperimenti di
• Progettare un percorso, un esperimento,….
laboratorio
• Costruire modelli
interpretativi della realtà
• Risolvere problemi
• Usare modelli
• Dall’esperimento, ricavare una legge
• Comprendere il ruolo
• Individuare caratteristiche comuni a diversi tipi di moti
della fisica
• Individuare differenze ed analogie nelle varie forme di energia
nell’organizzazione delle • Individuare differenze ed analogie nei vari tipi di campi di forza
conoscenze intorno a
leggi e modelli unificanti
• Rappresentare i
• Rielaborare quanto ascoltato in classe durante le attività didattiche
fenomeni fisici
• Costruire schemi e mappe riassuntive
utilizzando concetti e
strumenti matematici ed • Risolvere esercizi
informatici
• Rappresentare dati e
informazioni, usando
diversi concetti e
strumenti matematici ed
informatici
• Usare un linguaggio
• Fare una relazione scritta o orale
chiaro e rigoroso
• Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato specifico in linguaggio naturale
Misurare
Tradurre
• Saper argomentare
• Usare consapevolmente
la tecnologia
Confrontare
• Eseguire misure avendo
coscienza delle
approssimazioni e del
tipo di errori
Passare da un
• Interpretare
linguaggio all’altro
correttamente la traccia
Utilizzo di un linguaggio
di un problema
specifico
Interpretare
e viceversa
• Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
• Utilizzare consapevolmente le unità di misura
• Effettuare correttamente approssimazioni di dati
• Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato specifico in linguaggio naturale
e viceversa
• Tradurre anche graficamente una situazione problematica
• Risalire, a partire dai dati, al’’equazione risolvente un problema
BIOLOGIA (CLASSE TERZA)
Competenza generale
Competenza
specifica
• Preparazione e osservazione di vetrini al microscopio
ottico.
• Proiezione di diapositive, videocassette e dvd.
• Osservazione di tessuti e organi vegetali e
riconoscimento delle principali funzioni svolte.
• Osservazione dello scheletro e riconoscimento delle
principali ossa.
• Eventuale dissezione di organi di animali.
• Osservazione e descrizione dei modelli anatomici.
• Definire un tessuto, un organo, un apparato o
sistema.
• Preparazione e osservazione di vetrini al microscopio
ottico.
• Proiezione di diapositive, videocassette e dvd.
• Utilizzare
linguaggio
specifico
• Riconoscere e descrivere i contenuti indicati
nelle altre competenze
• Fornire definizioni corrette
• Spiegare i processi e i meccanismi
• Relazioni orali e scritte
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
• Spiegare il meccanismo dell’omeostasi ed i
meccanismi di regolazione.
• Riconoscere e descrivere la struttura e la
fisiologia degli apparati studiati.
• Riconoscere e descrivere le principali patologie
dei vari apparati.
• Genetica umana
• Schematizzazione del sistema di feedback.
• Proiezione di diapositive, videocassette e dvd.
• Osservazione dello scheletro e riconoscimento delle
principali ossa.
• Osservazione e descrizione dei modelli anatomici.
• Comprendere
• Interpretare
LEGGERE
COMUNICARE
STRUTTURARE
Attività
• Riconoscere e descrivere i tessuti fondamentali
delle piante superiori.
• Riconoscere e descrivere la struttura e la
fisiologia delle angiosperme.
• Riconoscere e descrivere i tessuti fondamentali
dell’uomo.
• Riconoscere e descrivere la struttura e la
fisiologia dei principali apparati dell’uomo.
• Riconoscere e descrivere le principali patologie
dei principali apparati.
• Analizzare
GENERALIZZARE
Competenze in scienze
• Astrarre
• collegare
CHIMICA (CLASSE QUARTA)
Competenza
trasversale
Competenza
specifica
• Analizzare
• Comprendere
• Interpretare
LEGGERE
• Astrarre
• collegare
GENERALIZZARE
Competenze in Chimica
• Effettuare osservazioni dei fenomeni naturali,
sapendone riconoscere, leggere e interpretare
gli aspetti caratteristici.
• Raccogliere, analizzare ed elaborare dati
raccolti, in relazione a fenomeni fisici e/o
chimici.
• Distinguere le trasformazioni fisiche dalle
trasformazioni chimiche.
• Determinare la forma delle molecole.
• Distinguere tra reazioni irreversibili e
reversibili
• Comprendere e spiegare il significato della
costante di equilibrio
• Identificare e bilanciare le reazioni di
ossidoriduzione
• Distinguere le trasformazioni fisiche dalle
trasformazioni chimiche.
• Definire le leggi ponderali.
• Assegnare il nome ad un composto in base
alle regole della nomenclatura.
• Classificare le principali reazioni chimiche
• Individuare l’aspetto dinamico delle reazioni
chimiche dallo studio delle variabili coinvolte
• Distinguere tra reazioni irreversibili e
reversibili
• Descrivere l’andamento di equilibri in
soluzione acquosa
• Applicare i principi delle reazioni di
ossidoriduzione alle pile e alle celle
elettrolitiche
Attività
• Prendere appunti durante l’esposizione verbale
dell’insegnante e/o dei compagni cogliendo gli aspetti
essenziali
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe
durante le attività didattiche (lezione, dialogo,
comunicazione,…):
• rispondere a domande specifiche
• Comprendere testi di vario tipo
• Rappresentazioni grafiche
• Individuare le parole chiave di un testo orale o scritto
• Leggere e comprendere un linguaggio formalizzato
• Individuare processi esotermici ed endotermici
•
•
•
•
•
•
Usare la tavola periodica
Rappresentare la geometria delle molecole
Individuare processi esotermici ed endotermici
Saper impostare la legge di azione di massa
Risolvere esercizi sull’equilibrio acido-base
Esperienze di laboratorio: comportamento di acidi e basi,
loro reazioni, determinazione del PH, titolazione, idrolisi
salina, prodotto di solubilità
• Risolvere problemi di elettrochimica
• Esperienze di laboratorio: la pila Daniell, potenziali redox,
elettrolisi
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
STRUTTURARE
• Formulare
ipotesi
• programmare
IDEARE
• Stabilire possibili relazioni di causa ed effetto
nell’ambito delle grandezze coinvolte in un
fenomeno.
• Individuare le modalità per studiare e
correlare le caratteristiche fondamentali della
materia.
• Visualizzare le corrispondenze, i legami, le
dipendenze, le interconnessioni fra gli
elementi di un sistema.
• Comparare i diversi modelli atomici.
• Comprendere la relazione tra la struttura
elettronica di un elemento, la sua posizione
nella tavola periodica e le sue proprietà.
• Comparare i diversi tipi di legame chimico,
interatomici ed intermolecolari.
• Determinare la forma delle molecole.
• Classificare le principali reazioni chimiche
• Comprendere il concetto di mole
• Spiegare il 1° e il 2° principio della
termodinamica
• Definire il concetto di spontaneità in una
reazione chimica
• Applicare i principi delle reazioni di
ossidoriduzione alle pile e alle celle
elettrolitiche
• Individuare le modalità per studiare e
correlare le caratteristiche fondamentali della
materia.
• Conoscere le prove di laboratorio necessarie
per determinare le proprietà dei materiali.
• Prevedere la risposta di un sistema
all’equilibrio secondo il principio
dell’equilibrio mobile
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante
le attività didattiche (lezione, dialogo, comunicazione,…):
• costruire uno schema
• fare una relazione scritta o orale
• risolvere esercizi
• Decidere l’ordine delle operazioni da seguire nella risoluzione
• Usare la tavola periodica
• Comprendere il ruolo dell’elettronegatività nel caratterizzare i
legami chimici)
• Rappresentare la geometria delle molecole
• Classificare le principali reazioni chimiche
• Comprendere il concetto di mole
• Spiegare il 1° e il 2° principio della termodinamica
• Definire il concetto di spontaneità in una reazione chimica
• Individuare l’aspetto dinamico delle reazioni chimiche dallo
studio delle variabili coinvolte
• Applicare i principi delle reazioni di ossidoriduzione alle pile e
alle celle elettrolitiche
•
•
•
•
Scegliere la strategia risolutiva di un problema
Decidere l’ordine delle operazioni da seguire nella risoluzione
Prevedere se una reazione può svolgersi spontaneamente
Spiegare quali fattori, e in che modo, influenzano la velocità di
reazione
• Definire come si sposta l’equilibrio al variare delle condizioni
TRADURRE
• Passare da un
linguaggio
all’altro
• Utilizzo di un
linguaggio
specifico
• Interpretare
• Confrontare
MISURARE
• Utilizzare
linguaggio
specifico
COMUNICARE
• Descrivere le regole di riempimento degli
orbitali e rappresentare la configurazione
elettronica di un elemento.
• Assegnare il nome ad un composto in base
alle regole della nomenclatura
• Scrivere una equazione chimica bilanciata
• Classificare le principali reazioni chimiche
• Comprendere il concetto di mole
• Effettuare calcoli stechiometrici
• Definire il concetto di soluzione, il processo
di solubilizzazione, i modi per esprimere la
concentrazione.
• Scrivere una equazione chimica bilanciata.
• Classificare le principali reazioni chimiche
• Comprendere il concetto di mole
• Effettuare calcoli stechiometrici
• Definire il concetto di soluzione, il processo di
solubilizzazione, i modi per esprimere la
concentrazione e le proprietà colligative
• Identificare e bilanciare le reazioni di
ossidoriduzione
• Spiegare le caratteristiche macroscopiche
delle trasformazioni fisiche mediante il
modello cinetico-molecolare della materia
• Descrivere la natura delle particelle
elementari che compongono l’atomo.
• Descrivere le regole di riempimento degli
orbitali e rappresentare la configurazione
elettronica di un elemento.
• Scrivere una equazione chimica bilanciata.
• Spiegare il 1° e il 2° principio della
termodinamica
• Definire il concetto di spontaneità in una
reazione chimica
• Spiegare il significato della costante di
equilibrio
•
•
•
•
•
Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato specifico in
linguaggio naturale e viceversa
Rappresentare la geometria delle molecole
Impostare e bilanciare equazioni chimiche)
Risolvere problemi stechiometrici
Conoscere i metodi per esprimere la concentrazione
• Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato specifico in
linguaggio naturale e viceversa
• Risolvere esercizi relativi alla mole e al numero di Avogadro.
Impostare e bilanciare equazioni chimiche
• Risolvere problemi stechiometrici
• Eseguire semplici calcoli numerici circa la costante di
equilibrio
• Bilanciare una reazione di ossidoriduzione.
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante
le attività didattiche (lezione, dialogo, comunicazione,…):
• costruire uno schema
• fare una relazione scritta o orale
• Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato specifico in
linguaggio naturale e viceversa
• Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
• Spiegare come si verificano urti efficaci tra particelle con la
formazione del complesso attivato
• Spiegare quali fattori, e in che modo, influenzano la velocità
di reazione
• Definire come si sposta l’equilibrio al variare delle condizioni
GEOGRAFIA GENERALE : ASTRONOMIA E GEOLOGIA (CLASSE V)
Competenza generale
Competenza
specifica
• Analizzare
• Comprender
e
• Interpretare
LEGGERE
• Astrarre
• collegare
Competenze in scienze
• Conoscere forme e dimensioni della terra.
• Definire il reticolato geografico, latitudine
e longitudine.
• Descrivere i caratteri fisici della Luna.
• Illustrare le ipotesi relative all’origine della
Luna.
• Descrivere le caratteristiche del Sole e dei
suoi moti.
• Enunciare le leggi che regolano il moto dei
pianeti.
• Descrivere i corpi del Sistema Solare.
• Conoscere i parametri fisici delle stelle.
• Delineare le ipotesi sull’origine
dell’universo.
• Descrivere la struttura del tetraedro SiO44• Conoscere i vari processi di formazione
delle rocce e il ciclo litogenetico
• Descrivere il processo magmatico
intrusivo ed effusivo e i loro prodotti
• Descrivere il modello a strati concentrici
del pianeta
• Distinguere crosta, mantello e nucleo;
litosfera, astenosfera e mesosfera
• Conoscere i principali processi orogenetici
• Conoscere le coordinate equatoriali ed
orizzontali celesti.
• Descrivere i meccanismi di produzione
dell’energia stellare.
• Classificare le galassie.
• Classificare i vulcani in base al chimismo
dei magmi
• Descrivere il processo metamorfico
Attività e verifiche
• Conoscere i principi fisici e matematici alla base della misura
delle distanze
• Spiegare la differenza tra giorno solare e giorno sidereo
• Spiegare la differenza tra anno solare e anno sidereo
• Spiegare la storia della misura del tempo
• Conoscere il paesaggio lunare
• Descrivere i movimenti del sistema Terra-Luna
• Descrivere le condizioni necessarie per le eclissi
• Descrivere la superficie e l’interno del Sole
• Illustrare le modalità di produzione e di propagazione
dell’energia
• Illustrare i moti solari
• Conoscere i metodi di misura delle distanze
• Riconoscere le caratteristiche di una stella dalla posizione di
questa sul diagramma H-R
• Illustrare il ciclo protone-protone
• Leggere un sismogramma
• Riconoscere campioni di minerali e rocce
• Individuare un punto note latitudine e longitudine.
• Individuare le possibili conseguenze climatiche dei moti
millenari
• Individuare afelio e perielio e la loro relazione con la velocità
del movimento
• Utilizzare i punti di riferimento sulla volta celeste
• Descrivere il meccanismo di un’eruzione vulcanica
• Descrivere la struttura interna della terra
• Comprendere l’utilizzo della sismologia
nello studio dell’interno della Terra
• Spiegare l’origine del calore interno della
Terra
GENERALIZZARE
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
STRUTTURARE
• Conoscere forme e dimensioni della terra.
• Definire il reticolato geografico, latitudine
e longitudine.
• Evincere dalle caratteristiche dei moti le
conseguenze degli stessi per la vita sulla
terra.
• Orientarsi con gli astri e con la bussola.
• Determinare la latitudine e la longitudine.
• Spiegare i movimenti della Luna.
• Enunciare la legge di Newton.
• Classificare le stelle in classi spettrali.
• Conoscere le varie fasi dell’evoluzione
stellare.
• Distinguere tra struttura cristallina e
amorfa
• Classificare i minerali silicati e non silicati.
• Distinguere tra rocce clastiche, chimiche e
organogene
• Classificare i vulcani in base al chimismo
dei magmi
• Mettere in relazione temperatura e
pressione con le varie forme di
metamorfismo e con le strutture delle
rocce risultanti
• Mettere in relazione i principi della spettroscopia con lo studio
della radiazione siderale
• Saper attribuire le coordinate geografiche ed azimutali
• Confrontare le varie ipotesi sulla formazione della Luna e
discuterne l’attendibilità
• Confrontare magnitudine assoluta e relativa
• Mettere in relazione classi spettrali, composizione chimica,
temperatura e movimenti delle stelle
• Determinare la posizione dell’epicentro di un terremoto
• Correlare composizione chimica, struttura e comportamento
sismico della crosta terrestre, oceanica e continentale
IDEARE
COMUNICARE
• Formulare
ipotesi
• programmar
e
• Passare da
un
linguaggio
all’altro
• Utilizzo di un
linguaggio
specifico
• Interpretare
• Confrontare
MISURARE
• Interpretare il diagramma H-R
• Dedurre le conseguenze dei moti dei
pianeti
• Interpretare i modelli evolutivi
dell’Universo.
• Delineare metodi, strumenti e unità di
misura.
• Illustrare i moti della terra: rotazione,
rivoluzione e millenari.
• Definire la misura del tempo.
• Spiegare i movimenti della Luna.
• Descrivere i processi di formazione dei
combustibili fossili, e i loro impieghi
• Spiegare la teoria del rimbalzo elastico
• Descrivere le caratteristiche del flusso di
calore nei continenti e nei fondali oceanici
• Esporre il principio dell’isostasia e le sue
conseguenze
• Descrivere le caratteristiche del flusso di
calore nei continenti e nei fondali oceanici
• Descrivere i modelli del campo magnetico
terrestre
• Evoluzione dell’Universo
• Calcolare la latitudine, la longitudine e
l’altitudine di un luogo
• La forma della Terra
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Scegliere la strategia risolutiva di un problema
Calcolare la latitudine con la Stella Polare con il Sole
Calcolare la longitudine con l’orologio
Calcolare le variazioni di orario al passaggio da un fuso all’altro
e spiegare il significato della linea del cambiamento di data
Dedurre dalla massa della stella la sua possibile evoluzione
Proporre le possibili evoluzioni dell’universo
Collegare le leggi di Keplero alla legge di Newton
Distinguere le caratteristiche dei pianeti terrestri e gioviani
Collegare i processi di formazione delle rocce all’interno del
ciclo litogenetico
• Spiegare i vari passaggi che dal Big Bang arrivano fino a noi
• I meridiani e i paralleli
• Raggio terrestre
