prima unita

YASPELD – “Understanding and supporting Young Adults with Specific
Learning Difficulties”
- Year 2012 - Project: 2012-1-IT2-GRU06-37581-1
GUIDA PER I DOCENTI- LE DIFFICOLTA
DEGLI STUDENTI CON DSA
his project has been funded with support from the European Commission.
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Learning Difficulties”. Project: 2012-1-IT2-GRU06-37581-1
INDICE DEI CONTENUTI
PRIMA UNITA’ ....................................................................... 3
Quali sono le Difficoltà Specifiche di Apprendimento (DSA)? ....... 3
SECONDA UNITA’ ................................................................. 12
Consigli per gli insegnanti - Terapia Educativa ........................ 12
TERZA UNITA’ ..................................................................... 13
DSA - diagnosi e valutazione educativa ................................. 13
QUARTA UNITA’ ................................................................... 15
DSA/Orientamento, placement e monitoraggio ....................... 15
QUINTA UNITA’ ................................................................... 19
DSA/Educazione dei genitori ................................................ 19
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PRIMA UNITA’
Quali sono le Difficoltà Specifiche di Apprendimento (DSA)?
Le Difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) , influenzano il
modo in cui le informazioni sono apprese ed elaborate,
sono di tipo neurologico (piuttosto che psicologico), e si verificano
di solito nelle famiglie e si indipendentemente dall’intelligenza del
soggetto che presenta tali difficoltà.
Possono avere un impatto significativo sull’alfabetizzazione, la
formazione e l'apprendimento.
DSA è un termine generico usato per coprire la gamma più di
frequente di difficoltà che si verificano, più comunemente :

Dislessia

Disprassia

Discalculia

A.D.D / A.D.H.D .

Disturbo Processo uditivo.
I DSA possono anche verificarsi insieme (comorbilità) o essere
presenti per es. insieme alla Sindrome di Asperger
Bisogna essere consapevoli del fatto che la terminologia simile
può portare a confusione.
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Ad esempio , il termine difficoltà di apprendimento è
generalmente riferito anche a persone con difficoltà aspecifiche che
presentano deficit funzionali e di tipo intellettivo.
In generale, a uno studente può essere diagnosticata un DSA
laddove dove vi è una mancanza di realizzazione, in presenza di un
adeguato livello di età e abilità, o laddove si ravvisa una grande
discrepanza tra la capacità intellettuale e il successo della
performance.
Un osservatore inesperto potrebbe affermare che uno studente
con DSA è' pigro, o, semplicemente, che non si impegna.
Ad esempio,alcuni docenti potrebbero trovare difficile
comprendere la grande discrepanza tra la comprensione della
lettura e la competenza nella capacità verbale, o livello di lettura e
il lavoro scritto.
L' osservatore vede solo l'ingresso e l'uscita, non il
trattamento delle informazioni.
In realtà alcuni deficit nel trattamento delle informazioni
possono rendere l'apprendimento e l’ espressione delle idee dei
compiti molto difficili o addirittura impossibili.
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A causa dell'elevato livello di comorbilità tra differenti DSA, è
importante tenere presente che ogni situazione è unica per
l'individuo e può apparire in una varietà di modi.
Gli effetti dei DSA si manifestano in modo diverso per gli
studenti, con varia intensità, da lieve a grave.
Può essere difficile diagnosticarli, determinarne l'impatto,
accettarli.
Disturbi di apprendimento non identificati, dislessia e altri DSA
non supportati possono portare a stress emotivo,frustrazione e
scarsa autostima.
Questo può causare ad un bambino emarginazione sociale,
oltre a sviluppare frequentemente problemi di comportamento.
Piuttosto che concentrarsi su problemi comportamentali, i
docenti nelle scuole dovrebbero essere informati e addestrati per
affrontare le possibili cause di questi disturbi, che in molti casi
possono essere non diagnosticati precocemente.
Tipi di difficoltà specifica di apprendimento .
Dislessia:
La dislessia è una disabilità nascosta che interessa circa il 10
% della popolazione,il 4 % in modo grave.
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E' il più comune DSA. è confermata la sua origine genetica.
Uno studente con dislessia può mescolare le lettere all'interno
delle parole e parole all'interno di frasi mentre legge.
Può anche avere difficoltà di ortografia durante la
scrittura,sono comuni le inversioni di lettere.
Tuttavia la dislessia non riguarda solo l’alfabetizzazione, anche
se le debolezze in termini di alfabetizzazione sono spesso il segno
più visibile.
La dislessia colpisce il modo in cui le informazioni vengono
elaborate, immagazzinate e recuperate,con problemi di memoria,
velocità di elaborazione, percezione del tempo, organizzazione e
sequenza.
Alcuni soggetti possono anche avere difficoltà di orientamento
nel seguire un percorso,problemi a riconoscere la direzione (sinistra
e destra).
Disprassia:
Disturbo di sviluppo del coordinamento
Definito Dysprxia nel Regno Unito, è un disturbo comune che
colpisce la coordinazione motoria con vario grado di intensità nei
bambini e negli adulti.
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Questa condizione è formalmente riconosciuta da
organizzazioni internazionali tra cui l'Organizzazione Mondiale della
Sanità.
E’ distinta da altri disturbi motori come la paralisi cerebrale e
ictus.
La capacità intellettuale dei soggetti che presentano questa
difficoltà è in linea con quella della popolazione non affetta dal
disturbo.
Negli individui può variare il modo con il quale la difficoltà è
presente: può cambiare nel tempo a seconda dell’ambiente e delle
esperienze di vita e persistere in età adulta.
Le difficoltà di coordinamento di un individuo possono
influenzare la partecipazione,le prestazioni quotidiane, le abilità in
materia di istruzione, lavoro e occupazione.
I bambini possono presentare difficoltà con la cura di sé stessi,
la scrittura, la digitazione sui tasti, l’andare in bicicletta, giocare e
altre attività di tipo educativo e ricreativo.
In età adulta molte di queste difficoltà si manifesteranno
ancora nell'apprendimento di nuove competenze, a casa e
nell’ambito dell’istruzione e lavoro, ad es. guidare una macchina,
attività “fai da te”.
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Una serie di difficoltà concomitanti può causare gravi impatti
negativi sulla vita quotidiana: difficoltà emotive per l’inclusione
sociale, problemi con la gestione del tempo, la pianificazione e
l’organizzazione.
Questi fattori possono influire sulle esperienze di educazione o
di occupazione di un adulto.
Discalculia:
è una difficoltà a comprendere concetti e simboli matematici.
Essa è caratterizzata dall'incapacità di capire semplici concetti
relativi al numero e di padroneggiare competenze di base di tipo
matematico.
Ci sono difficoltà quando ci si occupa di numeri a livelli molto
elementare; questo include difficoltà di apprendimento su sequenze
numeriche,.mantenerle e ripeterle dopo un periodo di tempo,
difficoltà sulla comprensione dei prezzi e calcoli con il denaro.
Difficoltà di calcolo e matematica sono spesso associati a
dislessia.
Disturbo da deficit di attenzione (iperattività)
Questo disturbo è caratterizzato da
disattenzione,irrequietezza, impulsività, comportamento incostante,
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imprevedibile e inadeguato, farfugliare commenti inappropriati o
interrompere eccessivamente.
Alcuni studenti incorrono involontariamente in comportamenti
aggressivi. La maggior parte di essi non riesce a utilizzare
efficacemente il feedback.
Questi individui hanno particolari problemi a rimanere
concentrati per evitare di apparire “tra le nuvole”' quando non
prestano attenzione.
Gli studenti con questa condizione sono molto facilmente
distratti , perdono traccia di ciò che che stanno facendo e hanno
scarse capacità di ascolto.
Dato che non sono i grado di prestare attenzione ai dettagli ,
essi possono perdere punti chiave dell’argomento.
Spesso questo disturbo coesistere con la dislessia.
Disturbo di elaborazione uditiva:
E’ frequentemente associato a dislessia, gli studenti possono avere
difficoltà di comprensione durante l'ascolto,ma si esprimono
chiaramente usando il linguaggio e la lettura,ricordando le
istruzioni, la comprensione dei messaggi vocali e rimanendo
concentrati.
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Autismo:
Le caratteristiche dell’autismo, come nella sindrome di
Asperger, possono coesistere con le condizioni sopra descritte.
Le persone colpite spesso manifestano comportamenti insoliti
a causa di rigidità di pensiero, eccessiva dipendenza dalla routine,
mancanza di abilità sociali e di comunicazione
Alcune caratteristiche comuni nei DSA:
 difficoltà di memoria;
 difficoltà di organizzazione;
 difficoltà di scrittura;
 problemi nell’elaborazione visiva;
 difficoltà di lettura;
 difficoltà nell’elaborazione uditiva;
 difficoltà di gestione del tempo;
 distrazione sensoriale: incapacità di escludere stimoli visivi
o uditivi esterni;
 sovraccarico sensoriale: una maggiore sensibilità agli stimoli
visivi e sonori; incapacità di affrontare ambienti affollati.
Adolescenti e adulti
I sintomi di DSA negli adolescenti includono:
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 bassa velocità di scrittura;
 lavoro organizzato male, scritto che manca di espressione.
Per esempio, anche se un bambino più grande può essere
molto ben informato su un determinato argomento,può avere
problemi ad esprimere questa conoscenza per iscritto;
 problemi con la scioltezza di lettura:la fluidità di lettura è la
capacità di leggere il testo senza problemi,rapidamente ed
automaticamente, senza sforzo cosciente.
DSA negli adulti
Può essere possibile che qualcuno con DSA raggiunga l'età
adulta senza una diagnosi adeguata.
I segni che caratterizzano DSAnell’adulto comprendono:
 cercare di evitare la lettura e la scrittura quando è
possibile;
 cercare di nascondere le proprie difficoltà con la
lettura e
la scrittura ad altre persone;
 ortografia carente;
 cattiva gestione del tempo e scarse capacità
organizzative;
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 far leva sulla memoria e le abilità verbali, piuttosto
che sulla lettura o la scrittura.
SECONDA UNITA’
Consigli per gli insegnanti - Terapia Educativa
Gran parte dei consigli e delle tecniche utilizzate per aiutare i
bambini con DSA. sono rilevanti anche per gli adulti.
L’uso della tecnologia, attraverso word processor e agende
elettroniche, può aiutare nei problemi con la scrittura e
l’organizzazione delle attività quotidiane.
Il modo migliore per imparare qualcosa è quello di utilizzare
un approccio multi- sensoriale.
Ad esempio, è possibile utilizzare un registratore per registrare
una conferenza e poi ascoltare, leggere le note.
E 'anche consigliabile suddividere attività e compiti e
impegnativi in piccoli passi.
Se gli allievi hanno bisogno di elaborare un piano o prendere
appunti su un determinato argomento, potrebbero trovare utile
creare una "mappa mentale", piuttosto che scrivere un elenco.
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Le Mappe mentali sono diagrammi che utilizzano immagini e
parole chiave per creare una rappresentazione visiva di un
argomento o di un pianodi lavoro.
Per i giovani: lasciate che il vostro datore di lavoro, sappia che
avete DSA perché per legge è tenuto a fornirvi adattamenti
ragionevoli per assistervi nella vostra attività sul posto di lavoro.
Esempi di adattamenti ragionevoli includono:
 fornire assistenza attraverso la tecnologie assistive, ad es.
software di riconoscimento vocale;
 concedendovi un tempo supplementare per le attività che per
voi sono particolarmente difficili;
 fornirvi informazioni in formati per voi accessibili e a trovare
Oltre a utilizzare materiali innovativi supporto psicologico è
parte essenziale del trattamento DSA giovani adulti.
TERZA UNITA’
DSA - diagnosi e valutazione educativa
Nel processo di valutazione e di diagnosi riferiti al contesto
educativo l’ambiente e iservizi di educazione speciale sono decisi
determinando le esigenze educative, in base alle caratteristiche
individuali in tutte le aree di sviluppo e di capacità nelle aree
disciplinari.
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La valutazione sul bisogno educativo di un individuo e la
diagnosi vengono effettuate con un preciso obiettivo, attraverso
test standardizzati e strumenti di misura idonei per i singoli,
attraverso una valutazione di necessità di educazione speciale;
attraverso schede predisposte in centri di orientamento e di ricerca.
Nella diagnosi sono presi in considerazione i rapporti medici
per individui portatori di handicap; il loro sviluppo cognitivo, fisico e
sociale; le caratteristiche e capacità in settori
disciplinari/accademici; il loro rendimento scolastico, la necessità di
beneficiare di servizi educativi e la durata.
Viene fornito un report sullo sviluppo individuale
La valutazione educativa e la diagnosi si ripetono su richiesta
dei genitori o della scuola/istituto, prendendo in considerazione i
passaggi e le performance in tutte le fasi di formazione didattica e i
bisogni educativi degli individui.
Principi di valutazione educativa - diagnosi
Documenti necessari per la valutazione educativa e la
diagnosi
I seguenti documenti sono richiesti per gli individui sottoposti
a valutazione educativa e diagnosi:
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 Domanda scritta di persona dal genitore o dal
Preside dell’istituzione scolastica
 Rapporto di sviluppo individuale per gli studenti
iscritti alla scuola/istituzione.
QUARTA UNITA’
DSA/Orientamento, placement e monitoraggio
L'orientamento è un processo che coinvolge tutti nella
decisione su un processo di educazione speciale: l’ambiente e i
servizi, a seconda della valutazione educativa e dei risultati
diagnostici della persona che ha manifestato il bisogno.
Ci si avvale quindi della preparazione di un piano didattico
personalizzato, apposite relazioni e schede di valutazione.
Placement
Una scheda sulla didattica personalizzata per l’istruzione di
individui con bisogni educativi speciali può essere predisposta
opportunamente in base alla valutazione dei bisogni educativi.
Questa scheda potrà servire per portare avanti la formazione
del soggetto nella sua scuola attuale, in conformità con la richiesta
dei genitori.
per inserire gli studenti in un ambiente formativo adeguato
vengono considerati i seguenti aspetti: il tipo e grado di difficoltà
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dell'individuo, il suo sviluppo e le sue prestazioni nelle aree
disciplinari, la domanda di formazione ,i suoi interessi e i suoi
desideri;
 viene considerato lo status del personale, la popolazione
studentesca e l'ambiente educativo della scuola in cui
l’individuo sarà inserito;
 viene preso in considerazione il parere scritto del genitore;
 si cercherà di collocare la persona in una scuola o istituto più
vicino possibile alla sua residenza;
 nell’elaborazione di un piano didattico personalizzato si
cercherà di avere il consenso dei genitori ed eventualmente
dei servizi di consulenza psicologica;
 In ogni fase dell’istruzione bisognerà adeguare il piano
didattico in base all’evoluzione delle prestazioni dello studente.
DSA/Educazione inclusiva
Una formazione adeguata garantisce l'integrazione scolastica.
I soggetti con DSA possono fruirne nelle scuole elementari,
scuole secondarie anche nelle scuole superiori e nelle università
insieme ai loro coetanei attraverso l’utilizzo di strumenti di supporto
all’istruzione.
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Tali servizi di sono previsti sulla base delle esigenze degli
individui.
Nelle scuole esistono insegnanti specializzati nella
predisposizione di programmi educativi individualizzati per favorire
l'integrazione scolastica di studenti con DSA.
Sono inoltre presenti strumenti, attrezzature e materiali
didattici a supporto e si svolgono riunioni e tavoli di discussione per
fornire in modo efficace i servizi educativi.
Il personale,gli altri studenti e i loro genitori sono informati
sulle caratteristiche degli individui che necessitano di educazione
personalizzata e sulle unità del programma educativo individuale
predisposto dalla scuola da parte di persone competenti in Ricerca e
Orientamento.
Nelle scuole e istituzioni gli studenti con DSA, al fine di
ottenere un'istruzione inclusiva sono distribuiti in classe insieme
agli altri studenti.
Su una classe di 20 studenti non dovrebbero esserci più di 2
allievi con bisogni educativi speciali.
In realtà la realtà scolastica italiana è sempre più complessa, e
perciò è sempre più difficile seguire in modo individualizzato e
personalizzato gruppi di 26, 27, 28 o anche 30 persone, dove
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potrebbero esserci alunni con DSA e alunni che a volte hanno più
problematiche insieme.
Tutti gli alunni potrebbero avvalersi con vantaggio degli
strumenti dispensativi e compensativi previsti dalla legge 170/2010
riguardante i DSA.
Il Ministero, attraverso scuole polo, ha attivato i Centri
Territoriali di Supporto per le attività specifiche in materia delle
scuole e per il coordinamento con il territorio; oltre ad una
consulenza che gradualmente si estenderà a tutto l’ambito della
disabilità e dei disturbi evolutivi specifici,
Altro obiettivo sarà quello di un sempre maggior
coinvolgimento degli insegnanti curricolari attraverso la costruzione
di gruppi di lavoro per l’inclusione scolastica:
“occorre pervenire ad un reale coinvolgimento dei Collegi dei
Docenti e dei Consigli di Istituto che porti all’adozione di una
politica interna delle scuole per l’inclusione”.
Secondo il tipo di difficoltà le modalità d'insegnamento
inclusive sono realizzate con strumenti e attrezzature
speciali,materiali, metodi e tecniche di insegnamento, misurazione
e valutazione adeguati al contesto.
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DSA/Valutazione del successo
I metodi,le tecniche e gli strumenti di misura, durata e tempo
di valutazione, periodi di valutazione, i responsabili della
valutazione e l'ambiente in cui la valutazione è fatta sono
strettamente collegati alla stesura e ai suggerimenti di un piano
Educativo individualizzato.
La valutazione di studenti che hanno una diagnosi di DSA è
fatta in genere oralmente, la valutazione degli studenti che hanno
difficoltà nell'espressione orale è fatta per iscritto.
Individui con difficoltà sia nell’esposizione scritta che in quella
orale sono da valutare attraverso l'osservazione dei comportamenti.
Le prove scritte sono tarate in base al tipo di difficoltà,delle
prestazioni e delle caratteristiche di sviluppo.
Gli esami sono preparati con brevi risposte e pochi argomenti
da esporre.
QUINTA UNITA’
DSA/Educazione dei genitori
L’Educazione dei genitori comprende tutti i tipi di servizio di
orientamento e consulenza utili per contribuire alla formazione della
persona in tutte le fasi dell'istruzione.
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 Programmi di educazione dei genitori sono predisposti e attuati
in modo appropriato per ogni tipo di disabilità,tenendo conto
delle caratteristiche di sviluppo,dei bisogni educativi e delle
esigenze dei genitori;
 La progettazione e il coordinamento dei servizi educativi per i
genitori sono fatti da uno staff specializzato;
 questi programmi sono attuati sia da scuole speciali che da
istituzioni e scuole che perseguono l'integrazione scolastica;
 I servizi di formazione per i genitori vengono svolti
individualmente, in gruppo o anche con formazione a distanza
a seconda delle esigenze;
 possono essere prolungati nel tempo, applicando
miglioramenti in conformità delle esigenze del genitore e
dell’evoluzione delle difficoltà dell’allievo.
 Di solito questi servizi vengono svolti nelle istituzioni, ma in
caso di necessità anche presso la famiglia.
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