COMPETENZE aprile 2014
Valutazioni I – Matematica
MATERIALI PER LA VALUTAZIONE DEI TRAGUARDI DI COMPETENZA
Classe I – Matematica Scuola Primaria
Traguardo per lo sviluppo della competenza
Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici.
Analisi della competenza
ATTEGGIAMENTO)POSITIVO)
AUTOREGOLAZIONE)
CONSAPEVOLEZZA))
DELLO)SCOPO)
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RICERCA)E)ANALISI))
DI)DATI)
L’uso interattivo di forme di rappresentazioni dei dati (tabelle e grafici) evidenzia la familiarità con tali codici di rappresentazione, a progressivi livelli di complessità. Si tratta, innanzi
tutto, di avere consapevolezza degli scopi che si intendono perseguire, sia in termini di
comprensione, sia in termini di rappresentazione di fenomeni analizzabili secondo modalità quantitative. In base a essi si possono riconoscere i due processi chiave implicati: la ricerca e analisi di dati, che possono essere espressi anche in forma tabellare o grafica; la
rappresentazione di dati attraverso la forma di tabella o grafica. È evidente che i due
processi possono essere compresenti o meno a seconda del contesto e dello scopo nel
quale sono richiamati dati in forma di tabella o grafica.
Lo sviluppo dei passaggi indicati richiede processi di autoregolazione, attraverso un
monitoraggio continuo delle proprie intenzioni e azioni e una loro eventuale revisione in
funzione dei risultati ottenuti. Sullo sfondo si segnala l’incidenza dell’atteggiamento positivo verso la situazione problematica da affrontare, sulla base di una positiva immagine
delle proprie potenzialità e della disponibilità a metterle in gioco nella situazione proposta.
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COMPETENZE aprile 2014
Valutazioni I – Matematica
Rubrica valutativa
Accettabile
Intermedio
Avanzato
Riconosce globalmente gli scopi del
suo lavoro.
Identifica gli scopi
del suo lavoro.
Ha chiari gli scopi
del suo lavoro e
abbozza
un’essenziale pianificazione.
Deve essere guidato
nell’individuazione
dei dati a disposizione.
In risposta a domande dell’adulto si
orienta nei dati a
disposizione.
Analizza globalmente i dati a disposizione seguendo le indicazioni
fornite.
Individua e analizza
i dati a disposizione, anche in forma
di tabella e grafica.
Deve essere guidato
nella rappresentazione dei dati.
A partire da strutture predefinite inserisce dati in semplici
tabelle.
Rappresenta dati in
forma tabellare e
grafica riproducendo modelli dati.
Rappresenta autonomamente in forma tabellare e grafica semplici dati.
Necessita dell’adulto
per rivedere le proprie azioni.
Su richiesta rivede
le sue azioni.
Controlla autonomamente le sue
azioni.
Controlla autonomamente le sue
azioni e rivede i
punti critici.
Fatica a utilizzare le
proprie risorse.
Se sollecitato usa le
risorse a disposizione.
Utilizza le proprie
risorse in rapporto
al compito da affrontare.
È curioso e ricerca
nuove soluzioni.
Rappresentazione di
dati
Ricerca e
analisi dei
dati
Consapevolezza degli
scopi
Deve essere aiutato
a riconoscere gli
scopi del lavoro.
Autoregolazione
Parziale
Atteggiamento
positivo
DIMENSIONI
Compito autentico
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Consegna operativa:
Dobbiamo organizzare un gioco per il quale suddividerci in coppie formate ciascuna da un
maschio e una femmina.
Nella nostra classe quante coppie possiamo formare? Resteranno senza compagno o
compagna dei maschi o delle femmine? Quanti/e rimarranno senza compagno/a?
Dopo averne discusso con un/a tuo compagno/a (al massimo per 10 minuti) rappresenta
la situazione proposta utilizzando dei simboli e fornisci le tue risposte.
Prodotto atteso: rappresentazione grafica della situazione problematica e risposta ai tre
quesiti proposti.
Tempi e fasi: 30 minuti.
Risorse a disposizione: fogli, matite, penne.
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Valutazioni I – Matematica
Rubrica di valutazione del compito autentico
Si propone una rubrica di sintesi per la valutazione del problema proposto.
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Rappresentazione
della situazione
problematica
3
Rappresenta i
possibili accoppiamenti in maniera approssimativa.
Rappresenta
i possibili accoppiamenti
in maniera
parzialmente
corretta.
Rappresenta
i possibili accoppiamenti
in maniera
sostanzialmente
corretta.
Rappresenta
i possibili accoppiamenti
in maniera
numericamente
corretta.
Rappresenta
correttamente
gli accoppiamenti evidenziando maschi
e femmine, le
coppie di bambini/e e i bambini/e spaiati.
Individuazione
soluzioni
2
Risponde in
modo non corretto ai quesiti.
Risponde in
modo approssimativo
ai quesiti.
Risponde
correttamente a un quesito.
Risponde
correttamente a due
quesiti.
Risponde correttamente ai
tre quesiti.
Organizzazione
logica del lavoro
1
Non emerge
un’organizzazio
ne logica del lavoro.
Struttura i diversi passaggi in modo poco
comprensibile.
Struttura i diversi passaggi del lavoro in modo
chiaro e
comprensibile.
Rispetto
dei tempi
CRITE
RI
Non conclude il
suo lavoro nel
tempo stabilito.
Conclude il
suo lavoro
nel tempo
stabilito.
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Punteggio totale: … su 15
Per ciascuno dei cinque criteri occorre dare un giudizio scegliendo tra le diverse opzioni
indicate; la somma dei punteggi ottenuti per ciascun criterio fornirà il punteggio complessivo (espresso in quindicesimi, in quanto 15 è il punteggio massimo ottenibile).
Strumento autovalutativo
Si propone una discussione in classe basata sulle seguenti domande:
• È stato facile questo lavoro?
• È stato interessante questo lavoro?
• Hai imparato qualcosa di nuovo da questo lavoro?
Per ciascuna di esse si invita prima ciascun bambino ad alzarsi e collocarsi nell’«area del
NO» o nell’«area del SÌ»; successivamente si chiede di motivare le proprie scelte.
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COMPETENZE aprile 2014
Valutazioni I – Matematica
Strumento di osservazione
Durante lo svolgimento della prova e la successiva proposta autovalutativa si suggerisce
all’insegnante di registrare alcuni elementi osservativi significativi riferiti a singoli alunni/e,
attraverso il seguente prospetto:
Atteggiamento
positivo
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Autoregolazione
Rappresentazione di dati
Ricerca e analisi
dei dati
Consapevolezza
degli scopi
DIMENSIONI
ALLIEVO/A
NOTE
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