Classe I – Matematica Scuola Primaria Traguardo per lo sviluppo
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COMPETENZE aprile 2014 Valutazioni I – Matematica MATERIALI PER LA VALUTAZIONE DEI TRAGUARDI DI COMPETENZA Classe I – Matematica Scuola Primaria Traguardo per lo sviluppo della competenza Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici. Analisi della competenza ATTEGGIAMENTO)POSITIVO) AUTOREGOLAZIONE) CONSAPEVOLEZZA)) DELLO)SCOPO) © DeAgostini Scuola S.p.A, Novara - Fotocopiabile! RICERCA)E)ANALISI)) DI)DATI) L’uso interattivo di forme di rappresentazioni dei dati (tabelle e grafici) evidenzia la familiarità con tali codici di rappresentazione, a progressivi livelli di complessità. Si tratta, innanzi tutto, di avere consapevolezza degli scopi che si intendono perseguire, sia in termini di comprensione, sia in termini di rappresentazione di fenomeni analizzabili secondo modalità quantitative. In base a essi si possono riconoscere i due processi chiave implicati: la ricerca e analisi di dati, che possono essere espressi anche in forma tabellare o grafica; la rappresentazione di dati attraverso la forma di tabella o grafica. È evidente che i due processi possono essere compresenti o meno a seconda del contesto e dello scopo nel quale sono richiamati dati in forma di tabella o grafica. Lo sviluppo dei passaggi indicati richiede processi di autoregolazione, attraverso un monitoraggio continuo delle proprie intenzioni e azioni e una loro eventuale revisione in funzione dei risultati ottenuti. Sullo sfondo si segnala l’incidenza dell’atteggiamento positivo verso la situazione problematica da affrontare, sulla base di una positiva immagine delle proprie potenzialità e della disponibilità a metterle in gioco nella situazione proposta. 1 ! ! COMPETENZE aprile 2014 Valutazioni I – Matematica Rubrica valutativa Accettabile Intermedio Avanzato Riconosce globalmente gli scopi del suo lavoro. Identifica gli scopi del suo lavoro. Ha chiari gli scopi del suo lavoro e abbozza un’essenziale pianificazione. Deve essere guidato nell’individuazione dei dati a disposizione. In risposta a domande dell’adulto si orienta nei dati a disposizione. Analizza globalmente i dati a disposizione seguendo le indicazioni fornite. Individua e analizza i dati a disposizione, anche in forma di tabella e grafica. Deve essere guidato nella rappresentazione dei dati. A partire da strutture predefinite inserisce dati in semplici tabelle. Rappresenta dati in forma tabellare e grafica riproducendo modelli dati. Rappresenta autonomamente in forma tabellare e grafica semplici dati. Necessita dell’adulto per rivedere le proprie azioni. Su richiesta rivede le sue azioni. Controlla autonomamente le sue azioni. Controlla autonomamente le sue azioni e rivede i punti critici. Fatica a utilizzare le proprie risorse. Se sollecitato usa le risorse a disposizione. Utilizza le proprie risorse in rapporto al compito da affrontare. È curioso e ricerca nuove soluzioni. Rappresentazione di dati Ricerca e analisi dei dati Consapevolezza degli scopi Deve essere aiutato a riconoscere gli scopi del lavoro. Autoregolazione Parziale Atteggiamento positivo DIMENSIONI Compito autentico © DeAgostini Scuola S.p.A, Novara - Fotocopiabile! Consegna operativa: Dobbiamo organizzare un gioco per il quale suddividerci in coppie formate ciascuna da un maschio e una femmina. Nella nostra classe quante coppie possiamo formare? Resteranno senza compagno o compagna dei maschi o delle femmine? Quanti/e rimarranno senza compagno/a? Dopo averne discusso con un/a tuo compagno/a (al massimo per 10 minuti) rappresenta la situazione proposta utilizzando dei simboli e fornisci le tue risposte. Prodotto atteso: rappresentazione grafica della situazione problematica e risposta ai tre quesiti proposti. Tempi e fasi: 30 minuti. Risorse a disposizione: fogli, matite, penne. 2 ! ! COMPETENZE aprile 2014 Valutazioni I – Matematica Rubrica di valutazione del compito autentico Si propone una rubrica di sintesi per la valutazione del problema proposto. 4 5 Rappresentazione della situazione problematica 3 Rappresenta i possibili accoppiamenti in maniera approssimativa. Rappresenta i possibili accoppiamenti in maniera parzialmente corretta. Rappresenta i possibili accoppiamenti in maniera sostanzialmente corretta. Rappresenta i possibili accoppiamenti in maniera numericamente corretta. Rappresenta correttamente gli accoppiamenti evidenziando maschi e femmine, le coppie di bambini/e e i bambini/e spaiati. Individuazione soluzioni 2 Risponde in modo non corretto ai quesiti. Risponde in modo approssimativo ai quesiti. Risponde correttamente a un quesito. Risponde correttamente a due quesiti. Risponde correttamente ai tre quesiti. Organizzazione logica del lavoro 1 Non emerge un’organizzazio ne logica del lavoro. Struttura i diversi passaggi in modo poco comprensibile. Struttura i diversi passaggi del lavoro in modo chiaro e comprensibile. Rispetto dei tempi CRITE RI Non conclude il suo lavoro nel tempo stabilito. Conclude il suo lavoro nel tempo stabilito. © DeAgostini Scuola S.p.A, Novara - Fotocopiabile! Punteggio totale: … su 15 Per ciascuno dei cinque criteri occorre dare un giudizio scegliendo tra le diverse opzioni indicate; la somma dei punteggi ottenuti per ciascun criterio fornirà il punteggio complessivo (espresso in quindicesimi, in quanto 15 è il punteggio massimo ottenibile). Strumento autovalutativo Si propone una discussione in classe basata sulle seguenti domande: • È stato facile questo lavoro? • È stato interessante questo lavoro? • Hai imparato qualcosa di nuovo da questo lavoro? Per ciascuna di esse si invita prima ciascun bambino ad alzarsi e collocarsi nell’«area del NO» o nell’«area del SÌ»; successivamente si chiede di motivare le proprie scelte. 3 ! ! COMPETENZE aprile 2014 Valutazioni I – Matematica Strumento di osservazione Durante lo svolgimento della prova e la successiva proposta autovalutativa si suggerisce all’insegnante di registrare alcuni elementi osservativi significativi riferiti a singoli alunni/e, attraverso il seguente prospetto: Atteggiamento positivo © DeAgostini Scuola S.p.A, Novara - Fotocopiabile! Autoregolazione Rappresentazione di dati Ricerca e analisi dei dati Consapevolezza degli scopi DIMENSIONI ALLIEVO/A NOTE ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… …………………………………………………………………………….... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ……………………… ……………………………………………………………………………..... ! 4 ! !
