Da un’idea di
Emanuele Scifo
SPECIALE PROGETTO “Amico del Bambino”
L’iniziativa “Amico del bambino”, si inserisce nel progetto della Coop Sociale
“Il Cantico” Onlus DSA (Domani Saremo Autonomi). Il Doposcuola è il servizio
più efficace che possa essere offerto ai ragazzi con Disturbi
dell’Apprendimento e Bisogni Educativi Speciali. Nel Settembre 2015 è stata
sottoscritta una convenzione tra la Coop Sociale “Il Cantico” Onlus e la Coop
Anastasis, per lo sviluppo di attività di collaborazione nel campo della
divulgazione ed applicazione di soluzioni tecnologiche per i Disturbi
dell’Apprendimento. Imparare a leggere e a scrivere ha acquisito
un’importanza fondamentale non solo perché scuola e famiglia caricano di
forti aspettative tale codice, ma soprattutto perché la letto-scrittura consente
di avere una chiave di interpretazione del mondo. Per tale motivo, chi si trovi
impossibilitato ad assumere pienamente tale competenza può sentirsi
fortemente svantaggiato nei confronti del resto della società. In questo senso
si colloca l’attività di doposcuola realizzata presso il Centro Educativo
Imparando La Vita dove, secondo le Linee Guida Nazionali, ogni singolo
educatore si pone l’obiettivo di supportare i ragazzi verso l’autonomia nello
studio, individuando strategie personalizzate e fornendo ai ragazzi gli
strumenti necessari per muoversi nel campo dell’apprendimento. Aderendo
all’iniziativa “Amico del bambino” sarà possibile con un piccolo contributo,
sostenere tale attività anche per quelle fasce più deboli della nostra società,
garantendo così a tutti i ragazzi le medesime opportunità educative.
Per aderire all’iniziativa è possibile scegliere una
delle seguenti modalità:
Tessera annua “Amico del Bambino” (€ 25,00 contributo mensile o annuale tramite RID
€ 5,00
€ 10,00
€ 15,00
€ 20,00
€…
€ 60,00
€ 120,00
€ 180,00
€ 240,00
€…
Contributo tramite bollettino postale su c/c
dedicato.
Aderire al Programma è molto semplice, sarà sufficiente compilare il modulo allegato.
Inviate il Modulo compilato in ogni sua parte a
Coop Sociale “Il Cantico Onlus”
Via Colombo snc c/o Centro Direzionale L’urbe scala B 2°piano
84091 Battipaglia (SA).
OPPURE VIA MAIL [email protected]
In caso di Tesseramento, allegare al modulo ricevuta di pagamento del Bollettino postale.
Da un’idea di
Emanuele Scifo
DSA
I Disturbi Specifici di Apprendimento si presentano come difficoltà specifica isolata, in un quadro di
sviluppo intellettivo normale, e con l’esclusione di altre cause di possibile interferenza nelle capacità
di apprendimento (svantaggio socio-culturale, deficit intellettivi, menomazioni sensoriali, danni
neuropsicologici ecc).
È una disabilità specifica dell’apprendimento di origine neurobiologica, caratterizzata dalla diffcoltà a
effettuare una lettura accurata e/o fluente e da scarse abilità nella scrittura e nella decodifica. Queste
difficoltà derivano tipicamente da un deficit nella componente fonologica del linguaggio, che è spesso
inattesa in rapporto alle altre abilità cognitive e alla garanzia di una adeguata istruzione scolastica.
Conseguenze secondarie possono includere i problemi di comprensione nella lettura e una ridotta
pratica della lettura, che può impedire la crescita del vocabolario e della conoscenza generale.
E’ possibile dividere i disturbi suddetti in: DISLESSIA difficoltà specifica nella lettura in genere il bambino ha difficoltà a riconoscere e comprendere i segni associati
alla parola.
DISGRAFIA difficoltà a livello grafo-esecutivo Il disturbo della scrittura riguarda la riproduzione dei segni alfabetici e numerici con tracciato incerto, irregolare. È una
difficoltà che investe la scrittura ma non il contenuto.
DISORTOGRAFIA difficoltà ortografiche La difficoltà riguarda l’ortografia. In genere si riscontrano difficoltà a scrivere le parole usando tutti i segni alfabetici e a
collocarli al posto giusto e/o a rispettare le regole ortografiche (accenti, apostrofi, forme verbali etc.).
DISCALCULIA difficoltà nelle abilità di calcolo o della scrittura e lettura del numero.
DISPRASSIA difficoltà nella coordinazione e nel movimento.
CAMPANELLI D’ALLARME
LA NORMATIVA
I bambini con DSA possono avere difficoltà nel memorizzare i giorni della settimana, i mesi in ordine;
spesso non ricordano la loro data di nascita, il Natale, le stagioni; a volte confondono la destra con la
sinistra e non hanno un buon senso del tempo; possono avere difficoltà nell’organizzazione del tempo;
possono manifestare difficoltà nel sapere che ore sono e nel leggere l’orologio. Possono mostrare alcune
difficoltà motorie fi ni, come allacciarsi le scarpe o i bottoni; possono evidenziare problemi attentivi e di
concentrazione o essere molto vivaci. Generalmente hanno problemi di memoria a breve termine. La
lettura può apparire molto lenta o molto scorretta. La comprensione del testo letto è spesso ridotta. A
volte, soprattutto nel caso dei bambini più grandi, è difficile accorgersi dei problemi di velocità e
correttezza nella lettura. Per questo è importante, ogni volta che si ha un sospetto, inviare il bambino a
valutazione da un esperto per effettuare una diagnosi.
I Disturbi Specifici dell’Apprendimento in questi anni hanno ricevuto sempre più attenzione in Italia. Da quando nel
1997 è sorta l’Associazione Italiana Dislessia (AID) è stata avviata una campagna di sensibilizzazione scientificoculturale che ha prodotto risultati importanti. L’impatto è stato notevole, tanto da portare alla proposta di
una legge sui DSA, approvata dal Parlamento nel 2010: la legge 170. Questa legge sancisce l’esistenza e il
riconoscimento della dislessia, della disortografia, della disgrafia e della discalculia come condizioni permanenti di
disturbo in alcune funzioni neuropsicologiche rilevanti ai fini della crescita e dell’apprendimento, condizioni che
necessitano quindi di tutela in ambito scolastico, sociale e lavorativo. Parallelamente alla divulgazione pubblica del
fenomeno, sono state promosse importanti azioni in ambito scientifico, per cercare di raggiungere sempre più
consenso rispetto alla definizione dei DSA, alle procedure per una corretta diagnosi e agli indirizzi riabilitativi più
efficaci.
Queste azioni hanno dato vita a un lungo processo di studio e confronto clinico e scientifico, nazionale e internazionale, che ha influenzato molto il piano normativo,
sociale, scolastico e sanitario. Tale impegno sul piano legislativo e in ambito sanitario ha colmato il ritardo che l’Italia scontava rispetto agli altri paesi, già avanzati
nel riconoscimento di questi disturbi che condizionano in modo significativo il percorso scolastico e quindi possono influenzare il successo formativo delle persone.
Oggi, per insegnanti, clinici, ma anche genitori, esistono una base teorica e un quadro normativo che rappresentano un punto di riferimento e una fonte di
documentazione per svolgere la propria attività, avere chiari i propri doveri, ma anche conoscere i diritti e le opportunità offerte ai ragazzi e alle loro famiglie. Di
cosa parla la legge 170 del 2010? Con questa legge i bambini e ragazzi con DSA vengono riconosciuti come alunni con delle caratteristiche che possono limitarne
l’apprendimento. Acquistano dunque non solo il diritto di “esistere”, senza dover dimostrare di “essere uguali agli altri”, ma anche l’opportunità di ricevere
un’offerta didattica personalizzata, di dimostrare le proprie qualità con l’aiuto di misure dispensative e strumenti compensativi.
La legge 170/2010 persegue, per la persona con DSA, le seguenti finalità:
Garantire il diritto all’istruzione;
Favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto, garantire una formazione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialità
Ridurre i disagi relazionali ed emozionali;
Adottare forme di verifica e di valutazione adeguate alle necessità formative degli studenti;
Preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA;
Favorire la diagnosi precoce e percorsi didattici riabilitativi;
Incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari durante il percorso di istruzione e di formazione;
Assicurare eguali opportunità di sviluppo delle capacità in ambito sociale e professionale.
Da un’idea di
LA NORMATIVA (continua)
Il 12 luglio 2011 sono stati pubblicati dal
Ministero dell’Istruzione, dell’Università e
della Ricerca, il Decreto Attuativo
e le Linee
Guida ad esso associate ”Linee guida per il
diritto allo studio degli alunni e degli studenti
con disturbi specifici di apprendimento”.
Questi testi si basano sulle più recenti
conoscenze scientifiche e spiegano tutte le
azioni che gli uffici Scolastici Regionali, le
scuole e famiglie devono attuare per una
piena e corretta applicazione della legge, ma
soprattutto per la tutela e il supporto dei
bambini con DSA. Viene affidato alla scuola un
ruolo da protagonista, ma anche alla famiglia
si chiede di fare una parte molto importante.
Alla luce delle linee guida messe a nostra
disposizione dalle istituzioni legislative e
scientifiche più autorevoli in questo campo,
cerchiamo di comprendere come le famiglie si
possono muovere lungo vari step
dell’identificazione di un DSA, prima e dopo la
(eventuale) diagnosi.
LA FAMIGLIA
Per un genitore confrontarsi con le difficoltà
di lettura del proprio figlio non è semplice;
non è semplice capire che il proprio bambino
che in tante situazioni familiari e sociali è
sveglio, intelligente, vivace e brillante, non
riesce come gli altri a fare un'operazione
abbastanza automatica che è quella di
collegare il suono di alcune lettere o di alcuni
fonemi alle corrispondenti lettere scritte o
grafemi. Così come non è semplice capire che,
per affrontare questo disturbo, il bambino ha
bisogno di un intervento specifico e
individualizzato.
Indicazioni
informarsi il più possibile sul problema,
ad esempio presso Associazione Italiana
Dislessia
cercare
una
valutazione
diagnostica appropriata
cercare strategie di aiuto che
maggiormente
possano
favorire
l'apprendimento da parte del bambino
scambiare esperienze con altri genitori
creando associazioni o affiliandosi a
quelle presenti sul territorio in cui si vive
discutere del problema con tutti gli
insegnanti
evitare di cambiare classe o scuola al
bambino
evitare di parlare con il bambino solo di
argomenti che ruotano intorno alla
scuola
evitare di incolpare se stessi o gli
insegnanti del problema dislessia
aiutare il bambino nelle attività
scolastiche (es. leggergli a voce alta,
ripetere insieme la materia da studiare)
rinforzare il bambino in ogni successo
anche minimo che ottiene
sostenere il bambino dandogli fiducia,
non colpevolizzandolo rispetto alle sue
difficoltà
aiutarlo a vivere le attività scolastiche e
in particolare la lettura in modo
divertente e ludico stimolando la sua
curiosità
evitare totalmente i confronti con gli
altri compagni, con i fratelli se presenti
e non criticarlo rispetto agli errori e alla
lentezza che impiega nei compiti che
effettua a casa
evitare punizioni rispetto
all'andamento scolastico, eliminando le
ore di gioco e le attività di
socializzazione ed evitare di sottoporre
il a esercizi interminabili ed estenuanti
di lettura o copiatura
potenziare le condotte autonome del
bambino sia in ambito scolastico che
extrascolastico (utilizzo di strumenti
tecnologici in cui il riconoscimento dei
numeri è fondamentale come il
telefono o il videoregistratore ecc.)
fare delle pause anche brevi durante
lo svolgimento dei compiti che spesso
richiede molto tempo ai bambini
dislessici
supplire la lettura con altre fonti di
informazione (cassette audio, video,
CD-rom)
comprendere che la riabilitazione non è
un intervento che si risolve in breve
tempo ma che richiede lunga durata e
capacità di tollerare la frustrazione sia
da parte del bambino che del genitore
CHE COSA NON FARE
Il bambino dislessico frequentemente si
percepisce inadeguato rispetto alla realtà
scolastica, non si sente come gli altri
compagni e si manifesta svogliato e poco
partecipe alle attività scolastiche. Capisce
che rispetto ai suoi compagni o ai suoi fratelli
ha più difficoltà nella lettura, nello scrivere e
in genere nello svolgimento delle attività
scolastiche. Per questo motivo un genitore
non deve:
colpevolizzare il bambino rispetto al suo
problema
avere aspettative negative
sul
raggiungimento di risultati positivi
("tanto non imparerai mai, non sarai
mai come gli altri bambini" ecc.)
rimproverarlo continuamente rispetto
ai tempi lunghi che necessita per lo
svolgimento dei compiti
rimproverarlo di non raggiungere gli
obiettivi che gli altri coetanei sembrano
ottenere con apparentemente pochi
sforzi
Emanuele Scifo
accusare il bambino di non capire e di continuare a fare errori (il
bambino dislessico non è meno dotato di altri, ha bisogno però di
strategie diverse di apprendimento).
Con questo tipo di interventi si mina l'autostima del ragazzo
causandogli ansia di prestazione, demotivazione all'apprendimento,
perdita di fiducia in se stesso, aggressività e depressione. Alcune volte
il bambino può arrivare a sviluppare disturbi della condotta.
La mancanza di autostima induce nel bambino un forte vissuto di
frustrazione che può aggravare ulteriormente il problema della
dislessia. Si crea infatti quel circolo vizioso che insegnanti ed esperti
conoscono così bene tra il disturbo di apprendimento del bambino e
le difficoltà emotivo-relazionali che si sviluppano su tale problema. Il
bambino infatti si sente responsabile delle proprie difficoltà e ritiene
che nessuno sia soddisfatto e contento di lui, rendendo così più
difficile portare avanti con successo i programmi di riabilitazione
iniziati e l'apprendimento scolastico più in generale.
LA SCUOLA
La scuola ha il compito di individuare precocemente gli alunni che
potrebbero essere dislessici per la presenza di forti difficoltà nelle
competenze relative alla lettura, alla scrittura e al calcolo. I docenti
devono cercare di approntare per il ragazzo con un DSA una didattica
che tenga conto delle sue caratteristiche.
La scuola ha anche il compito di comunicare alla famiglia il sospetto di
DSA per mettere in luce la persistenza di alcune prestazioni atipiche del
bambino. Oltre a comunicare il sospetto, la scuola deve esplicitare la
tipologia delle difficoltà incontrate e consigliare l'assistenza di uno
specialista per accertare la presenza di un disturbo specifico
dell'apprendimento.
IL REFERENTE DSA A SCUOLA
La 'funzione strumentale DSA' è prevista dalla Legge 170/2010, dal DM del
12/07/2011 e dalle Linee Guida DSA. La Funzione Strumentale è
un riferimento per genitori ed insegnanti in materia di Disturbi Specifici
dell’Apprendimento. Le funzioni del “referente” sono svolte da un insegnante
e riguardano la sensibilizzazione e l’approfondimento delle tematiche, nonché
il supporto vero e proprio ai colleghi insegnanti direttamente coinvolti
nell’applicazione didattica. Il referente deve aver acquisito una specifica
formazione e aver maturato esperienza nell’ambito dei Disturbi Specifici di
Apprendimento e deve essere stato eletto dal Collegio dei Docenti.
Le funzioni del referente sono stabilite dalla Legge e sono le seguenti:
1. Fornire informazioni circa le disposizioni normative vigenti
2. Fornire indicazioni in merito alle misure compensative e dispensative, in
vista dell’individualizzazione e personalizzazione della didattica
3. Collaborare all’individuazione di strategie volte al superamento dei
problemi esistenti nella classe con alunni DSA
4. Offrire supporto ai colleghi insegnanti riguardo agli strumenti per la
didattica e per la valutazione degli apprendimenti
5. Curare la dotazione di ausili e di materiale bibliografico all’interno
dell’Istituto
6. Diffondere le notizie riguardanti l’aggiornamento e la formazione nel
settore
7. Fornire informazioni riguardanti Enti, Associazioni, Istituzioni,
Università di riferimento
8. Fornire informazioni riguardo a strumenti web per la condivisione di buone
pratiche
9. Fare da mediatore tra famiglia, studente (se maggiorenne) e
strutture del territorio
10. Informare gli insegnanti che effettuano supplenze nelle classi, della
presenza di eventuali casi DSA.
Il referente d’Istituto promuove comunque l’autonomia dei colleghi nella
gestione degli alunni DSA, operando perché ciascun insegnante “senta”
pienamente proprio l’incarico di rendere possibile per tutti gli studenti un
pieno e soddisfacente apprendimento in classe.
Infine, il referente può promuovere Progetti approvati dal Collegio dei
Docenti nell’ambito dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento
Da un’idea di
IL DOPOSCUOLA
Emanuele Scifo
Le attività di doposcuola quindi NON sono le stesse di un percorso di riabilitazione o di diagnosi: non si va al doposcuola
per fare esercizi di potenziamento o terapie riabilitative e neppure per fare dei test di valutazione, si va al doposcuola
per capire quali siano per ciascuno le modalità e gli strumenti migliori per affrontare i compiti facendo meno fatica e
aumentando l’efficacia.
Il doposcuola cerca, quando possibile, di lavorare in rete con la scuola, collaborando nell’individuare insieme agli
insegnanti le modalità didattiche migliori per i ragazzi che frequentano il doposcuola, individuando gli accorgimenti che
potrebbero migliorarne la partecipazione scolastica (modalità di verifica, strumenti compensativi, materiali didattici,
ecc.)
Il doposcuola cerca di supportare la scuola e/o la famiglia nella definizione delle indicazioni da inserire nel Piano
Didattico Personalizzato (PDP), in quanto l’attività pomeridiana con i ragazzi può fornire elementi importanti che,
nell’ampio gruppo scolastico, potrebbero andare disperse. Al doposcuola NON si danno ripetizioni sui contenuti
affrontati a scuola, piuttosto si cerca di valorizzare gli strumenti a disposizione: i materiali (libro, dispense, appunti,
Internet, ecc.) e il recupero delle conoscenze pregresse (cosa so dell’argomento, cosa ho capito in classe, ecc.).
Obiettivi del doposcuola
I centri che offrono anche altri servizi (diagnosi, riabilitazione, potenziamento, ripetizioni, ecc.) si impegnano a
comunicare in maniera chiara ed esplicita alla famiglia e al ragazzo quali sono le attività di doposcuola e quali gli obiettivi
e le modalità del doposcuola, perché non ci siano fraintendimenti e non si generi confusione.
Il Doposcuola specialistico per ragazzi con
DSA si pone l'obiettivo di supportare i
ragazzi in un percorso verso l'autonomia
nello studio e nell'acquisizione di
competenze, strategie, consapevolezza.
Si ribadisce infine che il doposcuola è “specialistico”, pertanto si rivolge a ragazzi con Disturbi Specifici
dell’Apprendimento (anche se non ancora in possesso di diagnosi) o con Bisogni Educativi Speciali (BES), NON è né un
doposcuola generico “per tutti”, né un doposcuola per ragazzi con disabilità.
Durante ogni sessione di lavoro i ragazzi
sono chiamati a portare i compiti da
svolgere, sapendo che non è importante
"finire i compiti", ma piuttosto trovare
metodi e strategie per poter "affrontare i
compiti in autonomia”, cercando anche
capire e sperimentare con quali strumenti
compensativi si possano fare i compiti nel
modo più efficace.
E’ importante che i ragazzi possano in
piccoli gruppi condividere uno spazio
comune, pur lavorando ciascuno sui
propri compiti, perché dallo stare insieme
nascono un confronto e uno scambio
reciproco di esperienze, di soluzioni, di
fatiche. Al doposcuola si cerca di favorire
un percorso verso la consapevolezza da
parte di ciascun ragazzo di quali siano le
sue caratteristiche, i suoi punti di forza, gli
strumenti e le strategie di cui ha bisogno.
E’ importante anche organizzare le attività
di ogni ragazzo in modo che si rinforzi il
senso di “auto-efficacia”. Ad esempio,
quando un compito è troppo complesso o
troppo lungo, è importante fissare
obiettivi intermedi, in modo che al
termine delle attività si percepisca di aver
conseguito un risultato positivo.
Si deve cercare, per quanto possibile, di creare un ambiente accogliente, che non venga vissuto come “un’altra scuola”.
Rapporto operatore - ragazzi
Il doposcuola propone attività nelle quali ogni operatore segue normalmente 3 ragazzi contemporaneamente, salvo
casi particolari o periodi di inserimento di ragazzi in gruppi di lavoro che richiedono un rapporto individuale tra
operatore e allievo.
Il doposcuola cerca di supportare la scuola e/o la famiglia nella definizione delle indicazioni da inserire nel Piano
Didattico Personalizzato (PDP), in quanto l’attività pomeridiana con i ragazzi può fornire elementi importanti che,
nell’ampio gruppo scolastico, potrebbero andare disperse. Al doposcuola NON si danno ripetizioni sui contenuti
affrontati a scuola, piuttosto si cerca di valorizzare gli strumenti a disposizione: i materiali (libro, dispense, appunti,
Internet, ecc.) e il recupero delle conoscenze pregresse (cosa so dell’argomento, cosa ho capito in classe, ecc.).
I centri che offrono anche altri servizi (diagnosi, riabilitazione, potenziamento, ripetizioni, ecc.) si impegnano a
comunicare in maniera chiara ed esplicita alla famiglia e al ragazzo quali sono le attività di doposcuola e quali gli obiettivi
e le modalità del doposcuola, perché non ci siano fraintendimenti e non si generi confusione.
Si ribadisce infine che il doposcuola è “specialistico”, pertanto si rivolge a ragazzi con Disturbi Specifici
dell’Apprendimento (anche se non ancora in possesso di diagnosi) o con Bisogni Educativi Speciali (BES), NON è né un
doposcuola generico “per tutti”, né un doposcuola per ragazzi con disabilità.
Si deve cercare, per quanto possibile, di creare un ambiente accogliente, che non venga vissuto come “un’altra scuola”.
