estratto da
INSEGNARE ALL’UNIVERSITÀ
formazione dei docenti e qualità della didattica
a cura di
Muzio M. Gola, Adriana Luciano
Utet Libreria, Torino, apr, 1999
App. II - Lessico minimo per la formazione
Il linguaggio della formazione non è univoco: purtroppo vengono utilizzati termini uguali con
significati differenti, e la situazione peggiora se si considera la difficoltà di trovare termini di ugual
significato in lingue diverse. Ciò dipende da due fattori:
la materia è complessa, e la terminologia subisce le stesse difficoltà delle definizioni analitiche,
che è quella di ridurre la complessità della realtà per poterla manipolare, operazione che lascia
zone di contorno separabili in modo incerto e convenzionale tra concetti e termini contigui
le diverse «scuole» hanno preso le mosse da problematiche diverse, e quindi hanno adattato il
loro linguaggio al loro problema.
Qui si è deciso di prendere partito per la griglia interpretativa e per l’uso dei termini più vicino a
quello delle scienze cognitive, dando però anche notizia delle altre terminologie in modo da poter
aprire canali di comunicazione. Vengono definiti alcuni termini di base.
Conoscenza dichiarativa: attività riflessiva, che compone un repertorio di notizie o informazioni
organizzate in una rete di connessioni. C’è una gradualità che porta da connessioni deboli (notizie,
sapere cosa, knowledge) a conoscenze fortemente interconnesse (comprensione ovvero
comprensione profonda, sapere perché, padronanze, understanding). Ai livelli più alti, si ha la
capacità di produrre nuove connessioni e di autogovernare il proprio apprendimento.
Conoscenza procedurale: attività irriflessiva dovuta ad addestramento o all’imitazione e ripetizione
di precedenti esperienze, mediante la quale si affrontano e risolvono compiti in modo veloce e
diretto. Anche qui c’è una gradualità che può andare da compiti monotematici (quali utilizzare
strumenti di disegno, rispondere in una lingua straniera, suonare uno strumento musicale...) a
compiti complessi (il know-how di certe professioni che affrontano sempre le stesse situazioni-tipo).
In alcuni contesti queste conoscenze procedurali vengono chiamate «abilità».
Disposizioni individuali (doti, saper essere):
relazionali: saper comunicare, saper lavorare in gruppo, autocontrollo, saper ascoltare, gestire i
conflitti, persuadere.
decisionali: assunzione di rischi e responsabilità, iniziativa e orientamento ai risultati, resistenza
alla fatica fisica e mentale.
motivazioni e valori: autostima, senso di appartenenza, impegno, ...
In alcuni modelli queste vengono chiamate abilità o abilità trasferibili (transferable skills), con una
certa confusione rispetto all’uso visto sopra. In questi modelli compaiono anche le cosiddette
«abilità diagnostiche» (riconoscimento e modellazione), che non sono state qui considerate in
quanto sono già incluse nelle capacità cognitive.
Competenza: è un insieme di più dimensioni – tutte le precedenti – che dà conto della capacità di
affrontare e risolvere con successo i compiti di un contesto lavorativo. Ha quindi a che fare con
l’organizzazione strutturata di un repertorio di notizie in una rete di collegamenti (conoscenze
dichiarative) tramite la capacità di saper scegliere rapidamente la strategia più efficace (conoscenze
procedurali) e con il contributo di doti o disposizioni individuali (capacità di relazione, di decisione,
motivazioni e valori).
Conoscenze dichiarative
grado o livello come
(vari termini)
si insegnano
sapere cosa,
enunciazione o
conoscenza,
descrizione
knowledge
sapere perché, porre attenzione
comprensione,
ai significati,
padronanze,
organizzare la
understanding
struttura dei
contenuti in un
insieme
coerente
Conoscenze procedurali
grado o livello come
(vari termini)
si insegnano
saper fare,
addestramento,
abilità, skills,
esempi,
su compiti
interazione
monotematici
saper fare,
combinazione di
know how
informazioni di
su compiti
varia
complessi
provenienza
come
si apprendono
ascolto, lettura,
osservazione
come
si accertano
domande,
richieste di
descrizioni
riconoscimento
dei modelli di
riferimento
adozione della
tecnica di
soluzione
appropriata
correlare
conoscenze
creazione di
nuove a quelle
modelli della
precedenti
realtà a
complessità
appropriata
come
come
si apprendono si accertano
pratica ripetuta, osservazione
esercizio
diretta o
interazione
richiesta di
progetti
formulare
multidisciplinar procedimenti o
i o trasversali
modelli di
soluzione
