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l e z i o n i d i g i ta l i
Uni tà di a p p re nd ime n t o 10
gli stati Uniti d’america
tempi
In aula: 8ore
lUoghi
AulaconlavagnaLIMoPCconvideoproiettore
PeralcuneattivitàènecessarialaconnessioneInternet
contenUti
digitali
Da Terra Nostra 3
Carta attIva
Gli Stati USA,pag. 282
GooGle earthtm
Viaggio a New York,pag. 283
lezIone multImedIale
Gli Stati Uniti,pag. 280
verIfIChe
VerificheinformatoWorddapersonalizzareasecondadelleesigenzedellaclasse
risorse
didattiche
aperte
la borSa valorI
http://www.treccani.it/enciclopedia/borsa-valori_(Enciclopedia-dei-ragazzi)/
la Corretta pronunCIa deGlI StatI uSa
https://translate.google.it
mIGrantI ItalIanI a new York
http://museo.fondazionepaolocresci.it/it/sezioni/il-viaggio-e-larrivo
http://www.fondazionepaolocresci.it/museo-paolo-cresci
strUmenti
inclUsivi
Da Percorsi Facilitati 3
audIo
FileaudiodellasezioneGeografia facile per Bisogni Educativi Specialipag. 23
verIfIChe
VerificheinformatoWorddapersonalizzareasecondadelleesigenzedellaclasseVerificheDSAinformatoWord
competenze digitali
del docente
•
•
•
•
SaperusarePC,videoproiettoreedeventualmentelaLIM
SaperusareWord,PowerPointeInternet
Saperusarel’applicazioneGoogleEarthTM
SaperusareMEbookdiTerra Nostra 3,diPercorsi facilitati 3 ediAtlante 3 con laboratorio delle competenze
Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers
l e z i o n i d i g i ta l i
conoscenze
•
•
•
•
•
•
•
•
•
IconfinipoliticiefisicidegliStatiUnitid’America
Iprincipalilaghi,mariefiumi
Leprincipalicatenemontuose
Leprincipalicittà
IlclimadegliUSA
Ladistribuzionedellapopolazione
Lanaturamultietnicadellapopolazionestatunitense
Lerisorsenaturaliequellestorico-artistiche
Ilsettoreprimario,secondarioeterziariodegliStatiUniti
abilità
•
Individuareirapportitradensitàedistribuzionedellapopolazione,risorsenaturalie
ambientaliebenessereeconomico
Cogliere le relazioni tra cultura, identità linguistica e fede religiosa delle etnie
americane
CogliereledifferenzeetnicheeculturalitralediverseareegeografichedegliStatiUniti
Cogliereilrapportotraconformazionegeofisicaerisorsenaturali
Individuareiprincipalicentriurbanieleareepiùdensamenteabitate
IndividuareleprincipalicaratteristichefisicheepolitichedegliStatiUniti
•
•
•
•
•
competenze
disciplinari
•
Traguardi
per lo sviluppo
delle competenze
al termine
del primo ciclo
•
competenze
chiave
Raccomandazione
del Parlamento
europeo
e del Consiglio
(2006/962/CE)
competenze digitali
dello stUdente
Utilizzarecartetematiche,grafici,datistatisticiefotografieperargomentareleprincipalicaratteristichefisicheepolitichedell’areageografica
Utilizzareglistrumentiperlarappresentazioneinformadigraficootabelladeidati
raccolti
Esporreoralmenteeperiscritto,siainformacartaceasiaattraversoprodottidigitali,
leconoscenzegeograficheacquisite
Individuareemettereinrelazioneglielementipeculiaridelcontestoeconomico,politicoegeograficodell’areaconsiderata
•
•
Comunicazioneinitaliano
Comunicazionenellelinguestraniere
Competenzenellamatematica,nellescienzeenellatecnologia
Competenzadigitale
Imparareaimparare
Competenzesocialieciviche
Sensodiiniziativa
Consapevolezzaedespressioneculturale
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ScrivereeimpaginareuntestoconprogrammidivideoscritturacomeWord
PreparareunapresentazionemultimedialeinPowerPoint
Reperire,selezionareeorganizzareinformazioniefototrattedallaRete
Produrreoggettimultimediali,utilizzandotesti,mappe,grafici,tabelle,fotoevideo
Utilizzareillibroditestodigitaleconisuoicontenuti,video,audio,eserciziestrumentiintegrativi
Vedi European e-Competence Framework 3.0
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l e z i o n i d i g i ta l i
gli stati Uniti d’america
l e z ione 1
stati Uniti: aspetti Fisici
2 ore in classe
introdUzione
in classe
Aprirel’Atlante 3 con laboratorio di competenzeallepagg.4-5sulPlanisferofisicoechiedereaglistudentidiindividuaredapprimal’Americaepoil’Americasettentrionale(Fig.1).Spostarsiallepagg.26-27,sullacartafisica
dell’Americasettentrionale.ChiedereaglistudentidiindividuaregliStatiUnitieglialtriPaesichecompongono
l’Americasettentrionale.
Aquestopunto,l’insegnanteguidalaclassenellaletturadellacartafisicadegliUSA,ponendodomandecome:
“QualimaricircondanogliStatiUniti?”,“Qualisonoleprincipalicatenemontuose?”,“ConqualiPaesiconfinano
gliUSA?”,“Sipossonoindividuarezoneconprofilimorfologicidiversi?Quali?”.
L’insegnantepuòpoiintegrareleinformazionifacendoriferimentoalparagrafoMorfologia del territoriodipag.281diTerra Nostra 3.
Fig. 1
Spostarsi tra le pagine del MEbook è
facile: è sufficiente puntare l’indicatore
sulla maschera “Vai a pagina”, inserire il
numero di pagina desiderato e cliccare sulla
doppia freccia a destra della maschera.
lezione partecipata
in classe
riFlessione
Apartiredaquantoemersodall’analisidellacartafisicadegliStatiUniti,l’insegnantechiedeaglistudentidifare
ipotesisulclima.Puòguidarelariflessioneconunaseriedidomandecome:“Vistelavastità,lagrandediversità
morfologicadellaregioneel’estensioneinlatitudine,ilclimasaràdiversificatoouniforme?”,“Qualielementifisici
hannoinfluenzasulclima?”,“Comesaràsecondovoiilclimaasud?Eanord?”.
riscontro
Dopolariflessione,l’insegnantefaleggereiparagrafiClimaeRisorse ambientali apag.281.Glistudenti
preparerannounoschemasulquadernoincuiinserirannoidiversiclimieambienti,divisiperregione.
lavoro di grUppo
in classe
L’insegnanteapreilMEbookdiTerra Nostra 3 apag. 280eavvialalezionemultimedialedall’iconainalto.Apre
laslideI parchi nazionalinellasezione“Laboratoriodicompetenze”(Fig.2).Insiemeallaclasse,leggeiltesto
presentenellaslide.L’insegnantedividepoilaclasseinquattrogruppieaffidaaognigruppounparconazionale.
l e z i o n i d i g i ta l i
ricerca e preparazione di Un elaborato
IgruppifannounabrevericercainRetepertrovarefotografieeinformazionisulparcoassegnato.
Dopolaricerca,ognigruppoprepareràunapresentazione
PowerPoint(ounarelazionescritta)dapresentareallaclasse. Per preparare la presentazione, i gruppi possono usare
come traccia le domande presenti nel “Questionario” presentenellaslide“Laboratoriocompetenze”(Fig.3).
restitUzione alla classe
Unportavocedelgruppopresenteràlaricerca,mostrando
anchesullacartafisicadegliStatiUnitiilpuntoincuisitrovailparcoassegnatoalgruppo.
L’insegnantefapoidiscutereliberamentelaclassesulledifferenzetraleareepresentateinclasse.
Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialieconDisturbiSpecificidell’Apprendimentopossonolimitarsialeggereeascoltarel’audiodellapag.59
delvolumePercorsi facilitati 3.
È possibile scaricare l’audio delle schede della Geografia
facile per Bisogni Educativi Speciali dapag. 23delMEbook
diPercorsi facilitati 3,cliccandosull’iconaaudiopresente
ametàpaginasullasinistra.Quest’operazioneconsentiràdi
scaricaregliaudiodell’interasezione.Siconsigliadiscaricaregliaudio preventivamente.
Fig. 2
Il “Laboratorio competenze” della Lezione
multimediale fornisce alla classe interessanti
spunti per ricerche e approfondimenti.
Fig. 3
Cliccando sulle
aree sensibili
della scheda
si aprono le
informazioni
per le attività
proposte.
compiti
a casa
L’insegnanteassegnailripassodegliargomentitrattatiinclasse(pagg.280-281).Dopoaverripassato,glistudenti
risponderannoalledomandedi“Peresercitarti”dipag.281.
Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialieconDisturbiSpecificidell’Apprendimentopossono
ripassarequantoappresoinclasseerisponderealledomandedi“Peresercitarti”epag.59diPercorsi Facilitati 3.
l e z ione 2
stati Uniti: aspetti economici
2 ore in classe
introdUzione
in classe
AprireilMEbookapag. 280eaprirelalezionemultimediale.Farpartirel’audiocliccandol’iconainaltoadestra
dellaprimaslide.
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l e z i o n i d i g i ta l i
gli stati Uniti d’america
L’insegnantechiedeaglistudentidinominareunfilm,unospettacoloteatrale,unprodottocommercialediorigine
statunitensecheinfluenzaohainfluenzatolelorovite.
lezione partecipata
in classe
analisi delle carte
L’insegnanteaprelalezionemultimedialedall’iconadipag. 280eproiettalaslide“Risorse”dellasezione“Attivitàeconomiche” (Fig.4).ChiededifareunconfrontotralamorfologiadelterritorioelerisorsedegliStatiUniti.Per
facilitareilconfronto,l’insegnantepuòutilizzarelacartapresentenellaslide“Laposizione”,all’internodellasezione“Aspettifisici”dellalezione multimediale.Puòguidareilconfrontoattraversounaseriedidomandecome:
“Vedeteunadivisionenelladistribuzionedipascolieforesterispettoalleareeagricole?”,“C’èunacorrispondenza
conlamorfologiadelterritorio?”,“Dovesitrovanoleprincipaliproduzioniindustriali?”,“Sonoprevalentemente
sullecosteonell’interno?”,“Sitrovanoinareedensamenteabitate?”,“Secondovoiqualisonoimotivi?”.
analisi dei dati e dei graFici
L’insegnanteattivapoiilgraficosullapercentualedioccupatipersettorecliccandolasecondaiconasulladestra
dellaslide(Fig.5).Chiedeallaclassedicommentareilgrafico,ancheinrelazioneaidatistudiatiperglialtriStati
affrontatiinclasse.Chiedediipotizzarecomemai,nonostantelagrandepresenzadirisorselegateall’agricoltura
segnalatenellacartaappenaletta,glioccupatidelsettoreprimariosianocosìpochi.
Dopoladiscussione,l’insegnanteaccedeallaspiegazionecliccandosullaprimaiconainaltoadestra.
Fig. 4
La carta tematica presente nella Lezione
multimediale permette di scoprire le risorse
e le principali produzioni degli USA.
lezione Frontale
Fig. 5
Cliccando sulle icone a destra della scheda, si
attivano informazioni aggiuntive sulle risorse e
sulle percentuali di occupazione nei tre settori.
in classe
L’insegnante spiega i tre settori dell’economia statunitense facendo riferimento ai paragrafi Il settore primario,Il settore secondarioeIl settore terziario dipag.286ealledidascaliedellecarteallepagg.286-287di
Terra Nostra 3.
lettUra e comprensione del testo
Farleggereinsilenziolo“Zoom” Il NASDAQdipag.287.
L’insegnanteaiutaglistudentiachiarireleespressionieiterminichenoncapiscono,controllandolacomprensionedeltestoattraversodomandecome:“Chisonoglioperatoridititoli?”,“Checos’èlaBorsaValori?”,“Checos’è
WallStreet?”.
l e z i o n i d i g i ta l i
risorse esterne
la borsa valori
Perapprofondirelo“Zoom”sulNASDAQespiegareaglistudentilaBorsaValori,l’insegnantepuò
avvalersidellavoceBorsavaloriall’internodell’EnciclopediadeiRagazzidellaTreccanionlinecollegandosi a http://www.treccani.it/enciclopedia/
borsa-valori_(Enciclopedia-dei-ragazzi)/.
lavoro individUale
L’insegnantefarisponderesulquadernoalledomande“Peresercitarti”dipag.287(esclusoilpuntoadelsecondo
quesito).
lavoro di grUppo
in classe
L’insegnantedividelaclassein3gruppi.
OgnigruppodovràscegliereunsettoreproduttivoedovràriportaresuundocumentoWord(oeventualmentesul
quaderno)ilmaggiornumerodimarchediprodottistatunitensiodiservizidiquelsettore.L’insegnantericordail
significatodi‘servizi’facendodegliesempi.
L’insegnantepuòsuggerirediutilizzareInternetperampliarelarosadeiprodotti.
restitUzione alla classe
Ognigruppo,attraversounportavoce,daràleinformazionisulsettorescelto.
Sciogliereigruppieconlaguidadell’insegnante,farrisponderealledomande:“Qualisonoisettorieconomicipiù
fortinegliStatiUniti?”,“Qualiprodottioservizioffrono?”,“Dovesiproduconoqueiprodottiodovesisvolgonole
attivitàdeipiùimportantiservizi?”.
Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialieconDisturbiSpecificidell’Apprendimentopossonolimitarsialeggereleslidedellasezione“Attivitàeconomiche”dellalezionemultimedialeeasvolgereil
testautocorrettivochesitrovaallafinedellasezione.
compiti
a casa
Dopoaverripassatoquantoappresoinclasse,glistudentisvolgerannoleesercitazioni1-2-3dell’Atlante 3 con
laboratorio delle competenze(pagg.68-69).
Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialipossonoleggereoascoltarel’audio delparagrafo
Attività economicheapag.60delvolume Percorsi facilitati 3.Svolgerannopoigliesercizib,c,epresentiin
“Peresercitarti”afondopagina.
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l e z i o n i d i g i ta l i
gli stati Uniti d’america
l e z ione 3
stati Uniti: identità cUltUrale
2 ore in classe
in classe
introdUzione
Dopoavercorrettoglieserciziassegnaticomecompitoacasa,l’insegnantechiedeaglistudentidinominarecittà
eStatiUSAcheconoscono.ChiedepoiaglistudentidicercaregliStatichenominanosullacartaallepagg.26-27
dell’Atlante 3 con laboratorio di competenze.
lezione partecipata
in classe
analisi della carta
AccederealMEbookdiTerra Nostra 3eaprirelaCartaattiva
Gli Stati Usa dall’iconadipag. 282.Cliccaresulbottone“mostra
gliStatiUniti”esuccessivamentesullaparteinrossodellacarta
geografica.AquestopuntosiaprelacartadegliStatiUniticon
la divisione tra tutti gli Stati. Cliccando su “Nomi degli Stati”
apparirannoinomidiogniStatodegliUSA.
SpostareilcursoresuunoStatodopol’altro.Cliccandosuuno
specifico Stato, appariranno informazioni e, per alcuni Stati,
ancheunaseriedifoto(Fig.6).
Ripeterel’operazionepiùvolteleggendoledidascalieecommentandoleimmagini.L’insegnanteguidalaletturadeidatiin
modochevenganoportateinlucealcuneevidenze,comead
esempioilfattochelamaggiordensitàdipopolazionerisulta
nellaparteorientaledelPaese.
Fig. 6
Cliccando sulle aree sensibili della
Carta attiva appaiono informazioni
aggiuntive e fotografie degli Stati USA.
Fig. 7
Cliccando sulle aree attive della carta
presente nella Lezione multimediale, è
possibile accedere ai dati sulla densità della
popolazione delle diverse regioni degli USA.
Confrontareidatisulladensitàdellapopolazioneconlacarta
presentenellaslide“Lapopolazione”dellalezionemultimediale (Fig.7).
L’insegnantefapreparareaglistudenti,inWordosulquaderno,unatabellaincuiinserirelediverseregionidegliStatiuniti
ordinateperdensitàdipopolazione.
risorse esterne
la corretta pronUncia degli stati Usa
Perconoscerel’esattapronunciadelnomedelloStato,l’insegnanteaccedeaInternetesicollegaaGoogleTranslator(https://translate.google.it)e,dopoaverimpostatolatraduzioneinglese/italiano,fascriverenelriquadrodisinistrailnomedelloStato.Cliccandosull’iconaascolta,sottoalriquadro,èpossibileascoltarelacorrettapronuncia.
l e z i o n i d i g i ta l i
lettUra e analisi del testo
L’insegnantefaleggereladidascaliadi“Studiaconlacarta”Assetto amministrativo e densità dipag.282.
Chiedepoiaglistudentidichiarireitermini‘potereesecutivo’e‘poterelegislativo’.Dopounabrevediscussione,guidataecompletatadall’insegnante,glistudentisiaccordanosulledefinizionidelledueespressionie
leriportanosulquaderno.
lezione partecipata
in classe
L’insegnante fa leggere il paragrafo Risorse storicoartistichedipag.282.
lettUra della linea del tempo
Dopolalettura,l’insegnanteaprelalezione multimedialeeproiettalaslide“Geostoria” (Fig.8).Cliccainizialmentesull’iconainaltoadestraefaleggereiltestochesiattiva.
Dopodichécliccasuidiversiperiodistoriciechiedeauno
studenteaturnodileggerelaspiegazione.
Fig. 8
La linea del tempo della Lezione multimediale, suddivisa
nei principali periodi storici, permette di individuare
alcune delle tappe fondamentali della storia degli USA.
riFlessione
Dopolalettura,l’insegnantelasciaaglistudentiiltempopercommentareliberamentequantoletto,cercandodifar
emergerecollegamenticonquantogiàstudiatodurantelelezionidistoriaoconleconoscenzepregressedeglistudenti.
lavoro di grUppo
in classe
L’insegnantedividelaclasseinseigruppieaffidaaognigruppounadellecittàpresentiallepagg.284-285ela
Route66(idueparchisonoesclusiperchégiàtrattatinellaprecedentelezione).
ricerca e prodUzione di Un elaborato
OgnigruppoleggelaparteditestocheglièstataaffidataecercamaggioriinformazioniefotografieinRete.Alla
finedellaricerca,preparaunelaborato(presentazionePowerPointorelazionescritta)corredatoconimmagini
trovateinRete.
restitUzione alla classe
Unportavoceperognigruppopresentalaricercaalrestodellaclasse.L’insegnantepuòeventualmenteintegrare
laspiegazioneofareulterioridomandealgruppo.
compiti
a casa
Assegnare agli studenti una ricerca sulle etnie presenti negli USA. Gli studenti consegneranno l’elaborato (in
Wordosulquaderno)all’insegnanteperlavalutazione.
Inalternativa,glistudenticonBisogniEducativiSpecialieconDisturbiSpecificidell’Apprendimentopossono
ripassarequantoappresoinclasseleggendoeascoltandol’audio delparagrafoPopolazione e città apag.60
diPercorsi Facilitati 3.Possonopoirispondereaiquesitia,ddi“Peresercitarti”presenteinfondoallapagina.
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l e z i o n i d i g i ta l i
gli stati Uniti d’america
l e z ione 4
stati Uniti: neW York
1 ora in classe
introdUzione
in classe
L’insegnantefaleggerel’introduzionedelbox“Ilviaggioa…New York” pag.283.FapoicercareinInternet
unacartinaneNewYorkefarintracciareicinquedistrettinominatineltesto.
lezione partecipata
in classe
in viaggio con google earthtm
AccederealMEbooka pag. 283ecliccaresulcollegamentoaGoogle earthtm.Farpartireilvideodell’itinerario
(durata2:32minuti).Fermarelaproiezionealminuto0:13efarleggerelaschedasullaStatuadellaLibertàechiedereallaclasse:“Qualealtragrandeoperahaprogettatolapersonacitatanellascheda(GustaveEiffel)?”,“Dovesi
trova?”.
Lasciarscorreretuttoilvideo(Fig.9).L’insegnantechiedeaglistudentidielencarequalisonogliedificielecostruzionichesonostateevidenziateedescrittedalleschede,qualitraquesticonoscevanogiàequalecostruzione
lihapiùcolpiti.
Google earthtmpuòessereutilizzatoancheinversionekmz.L’utilizzodiquestaversionepermetteall’insegnante
diaprirelediverseschedenell’ordinedesiderato,diutilizzarestreetviewediaccedereallefotoinseritedagliutenti
diGoolge.PerutilizzarequestaversioneènecessarioscaricareGoogle earthtm.MaggioriinformazioniariguardosonocontenutenellaGuida all’uso di Google Earth,acuièpossibileaccederedallapaginainizialedell’oggetto
multimediale.
contestUalizzazione storica
LaStatuadellaLibertà,unodeisimbolidiNewYork,eraanchelaprimacosacheimigrantieuropeivedevanoalla
finedelloroviaggioversol’America.Assumevaperciòancheunfortevaloresimbolicodisperanzaperilfuturo.
L’insegnanteintroducel’argomento,chiedendoaglistudentidiintervenirestimolandolicondomandecome:“SapetequalcosasullamigrazionedegliItalianiversol’America?”,“Incheperiodoèavvenuta?”,“Conosceteromanzi,
filmocanzonicheneparlano?”
Fig. 9
Google EarthTM permette di vedere i principali
monumenti di New York e di leggere interessanti
informazioni su di essi. La proiezione può
essere interrotta in qualsiasi momento
cliccando il tasto pausa che si trova a sinistra
della barra di scorrimento sotto al video.
l e z i o n i d i g i ta l i
risorse esterne
migranti italiani a neW York
L’insegnante guida una ricerca in Internet sul-
l’emigrazioneitalianaversogliStatiUniti.UnpossibilesitodavisitareèquellodelMuseoperlastoriadell’emigrazioneitaliana,incuisiraccontano
le storie dei migranti italiani. In particolare alla
pagina http://museo.fondazionepaolocresci.it/it/
sezioni/il-viaggio-e-larrivositrovaladescrizione
delviaggioedell’arrivoaNewYork.L’insegnante
puòancheproiettareiprimiminutidelvideodi
presentazionealMuseo(http://www.fondazionepaolocresci.it/museo-paolo-cresci),finoalminuto1:50.
compiti
a casa
Gli studenti faranno una breve ricerca su Internet e individueranno almeno cinque opere d’arte conservate al
MetropolitanMuseumdiNewYork.Sceglierannoleoperechelihannomaggiormentecolpitioemozionati.Prepareranno poi un elaborato (presentazione PowerPoint, relazione in Word o sul quaderno) in cui inseriranno
l’operaeleinformazioniprincipaliadessacollegate(autore,datadicomposizione).Spiegherannopoibrevemente
lamotivazionedellasceltadiciascunaopera.
l e z ione 5
veriFica sommativa
1 ora in classe
FaresvolgerelaVerificapresentesullaGuida dell’insegnante,allepagg.182-183(esercizi1,4-7,12-17).
PerglistudenticonDSAeconBESsvolgerannolaVerificaallepagg.182-183(esercizi1,3,4,7,8)elaVerificadellasezioneSchede di verifica per alunni con DSAallepagg.362-363(esercizi2,3,4,5).
LeprovediverificasonodisponibiliinformatoWordnelmaterialeperildocentedelMEbookdiTerra Nostra 3,
cosìdapoteresseremodificate,ridotteointegrateasecondadegliargomentitrattatiinclasseeingeneraledelle
esigenzedidattiche.Peraccedereaquestarisorsabastacliccaresu“Contenutidigitali”escegliere“Materialiper
l’insegnante”.Aquestopunto,cliccandosu“VerificheinWord”sipotràaccedereallaverificadell’unitàdesiderata.
SulMEbookdiTerra Nostra 3,seguendoilpercorsosoprasegnalato,sipuòaveraccessoalleVerificheDSAin
formatoWord.
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