ISTITUTO STALALE D’ISTRUZIONE SUPERIORE
“FRANCESCO De SARLO”
Via Sant’Antuono 192 85042 - LAGONEGRO – PZ
0973/21034 - C.F. 83000510764 - PZIS001007
PZPM00101P IST. MAG. LAGONEGRO - PZPS00101N LIC. SC. LAGONEGRO - PZPS00102P LIC. SC. LATRONICO
LICEO SCIENTIFICO
ANNO SCOLASTICO 2011/2012
PROGRAMMAZIONE D’ISTITUTO
PER IL TRIENNIO
Oggigiorno è sempre più richiesta la capacità di trasferire competenze da un ambito ad un altro; è
pertanto necessario mettere in relazione reciproca le discipline, facendo emergere non solo le specificità
ma le interconnessioni, specialmente dal punto di visata del metodo, dei linguaggi, delle operazioni
cognitive messe in opera. Il processo di costruzione della conoscenza non può più essere visto come
“immagazzinamento” di nozioni ma quale rete da arricchire progressivamente di nuovi nodi e
interconnessioni, di cui l’insegnante sia regista.
La costruzione di un curricolo per competenze rende possibili queste operazioni. Bisogna lavorare sulle
competenze trasversali o generali o macrocompetenze, che essendo sono comuni a più discipline (non in
quanto astraggono dalle discipline ma perché attengono a più discipline, declinandosi diversamente in
ciascuna di esse nelle competenze specifiche o settoriali) consentono la costruzione di un curricolo che
consenta di coniugare la centralità dei saperi con la centralità della persona .
Le competenze possono essere ricondotte nel loro grado massimo di generalità alle quattro categorie del
• saper ascoltare,
• saper leggere,
• saper parlare,
• saper scrivere.
Tali categorie afferiscono alla prima competenza generale, e cioè al saper comunicare, inteso nella sua
complessità e nelle sue diverse articolazioni (relazionarsi, confrontarsi con l’altro da sé, elaborare ‘testi’.
Tale macrocompetenza si fonda sulla possibilità di costruire e interpretare il sapere specifico di ogni
disciplina ed area, nei termini delle seguenti competenze generali:
saper leggere (in senso lato, e pertanto analizzare, decodificare, interpretare);
saper selezionare (osservare, percepire, delimitare il campo d’indagine, scegliere i dati
pertinenti);
saper generalizzare (sintetizzare, astrarre: andare dal particolare al generale, dall’informazione
al concetto);
saper strutturare (mettere in relazione e in rete, confrontare, falsificare le ipotesi, strutturare un
modello aderente ai dati selezionati, rappresentare lo spazio e il tempo, elaborare prodotti)
Programmazione area di dominio storico-umanistico
(FILOSOFIA E STORIA; DISEGNO E STORIA DELL’ARTE; RELIGIONE)
COMPETENZA
TRASVERSALE
COMPETENZA
SPECIFICA
LEGGERE
• Decodificare e
analizzare testi
filosofici, storici,
saggistici,
religiosi ed opere
d’arte
•
COMUNICARE
•
Saper
argomentare;
Sapersi
confrontare
con gli altri
OBIETTIVI SPECIFICI
(Flilosofia e Storia)
• Comprendere la terminologia ed il linguaggio
simbolico propri delle discipline;
• Conoscere le scansioni cronologiche proposte
dalle diverse discipline;
• Conoscere gli aspetti della cultura e della
tradizione filosofica, artistica, religiosa italiana ed
europea attraverso lo studio degli autori e delle
opere più significative e acquisire gli strumenti
necessari per confrontarli con altre tradizioni e
culture.
ATTIVITÀ
(Flilosofia e Storia)
III ANNO:
Vecchio e nuovo mondo
• Mitologia e Filosofia;
• crisi del papato e dell’impero medioevali;
• scoperte geografiche e colonialismo
Potere e riforme
• Platone; Riforma e Controriforma
Coscienza e scienza
•Socrate; concezione aristotelico-tolemaica
IV ANNO:
Vecchio e nuovo mondo
• Umanesimo e Rinascimento,
• Rivoluzione scientifica,
• Assolutismo e Rivoluzioni americana e
francese,
• Mercantilismo e Rivoluzione industriale,
• Restaurazione e Moti)
Potere e riforme
• Comprendere e utilizzare il linguaggio specifico
• Bruno e Galilei nello scontro con la Chiesa
delle discipline;
• Chiesa e illuminismo
• Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare
• oppressori e processo di unificazione
e valutare le argomentazioni altrui;
d’Italia)
• Acquisire abitudine a ragionare con rigore logico,
Coscienza e scienza
ad identificare i problemi e ad individuare possibili
• Chiesa e Rivoluzione scientifica;
soluzioni.
• Kant il problema gnoseologico e quello
morale
V ANNO:
Vecchio e nuovo mondo
• prima e seconda metà del Novecento;
• Hegel e Nietzsche
Potere e riforme
• Chiesa e Stato post unitario;
• la società aperta e i suoi nemici
Coscienza e scienza
• (Bergson e Popper
• La bomba atomica)
COMPETENZA
TRASVERSALE
LEGGERE
COMPETENZA
SPECIFICA
• Decodificare e
analizzare testi
filosofici, storici,
saggistici, religiosi
ed opere d’arte
•
COMUNICARE
•
Saper
argomentare;
Sapersi
confrontare con
gli altri
OBIETTIVI SPECIFICI
(Religione)
• Cogliere in opere
d’arte,architettoniche,letterarie,elementi
espressivi della tradizione cristiana.
• Comprendere le espressioni fondanti la
missione della Chiesa e conoscere alcuni
eventi significativi della sua storia.
• Cogliere la relazione tra la fede cristiana e
il progresso scientifico-tecnologico.
• Accogliere,confrontarsi e dialogare con
quanti vivono scelte religiose e
impostazioni di vita diverse dalle proprie.
• Essere in grado di argomentare e
considerare l’azione missionaria della
Chiesa nel corso della storia.
• Essere in grado di riconoscere la natura
relazionale delle persone e scoprire
l’impegno di ciascuno a ostruire relazioni
autentiche per una società solidale e
pacifica.
ATTIVITÀ
(Religione)
• III ANNO
Il monachesimo Occidentale.
Le varie confessioni cristiane.
Il Concilio Ecumenico Vaticano II.
• IV ANNO
Scienza e fede, Galileo Galilei.
Etica e religioni.
La morale cristiana.
I Sacramenti.
• V ANNO
Cristianesimo e impegno sociale.
Le religioni mondiali.
Il dialogo ecumenico ed interreligioso.
L’etica del lavoro.
Temi di bioetica.
COMPETENZA
TRASVERSALE
LEGGERE
COMUNICARE
COMPETENZA
SPECIFICA
OBIETTIVI SPECIFICI
ATTIVITÀ
(Disegno e Storia dell’Arte)
(Disegno e Storia dell’Arte)
CLASSI TERZE
• Comprendere la terminologia ed il
1- Il Tardoantico: un mondo in transizione
linguaggio simbolico propri delle
La romanitas delle periferie – L’arte paleocristiana –
discipline;
Costantinopoli e l’arte bizantina – Milano Capitale –
• Conoscere le scansioni
Ravenna capitale.
cronologiche proposte dalle diverse
• Decodificare e
2- Luoghi e protagonisti della società medioevale
discipline;
analizzare testi • Conoscere gli aspetti della cultura
La chiesa romanica, nella sua solida struttura
filosofici, storici,
architettonica e nei rilievi scultorei che la adornano,
e della tradizione filosofica, artistica,
saggistici,
popolati da mostruosità inquietanti, rappresenta la
religiosa italiana ed europea
religiosi ed
novità, le contraddizioni e le angosce della società
attraverso lo studio degli autori e
opere d’arte
medievale nei primi secoli dopo l’anno Mille.
delle opere più significative e
3- Il Rinascimento: un uomo nuovo in uno spazio nuovo
acquisire gli strumenti necessari
Brunelleschi: un nuovo spazio architettonico
per confrontarli con altre tradizioni
e culture.
Donatello, sperimentatore inquieto
Masaccio, il giovane rivoluzionario
Il Rinascimento Fiammingo
• Comprendere e utilizzare il
CLASSI QUARTE
linguaggio specifico delle discipline; 1-Il rapporto con l’antico
• Saper sostenere una propria tesi e
La civiltà del primo Rinascimento riscopre il mondo
saper ascoltare e valutare le
classico come portatore di valori alternativi a quelli
argomentazioni altrui;
medievali. Il centro della riflessione si sposta dal piano
• Acquisire abitudine a ragionare con
• Saper
religioso alla valorizzazione della vita attiva, della natura
rigore
logico,
ad
identificare
i
argomentare;
e dell’individualità umana.
problemi e ad individuare possibili
• Sapersi
2- La cultura di corte nell’Italia del Quattrocento
soluzioni.
confrontare
3-Il Barocco: il primato dell’immagine
con gli altri
4-Il Neoclassicismo: la riscoperta dell’antico
CLASSI QUINTE
1-Il Romanticismo. Tra immaginazione e realtà
2-Il Realismo e l’Impressionismo
3-Postimpressionismo, Secessioni, Art Nouveau
4-Le Avanguardie storiche e le diverse vie della Modernità
Programmazione area di dominio linguistico
(ITALIANO; LATINO; LINGUA STRANIERA)
COMPETENZA
TRASVERSALE
LEGGERE
COMPETENZA
SPECIFICA
• Comprendere e
analizzare testi
orali (ricezione);
• Comprendere e
analizzare testi
scritti (lettura).
• Interpretare
IDEARE
• Formulare
ipotesi
• Progettare
GENERALIZZARE
• Astrarre
OBIETTIVI SPECIFICI
(Italiano)
• Saper comprendere i punti principali di un discorso e/o
di un testo orale;
• Saper riconoscere e comprendere informazioni
specifiche in testi di vario tipo;
• Saper riconoscere l’intenzionalità di un testo per
cogliere il suo messaggio;
• saper decodificare e comprendere le diverse tipologie
testuali.
• Distinguere testi letterari e non letterari
• Saper individuare informazioni specifiche in testi scritti
• Saper riconoscere e spiegare i nuclei centrali di un testo,
i campi semantici in cui è strutturato e le parole chiave;
• Comprendere il tema fondamentale, il significato
letterale;
• Comprendere il significato profondo, anche implicito (o
simbolico) di tali testi;
• Analizzare un testo letterario in prosa e in poesia sul
piano tecnico e stilistico-espressivo
• Saper riconoscere l’intenzione comunicativa dell’autore.
• Saper interpretare correttamente una traccia proposta;
• saper scegliere, fra le conoscenze possedute, quelle
pertinenti alla trattazione;
• sapere spiegare le scelte stilistiche di un testo
• Saper formulare un progetto o un’ipotesi di un intervento
su di un argomento sia disciplinare sia interdisciplinare;
• saper formulare ipotesi interpretative su un testo o un
problema.
• Saper progettare la stesura di testi di diversa natura
• Saper progettare un testo creativo
• Saper ricondurre le informazioni significative di testi orali
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ATTIVITÀ
(Italiano)
Individuazione parole chiave
Esercizi di analisi e sintesi
Esercizi di rielaborazione di un testo
ascoltato
Risposte a domande specifiche
Confronto fra testi
Individuare le funzioni di un testo
narrativo, l’intreccio, gli scopi
espliciti e gli scopi impliciti
Analisi di un racconto o di un
brano di romanzo
Individuare le funzioni di un testo
poetico
Analisi dii un testo poetico secondo
i livelli metrico, stilistico, retorico,
tematico.
• interpretazione di parole chiave
• Riconoscere il significato di parole
sconosciute
• Revisione di un testo e
autocorrezione
• Interpretazione di testi
• Progettazione e stesura di un testo
nelle sue diverse parti
• Esercizi di riconoscimento delle
e scritti a categorie generali;
• Saper ricondurre i testi esaminati a tipologie testuali di
base e ai generi letterari studiati.
•
•
STRUTTURARE
COMUNICARE
• Saper collegare logicamente e cronologicamente
concetti in un discorso orale in testi scritti
• Saper organizzare testi coerenti
• Pianificare
• Saper scegliere il registro linguistico adeguato alla
situazione comunicativa;
• saper pianificare la stesura di testi di diversa natura
• Saper mettere in relazione le informazioni
• Confrontare e
• Saper ricondurre dati e testi al periodo storico di
contestualizzare
riferimento
• Concettualizzar • Saper operare l’intertestualità
e
• Organizzare le informazioni attraverso mappe
concettuali e tematiche, scalette, schemi;
• Saper rielaborare appunti
Saper utilizzare correttamente le strutture morfosintattiche
e linguistiche
Saper esporre argomentando
• Elaborare testi
Saper intervenire in discussioni su argomenti diversi
orali
Saper rispondere in modo pertinente a domande
Saper sviluppare un argomento con sufficiente chiarezza
Padroneggiare il lessico specifico
Saper sintetizzare ed arricchire testi
Saper compiere per iscritto le stesse operazioni elencate
per l’orale
• Elaborare testi
Saper scrivere testi di diverse tipologie
Saper rispondere in maniera pertinente a questionari
scritti
Padroneggiare nell’uso l’ortografia, la punteggiatura, la
morfologia, la sintassi.
•
•
•
strutture di testi di diversa tipologia
Esercizi di nominalizzazione: dare
titoli a paragrafi, sequenze o testi
Analisi di modelli (di
lettura/scrittura)
esercizi di riordino
analisi di testi per trovarne la
struttura
pianificazione di modelli (come
sopra)
• Esercizi di collegamento
• Esercizi di riscrittura di testi
• Stesura di un testo sulla base di una
scaletta o una mappa
concettuale.
• Esposizione dei risultati di un’analisi
• Analisi, commento e relazioni in
forma orale e/o scritta
• Riscrittura di un testo
• Riassunto
• Produzione di elaborati coesi e
coerenti
COMPETENZA
TRASVERSALE
COMPETENZA
SPECIFICA
• Comprendere e
analizzare testi
orali (ricezione)
LEGGERE
• Comprendere e
analizzare testi
scritti (lettura).
• Interpretare
IDEARE
• Progettare
GENERALIZZARE
• Astrarre
• Pianificare
STRUTTURARE
• Confrontare
OBIETTIVI SPECIFICI
(Latino)
• Saper comprendere i punti principali di un
discorso;
• Saper riconoscere e comprendere informazioni
specifiche di un testo, riconoscendone il
messaggio;
• Saper individuare informazioni specifiche in testi
scritti
• Saper riconoscere le strutture morfosintattite di
un testo;
• Saper riconoscere ed individuare le
caratteristiche strutturali e linguistiche di un
testo.
• Saper riconoscere il compito da affrontare;
• Interpretare correttamente una consegna.
• Saper formulare ipotesi interpretative su un testo
o un problema;
• Saper progettare la stesura di una traduzione.
• Saper ricondurre le informazioni significative di
testi orali e scritti a categorie generali;
• Riconoscere le strutture linguistiche del testo
come riferibili a strutture e regole già studiate
• Saper riassumere in italiano, generalizzando, le
informazioni presenti nei testi relativi agli autori
studiati.
• Saper collegare logicamente e
cronologicamente concetti in un discorso orale
in testi scritti
• Saper evidenziare affinità e differenze stilistiche
e contenutistiche tra autori coevi o di diverse
epoche.
•
•
•
•
ATTIVITÀ
(Latino)
individuazione di parole chiave
esercizi di analisi e sintesi
esercizi di rielaborazione di un testo
ascoltato
risposte a domande specifiche
• Interpretazione di parole chiave
• Progettazione e stesura di una traduzione
• Esercizi di riconoscimento delle strutture
morfosintattiche
• Esercizi di riordino
• Esercizi di collegamento
• Costruire
mappe
COMUNICARE
• Elaborare testi
orali
• Elaborare testi
scritti
• Leggere
TRADURRE
• Trasferire
• Comunicare
• Mettere in relazione/confronto le proprie
conoscenze pregresse (linguistiche, culturali)
con il testo da tradurre;
• Saper tradurre correttamente le strutture
morfosintattiche sottese alla coesione di un
testo in modo da non pregiudicarne la
chiarezza;
• organizzare informazioni e date attraverso
mappe concettuali e schemi.
• Saper esporre argomentando
• Saper rispondere in modo pertinente a
domande
• Padroneggiare il lessico specifico.
• Saper rielaborare appunti
• Saper rispondere in modo pertinente a
questionari
• Revisionare lo stile per rendere il testo
comprensibile,
l’ortografia, la grammatica, la punteggiatura.
• Saper comprendere, analizzare,
contestualizzare e interpretare un testo
proposto
• Saper riscrivere il testo nella lingua d’arrivo,
tenendo conto della correttezza linguistica e
della coerenza semantica.
• Rendere comprensibile e ricco di senso per il
lettore il testo di partenza.
• Saper ricostruire famiglie di parole sulla base
di uno schema o di una mappa
• Analisi e commento in forma orale/scritta
• Riscrittura di un testo in coesa e coerente
• Tradurre i brani assegnati, rendendo con
buonaa competenza linguistica le strutture
morfosintattiche e lessicali presenti nei testi
Competenza
trasversale
ASCOLTARE
LEGGERE
IDEARE
STRUTTURARE
Competenza
Specifica
Comprendere e
analizzare testi
orali
Obiettivi Specifici
(lingue straniere)
- Comprendere globalmente testi letterari e non .
- Comprendere lo scopo di messaggi orali in contesti diversi e
trasmessi attraverso vari canali .
- Individuare dati e relazioni e saper discriminare gli elementi
rilevanti da quelli secondari .
- Comprendere testi letterari appartenenti ai tre grandi generi
letterari ( poesia, teatro e prosa )
Comprendere e - Comprendere globalmente testi letterari e non .
analizzare testi
- Comprendere lo scopo di messaggi scritti in contesti diversi e
scritti
trasmessi attraverso vari canali .
- Individuare dati e relazioni e saper discriminare gli elementi
rilevanti da quelli secondari .
- Comprendere testi letterari appartenenti ai tre grandi generi
letterari ( poesia, teatro e prosa )
Interpretare
- Analizzare testi letterari appartenenti ai tre generi letterari (
Formulare Ipotesi
poesia, teatro e prosa )
Progettare
- Analizzare testi di vario genere .
Pianificare
Confrontare
Costruire Mappe
COMUNICARE Elaborare Testi
Orali
Elaborare Testi
Scritti
- Sintetizzare e schematizzare un testo dopo averlo analizzato .
- Saper operare dei collegamenti .
- Sapersi esprimere oralmente usando un vocabolario adeguato
alla comunicazione comunicativa .
- Comunicare il proprio pensiero in modo chiaro e argomentato
utilizzando correttamente le strutture e il lessico appresi, anche
in situazioni nuove .
- Saper produrre testi orali specifici via, via sempre più complessi .
- Sapersi esprimere per iscritto usando un vocabolario adeguato
alla comunicazione comunicativa .
- Comunicare il proprio pensiero in modo chiaro e argomentato
utilizzando correttamente le strutture e il lessico appresi, anche
Attività
(lingue straniere)
- Esercizi di ascolto : risposte a
domande specifiche, vero/falso,
scelta multipla, compilazione di
schemi o griglie .
- Ascolto di canzoni e visione di film .
- Partecipazione a spettacoli teatrali
in lingua
- Domande aperte specifiche
- vero/falso
- scelta multipla
- compilazione di schemi o griglie .
- Questionari .
- Individuazione delle parole chiavi .
- Individuazione della struttura del
testo
e analisi testuale .
- Esercizi di collegamento .
- Costruzione di schemi e mappe .
- Riassunti .
- Relazioni .
- Relazionare su contenuti studiati .
- Raccontare la trama di un film o di
un libro …
- Riassunti .
- Relazioni .
- Trattazione sintetica
- Domande a risposta aperte sui
in situazioni nuove .
- Saper produrre testi scritti specifici via, via sempre più complessi .
contenuti letterari studiati .
COMPETENZA
TRASVERSALE
LEGGERE
IDEARE
GENERALIZZARE
STRUTTURARE
COMUNICARE
COMPETENZA
SPECIFICA
• Comprendere e
analizzare testi
orali e scritti
• Interpretare
• Formulare
ipotesi
• Progettare
OBIETTIVI SPECIFICI
(Educazione fisica)
• Saper comprendere i punti principali di un regolamento;
• Saper riconoscere e comprendere informazioni
specifiche in regolamenti di vario tipo;
• Conoscere le norme elementari di pronto soccorso, di
igiene e di una sana alimentazione
• Conoscere gli elementi generali di anatomia e fisiologia
• Conoscere le nozioni di educazione stradale
• Conoscere le problematiche relative a: Tabagismo,
alcolismo, droga, doping.
• Saper formulare un progetto o un’ipotesi di un intervento
su di un argomento sia disciplinare sia interdisciplinare;
• Saper formulare ipotesi interpretative su un testo o un
problema.
• Prendere coscienza della propria corporeità
considerandola come fondamentale espressività e
• Astrarre
mezzo di comunicazione non verbale
• Saper migliorare le azioni e saper diversificare per ritmo,
velocità e finalità le proprie capacità motorie
• Partecipare alle attività sportive per favorire sane
situazioni di confronto agonistico
• Tollerare un carico di lavoro adeguato per età per più
• Pianificare
tempo possibile
• Compiere azioni semplici e complesse adeguate alle
diverse situazioni spazio-temporali
• Saper gestire in modo naturale la propria motricità
• Saper esporre argomentando
• Utilizzare il
lessico specifico • Saper rispondere in modo pertinente a domande
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ATTIVITÀ
(Educazione fisica)
Esercizi a carico naturale di
opposizione e resistenza
Esercizi a corpo libero
singolarmente, in coppia o a
gruppi
Fondamentali individuali e di
squadra
Esercizi di educazione respiratoria
Organizzazione di attività ed
arbitraggio degli sport individuali e
di squadra
Informazione sulla teoria del
movimento e sulle varie
metodologie dell’allenamento
Conoscenze essenziali sulle norme
di comportamento per la
prevenzione degli infortuni e in
caso d’incidente
Conoscenze essenziali di elementi
di anatomia e fisiologia
Conoscenza sui valori nutrizionali
dei vari alimenti
Regole generali sulla sicurezza
stradale
Nozioni sul tabagismo, alcolismo,
sulle droghe e sul doping
Programmazione area di dominio scientifica
MATEMATICA CLASSE TERZA
Competenz
a
trasversale
Leggere
Competenza
specifica
• Analizzare
• Comprendere
• Interpretare
Obiettivi specifici
(Matematica)
Attività
(Matematica)
• Potenziare le competenze
previste nel biennio
• Riconoscere il significato
semantico dei simboli utilizzati
e delle procedure acquisite
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante le
attività didattiche (lezione, dialogo, comunicazione, …)
• Individuare le parole chiave (teorema, enunciato, definizione,…)
• Comprendere il significato di alcune espressioni fondamentali
(almeno, solo, tutti e soli, è necessario, è sufficiente, piccolo a
piacere, grande a piacere … )
• Cogliere i messaggi non espliciti (deducibili dalla natura delle
formule: es. data una formula, dedurre i legami fra variabili, la
differenza fra variabili e parametri…)
• Comprendere il testo di un problema e di un esercizio individuando:
o ipotesi e tesi (geometria)
o dati in ingresso e dati in uscita
o dati utili o sovrabbondanti
o dati insufficienti per raggiungere l’obiettivo
• Comprendere le parole e i simboli chiave scritti in un testo
• Essere consapevoli della
sequenza procedurale
utilizzata (implica anche la
competenza STRUTTURARE)
(teorema, proprietà, definizione, ∈, ∃, ∀, >, R, ≡ …)
• Comprendere rappresentazioni grafiche (diagrammi ad albero,
tabelle, riferimento cartesiano, diagrammi a blocchi,…)
• distinguere la differenza fra parametro e variabile
• comprendere la differenza fra variabile dipendente e indipendente
e il loro insieme di variabilità
• cogliere il significato delle parentesi per individuare l’argomento di
una funzione
Ideare
• Formulare
ipotesi
• Progettare
• Potenziare tutti gli obiettivi
previsti dal biennio lavorando
sui contenuti propri del triennio
• Saper scegliere in modo adeguato l’unità di misura per ottenere
una rappresentazione grafica significativa anche nell’utilizzo di
software che fornisce rappresentazioni grafiche
• Saper interpretare il problema
e scegliere conoscenze e
strumenti necessari alla sua
soluzione
• Scegliere in modo adeguato
la variabile indipendente di un
problema così da semplificare
le relazioni fra dati noti e
incognite
• Valutare se la scelta della
variabile consente di
impostare le relazioni
necessarie per risolvere il
problema
• valutare come la scelta della variabile (algebrica,…) comporti
l’utilizzo di ambienti operativi diversi
• valutare la scelta di un opportuno sistema di riferimento per la
risoluzione di un problema
• valutare l’opportunità di introdurre variabili ausiliarie
• Saper confrontare strategie
risolutive diverse individuando
le caratteristiche e le
potenzialità di ciascuna
(brevità di esecuzione,
semplicità di calcolo…)
• Saper ricercare le informazioni,
anche in modo autonomo,
utilizzando opportuni strumenti
di consultazione
Generalizza
re
• Astrarre
• Collegare
• Potenziare tutti gli obiettivi
previsti nel BIENNIO lavorando
sui contenuti propri del
triennio.
• Comprendere che le
procedure conosciute non
risolvono tutti i problemi
• Comprendere la validità e la
relatività di un teorema o di un
assioma in un dato contesto
• Nella rappresentazione analitica di una funzione : y=f(x) individuare
tutte e sole le coppie (x;y) di valori che verificano la relazione data
• Classificare relazioni, funzioni, equazioni…
• Ricavare l’equazione di un luogo geometrico
Strutturare
• Pianificare
• Potenziare le competenze
• Individuare il modello algebrico associato a quello geometrico(es:
• Mettere in
relazione
• Organizzare
previste nel biennio
coniugandole con gli
argomenti propri del triennio
• saper riutilizzare espressioni e
formule memorizzate con
linguaggi adeguati in contesti
diversi
• saper individuare a partire da
un modello geometrico il
corrispondente modello
algebrico o viceversa
• Rappresentare dati e
informazioni, usando diversi
strumenti matematici ed
informatici
Comunicar
e
• Utilizzare
linguaggio
specifico
• Saper esporre i contenuti
trattati (enunciati e
dimostrazioni di teoremi,
definizioni…) collegando i dati
studiati e ragionando su di
essi, usando un linguaggio
appropriato ed una corretta
strutturazione logica del
discorso
• Saper spiegare le diverse
opzioni riguardo ad un
problema indicando vantaggi
e svantaggi
• Saper esprimere l’analisi di un
testo cogliendo gli elementi
necessari per una eventuale
sintesi e i collegamenti possibili
disciplinari e/o interdisciplinari
• Saper chiedere informazioni
supplementari e/o
posizioni reciproche di una retta e di una circonferenza nel piano,
di due coniche…)
• Pianificare la strategia risolutiva di un problema in base alla scelta
delle variabili, del sistema di riferimento…
• Confrontare le possibili strategie risolutive di un problema aprendo
una discussione che puntualizzi vantaggi e svantaggi dei diversi
percorsi proposti
• Costruire autonomamente scalette o schemi a partire da
procedure già note (es: risoluzione di equazioni delle tangenti ad
una conica nota la procedura per una di esse)
• Costruire una mappa di studio attraverso le relazioni individuate fra
testi e argomenti affrontati
• Enunciare correttamente teoremi, assiomi, definizioni, utilizzando la
terminologia propria della disciplina
• Esporre correttamente la dimostrazione di un teorema o la strategia
risolutiva di un problema, spiegando le proprie scelte
• Esprimere correttamente il significato di un grafico, una tabella, una
formula nel linguaggio naturale
• Esporre correttamente la sintesi del testo di un problema o
dell’enunciato di un teorema rilevando gli elementi fondamentali
(dati di un problema, ipotesi e tesi di un teorema)
• Illustrare i possibili percorsi per la risoluzione di un problema
motivando la scelta più opportuna per l’incognita (misura di un
angolo, misura di un segmento…)
• scrivere se le soluzioni di un’equazione sono accettabili
• rappresentare la figura geometrica del testo di un problema
• rappresentare graficamente le soluzioni di equazioni, disequazioni e
sistemi
• utilizzare correttamente la rappresentazione grafica adottata nella
risoluzione di disequazioni fratte o sistemi di disequazioni
• riscrivere definizioni, enunciati e dimostrazioni di teoremi noti
approfondimenti su un
argomento disciplinare
• Saper esporre il proprio
percorso logico nella
dimostrazione di un teorema o
nella risoluzione di un
problema mettendo in luce i
punti fondamentali e i motivi a
sostegno di questo
• saper rielaborare gli appunti
presi
• rappresentare gli insiemi soluzione di sistemi di equazioni e
disequazioni risolti per via algebrica e per via grafica
• saper rispondere a domande
utilizzando un linguaggio
appropriato e una corretta
strutturazione logica del
discorso
• saper produrre testi scritti
coerenti, ordinati e corretti
facendo capire in modo
chiaro le scelte adottate e il
percorso seguito
• saper produrre in modo
preciso e chiaro
rappresentazioni grafiche
Tradurre
• Passare da un
linguaggio
all’altro
• Utilizzo di un
linguaggio
specifico
• Interpretare
• Saper convertire dati e
problemi da linguaggio
naturale a linguaggi formali e
viceversa
• Tradurre in linguaggio matematico i dati di un problema specifico
MATEMATICA CLASSE QUARTA
Competenz
a
trasversale
Leggere
Ideare
Competenza
specifica
Obiettivi
specifici
Attività
• Analizzare
• Comprender
e
• Interpretare
• Riconoscere il significato
semantico dei simboli
utilizzati e delle procedure
acquisite
• Essere consapevoli della
sequenza procedurale
utilizzata (implica anche la
competenza STRUTTURARE)
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante le attività
didattiche (lezione, dialogo, comunicazione, …)
• Comprendere il significato di alcune espressioni fondamentali (almeno,
solo, tutti e soli, è necessario, è sufficiente, piccolo a piacere, grande a
piacere … )
• Cogliere i messaggi non espliciti (deducibili dalla natura delle formule:
es. data una formula, dedurre i legami fra variabili, la differenza fra
variabili e parametri…)
• Comprendere il testo di un problema e di un esercizio individuando:
o ipotesi e tesi (geometria)
o dati in ingresso e dati in uscita
o dati utili o sovrabbondanti
o dati insufficienti per raggiungere l’obiettivo
• Comprendere rappresentazioni grafiche (diagrammi ad albero, tabelle,
riferimento cartesiano, diagrammi a blocchi,…)
• comprendere la differenza fra variabile dipendente e indipendente e il
loro insieme di variabilità
• cogliere il significato delle parentesi per individuare l’argomento di una
funzione
• Formulare
ipotesi
• Progettare
• Saper interpretare il
problema e scegliere
conoscenze e strumenti
necessari alla sua soluzione
• Saper elaborare una
propria strategia risolutiva
individuando gli argomenti
utili al suo sostegno e quelli
utili a confutare un percorso
diverso
• Saper scegliere in modo adeguato l’unità di misura per ottenere una
rappresentazione grafica significativa anche nell’utilizzo di software che
fornisce rappresentazioni grafiche
• valutare come la scelta della variabile ( goniometrica…) comporti
l’utilizzo di ambienti operativi diversi
• valutare la scelta di un opportuno sistema di riferimento per la risoluzione
di un problema
• valutare se sia più opportuno trasformare la figura (traslazione,
dilatazione…) oppure introdurre un sistema di riferimento ausiliario
Generalizza
re
Strutturare
• Saper confrontare strategie
risolutive diverse
individuando le
caratteristiche e le
potenzialità di ciascuna
(brevità di esecuzione,
semplicità di calcolo…)
• Saper ricercare le
informazioni, anche in
modo autonomo,
utilizzando opportuni
strumenti di consultazione
• valutare quale sia il metodo più opportuno per la risoluzione di particolari
equazioni valutare l’opportunità di introdurre variabili ausiliarie
• Astrarre
• Collegare
• Comprendere che le
procedure conosciute non
risolvono tutti i problemi
• Individuare gruppi di
trasformazioni
• Comprendere la validità e
la relatività di un teorema o
di un assioma in un dato
contesto
• Individuare le proprietà invarianti di una trasformazione
• Classificare equazioni goniometriche
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
• saper riutilizzare espressioni
e formule memorizzate con
linguaggi adeguati in
contesti diversi
• saper individuare a partire
da un modello geometrico
il corrispondente modello
algebrico o viceversa
• saper tradurre un modello
da un linguaggio ad un
altro
• Pianificare la strategia risolutiva di un problema in base alla scelta delle
variabili
• Confrontare le possibili strategie risolutive di un problema aprendo una
discussione che puntualizzi vantaggi e svantaggi dei diversi percorsi
proposti
• Costruire autonomamente scalette o schemi a partire da procedure già
note (es.: risoluzione di equazioni goniometriche nota la risoluzione di
quelle elementari)
• Costruire una mappa di studio attraverso le relazioni individuate fra testi e
argomenti affrontati
• Rappresentare dati e
informazioni, usando diversi
strumenti matematici ed
informatici
Comunicar
e
• Utilizzare
linguaggio
specifico
• Saper esporre i contenuti
trattati (enunciati e
dimostrazioni di teoremi,
definizioni…) collegando i
dati studiati e ragionando
su di essi, usando un
linguaggio appropriato ed
una corretta strutturazione
logica del discorso
• Saper spiegare le diverse
opzioni riguardo ad un
problema indicando
vantaggi e svantaggi
• Saper esprimere l’analisi di
un testo (problema,
enunciato di un teorema,
documento (tabella,
grafico)…) cogliendo gli
elementi necessari per una
eventuale sintesi e i
collegamenti possibili
disciplinari e/o
interdisciplinari
• Saper chiedere informazioni
supplementari e/o
approfondimenti su un
argomento disciplinare
• Saper esporre il proprio
percorso logico nella
dimostrazione di un
teorema o nella risoluzione
• Enunciare correttamente teoremi, assiomi, definizioni, utilizzando la
terminologia propria della disciplina
• Esporre correttamente la dimostrazione di un teorema o la strategia
risolutiva di un problema, spiegando le proprie scelte
• Esprimere correttamente il significato di un grafico, una formula nel
linguaggio naturale
• Esporre in modo pertinente le riflessioni e le opinioni personali relative agli
argomenti disciplinari trattati e a situazioni scolastiche in generale(es: esiti
di una verifica, pareri o commenti su un argomento che si sta
trattando….)
• Esporre correttamente la sintesi del testo di un problema o dell’enunciato
di un teorema rilevando gli elementi fondamentali (dati di un problema,
ipotesi e tesi di un teorema)
• Illustrare i possibili percorsi per la risoluzione di un problema motivando la
scelta più opportuna per l’incognita (misura di un angolo,…)
• scrivere se le soluzioni di un’equazione goniometrica sono accettabili
• rappresentare la figura geometrica del testo di un problema
• rappresentare graficamente le soluzioni di equazioni, disequazioni e
sistemi goniometrici
• utilizzare correttamente la rappresentazione grafica adottata nella
risoluzione di disequazioni fratte o sistemi di disequazioni goniometrici
• riscrivere definizioni, enunciati e dimostrazioni di teoremi noti
• svolgere esercizi proposti per il raggiungimento delle competenze
richieste
• scrivere se le soluzioni di un problema rientrano nelle condizioni iniziali
poste analizzando anche i casi limite
• rappresentare gli insiemi soluzione di sistemi di equazioni e disequazioni
goniometriche risolti per via algebrica e per via grafica
di un problema mettendo in
luce i punti fondamentali e i
motivi a sostegno di questo
• Saper esporre chiaramente
i punti principali di
argomenti noti e dettagli…
• saper rielaborare gli
appunti presi
• saper rispondere a
domande utilizzando un
linguaggio appropriato e
una corretta strutturazione
logica del discorso
• saper produrre testi scritti
coerenti, ordinati e corretti
facendo capire in modo
chiaro le scelte adottate e il
percorso seguito
• saper produrre in modo
preciso e chiaro
rappresentazioni grafiche
Tradurre
• Passare da
un
linguaggio
all’altro
• Utilizzo di un
linguaggio
specifico
• Interpretare
• Saper convertire dati e
problemi da linguaggio
naturale a linguaggi formali
e viceversa
• Tradurre in linguaggio matematico i dati di un problema specifico
MATEMATICA CLASSE QUINTA
Competenz
a
trasversale
Leggere
Ideare
Competenza
specifica
Obiettivi
specifici
Attività
• Analizzare
• Comprend
ere
• Interpretare
• Saper leggere un grafico
individuandone le
caratteristiche (dominio,
codominio, simmetrie,
crescenza,…)
• Riconoscere il significato
semantico dei simboli
utilizzati e delle procedure
acquisite
• Essere consapevoli della
sequenza procedurale
utilizzata (implica anche la
competenza STRUTTURARE)
•
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante le attività
didattiche (lezione, dialogo, comunicazione, …)
• Comprendere il significato di alcune espressioni fondamentali (almeno,
solo, tutti e soli, è necessario, è sufficiente, piccolo a piacere, grande a
piacere … )
• Cogliere i messaggi non espliciti (deducibili dalla natura delle formule: es.
data una formula, dedurre i legami fra variabili, la differenza fra variabili e
parametri…)
• Comprendere il significato di nuovi simboli: limite, derivata, integrale, ε, M,
Iε (x0) …
• Comprendere il testo di un problema e di un esercizio individuando:
o ipotesi e tesi (geometria)
o dati in ingresso e dati in uscita
o dati utili o sovrabbondanti
o dati insufficienti per raggiungere l’obiettivo
• Comprendere le parole e i simboli chiave scritti in un testo
• Comprendere rappresentazioni grafiche (diagrammi ad albero, tabelle,
riferimento cartesiano, diagrammi a blocchi,…)
• comprendere la differenza fra variabile dipendente e indipendente e il loro
insieme di variabilità
• cogliere il significato delle parentesi per individuare l’argomento di una
funzione ( es.: sen(x+1), senx+1 )
• Formulare
ipotesi
• Progettare
• Saper interpretare il
problema e scegliere
conoscenze e strumenti
necessari alla sua soluzione
• Saper elaborare una propria
strategia risolutiva
• saper valutare l’ordine di grandezza dell’incertezza nel calcolo degli
intorni di un punto
• Saper scegliere in modo adeguato l’unità di misura per ottenere una
rappresentazione grafica significativa anche nell’utilizzo di software che
fornisce rappresentazioni grafiche
• valutare come la scelta della variabile comporti l’utilizzo di ambienti
Generalizzar
e
Strutturare
individuando gli argomenti
utili al suo sostegno e quelli
utili a confutare un percorso
diverso
• Saper confrontare strategie
risolutive diverse
individuando le
caratteristiche e le
potenzialità di ciascuna
(brevità di esecuzione,
semplicità di calcolo…)
• Saper ricercare le
informazioni, anche in modo
autonomo, utilizzando
opportuni strumenti di
consultazione
operativi diversi
• valutare quale sia il metodo più opportuno per determinare la derivata di
una funzione, la primitiva di una funzione,…
• Astrarre
• Collegare
• Comprendere che le
procedure conosciute non
risolvono tutti i problemi
• Comprendere la validità e la
relatività di un teorema o di
un assioma in un dato
contesto (es.: geometria
euclidea e non euclidee)
• Classificare funzioni
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
• saper riutilizzare espressioni e
formule memorizzate con
linguaggi adeguati in
contesti diversi
• saper tradurre un modello da
un linguaggio ad un altro
• Rappresentare dati e
informazioni, usando diversi
strumenti matematici ed
informatici
• Pianificare la strategia risolutiva di un problema in base alla scelta delle
variabili
• Confrontare le possibili strategie risolutive di un problema aprendo una
discussione che puntualizzi vantaggi e svantaggi dei diversi percorsi
proposti
• Costruire autonomamente scalette o schemi a partire da procedure già
note
• Interpretare geometricamente definizioni (es.: derivata, rapporto
incrementale,…) e teoremi (es.: Rolle, Lagrange,…)
• Costruire una mappa di studio attraverso le relazioni individuate fra testi e
argomenti affrontati
• valutare l’opportunità di introdurre variabili ausiliarie
• stabilire se un problema è risolvibile o se un esercizio è eseguibile
• scegliere il modello risolutivo adeguato es.: determinare il dominio di una
funzione
Comunicare
• Utilizzare
linguaggio
specifico
• Saper esporre i contenuti
trattati (enunciati e
dimostrazioni di teoremi,
definizioni…) collegando i
dati studiati e ragionando su
di essi, usando un linguaggio
appropriato ed una corretta
strutturazione logica del
discorso
• Saper spiegare le diverse
opzioni riguardo ad un
problema indicando
vantaggi e svantaggi
• Saper esprimere l’analisi di un
testo (problema, enunciato
di un teorema, documento
(tabella, grafico)…)
cogliendo gli elementi
necessari per una eventuale
sintesi e i collegamenti
possibili disciplinari e/o
interdisciplinari
• Saper chiedere informazioni
supplementari e/o
approfondimenti su un
argomento disciplinare
• Saper esporre il proprio
percorso logico nella
dimostrazione di un teorema
o nella risoluzione di un
problema mettendo in luce i
punti fondamentali e i motivi
a sostegno di questo
• saper rielaborare gli appunti
presi
• Enunciare correttamente teoremi, assiomi, definizioni, utilizzando la
terminologia propria della disciplina
• Esporre correttamente la dimostrazione di un teorema o la strategia
risolutiva di un problema, spiegando le proprie scelte
• Esprimere correttamente il significato di un grafico, una formula nel
linguaggio naturale
• Esporre in modo pertinente le riflessioni e le opinioni personali relative agli
argomenti disciplinari trattati e a situazioni scolastiche in generale(es: esiti di
una verifica, pareri o commenti su un argomento che si sta trattando….)
• Esporre correttamente la sintesi del testo di un problema o dell’enunciato di
un teorema rilevando gli elementi fondamentali (dati di un problema,
ipotesi e tesi di un teorema)
• Illustrare i possibili percorsi per la risoluzione di un problema motivando la
scelta più opportuna per l’incognita
• Esporre la strategia adottata per calcolare limiti, derivare funzioni
composte, individuare la primitiva di una funzione
• riscrivere definizioni, enunciati e dimostrazioni di teoremi noti
• svolgere esercizi proposti per il raggiungimento delle competenze richieste
• controllare la coerenza fra le varie informazioni scritte di uno studio di
funzione
• scrivere se le soluzioni di un problema rientrano nelle condizioni iniziali poste
analizzando anche i casi limite
• rappresentare il grafico delle funzioni elementari studiate e di quelle ad
esse riconducibili mediante trasformazioni geometriche
• rappresentare il grafico ottenuto dallo studio di una funzione
• saper rispondere a domande
utilizzando un linguaggio
appropriato e una corretta
strutturazione logica del
discorso
• saper produrre testi scritti
coerenti, ordinati e corretti
facendo capire in modo
chiaro le scelte adottate e il
percorso seguito
• saper produrre in modo
preciso e chiaro
rappresentazioni grafiche
Tradurre
• Passare da
un
linguaggio
all’altro
• Utilizzo di un
linguaggio
specifico
• Interpretare
• Saper convertire dati e
problemi da linguaggio
naturale a linguaggi formali e
viceversa
• Tradurre in linguaggio matematico i dati di un problema specifico
FISICA CLASSE TERZA-QUARTA-QUINTA
Competenza
trasversale
Leggere
Ideare
Generalizzare
Strutturare
Competenza
specifica
Analizzare
Comprendere
Interpretare
Obiettivi Specifici
Fisica
• Valutare dati
• Potenziare le
competenze
previste nel biennio
• Avere il senso del
simbolo
Formulare ipotesi
Progettare
• Progettare semplici
esperimenti di
laboratorio
• Costruire modelli
interpretativi della
realtà
• Risolvere problemi
• Usare modelli
• Comprendere il
ruolo della fisica
nell’organizzazione
delle conoscenze
intorno a leggi e
modelli unificanti
• Rappresentare i
fenomeni fisici
utilizzando concetti
e strumenti
matematici ed
informatici
• Rappresentare dati
e informazioni,
usando diversi
concetti e strumenti
matematici ed
Astrarre
Collegare
Pianificare
Mettere in relazione
Organizzare
Attività
Fisica
• Prendere appunti durante l’esposizione verbale dell’insegnante
cogliendo gli aspetti essenziali
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in classe durante le
attività didattiche (lezione, dialogo, comunicazione,…)
• Comprendere testi di vario tipo
• Interpretare rappresentazioni grafiche
• Individuare le parole chiave di un testo orale o scritto
• Comprendere il linguaggio specifico della disciplina
• Scegliere la strategia risolutiva di un problema
• Progettare un percorso, un esperimento,….
• Dall’esperimento, ricavare una legge
• Individuare caratteristiche comuni a diversi tipi di moti
• Individuare differenze ed analogie nelle varie forme di energia
• Individuare differenze ed analogie nei vari tipi di campi di forza
• Rielaborare quanto ascoltato in classe durante le attività
didattiche
• Costruire schemi e mappe riassuntive
• Risolvere esercizi
Comunicare
Misurare
Tradurre
informatici
Utilizzare linguaggio • Usare un linguaggio
specifico
chiaro e rigoroso
• Saper argomentare
• Usare
consapevolmente la
tecnologia
Confrontare
• Eseguire misure
avendo coscienza
delle
approssimazioni e
del tipo di errori
Passare da un
• Interpretare
linguaggio all’altro
correttamente la
Utilizzo di un
traccia di un
linguaggio specifico
problema
Interpretare
• Fare una relazione scritta o orale
• Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato specifico in
linguaggio naturale e viceversa
• Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
• Utilizzare consapevolmente le unità di misura
• Effettuare correttamente approssimazioni di dati
• Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato specifico in
linguaggio naturale e viceversa
• Tradurre anche graficamente una situazione problematica
• Risalire, a partire dai dati, al’’equazione risolvente un problema
BIOLOGIA (CLASSE TERZA)
Competenza
generale
Competenza
specifica
• Preparazione e osservazione di vetrini al
microscopio ottico.
• Proiezione di diapositive, videocassette e dvd.
• Osservazione di tessuti e organi vegetali e
riconoscimento delle principali funzioni svolte.
• Osservazione dello scheletro e riconoscimento
delle principali ossa.
• Eventuale dissezione di organi di animali.
• Osservazione e descrizione dei modelli
anatomici.
• Utilizzare
linguaggio
specifico
• Riconoscere e descrivere i contenuti
indicati nelle altre competenze
• Fornire definizioni corrette
• Spiegare i processi e i meccanismi
• Relazioni orali e scritte
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
• Spiegare il meccanismo dell’omeostasi
ed i meccanismi di regolazione.
• Riconoscere e descrivere la struttura e
la fisiologia degli apparati studiati.
• Riconoscere e descrivere le principali
patologie dei vari apparati.
• Genetica umana
• Schematizzazione del sistema di feedback.
• Proiezione di diapositive, videocassette e dvd.
• Osservazione dello scheletro e riconoscimento
delle principali ossa.
• Osservazione e descrizione dei modelli
anatomici.
LEGGERE
COMUNICARE
STRUTTURARE
Attività
• Riconoscere e descrivere i tessuti
fondamentali delle piante superiori.
• Riconoscere e descrivere la struttura e
la fisiologia delle angiosperme.
• Riconoscere e descrivere i tessuti
fondamentali dell’uomo.
• Riconoscere e descrivere la struttura e
la fisiologia dei principali apparati
dell’uomo.
• Riconoscere e descrivere le principali
patologie dei principali apparati.
• Definire un tessuto, un organo, un
apparato o sistema.
• Analizzare
• Comprendere
• Interpretare
GENERALIZZARE
Competenze in scienze
• Astrarre
• collegare
• Preparazione e osservazione di vetrini al
microscopio ottico.
• Proiezione di diapositive, videocassette e dvd.
CHIMICA (CLASSE QUARTA)
Competenza
trasversale
Competenza
specifica
• Analizzare
• Comprender
e
• Interpretare
LEGGERE
• Astrarre
• collegare
GENERALIZZARE
Competenze in Chimica
• Effettuare osservazioni dei fenomeni
naturali, sapendone riconoscere,
leggere e interpretare gli aspetti
caratteristici.
• Raccogliere, analizzare ed elaborare
dati raccolti, in relazione a fenomeni
fisici e/o chimici.
• Distinguere le trasformazioni fisiche
dalle trasformazioni chimiche.
• Determinare la forma delle molecole.
• Distinguere tra reazioni irreversibili e
reversibili
• Comprendere e spiegare il significato
della costante di equilibrio
• Identificare e bilanciare le reazioni di
ossidoriduzione
• Distinguere le trasformazioni fisiche
dalle trasformazioni chimiche.
• Definire le leggi ponderali.
• Assegnare il nome ad un composto in
base alle regole della nomenclatura.
• Classificare le principali reazioni
chimiche
• Individuare l’aspetto dinamico delle
reazioni chimiche dallo studio delle
variabili coinvolte
• Distinguere tra reazioni irreversibili e
reversibili
• Descrivere l’andamento di equilibri in
soluzione acquosa
• Applicare i principi delle reazioni di
ossidoriduzione alle pile e alle celle
Attività
• Prendere appunti durante l’esposizione verbale
dell’insegnante e/o dei compagni cogliendo gli
aspetti essenziali
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in
classe durante le attività didattiche (lezione,
dialogo, comunicazione,…):
• rispondere a domande specifiche
• Comprendere testi di vario tipo
• Rappresentazioni grafiche
• Individuare le parole chiave di un testo orale o
scritto
• Leggere e comprendere un linguaggio formalizzato
• Individuare processi esotermici ed endotermici
•
•
•
•
•
•
Usare la tavola periodica
Rappresentare la geometria delle molecole
Individuare processi esotermici ed endotermici
Saper impostare la legge di azione di massa
Risolvere esercizi sull’equilibrio acido-base
Esperienze di laboratorio: comportamento di acidi
e basi, loro reazioni, determinazione del PH,
titolazione, idrolisi salina, prodotto di solubilità
• Risolvere problemi di elettrochimica
• Esperienze di laboratorio: la pila Daniell, potenziali
redox, elettrolisi
elettrolitiche
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzare
STRUTTURARE
• Stabilire possibili relazioni di causa ed
effetto nell’ambito delle grandezze
coinvolte in un fenomeno.
• Individuare le modalità per studiare e
correlare le caratteristiche
fondamentali della materia.
• Visualizzare le corrispondenze, i
legami, le dipendenze, le
interconnessioni fra gli elementi di un
sistema.
• Comparare i diversi modelli atomici.
• Comprendere la relazione tra la
struttura elettronica di un elemento, la
sua posizione nella tavola periodica e
le sue proprietà.
• Comparare i diversi tipi di legame
chimico, interatomici ed
intermolecolari.
• Determinare la forma delle molecole.
• Classificare le principali reazioni
chimiche
• Comprendere il concetto di mole
• Spiegare il 1° e il 2° principio della
termodinamica
• Definire il concetto di spontaneità in
una reazione chimica
• Applicare i principi delle reazioni di
ossidoriduzione alle pile e alle celle
elettrolitiche
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in
classe durante le attività didattiche (lezione,
dialogo, comunicazione,…):
• costruire uno schema
• fare una relazione scritta o orale
• risolvere esercizi
• Decidere l’ordine delle operazioni da seguire nella
risoluzione
• Usare la tavola periodica
• Comprendere il ruolo dell’elettronegatività nel
caratterizzare i legami chimici)
• Rappresentare la geometria delle molecole
• Classificare le principali reazioni chimiche
• Comprendere il concetto di mole
• Spiegare il 1° e il 2° principio della termodinamica
• Definire il concetto di spontaneità in una reazione
chimica
• Individuare l’aspetto dinamico delle reazioni
chimiche dallo studio delle variabili coinvolte
• Applicare i principi delle reazioni di ossidoriduzione
alle pile e alle celle elettrolitiche
• Formulare
ipotesi
• programmare
IDEARE
TRADURRE
• Passare da
un linguaggio
all’altro
• Utilizzo di un
linguaggio
specifico
• Interpretare
• Confrontare
MISURARE
• Individuare le modalità per studiare e
correlare le caratteristiche
fondamentali della materia.
• Conoscere le prove di laboratorio
necessarie per determinare le
proprietà dei materiali.
• Prevedere la risposta di un sistema
all’equilibrio secondo il principio
dell’equilibrio mobile
• Descrivere le regole di riempimento
degli orbitali e rappresentare la
configurazione elettronica di un
elemento.
• Assegnare il nome ad un composto in
base alle regole della nomenclatura
• Scrivere una equazione chimica
bilanciata
• Classificare le principali reazioni
chimiche
• Comprendere il concetto di mole
• Effettuare calcoli stechiometrici
• Definire il concetto di soluzione, il
processo di solubilizzazione, i modi per
esprimere la concentrazione.
• Scrivere una equazione chimica
bilanciata.
• Classificare le principali reazioni
chimiche
• Comprendere il concetto di mole
• Effettuare calcoli stechiometrici
• Definire il concetto di soluzione, il
processo di solubilizzazione, i modi per
esprimere la concentrazione e le
proprietà colligative
• Identificare e bilanciare le reazioni di
ossidoriduzione
• Scegliere la strategia risolutiva di un problema
• Decidere l’ordine delle operazioni da seguire nella
risoluzione
• Prevedere se una reazione può svolgersi
spontaneamente
• Spiegare quali fattori, e in che modo, influenzano la
velocità di reazione
• Definire come si sposta l’equilibrio al variare delle
condizioni
• Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato
specifico in linguaggio naturale e viceversa
• Rappresentare la geometria delle molecole
• Impostare e bilanciare equazioni chimiche)
• Risolvere problemi stechiometrici
• Conoscere i metodi per esprimere la
concentrazione
• Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato
specifico in linguaggio naturale e viceversa
• Risolvere esercizi relativi alla mole e al numero di
Avogadro. Impostare e bilanciare equazioni
chimiche
• Risolvere problemi stechiometrici
• Eseguire semplici calcoli numerici circa la costante
di equilibrio
• Bilanciare una reazione di ossidoriduzione.
• Utilizzare
linguaggio
specifico
COMUNICARE
Competenza
generale
Competenza
specifica
• Spiegare le caratteristiche
• Comprendere e rielaborare quanto ascoltato in
macroscopiche delle trasformazioni
classe durante le attività didattiche (lezione,
fisiche mediante il modello cineticodialogo, comunicazione,…):
molecolare della materia
• costruire uno schema
• Descrivere la natura delle particelle
• fare una relazione scritta o orale
elementari che compongono l’atomo. • Trasporre/convertire un linguaggio formalizzato
• Descrivere le regole di riempimento
specifico in linguaggio naturale e viceversa
degli orbitali e rappresentare la
• Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
configurazione elettronica di un
• Spiegare come si verificano urti efficaci tra
elemento.
particelle con la formazione del complesso attivato
• Scrivere una equazione chimica
• Spiegare quali fattori, e in che modo, influenzano la
bilanciata.
velocità di reazione
• Spiegare il 1° e il 2° principio della
• Definire come si sposta l’equilibrio al variare delle
termodinamica
condizioni
• Definire il concetto di spontaneità in
una reazione chimica
• Spiegare il significato della costante di
equilibrio
GEOGRAFIA GENERALE : ASTRONOMIA E GEOLOGIA (CLASSE V)
Competenze in scienze
Attività e verifiche
• Analizzare
• Compren
dere
• Interpretar
e
LEGGERE
• Conoscere forme e dimensioni della
terra.
• Definire il reticolato geografico,
latitudine e longitudine.
• Descrivere i caratteri fisici della
Luna.
• Illustrare le ipotesi relative all’origine
della Luna.
• Descrivere le caratteristiche del Sole
e dei suoi moti.
• Enunciare le leggi che regolano il
moto dei pianeti.
• Descrivere i corpi del Sistema
Solare.
• Conoscere i parametri fisici delle
stelle.
• Delineare le ipotesi sull’origine
dell’universo.
• Descrivere la struttura del tetraedro
SiO44• Conoscere i vari processi di
formazione delle rocce e il ciclo
litogenetico
• Descrivere il processo magmatico
intrusivo ed effusivo e i loro prodotti
• Descrivere il modello a strati
concentrici del pianeta
• Distinguere crosta, mantello e
nucleo; litosfera, astenosfera e
mesosfera
• Conoscere i principali processi
orogenetici
• Conoscere i principi fisici e matematici alla base
della misura delle distanze
• Spiegare la differenza tra giorno solare e giorno
sidereo
• Spiegare la differenza tra anno solare e anno sidereo
• Spiegare la storia della misura del tempo
• Conoscere il paesaggio lunare
• Descrivere i movimenti del sistema Terra-Luna
• Descrivere le condizioni necessarie per le eclissi
• Descrivere la superficie e l’interno del Sole
• Illustrare le modalità di produzione e di propagazione
dell’energia
• Illustrare i moti solari
• Conoscere i metodi di misura delle distanze
• Riconoscere le caratteristiche di una stella dalla
posizione di questa sul diagramma H-R
• Illustrare il ciclo protone-protone
• Leggere un sismogramma
• Riconoscere campioni di minerali e rocce
• Astrarre
• collegare
GENERALIZZARE
• Pianificare
• Mettere in
relazione
• Organizzar
e
STRUTTURARE
• Conoscere le coordinate
equatoriali ed orizzontali celesti.
• Descrivere i meccanismi di
produzione dell’energia stellare.
• Classificare le galassie.
• Classificare i vulcani in base al
chimismo dei magmi
• Descrivere il processo metamorfico
• Comprendere l’utilizzo della
sismologia nello studio dell’interno
della Terra
• Spiegare l’origine del calore interno
della Terra
• Conoscere forme e dimensioni della
terra.
• Definire il reticolato geografico,
latitudine e longitudine.
• Evincere dalle caratteristiche dei
moti le conseguenze degli stessi per
la vita sulla terra.
• Orientarsi con gli astri e con la
bussola.
• Determinare la latitudine e la
longitudine.
• Spiegare i movimenti della Luna.
• Enunciare la legge di Newton.
• Classificare le stelle in classi spettrali.
• Conoscere le varie fasi
dell’evoluzione stellare.
• Distinguere tra struttura cristallina e
amorfa
• Classificare i minerali silicati e non
silicati.
• Distinguere tra rocce clastiche,
chimiche e organogene
• Classificare i vulcani in base al
chimismo dei magmi
• Individuare un punto note latitudine e longitudine.
• Individuare le possibili conseguenze climatiche dei
moti millenari
• Individuare afelio e perielio e la loro relazione con la
velocità del movimento
• Utilizzare i punti di riferimento sulla volta celeste
• Descrivere il meccanismo di un’eruzione vulcanica
• Descrivere la struttura interna della terra
• Mettere in relazione i principi della spettroscopia con
lo studio della radiazione siderale
• Saper attribuire le coordinate geografiche ed
azimutali
• Confrontare le varie ipotesi sulla formazione della
Luna e discuterne l’attendibilità
• Confrontare magnitudine assoluta e relativa
• Mettere in relazione classi spettrali, composizione
chimica, temperatura e movimenti delle stelle
• Determinare la posizione dell’epicentro di un
terremoto
• Correlare composizione chimica, struttura e
comportamento sismico della crosta terrestre,
oceanica e continentale
• Mettere in relazione temperatura e
pressione con le varie forme di
metamorfismo e con le strutture
delle rocce risultanti
IDEARE
• Formulare
ipotesi
• programm
are
• Interpretare il diagramma H-R
• Dedurre le conseguenze dei moti
dei pianeti
• Interpretare i modelli evolutivi
dell’Universo.
•
•
•
•
•
COMUNICARE
• Passare
da un
linguaggio
all’altro
• Utilizzo di
un
linguaggio
specifico
• Interpretar
e
• Delineare metodi, strumenti e unità
di misura.
• Illustrare i moti della terra: rotazione,
rivoluzione e millenari.
• Definire la misura del tempo.
• Spiegare i movimenti della Luna.
• Descrivere i processi di formazione
dei combustibili fossili, e i loro
impieghi
• Spiegare la teoria del rimbalzo
elastico
• Descrivere le caratteristiche del
flusso di calore nei continenti e nei
fondali oceanici
• Esporre il principio dell’isostasia e le
sue conseguenze
• Descrivere le caratteristiche del
flusso di calore nei continenti e nei
fondali oceanici
• Descrivere i modelli del campo
magnetico terrestre
•
•
•
•
Scegliere la strategia risolutiva di un problema
Calcolare la latitudine con la Stella Polare con il Sole
Calcolare la longitudine con l’orologio
Calcolare le variazioni di orario al passaggio da un
fuso all’altro e spiegare il significato della linea del
cambiamento di data
Dedurre dalla massa della stella la sua possibile
evoluzione
Proporre le possibili evoluzioni dell’universo
Collegare le leggi di Keplero alla legge di Newton
Distinguere le caratteristiche dei pianeti terrestri e
gioviani
Collegare i processi di formazione delle rocce
all’interno del ciclo litogenetico
• Confrontar
e
MISURARE
• Evoluzione dell’Universo
• Calcolare la latitudine, la
longitudine e l’altitudine di un luogo
• La forma della Terra
• Spiegare i vari passaggi che dal Big Bang arrivano
fino a noi
• I meridiani e i paralleli
• Raggio terrestre
