Capitolo 6
Il ruolo dei mass-media e della
televisione nell’ecologia dello
sviluppo
Televisione e contesto dei media
• TV e mass-media: fattori di grande cambiamento culturale
• Insieme a:
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Condizioni di vita
Struttura e dinamiche della famiglia
Contesti educativi
Offerta beni materiali
Pubblicità
Televisione
• Moltiplicarsi dei canali
• Più di un televisore in casa
• Abitudini televisive di bambini fin da piccoli
• Politiche di autodisciplina
In combinazione con:
• Fumetti
• Musica
• Immagini
• Internet
Modelli comportamentali suggeriti dai media e
assimilati dalle famiglie e dalla scuola influenza
indiretta
I videogiochi
• Dill & Dill (1998); Anderson & Bushman (2001): effetti psicologici
negativi dei giochi violenti
• Green & Bevalier (2003): favoriscono il funzionamento cognitivo, in
particolare l’attenzione visiva
Dimensione neurobiologica
• Fruizione elevata di forme di comunicazione che sollecitano forte
attivazione emotiva elementare:
• Riducono l’attività dei circuiti emotivi
• Abbassano il livello dei processi di elaborazione cognitiva
• Modificano il funzionamento neurobiologico del cervello
• Plomin, Corley, DeFries, Fulker (1990): La propensione all’uso della
televisione determinato da:
• differenze genetiche sensation-seeking
• Fattori affettivi e interpersonali
Musica
• L’esperienza musicale lascia tracce nel funzionamento del cervello:
• Mozart: effetti positivi durevoli sulle prestazioni cognitive
• Effetti negativi di heavy metal e rap violento anche perché spesso associati a
testi violenti che descrivono modelli di comportamento antisociali
• Effetti bidirezionali: un certo tipo di musica è scelto da
un certo tipo di persona
• Effetto del contesto risorse culturali delle famiglie
• Effetto della quantità
Effetti indiretti
• Tempo sottratto ad altre attività:
• Gioco immaginativo
• Gioco motorio
• Comunicazione verbale con adulti e pari
• «Dieta» delle attività correlazione tra alto consumo della
televisione e obesità
Ecologia della televisione
• I bambini cominciano a vedere la televisione prima dei 3 anni
• Aumento tra i 3 e 5 anni
• Fattori:
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Più dispositivi in casa
Carattere di realtà e di suggestione
Poco sforzo mentale
Potenziale eccitativo
Serial appositi per bambini
Pubblicità di giochi
Fattori socio-culturali
• Livello socio-economico basso: più consumo di televisione e meno
mediazione da parte dei genitori
• Presenza di alternative nel quartiere
• Struttura abitativa
• Mediazione di un adulto ha effetti positivi mediazione simbolica e
funzione di riferimento valutativo
Fantasia e realtà nel mondo dello schermo
• Indistinzione non dipende dall’età ma dalla percezione dei confini del
Sé
• Identificazione con i personaggi:
• Primitiva: fusione con i personaggi
• Evoluta: si mantiene la capacità di distacco e ruolo più attivo dell’Io
• «Competenza televisiva»: comprensione dei ruoli dei personaggi
• Effetto «incatenamento» = capacità della televisione di mantenere
l’attenzione sullo schermo:
• Accentua l’esperienza emozionale
• Riduce la funzione di vigilanza delle attività cognitive
• Assimilazione acritica dei messaggi
Televisione, sviluppo cognitivo e sviluppo del
linguaggio
• Fino a 3 anni:
• stimoli salienti = capaci di eccitare i processi attentivi come rumori improvvisi,
bruschi cambiamenti di campo;
• «inerzia attentiva»: una volta ottenuta una reazione questa perdura
• Sia aspetti visivi che uditivi
• Dopo i 3 anni: attenzione in funzione della comprensione della storia
• Effetti complessi (flash back): non sempre comprensibili
• In ogni caso l’impegno mentale richiesto è minimo: abitudine che
influenza anche le prestazioni scolastiche
Televisione, sviluppo cognitivo e sviluppo del
linguaggio
• Maggiore quantità di informazioni e alto coinvolgimento emotivo
• «Presentifica» la realtà : realtà data manipolabile solo nel ricordo o
nella ricostruzione
• La lettura «costringe» a trasformare il testo in rappresentazioni con la
possibilità di manipolazioni (fermare, tornare indietro)
Televisione, sviluppo cognitivo e sviluppo del
linguaggio
• Stimoli eccessivamente emotigeni e salienti a carattere eccitativo
(hype):
• Diminuisce la comprensione del messaggio
• Impoverimento del gioco simbolico
• Apprendimento meno definito: ricordo solo di elementi principali a scapito di
quelli secondari
• Non si colgono contraddizioni o incongruenze
Effetti negativi
• MacBeth & Williams (1997) Studio longitudinale: introduzione della
televisione in una comunità che prima ne era priva:
• Diminuzione della fluenza ideazionale legata sia al linguaggio che alle
immagini
• Morgan & Gross (1982): correlazione tra alto uso della TV e basse
prestazioni di ordine lessicale e strutturale in età scolare
Effetti positivi
• Acquisizione di parole nuove specie dopo i 5 anni
TV e adolescenti
• Meno consumo di TV
• Sviluppo etico-sociale, rappresentazioni sociali, norme e sistemi di
valori assistere ai programmi per adulti
• Esempi nella pubblicità:
• Non è mai rappresenta la povertà
• Tutto si può ottenere
• Stereotipizzazione dei ruoli maschili e femminili
TV e adolescenti
• Effetti su:
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Aggressività
Sessualità
Consumo di sostanze
Alimentazione
Valori: nella vita conta la fortuna e meno l’impegno e il sacrificio personale, i
soldi e poter fare quello che si vuole (Varin et al., 1997)
• Sviluppo del giudizio morale:
• Superficialità e sommarietà
• Dicotomizzazione tra bene e male, buono e cattivo;
• Diminuzione degli spazi di interazione sociale
Gli effetti della violenza in TV
• Singer & Singer (2001) una sintesi di 40 anni di ricerca: relazione
significativa tra consumo di programmi televisivi violenti e aumento
del comportamento aggressivo
• Huesmann e collaboratori (2003): studio longitudinale con bambini
dai 6 ai 10 anni rivisti dopo 15 anni peso dell’identificazione con i
personaggi aggressivi e realismo delle scene
• Johnson (2002): effetto più marcato per i maschi
• Povertà, carenza educativa, emarginazione e disgregazione familiare
incidono in modo maggiore della TV e ne amplificano gli effetti
Effetti cumulativi
• 1. Apprendimento di tipo imitativo dei comportamenti aggressivi
durata temporanea se si favorisce un comportamento eccitativoimpulsivo
• 2. Assuefazione alla violenza
• 3. Deformazione della rappresentazione della realtà sociale: pauroso
e persecutorio, aumento dell’ansia
• Amplificati quando i programmi hanno carattere di realtà e la violenza
è giustificata e non punita
Gli effetti dei cartoni animati violenti
• Assimilazione di modelli comportamentali di azione impulsiva
• Violenza come innocua
• Valorizzazione del comportamento violento come idoneo per
raggiungere i propri obiettivi
Il punto di vista psicoanalitico
• Musatti (1961): i processi di gioco sono complessi non sempre ci si
identifica con l’eroe
• Schermo come realtà ma virtuale e tridimensionale più
coinvolgimento
• Ma anche analogie con il sogno:
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Vissuto di realtà
Forma di interruzione dei rapporti con la realtà
Non coincidono con il tempo reale
Più tolleranti verso elementi di desideri, bisogni e conflitti che animano la
sfera inconscia perché consapevoli che sono una finzione vicende e
personaggi «parlano» direttamente all’inconscio ma non ci si sente
responsabili
Le dinamiche dei processi identificativi
• Non si attivano meccanismi difensivi quando lo spettacolo finisce
si torna nei propri panni
• Identificazione non stabile con un solo personaggio
• Musatti: ripresa con raggi infrarossi delle espressioni facciali di
bambini che guardano filmati fiabeschi. Il drago che divora un
bambino alcuni bambini reazione di paura altri aprivano la bocca
Ruolo delle differenze individuali
• Identificazione: i personaggi resi simili allo spettatore
• Proiezione: rafforzata dall’identificazione
Suggestione e catarsi
• Gli effetti della TV non sono interpretabili come processo suggestivo e
di imitazione ma come «catarsi», a carattere liberatorio e di «scarica»
• Condizioni per la catarsi:
• Eroe non ha colpa della violenza
• Consapevolezza della distinzione del sé
• Capacità di abbandono durante la visione e poi di rientrare nella realtà
• Identificazione mantenuta oltre la visione imitazione
• Ruolo dell’età e della «fragilità» psicologica
Interazione tra processi cognitivi e emotivi e
l’interpretazione della violenza
• Affiorare cosciente di materiale rimosso (catarsi) o controllo cosciente
sui processi di partecipazione?
• Poche ricerche a supporto dell’ipotesi catartica seppure la catarsi sia
direttamente osservabile
• Effetto dei contenuti con elevato potenziale eccitativo:
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Favoriscono processi cognitivi a livello di attenzione e ricordo («attivazione»)
Impoverimento della comprensione dei nessi causali
Minore elaborazione cognitiva
Impoverimento dell’attività rappresentativa che si esprime nel gioco simbolico
Qualità artistica dei film
• Alto livello violenza come oggetto di riflessione
• Basso livello violenza presentata a livello iconico
Mediazione dei fattori etico-sociali
• Mediatori dell’acting-out:
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I processi cognitivi di tipo decisionale
Self-regulation e capacità di posticipare la gratificazione dell’impulso
Sistemi valoriali familiari e del gruppo di pari
Dimensione ideologica, religiosa, culturale
• Esposizione a programmi con violenza fantastica induce una maggiore
giustificazione della violenza e meno empatica dei programmi con
violenza realistica
• Deumanizzazione della vittima moral disengagement
Potenzialità della TV
• Tra i primi programmi appositi «Mr Rogers’ Neighborhood»
• Effetti più ampi nella valorizzazione dei comportamenti prosociali che
nell’alimentare comportamenti violenti
• Può arricchire l’esperienza culturale
• Filtro dei programmi, produzione di qualità, sensibilizzazione dei
genitori
• Media education a scuola
E internet?
• 39. Come funziona la distinzione tra realtà e fantasia nei bambini?
• 40. Cosa dimostra lo studio di Musatti?
• 41. Com’è strutturato il messaggio televisivo per catturare l’attenzione
dei bambini prima dei 3 anni?
