Dieses Buch - Dipartimento di Scienze Politiche

© SENF J. (2009). Der Weg ist das Ziel - imparare la lingua tedesca senza disagio
(seconda ed.). ROMA: Euroma La Goliardica, p. 1-280, ISBN: 978-88-8066-265-5
VERSIONE INCOMPLETA! Comprende soltanto i paragrafi previsti
nelle prime lezioni del corso di LINGUA TEDESCA
J.Senf
Dieses Buch
1
Dieses Buch ist zweisprachig . Questo libro è bilingue.
In ordine sparso, la versione tedesca o segue o precede quella italiana, a volte
come traduzione fedele, a volte come interpretazione libera con aggiunte o
omissioni. Nella lettura ci abitueremo quindi non soltanto alla presenza
contemporanea di diversi codici e modi d’espressione, ma anche alla facoltà attiva
di cambiare codice a nostro piacere. Una condizione, questa, che distingue il
cittadino europeo aperto e poliglotta.
2
Ohne strenge Ordnung steht die deutsche Version nach oder auch vor der
italienischen, manchmal als wörtliche Übersetzung, manchmal als freiere
Interpretation mit Auslassungen und Hinzufügungen. Beim Lesen gewöhnen wir
uns dadurch nicht nur, passiv, an ein Nebeneinander verschiedener Kodes,
3
sondern auch an ein aktives Code-Switching nach Belieben. Eine Fähigkeit, die
den weltoffenen und mehrsprachigen Bürger Europas kennzeichnet.
Questo libro raccoglie suggerimenti e esercizi maturati durante tre decenni di
insegnamento del tedesco come lingua straniera ad adulti italiani. Vengono trattati
- in maniera contrastiva, e ricorrendo anche ad analogie con la lingua inglese quegli aspetti che nei corsi di lingua tedesca creano maggiore disagio sul piano
linguistico o metodologico.
Dieses Buch enthält Ratschläge und Übungen, die aus dreißigjähriger Erfahrung
mit Deutsch als Fremdsprache für italienische Erwachsene hervorgehen.
Kontrastiv und mit Bezugnahme auch auf Affinitäten in der englischen Sprache
werden diejenigen Aspekte behandelt, die in Deutschkursen die größten
sprachlichen und metodologischen Schwierigkeiten bereiten.
Der Weg ist das Ziel, la via è la meta. Il titolo del libro, ispirato a una massima
4
confuciana , si intende come principio metodologico. La meta, l’obiettivo che il libro
si pone è, prima di tutto, “imparare ad imparare”. Superare le abituali ansie da
esame e divenire consapevoli e attivi in quel processo gratificante del “lifelong
learning”, per il quale - come confermano gli studi interdisciplinari che confluiscono
nella glottodidattica - il cervello umano è predisposto.
Der auf einen Merkspruch des Konfuzius zurückgehende Titel des Buches
umreißt das methodologische Prinzip. Das Ziel, das dieses Buch sich steckt, ist vor
allem „lernen lernen“. Es gilt, die gewohnten Prüfungsängste zu überwinden,
bewusst und aktiv zu werden in dem lohnenden Prozess des „lifelong learning“, für
1
Come si pronuncia questa frase? Vedi par. 1 sulla pronuncia: ie = [i:] lunga; ch dopo a, o, u = [x]
gutturale ‘arabo’; ei = [ai]; sp e st all’inizio radice = [∫p] e [∫t] palatizzato ‘napoletano’.
2
Chi ha già conoscenze avanzate confronti la versione tedesca con quella italiana per scoprire le
differenze. Chi è principiante, si accontenti di occasionali curiosità e ispirazioni su singole parole o
strutture.
3
L’uso di termini inglesi è piuttosto diffuso nel tedesco corrente („Neudeutsch“, „Denglisch“, v. 3.3.3).
Per informazioni su singoli termini si consiglia il Fremdwort-Googlen, v. 0.2.5.4.
4
Tale massima è attualmente molto apprezzata in Germania. Viene volentieri citata nonché usata come
titolo di guide o racconti di viaggio.
© SENF J. (2009). Der Weg ist das Ziel - imparare la lingua tedesca senza disagio
(seconda ed.). ROMA: Euroma La Goliardica, p. 1-280, ISBN: 978-88-8066-265-5
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den - wie die in der Fremdsprachendidaktik zusammenfließenden interdisziplinären
Studien bestätigen - das menschliche Gehirn optimiert ist.
Iniziando ad “imparare” la lingua - anziché “studiare” astrattamente il fenomeno scopriremo un percorso ricco di stimoli in cui la grammatica assume un ruolo
nuovo: le regole non più come l’obiettivo da raggiungere ma come strumento
dinamico, utile per l’immediato esercizio (a cominciare dalla fonetica), per continui
confronti, letture, ricerche.
Beim Sprachen-„Lernen“ - also nicht beim abstrakten „Studium“ des Phänomens
- werden wir einen stimulierenden Weg einschlagen, auf dem die Grammatik einen
neuen Stellenwert bekommt. Die Regeln nicht mehr als zu erreichendes Ziel
sondern als dynamisches Werkzeug zum unmittelbaren Üben (angefangen bei der
Aussprache), für ständiges Vergleichen, Lesen, Forschen.
Le nostre energie si riorienteranno - e si potenzieranno, durante il percorso verso esercizi nuovi e efficaci, tra cui la produzione di “Minimalvarianten”,
“Fremdwort-Googeln” in rete e vari giochi linguistici per arricchire la “language
5
6
awareness”. Immergendoci in un insieme di lingue (e varianti del tedesco) parlate
7
e scritte , ognuno troverà poi i suoi approcci preferiti: personalizzando gli esercizi
qui proposti e dando vita ad incontri, approfondimenti e curiosità a proprio piacere.
Unsere Energien werden sich verstärkt umorientieren zu neuen und wirksamen
Übungen wie: Minimalvarianten bilden, Fremdwort-Googeln im Netz und
verschiedenen Sprachspielen zur Bereicherung unserer Language awareness.
Beim Eintauchen in die Vielfalt gesprochener und geschriebener Sprachen
(Varianten des Deutschen) wird jeder zu seinen Lieblingstechniken finden. Nach
Belieben wird jeder die hier vorgeschlagenen Übungen personalisieren, Kontakte
ins Leben rufen und eigenen Interessen und Recherchen nachgehen können.
In un corso di „Deutsch als Fremdsprache“ per adulti (universitari, liceali, corsi di
ritorno in formazione e simili), è pensabile l’uso di questo libro come libro di testo
unico. La versione tedesca - che mi auguro di gradevole lettura - può essere usata
come testo base, sul quale, man mano, si sviluppano esercizi, approfondimenti e
analisi. Il docente potrà tenere le lezioni in tedesco, usando le parole e i termini già
acquisiti dai corsisti attraverso la lettura del testo.
In einem DaF-Kurs für Erwachsene (Universität, Gymnasium, Abendkurse u. ä.)
ist die Verwendung dieses Buches als Kursbuch denkbar. Die deutsche Version ist
- hoffe ich - anregend genug, um als Ausgangstext für Übungen, Vertiefungen und
Analysen benutzt zu werden. Der Lehrer kann den Unterricht auf Deutsch halten,
denn die entsprechenden Wörter und Fachtermini sind den Lernern durch die
Lektüre bereits bekannt.
5
Nella scelta degli esempi e dei testi autentici è stato fondamentale il criterio della frequenza lessicale
(parole e combinazioni che più facilmente si incontrano nella realtà).
6
Alcuni esempi sono tratti dal romanzo didattico di H. M. Enzensberger in: Eismann/ Enzensberger/ v.
Eunen/ Helmling/ Kast/ Mummert/ Thurmair, 1994. Die Suche, Langenscheidt, Berlin.
7
Frammenti esemplari sono tratti dalla legge fondamentale, Grundgesetz der Bundesrepublik
Deutschland. Nel libro sono usati caratteri distinti per esempi di lingua parlata e esempi di lingua scritta.
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Per un’immersione linguistica più completa, però, suggerisco di accompagnarlo
con testi complementari, autentici, parlati (supporto audio) e/o scritti (attinenti alle
materie di specifico interesse). Für ein vollständigeres Sprachbad empfehle ich
jedoch den zusätzlichen Gebrauch authentischer gesprochener (auf Tonträger
aufgenommener) und geschriebener Texte (von fachspezifischem Interesse).
Buon proseguimento. E subito il primo consiglio: meno useremo la lingua
italiana, meglio sarà. Viel Vergnügen beim Weitermachen. Und gleich ein erster
Tipp: Je weniger wir die italienische Sprache gebrauchen, desto besser wird es
sein.
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0
Come imparare le lingue straniere ................................................................. 1
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
Paura o fiducia? .......................................................................................... 1
Ragione o emozione? ................................................................................. 5
Condizioni ideali .......................................................................................... 8
Molteplicità di metodi .................................................................................. 9
Esercizi nuovi e efficaci ............................................................................. 12
0.5.1
0.5.2
0.5.3
0.5.4
0.5.5
0.5.6
0.6
Pratiche vecchie da dimenticare ............................................................... 23
0.6.1
0.6.2
0.6.3
0.6.4
0.7
“Abbiamo già fatto” .......................................................................................... 24
“Cosa significa?” ............................................................................................. 25
“È sbagliato” .................................................................................................... 26
“Studiare la lingua” .......................................................................................... 27
Weltwissen ................................................................................................ 28
0.7.1
1
Rhythmus, Mantra, Melodie ............................................................................ 13
Kinderversionen .............................................................................................. 16
Minimalvarianten ............................................................................................. 17
Fremdwort-Googeln ........................................................................................ 19
Fachtermini-Recherche ................................................................................... 20
Lustprinzip ....................................................................................................... 22
Affinitäten Deutsch-English ............................................................................. 29
Phonetik und Orthographie .......................................................................... 32
1.1
I suoni ....................................................................................................... 33
1.1.1 Alphabet .......................................................................................................... 34
1.1.2 Acronimi, sigle, buchstabieren ........................................................................ 35
1.1.3 Umlaute, ö und ü............................................................................................. 36
1.1.4 ch, due pronunce ............................................................................................ 38
1.1.5 ß, Eszet ........................................................................................................... 38
1.1.6 Due interventi soltanto estetici ........................................................................ 39
1.1.6.1 e und ä ..................................................................................................... 39
1.1.6.2 z e s iniziale .............................................................................................. 40
1.2
1.3
1.4
Vocale lunga e vocale breve ..................................................................... 40
H e colpo di glottide .................................................................................. 42
Wortakzent, accento nelle parole .............................................................. 45
1.4.1 Parole germaniche .......................................................................................... 46
1.4.1.1 Eccezione dall’accento iniziale ................................................................. 48
1.4.2 Parole straniere ............................................................................................... 50
1.4.2.1 Latinismen ................................................................................................ 50
1.4.2.2 Gräzismen ................................................................................................ 52
1.4.3 Satzakzent, accento nella frase ...................................................................... 54
1.5
2
Zungenbrecher .......................................................................................... 55
Capire e parlare .............................................................................................. 57
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Kommunizieren ......................................................................................... 58
Domande elementari ................................................................................. 59
Alltagsthemen, temi quotidiani .................................................................. 60
Sprechakte ................................................................................................ 62
Fragen, Antworten und Minimalvarianten ................................................. 63
Dialog-Drill ................................................................................................ 66
Referat-Drill ............................................................................................... 67
Indirekte Frage .......................................................................................... 69
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3
Registri linguistici .......................................................................................... 71
3.1
3.2
3.3
Lingua su tre livelli .................................................................................... 72
Linguaggio burocratico, Amtssprache ....................................................... 73
Internationalismen in Deutsch ................................................................... 74
3.3.1
3.3.2
3.3.3
4
Latinismi e grecismi ........................................................................................ 75
Linguaggio accademico scientifico ................................................................. 76
Denglisch, Neudeutsch ................................................................................... 79
Leggere e scrivere ......................................................................................... 82
4.1
Comprensione globale .............................................................................. 83
4.1.1.1
4.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.4
Trapattonis Wutausbruch ................................................................................ 88
Die Insel Hvar, Text korrigieren ...................................................................... 92
Traduzione e language awareness ........................................................... 93
4.4.1
4.4.2
5
Storia semplice, Karin Haller .................................................................... 83
Interpunktion, punteggiatura ..................................................................... 85
Correzione lessicale, ortografica, morfosintattica ..................................... 88
Traduzione automatica ................................................................................... 94
Tradurre alla lettera ......................................................................................... 95
Syntax, costruzione della frase .................................................................... 97
5.1
Due principi di costruzione ........................................................................ 98
5.1.1 Inversion ......................................................................................................... 98
5.1.1.1 Sostantivi composti .................................................................................. 99
5.1.1.2 Espressioni all’infinito ............................................................................. 101
5.1.1.3 Gruppo del predicato nella secondaria .................................................. 101
5.1.2 Inklusion ........................................................................................................ 102
5.1.3 Kombination .................................................................................................. 103
5.1.3.1 Gruppo nominale .................................................................................... 104
5.1.3.2 Gruppo del predicato nella principale ..................................................... 106
5.2
Posizione del predicato, frase principale e secondaria ........................... 106
5.2.1 Frase imperativa e interrogativa. P1-xx-(P3-P2)........................................... 109
5.2.2 Frase principale, HS. x-P1-xx-(P4-P3-P2) ................................................... 111
5.2.2.1 P1 in seconda posizione, inversione verbo-soggetto ............................. 112
5.2.2.2 Congiunzioni coordinanti ........................................................................ 113
5.2.3 Frase secondaria, subordinata, NS. Konj-xx-(P3-P2-)P1 ............................ 113
5.2.3.1 Congiunzioni subordinanti ...................................................................... 115
5.2.3.2 Domande indirette .................................................................................. 117
5.2.3.3 Frasi relative ........................................................................................... 118
5.2.3.4 Costruzioni all'infinito, uso di zu ............................................................. 119
5.2.4 Periodi misti. HS-NS, NS-HS ........................................................................ 121
5.2.4.1 Principale-secondaria ............................................................................. 122
5.2.4.2 Secondaria-principale ............................................................................ 122
5.2.4.3 HS-HS. Nehmen wir an, das geht. ......................................................... 123
5.2.4.4 Omissione di wenn. NS-HS .................................................................... 123
5.3
Posizione dei complementi ..................................................................... 124
5.3.1
5.3.2
5.3.3
6
Mittelfeld, xx .................................................................................................. 126
Vorfeld, x, primo elemento della principale ................................................... 128
Complemento di specificazione, Genitiv-Attribut .......................................... 128
Verben ........................................................................................................... 130
6.1
Konjugation Präsens ............................................................................... 131
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6.1.1
6.1.2
6.2
Due modelli di irregolarità ............................................................................. 133
Imperativi ...................................................................................................... 134
I tre passati ............................................................................................. 135
6.2.1 Reguläre und irreguläre Paradigmen ............................................................ 135
6.2.2 Präteritum, Imperfekt .................................................................................... 139
6.2.3 Perfekt ........................................................................................................... 140
6.2.3.1 Partizip Perfekt ....................................................................................... 142
6.3
I verbi modali ........................................................................................... 143
6.3.1 Fünf deutsche Modalverben ......................................................................... 144
6.3.1.1 Sozialer Aspekt ...................................................................................... 145
6.3.1.2 Negazione di müssen ............................................................................. 146
6.3.1.3 “Doppio infinito” al Perfekt ...................................................................... 148
6.3.1.4 Lassen, hören, sehen come verbi modali .............................................. 148
6.3.1.5 Können, kennen, wissen ........................................................................ 149
6.4
Verbi con prefisso ................................................................................... 150
6.4.1
6.4.2
6.4.3
6.5
Konjunktiv, ipotesi e discorso riportato ................................................... 155
6.5.1
6.5.2
6.6
6.7
einander ........................................................................................................ 165
Verbi riflessivi .......................................................................................... 166
6.9.1
7
Futuro anteriore, Futur 2 ............................................................................... 163
Verbi con preposizione ........................................................................... 163
6.8.1
6.9
Konjunktiv 2, ipotesi ...................................................................................... 156
Konjunktiv 1, discorso riportato ..................................................................... 158
Passiv ..................................................................................................... 160
Futur ........................................................................................................ 161
6.7.1
6.8
Inseparabili, untrennbare Vorsilben .............................................................. 151
Separabili, trennbare Präfixverben ............................................................... 152
Il significato dei prefissi verbali ..................................................................... 154
Pronome riflessivo al dativo .......................................................................... 168
Präpositionen ............................................................................................... 170
7.1
7.2
7.3
7.4
Polisemia, “a” e bei ................................................................................. 172
Casi e significati ...................................................................................... 174
Tempo ..................................................................................................... 175
Luogo. Moto o stato ................................................................................ 177
7.4.1 Ortspräpositionen .......................................................................................... 177
7.4.1.1 zu - bei - von, con persone ..................................................................... 178
7.4.1.2 nach, con nomi geografici ...................................................................... 179
7.4.2 Moto a luogo, stato in luogo .......................................................................... 180
7.4.2.1 9 Positions-Präpositionen ...................................................................... 181
7.4.2.2 Positionsverben: stellen, setzen, legen - stehen, sitzen, liegen ............. 182
7.4.2.3 Ortsadverbien ......................................................................................... 184
7.5
8
Was, wo(r)-? Das, da(r)-. Preposizioni negli avverbi pronominali ........... 185
Deklination .................................................................................................... 188
8.1
Generi e plurale ...................................................................................... 190
8.1.1
8.2
8.3
Suffissi dei sostantivi..................................................................................... 192
Valenza del verbo, soggetto e complementi ........................................... 195
La logica della lettera caratteristica ......................................................... 196
8.3.1 Personalpronomen........................................................................................ 197
8.3.1.1 Doppelpronomen .................................................................................... 198
8.4
Deklination komplett ................................................................................ 199
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8.4.1 Modell 1: determinativo, dimostrativo, interrogativo e indefinito ................... 199
8.4.2 Modell 2: indeterminativo, negativo e possessivo......................................... 201
8.4.3 Artikel ............................................................................................................ 203
8.4.3.1 mein, articolo possessivo ....................................................................... 204
8.4.3.2 kein, articolo negativo ............................................................................ 205
8.4.3.3 Articolo o no ........................................................................................... 206
8.4.4 Adjektiv ......................................................................................................... 207
8.4.4.1 Posizione predicativa ............................................................................. 207
8.4.4.2 Posizione attributiva ............................................................................... 208
8.4.4.3 Participi aggettivati ................................................................................. 209
8.4.4.4 Comparazione ........................................................................................ 210
8.4.4.5 Numero ordinale ..................................................................................... 211
8.4.5 Substantiv ..................................................................................................... 212
8.4.5.1 Genitivo sassone .................................................................................... 213
8.4.5.2 n-Deklination e aggettivi sostantivati ...................................................... 214
8.4.5.3 Maiuscola e sostantivazione .................................................................. 215
9
Esercizi e testi .............................................................................................. 217
9.1
Esercizi vari ........................................................................................... 217
9.1.1 Aussprache ................................................................................................... 217
9.1.1.1 Eigen-, Städte- und Ländernamen ......................................................... 217
9.1.1.2 ♫ Lieder .................................................................................................. 218
9.1.2 Syntax ........................................................................................................... 221
9.1.2.1 Prädikatsgruppe. Steffi Graf ................................................................... 221
9.1.2.2 Prädikats- und Nominalgruppe. AKW in Indien ...................................... 222
9.1.2.3 Word order. Sprichworte ........................................................................ 222
9.1.2.4 Word order. Europahymne ..................................................................... 224
9.1.3 Präpositionen ................................................................................................ 225
9.1.3.1 Storia semplice, Karin Haller .................................................................. 225
9.1.3.2 Nationalhymne ....................................................................................... 226
9.1.3.3 Volksabstimmung ................................................................................... 227
9.1.3.4 Zeitungsnachricht ................................................................................... 227
9.1.4 Deklination .................................................................................................... 228
9.1.4.1 Akkusativ oder Dativ. Umgangssprache ................................................ 228
9.1.4.2 Artikel und Adjektive. Konrad Lorenz ..................................................... 228
9.1.4.3 Artikel, Spaghettisiert Euch! ................................................................... 229
9.1.4.4 Komparation. Machos an den Herd! ...................................................... 230
9.1.4.5 Fonti varie .............................................................................................. 231
9.1.5 Übersetzung .................................................................................................. 232
9.1.5.1 Wörtlich. Spitzer, Pinker ......................................................................... 232
9.1.6 Cloze ............................................................................................................. 234
9.1.6.1 ♫ Freude schöner Götterfunken............................................................. 234
9.2
Testi ...................................................................................................... 236
9.2.1
9.2.2
9.2.3
9.2.4
9.2.5
9.2.6
9.2.7
9.2.8
Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland ............................................ 236
♫ Deutschlandlied ......................................................................................... 240
♫ Lorelei ....................................................................................................... 241
Die Welt im Jahr 2000 ................................................................................... 242
Emotionen beim Lernen ................................................................................ 243
Gehirn beim Fremdsprachenlernen .............................................................. 244
Sapir-Whorf-Hypothese ................................................................................ 244
Kritische Diskursanalyse ............................................................................... 245
10 Liste e glossari ............................................................................................. 246
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10.1
Le 1000 parole tedesche più frequenti .................................................. 246
10.1.1.1
10.1.1.2
10.1.1.3
10.1.1.4
10.1.1.5
10.1.1.6
10.1.1.7
10.1.1.8
10.2
10.3
Artikel (bestimmt, unbestimmt, negativ, possessiv) ............................... 246
Pronomen ............................................................................................... 247
Konjunktionen (Hauptsatz, Nebensatz), Adverbien u. ä. ....................... 247
Präpositionen ......................................................................................... 247
Verben (Präsens, Präteritum, Konjunktiv 1, Partizip Perfekt) ................ 247
Adjektive, Adverbien .............................................................................. 248
Nomen .................................................................................................... 249
Verschiedenes, zu klassifizieren ............................................................ 250
An deutschen Universitäten gelehrte Fachdisziplinen .......................... 250
Glossari ................................................................................................. 251
10.3.1 Verben, GG Artikel 1-10 ................................................................................ 251
11 Chiave, soluzioni .......................................................................................... 256
12 Indice analitico ............................................................................................. 264
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0 Come imparare le
lingue straniere
Tutti vorrebbero imparare le lingue
straniere, ma poi si ritrovano a
“studiarle” - e restano frustrati, impauriti,
inibiti.
Alle würden gern Fremdsprachen
lernen, aber dann fangen sie an, sie zu
„studieren“ - und was bleibt, ist Frust,
Angst,
Hemmungen.
Was
Fremdsprachen betrifft, haben sich in unserer Kultur Ansichten und
Verhaltensweisen ausgebildet, die uns heute daran hindern, sie mit Freude und
ohne Mühe zu lernen.
Sulle lingue straniere si sono consolidati, nella nostra cultura, atteggiamenti e
convinzioni che oggi ci impediscono di impararle con gioia e facilità.
0.1
Paura o fiducia?
E’ mai possibile che noi, nel nostro ambito culturale, siamo tanto più stupidi di un
qualunque bambino di cinque anni che nel parco giochi impara, in un istante e
senza particolari sforzi, lo spagnolo, il cinese o l’islandese? Che siamo tanto più
stupidi anche dello stregone, del venditore ambulante, del meccanico africano che
probabilmente non sa leggere né scrivere ma padroneggia, come minimo, quattro
8
9
o sei lingue , senza consultare mai un dizionario o una grammatica?
Sind wir in unserem Kulturkreis wirklich so viel dümmer als ein beliebiges
fünfjähriges Kind, das auf dem Spielplatz im Handumdrehen und ohne besondere
Mühe Spanisch, Chinesisch oder Isländisch lernt? Dümmer als ein afrikanischer
Medizinmann, Händler oder Mechaniker, der wahrscheinlich weder lesen noch
schreiben kann aber mindestens vier oder sechs Spachen beherrscht, ohne je in
ein Wörterbuch oder eine Grammatik zu schauen?
Quello che ci blocca nel contatto con le lingue straniere, non è però la
“stupidità”. È la paura, l’ansia, il principale antagonista delle lingue straniere. Was
uns beim Kontakt mit Fremdsprachen blockiert, ist nicht „Dummheit“. Es ist Angst,
der Hauptfeind aller Fremdsprachen.
8
Esistendo in Africa nera circa 1400 o 1500 lingue diverse con migliaia di dialetti, il venditore morirebbe
di fame se capisse soltanto la sua madrelingua; e il bambino verrebbe evitato dai suoi coetanei se non
potesse parlare con loro.
9
Questa domanda è stata formulata da Hans Magnus Enzensberger sotto pseudonimo. V. Thalmayr,
Andreas, 2005. Heraus mit der Sprache. Ein bisschen Deutsch für Deutsche, Österreicher, Schweizer
und andere Aus- und Inländer. München, Hanser, p.11.
© SENF J. (2009). Der Weg ist das Ziel - imparare la lingua tedesca senza disagio
(seconda ed.). ROMA: Euroma La Goliardica, p. 1-280, ISBN: 978-88-8066-265-5
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La paura di “non parlare/scrivere bene”, di sbagliare, di fare brutta figura,
certamente non nasce nei corsi di lingua straniera ma esiste da prima. È radicata
nell’inconscio collettivo, risultato di secolari tradizioni scolastiche autoritarie,
scioviniste sul piano anche della madrelingua (severamente regolamentata, e
limitata nei suoi registri espressivi).
Die Angst, nicht „gut und richtig zu sprechen/schreiben“, dabei Fehler zu
machen und eine schlechte Figur abzugeben, entsteht sicherlich nicht erst in
Fremdsprachenkursen sondern ist schon vorher da. Sie ist im kollektiven
Unterbewusstsein verwurzelt, sie geht auf Jahrhunderte autoritärer, bereits in der
(streng reglementierten und in ihren Ausdrucksmitteln begrenzten) Muttersprache
chauvinistischer Schultradition zurück.
Quando l’apprendimento, ad es. di vocaboli, avviene in condizioni emotivamente
negative, i dati da apprendere vengono memorizzati nell’amigdala, un settore
cerebrale con il compito di preparare il corpo e lo spirito alla lotta e alla fuga. Ogni
volta che quei dati verranno richiamati, vi si associerà una spinta verso “attacco o
10
fuga“, ovvero verso forme di ansia e paura .
Wenn das Lernen, z. B. von Vokabeln, unter emotional negativen Umständen
erfolgt, werden die zu lernenden Daten im Mandelkern gespeichert, einem
Hirnsektor mit der Aufgabe, Körper und Geist auf Kampf und Flucht vorzubereiten.
Werden diese Daten dann wieder abgerufen, werden sie sofort wieder mit „Angriff
oder Flucht“ assoziiert, also mit Formen von Angst. Sobald - auch in der Freizeit,
bei einer Pizza - nur von (!) Fremdsprachen die Rede ist, treten psychologische
Abwehr, Widerstand und ähnliche Angstreaktionen zu Tage.
Appena si parla - anche nel tempo libero, durante una pizza - di (!) lingue
straniere, emergono ansie, reazioni di difesa e di rifiuto psicologico di vario tipo:
o
o
o
difesa, sottostima e negazione di se ("io per le lingue sono proprio negato",
"beato lui, io non potrei mai")
rinuncia a priori, non azione ("non ci provo nemmeno", "non ci vado
nemmeno, all'estero mi renderei solo ridicolo”)
razionalizzazione, spostamento ("devo prima ripassare le regole", "mi
indichi una buona grammatica")
Quando poi, a scuola come nel privato, si propone l’occasione di comunicare,
attivamente, in lingua straniera, l’ansia si concretizza. Bietet sich dann, in der
Schule oder im Privatleben, die Gelegenheit, aktiv in einer Fremdsprache zu
kommunizieren, werden die Ängste noch konkreter:
o
o
o
o
o
rifiuto ("per carità, non mi faccia parlare")
ritenzione ("lo saprei ma mi vergogno")
senso di colpa manifesto ("scusa se sbaglio")
nervosismo, stress, ansia ("sono confuso", inutili complicazioni)
rimozione ("lo sapevo ma non mi viene")
10
v. Spitzer, Manfred, 2002. Lernen: Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Heidelberg,
Spektrum Akademischer Verlag
2
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o
o
11
atti mancati, lapsus (errore aggiunto )
paralisi ("mi sento bloccato")
Va detto che l’apprendimento di per sé, per definizione, induce facilmente
all’ansia. Chi impara, cambia - è un principio comune a tutti i sistemi biologici. Chi
impara rischia la propria identità. Questo vale in particolar modo per l’identità
linguistica: la sicurezza che l’adulto trae dalla struttura della madrelingua - il
12
„language ego“ -, viene radicalmente relativata e messa in discussione quando
entra in contatto con le lingue straniere.
Es ist wahr, dass Lernen an sich, per definitionem, leicht zu Verunsicherung
führt. Wer lernt, ändert sich - das gilt prinzipiell für alle biologischen Systeme. Wer
lernt, riskiert seine Identität. Und dies gilt in besonderem Maße für die sprachliche
Identität: Die Sicherheit, die der Erwachsene aus der Struktur seiner Muttersprache
schöpft - das „Language Ego“ - wird radikal relativiert und in Frage gestellt, wenn
es mit Fremdsprachen in Kontakt kommt.
È comprensibile dunque non soltanto la “foreign language classroom anxiety“,
imputabile a una cultura formativa che non garantisce ancora le condizioni
necessarie per un apprendimento sereno, ma anche un certo grado di “foreign
13
language anxiety“ esistenziale, dovuta al disagio di chi, imparando da adulto una
lingua straniera, si trova a dover mettere volontariamente da parte tutte le
competenze linguistiche consolidate, a dover accettare la propria infantilizzazione.
Von daher ist nicht nur die “foreign language classroom anxiety“ zu erklären, die
einer Bildungskultur zuzuschreiben ist, welche die Bedingungen für glückliches
Lernen nicht erfüllt. Auch ein gewisser Grad an existenzieller “foreign language
anxiety“ wird daraus verständlich, dass ein Erwachsener, der eine Fremdsprache
lernt, ja aus freiem Willen auf seine bereits bestehenden Sprachkompetenzen
verzichten und die Infantilisierung seines Ichs in Kauf nehmen muss.
Eppure - ce lo insegnano proprio i bambini - un apprendimento sereno è
possibile. Biologicamente, l’uomo è predisposto per imparare, come l’albatros per
volare. Il cervello umano impara sempre, non può fare altrimenti.
Und doch - das lehren uns gerade die Kinder - ist ein glückliches Lernen
möglich. Biologisch ist der Mensch zum Lernen optimiert, wie der Albatros zum
Fliegen. Unser Gehirn lernt immer, es kann gar nicht anders.
L’apprendimento, soprattutto, non è un esame. Sono due attività da tenere ben
distinte. Nel processo di apprendimento gli errori (se mai di errori si tratta) sono
necessari, sono umani e sempre perdonabili. La nostra paura di sbagliare, dunque,
11
L’“errore aggiunto”, causato dalla paura di sbagliare, è molto diffuso nei compiti a scuola e
all’università: ricontrollando il proprio elaborato, lo studente ricancella la prima, spontanea versione
corretta, aggiungendo dei nuovi errori. V. Senf, Jörg, 2005. Die Angst beim Sprachenlernen: Empirische
Ergebnisse zum hinzugefügten Fehler, in Claudio Di Meola / Antonie Hornung / Lorenza Rega (Hgg.),
Perspektiven Eins. Akten der 1. Tagung Deutsche Sprachwissenschaft in Italien. Rom: Istituto Italiano di
Studi Germanici, 515-534.
12
v. Guiora, Alexander, 1983. The dialectic of language acquisition, In Language Learning 33, 5, 3-12
13
v. Horwitz, Elaine/ Horwitz, Michael/ Cope, Jo Ann, 1986. Foreign language classroom anxiety. In
Modern Language Journal 70, 2, 125-132.
3
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in ultima analisi non è che uno spreco di energie, preziose e molto produttive se
liberate e investite in un apprendimento fiducioso, sereno e fluido.
Vor allem ist das Lernen keine Prüfung. Diese zwei Aktivitäten sind gut getrennt
zu halten. Im Lernprozess sind Fehler (soweit man von Fehlern reden kann)
notwendig, sie sind menschlich und stets verzeihbar. Unsere Angst, Fehler zu
machen, ist also letzten Endes nichts als Energieverschwendung. Einer Energie,
die äußerst wertvoll und produktiv werden kann, wenn wir sie befreien und in
vertrauenvolles, freudiges und fließendes Lernen investieren.
Ecco qui i primi due esercizi di fiducia, utili per divenire consapevoli dell’inganno
dell’ansia di fronte alle nostre spontanee capacità. Hier nun zwei erste
Vertrauensübungen, die uns bewusst machen können, dass hinter dem Schwindel
der Angst unsere spontanen Fähigkeiten liegen.
v La prima idea. Di fronte a un compito in lingua straniera, fidati del tuo
intuito! Come nell’associazione libera della psicanalisi, la prima cosa che ti
viene in mente è spesso quella giusta. I problemi invece nascono quando ci
ripensi troppo, diventi insicuro (“non sarà mai giusto così”), ricancelli la prima
idea per aggiungere, questa volta davvero, degli errori.
v La penna è già li. Di fronte a un testo - possibilmente nuovo e interessante,
scritto in lingua straniera - assicurati di tener una penna in mano mentre inizi a
decifrarlo. Inizia chiedendoti (o, meglio, facendoti domandare da un altro),
14
frase per frase: “Dove è il soggetto?” Poi ”Dove è il verbo ?” Infine ”Dove è la
15
seconda parte del predicato ?”. Man mano, mentre stai ragionando sulle
risposte (“dunque, vediamo”), mentre il cervello ancora faticosamente
considera i pro e i contro, dà un’occhiata alla penna nella tua mano: sarà già
lì, puntata sull’elemento giusto. Fidati.
v Die erste Idee. Bei einer Aufgabe in einer Fremdsprache vertraue deiner
Intuition! Wie bei der freien Assoziation in der Psychoanalyse ist das erste,
was dir in den Sinn kommt, oft das Richtige. Probleme kommen dagegen auf,
wenn du zu viel darüber nachdenkst, unsicher wirst („das kann doch
unmöglich richtig sein“), die erste Idee wieder verwirfst, um - diesmal wirklich Fehler hinzuzufügen.
v Der Stift weiß es schon. Wenn du einen in Fremdsprache geschriebenen wenn möglich neuen und interessanten - Text zu dechiffrieren versuchst, halte
dabei einen Stift in der Hand. Fange an, dich Satz für Satz zu fragen (oder,
noch besser, fragen zu lassen): „Wo ist hier das Subjekt“? Danach „Wo ist
hier das Verb (der erste Teil des Prädikats, das ‚Verbum finitum’)“? Und
schließlich „Wo ist hier der zweite Teil des Prädikats (ein Partizip Perfekt, ein
Infinitiv, ein trennbares Präfix)“? Während du dann über die richtigen
Antworten nachdenkst („also, schauen wir mal“), während das Gehirn noch
mühsam das für und wider abwägt, wirf mal einen Blick auf den Stift in deiner
14
Si intende la prima parte del predicato: il “verbo finito” coniugato al presente o al preterito, un verbo
ausiliare o modale. - P1, v. par. 5 sulla sintassi.
15
Si intende un participio, un infinito, un prefisso separabile, oppure il complemento oggetto dopo verbo
transitivo, indicazione di luogo dopo i verbi gehen, fahren, etc. - P2, v. 5.
4
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Hand: Er weiß es schon, er wird schon da sein, wird bereits auf das richtige
Element zeigen. Vertrauen.
0.2
Ragione o emozione?
La ragione, usata in modo esclusivo, genera mostri. Oggi nella ricerca scientifica
interdisciplinare e glottodidattica si concorda nell’ammettere il grande “errore di
16
Cartesio” : la drastica separazione tra ragione e emozioni, ovvero l’idea di una
razionalità pura, distaccata da emozioni e sentimenti, non ha riscontro nella realtà.
Die ausschließlich angewandte Vernunft erzeugt Monster. In der
wissenschaftlichen Forschung - in den interdisziplinären Studien, die in der
Fremdsprachendidaktik zusammenfließen - ist man sich heute einig über
„Descartes’ Irrtum“: Die drastische Trennung zwischen Vernunft und Gefühl, bzw.
die reine, von Emotionen und Affekten losgelöste Vernunft kommt in der
Wirklichkeit nicht vor.
17
La nostra cultura è basata sull’”obbligo della razionalità” , che si tramanda
prevalentemente attraverso la scienza e la scuola e che ha reso tabù, ha
stigmatizzato come “socialmente disfunzionale“ la dimensione emotiva della vita
umana. Una dimensione che ora invece si rivela irrinunciabile anche sul piano
scientifico: la comunicazione nelle lingue naturali, ad esempio, è spiegabile
soltanto come interazione (ovvero continua commutazione bioelettrica) tra
entrambi gli emisferi cerebrali - quello sinistro, ”analitico”, e quello destro,
“emotivo”.
Unsere Kultur ist auf dem „Rationalitätsgebot“ begründet, das vorwiegend über
Wissenschaft und Schule vermittelt wird. Dieses Gebot hat die emotinale
Dimension des menschlichen Lebens tabuisiert bzw. als „gesellschaftlich
dysfunktional“ stigmatisiert. Doch gerade diese Dimension erweist sich nun auch
auf wissenschaftlicher Ebene als unentbehrlich: Die Kommunikation in natürlichen
Sprachen beispielsweise lässt sich nur als Interaktion (d. h. als laufende
bioelektrische Kommuntation) zwischen den beiden Gehirnhälften erklären - der
linken, „analytischen“, und der rechten, „emotionalen“.
La volontà di far quadrare il mondo, di renderlo in ogni momento comprensibile,
controllabile e facile da gestire, caratterizza da sempre gli istituti di formazione.
Corrisponde a questa volontà non soltanto la disposizione razionale di spazi
(banchi rigidamente allineati) e tempi (orari rigidamente prestabiliti), ma anche la
consueta rappresentazione della materia “lingua”: un cumulo di regole rigide, che poco importa se iperarticolate, riduttive o addirittura errate - hanno il vantaggio di
essere, in ogni momento, facilmente interrogabili e verificabili tramite esercizi a
risposta chiusa e dettati.
Der Wille, uns die Welt gefügig zu machen, sie jederzeit verstehen, kontrollieren
und handhaben zu können, kennzeichnet seit jeher unsere Bildungsinstitute.
16
v. Damasio, Antonio, 1995. Descarte's Error: Emotion, Reason and the Human Brain, New York,
Avon Hearst
17
v. Fiehler, Reinhard, 1990. Kommunikation und Emotion. Berlin, de Gruyter
5
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Diesem Willen entspricht nicht nur die rationelle Planung von Raum (streng in
Reihen ausgerichtete Schulbänke) und Zeit (streng vorherbestimmte
Stundenpläne) sondern auch die geläufige Vermittlung des Faches „Sprache“: eine
Anhäufung strenger Regeln, die - egal ob zu differenziert, zu oberflächlich oder
sogar falsch - den Vorteil haben, jederzeit leicht abfragbar und durch gechlossene
Fragen und Diktate prüfbar zu sein.
Certamente fa parte dell’apprendimento anche la conoscenza di regole: ma
soltanto per applicarle in modo attivo, creativo e immediato. Per generare
autonomamente una quantità di costruzioni analoghe, utili per l’uso pratico.
Sicherlich gehört zum Sprachenlernen auch Regelwissen: Jedoch nur, um es aktiv,
kreativ und unmittelbar anzuwenden. Um sebsttätig eine Menge entsprechend
strukturierter und für den praktischen Sprachgebrauch nützlicher Beispiele zu
generieren.
Le lingue - anche quelle considerate estremamente schematiche come il
tedesco - non si possono descrivere né tantomeno imparare esclusivamente
tramite regole. Le lingue, per natura, non sono fatte soltanto di regole (operazioni
di combinazione tra parole in strutture ordinate) ma anche, e prima di tutto, di
18
parole . Cioè di un gran numero di singole connessioni neurali che ancorano la
rappresentazione fonetica al significato. E tali connessioni si formano con
maggiore efficacia se il contesto coinvolge l’emozione.
Sprachen - auch die vermeintlich so regelhaften wie das Deutsche - lassen sich
nicht ausschließlich durch Regeln beschreiben, und erst recht nicht lernen. Von
Natur aus bestehen Sprachen nicht nur aus Regeln (Operationen zur
Wortkombination in geordneten Strukturen) sondern auch, und vor allem, aus
Wörtern. Das heißt aus einer großen Anzahl einzelner neuraler Verbindungen, die
die phonetische Darstellung mit der Bedeutung verankern. Und diese
Verbindungen bilden sich wirksamer, wo das Gefühl angesprochen wird.
„Imparare a memoria“ è un’attività (necessaria per acquisire vocaboli e
espressioni fisse) che dipende dall’emozione. Funziona poco in un contesto
astratto, fine a se stesso, e ancora meno se il contesto non promette nulla di
buono. La memorizzazione di vocaboli viene, invece, quasi da sé quando investe
19
la nostra curiosità, il nostro divertimento , la nostra emozione positiva.
„Auswendig lernen” ist eine (zum Erwerb von Vokabeln und festen Ausdrücken
notwendige) Tätigkeit, die von der Emotion abhängt. Es funktioniert schlecht als
Selbstzweck, in einem abstrakten Kontext, und noch schlechter, wenn der Kontext
nichts Gutes verspricht. Dagegen funktinoniert das Vokabellernen fast von selbst,
wenn dabei unsere Neugier, unser Spaß und unsere Emotionen ins Spiel kommen.
Le lingue non si possono imparare se non coinvolgendo l’intera persona. In
analogia all’acquisizione naturale, anche nell’apprendimento sistematico occorre
18
v. Pinker, Steven, 1999. Words and Rules. New York, Basic Books
Un’ottima tecnica consiste nelle così dette Eselsbrücken (“ponti d’asino”): associare al vocabolo un
gioco di parole divertente, anche demenziale. La parola tedesca per “medico”? Arzt. Associazione
romanesca di uno studente in un corso di lingue: “Arz(e)t(e) e cammina”.
19
6
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rivalutare anzitutto l’emisfero cerebrale destro con le sue funzioni, socializzanti e
20
creative, di percezione globale, emozione (o affetto ), intuizione e melodia.
Sprachen kann man nicht lernen, ohne die gesamte Person in den Prozess
einzubeziehen. Was den natürlichen Spracherwerb weiter bringt, muss beim
systematischen Sprachenlernen stärker gewürdigt werden: die rechte Hirnhälfte
mit ihren sozialisierenden und kreativen Funktionen des globalen Verstehens, der
Emotion, Intuition, und Melodie.
Goethe affermava: “Zum Lichte des Verstandes können wir immer gelangen,
21
aber die Fülle des Herzens kann uns niemand geben“ . Oggi però - proprio alla
“luce della ragione” raggiunta negli studi interdisciplinari (dalla medicina alla
sociologia) - la “pienezza del cuore” è diventata più accessibile. E vale la pena
cogliere la sfida, recuperando la dimensione perduta, l’emozione, per un
apprendimento efficace delle lingue straniere. Nella consapevolezza che “from life
22
there is no escape, not even through scientific abstraction” .
Goethe behauptete, dass wir immer zum Lichte des Verstandes gelangen
könnten, die Fülle des Herzens uns aber niemand geben könne. Heute jedoch ist
die „ Fülle des Herzens“ - gerade im „Lichte des Verstandes“ der interdisziplinären
Studien (von Medizin bis Soziologie) - näher gerückt. Und die Herausforderung
lohnt sich, die verlorene Dimension der Emotion im Namen eines erfolgreicheren
Fremdsprachenlernens wieder aufleben zu lassen. In dem Bewusstsein, dass
“from life there is no escape, not even through scientific abstraction”.
Bei der Wahl der Beispielwörter in den Grammatiktabellen dieses Buches - zur
Auswahl standen zahlreiche häufig gebrauchte und aus Lehrersicht geeignete
Verben - bin ich am Ende auf das altbewährte „lieben“ (neben „können“) zurück
gekommen, während Verben wie „denken“ und „wissen“ nur sekundäre Bedeutung
bekamen. Um die Emotion der Kognition vorzuziehen, schlage ich (als
Übungsbeispiele getarnt) Sequenzen wie „sein, werden, lassen, geben, reden“ vor,
oder auch „lieben, fühlen, leben, hören, machen, sagen“.
Nelle tabelle di grammatica di questo libro - dovendo scegliere dei verbi tedeschi
da usare come esempio -, tra una rosa di possibilità, tutte di uso frequente e di
interesse didattico, ho alla fine dato la preferenza al classico esempio “amare”
(lieben, accanto a können, “saper fare”), mettendo invece in secondo piano verbi
come “pensare” o “sapere” (denken, wissen). Ho voluto così rivalutare l’emozione
rispetto alla cognizione. E proporre progressioni (camuffate sempre da voci
esemplari) come “essere, divenire, lasciare, dare, prendere, parlare”, o ancora
“amare, sentire, vivere, ascoltare, fare, dire”.
v Rivalutiamo la dimensione emotiva nell’apprendimento delle lingue.
v Lassen wir die emotionale Dimension beim Sprachenlernen wieder
aufleben.
20
v. Arnold, Jane, l999. Affect in Language Teaching. Cambridge University Press
Goethe, Johann W., 1796. Wilhelm Meisters Lehrjahre, IV, cap. 16; “Possiamo sempre raggiungere la
luce della ragione. Ma nessuno può darci la pienezza del cuore”.
22
Lehtonen, Jaakko, 1995. Critical perspectives on communication research and pedagogy. St. Ingbert,
Röhrig Universitätsverlag, p. 24
21
7
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0.3
Condizioni ideali
Gli studi sull’apprendimento delle lingue concordano su un punto: le lingue
straniere si imparano meglio in un’atmosfera serena e distesa. Impara bene le
lingue chi si libera da tensioni, paure e inibizioni, raggiungendo la condizione
23
psicologica di”language ego permeability” .
Die Untersuchnungen zum Spracherwerb und Sprachenlernen sind sich in
einem Punkt einig: Fremdsprachen erlernen sich besser in einer heiteren und
entspannten Athmosphäre. Gut lernt, wer sich von Spannungen, Ängsten und
Hemmungen befreit und den Zustand der ”language ego permeability” erreicht.
condizioni ideali
ostacoli
apertura
verso
l’altro,
curiosità,
empatia,
ascolto,
socializzazione,
dialogo, “language ego permeability”
chiusura, xenofobia, apatia, isolamento,
scarsa attitudine all’ascolto e alla
partecipazione, sciovinismo linguistico
approccio
olistico,
partecipazione
emotiva, grammatica “non più del venti
per cento”
“obbligo
di
razionalità”,
esclusivamente
cognitivi,
glottodidattici tradizionali
motivazione,
partecipazione,
anxiety”
ansie, paure di punizione o di “brutta
figura”, difetto di autostima, “foreign
language classroom anxiety”
consapevolezza,
atmosfera di “low
approcci
metodi
La tabella si riferisce sia all’acquisizione naturale sia, in particolare,
all’apprendimento sistematico delle lingue straniere. Riporta, in modo schematico,
da un lato le condizioni ideali, dall’altro quelle che - secondo l’attuale stato della
ricerca - lo ostacolano.
Die Tabelle bezieht sich sowohl auf den natürlichen Spracherwerb als auch,
insbesondere, auf das systematische Fremdsprachenlernen. Schematisch sind
dazu auf der einen Seite die idealen Bedingungen angegeben, auf der anderen
diejenigen, die das Lernen - nach dem heutigen Stande der Wissenschaft behindern.
Nella prima riga della tabella sono elencati gli atteggiamenti psicologici possibili
nei confronti di altri soggetti, gruppi e culture, incluse le rispettive lingue. Se le
lingue come tali, osserva Thalmayr, hanno i confini sempre permeabili, ciò
evidentemente non è sempre valido per gli individui e le loro culture. Forme di
chiusura e di scarsa attitudine al dialogo, anzi, si dimostrano assai diffuse nel
nostroambito culturale. Anche all’interno della medesima comunità linguistica si
osservano fenomeni di irrigidimento e rifiuto a volte sciovinista, esemplare
nell’indifferenziato ripudio delle varianti considerate “sbagliate” (v. 0.6.3 e 4.4).
23
v. Guiora, op. cit.
8
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In der ersten Zeile der Tabelle sind mögliche psychologische Haltungen
gegenüber anderen Subjekten, Gruppen oder Kulturen, einschließlich ihrer
Sprachen, aufgeführt. Haben Sprachen an sich, wie Thalmayr feststellt, immer
durchlässige Grenzen, so gilt dies offenkundig nicht immer für die Individuen und
ihre Kulturen. Formen der Verschlossenheit und geringen Dialogbereitschaft
erweisen sich als recht verbreitet in unserem Kulturbereich. Selbst innerhalb ein
und derselben Sprachgemeinschaft sind Anzeichen von mitunter chauvinistischer
Starrheit und Ablehnung zu beobachten, die sich etwa im undifferenzierten
Ausschluss von als „falsch“ angesehenen Varianten äußern.
La seconda riga riguarda più specificamente il discorso formativo. L’approccio
ideale è olistico. In un percorso d’apprendimento equilibrato la grammatica non
24
dovrebbe occupare più del venti per cento del tempo disponibile . Al confronto, i
metodi tradizionali della glottodidattica eccedono negli approcci cognitivi.
Die zweite Zeile betrachtet den Bildungsdiskurs näher. Der ideale Ansatz ist
holistisch. In einem ausgeglichenen Lernprogramm soll die Grammatik nicht mehr
als zwanzig Prozent der zur Verfügung stehenden Zeit in Anspruch nehmen. Im
Vergleich dazu wird bei den traditionellen Methoden der kognitive Ansatz
überbewertet.
Infine, la terza riga si riferisce all’atmosfera in aula, dove - nella “foreign
language classroom anxiety” - sono particolarmente evidenti le diverse forme di
ansia nei confronti delle lingue straniere, ovvero gli effetti negativi dell’”affective
filter” (altro criterio fondamentale proposto da Krashen), alle quali la glottodidattica
avanzata da tempo si impegna a contrapporre una favorevole atmosfera di “low
anxiety”.
Die dritte Zeile schließlich bezieht sich auf die Athmosphäre im Klassenzimmer,
wo die verschiedenen Formen der Fremdsprachenangst - als “foreign language
classroom anxiety” - besonders klar ersichtlich sind. Zeitgemäße Sprachkurse sind
seit langem bemüht, den negativen Auswüchsen des „affective filter“ (auch diese
grundlegende Definition ist von Krashen) eine lernfreundlichere „low anxiety
athmosphere“ entgegen zu halten.
0.4
Molteplicità di metodi
L’apprendimento non è un processo da subire passivamente. Non è un
trasferimento di contenuti che - trovato il metodo appropriato - si riversano
25
dall’esterno verso l’interno della persona che impara . Imparare le lingue è
un’attività, e come tale non molto diversa dal gioco del calcio o dalla guida
dell’auto.
Un buon calciatore trascorre molto tempo sul campo. E lo fa con piacere. Più
che dal metodo, il successo dipende, prima di tutto, dalla profonda dedizione, dalla
24
v. Krashen, Stephen/ Burt, Marina/ Dulay, Heidi, 1982. Language Two, Oxford, University Press.
Abbandoniamo dunque l’illusione dell’imbuto di Nürnberg (il Nürnberger Trichter, titolo di un manuale
di poesia del ‘600, spesso citato in Germania), attraverso il quale si credeva di poter versare il sapere
nei cervelli degli individui.
25
9
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J.Senf
passione che si investe in un’attività. Ein guter Fußballer verbringt viel Zeit auf dem
Platz. Und er tut das gern. Nicht so sehr von der Methode hängt der Erfolg ab,
sondern in erster Linie davon, dass man sich begeistert und tiefgehend mit etwas
beschäftigt.
Lernen ist kein passiv erlebter Vorgang. Es ist kein Transfer von Inhalten, die
sich - bei richtiger Methode - von außen ins Innere des Lerners ergießen.
Sprachenlernen ist eine Tätigkeit, und als solche nicht viel anders als Fußball
spielen oder Auto fahren.
Più ci occupiamo di determinati contenuti, più essi lasciano traccia nella
memoria. Spitzer ha scientificamente dimostrato la correlazione tra apprendimento
(ad es. di vocaboli) e “profondità di elaborazione“, cioè il contemporaneo
“maneggiamento mentale” dei dati attraverso diverse aree cerebrali, interattive tra
loro. Per un efficace apprendimento, possiamo dunque affermare, la via è la meta.
Der Weg ist das Ziel.
Je mehr wir uns mit bestimmten Inhalten beschäftigen, desto eher hinterlassen
sie Spuren im Gedächtnis. Spitzer hat die Korrelation zwischen Lernerfolg (z. B.
Vokabeln behalten) und „Verarbeitungstiefe“ wissenschaftlich bewiesen. Gemeint
ist das gleichzeitige und interaktive „geistige Hantieren“ mit den Inhalten in
verschiedenen Arealen des Gehirns. Für erfolgreiches Lernen, können wir also
festhalten, ist der Weg das Ziel.
La via dell’apprendimento è larga, ognuno la percorre a modo suo. Infatti, il
migliore tra tutti i metodi - ecco un ulteriore punto sul quale gli studi glottodidattici
concordano - consiste nella “molteplicità di metodi“. Più gli approcci sono vari,
meglio è. Nella molteplicità, poi, ognuno troverà le sue preferenze personali, i suoi
tempi, gli esercizi più congeniali al proprio carattere. I quali però, nel caso ideale,
sono da integrare con l’approcio opposto: chi di carattere è sempre “intuitivo”
eserciti anche l’approcio analitico e preciso, e, soprattutto, chi è portato alla
razionalità eccessiva si permetta la curiosità senza regole, il gioco.
Der Weg des Lernens ist breit. Jeder begeht ihn, wie er will. In der Tat ist die
beste aller Methoden - auch darin ist sich die Forschungsrichtung Sprachdidaktik
einig - die „Methodenvielfalt“. Je mehr die Ansätze variieren, desto besser ist es.
In der Vielfalt findet dann wohl jeder seine persönlichen Vorlieben, seine eigenen
Zeiten, die seinem Charakter am besten entsprechenden Übungen. Welche jedoch
im Idealfall auch mit der genau entgegengesetzten Technik abgewechselt werden
sollen: Wer vom Charakter her immer „intuitiv“ ist, sollte auch analytische
Präzisionsübungen machen, und wer - dies vor allem - zu übertriebener
Rationalität neigt, erlaube sich die Neugier ohne Regeln, das Spiel.
Velocità e lentezza. Servono entrambe. Spesso - specie negli esercizi di “drill“
(v. 2.6 e 2.7), di comprensione globale (v. 4.1) e di uso orale e comunicativo della
lingua (v. ad es. 2.1) - è utile la rapidità: procedere spediti, fidarsi della prima idea
(v. 0.1). Chi si ferma, chi si tormenta con la domanda “Cosa significa?”, rovina
l’esercizio e alimenta ansie inutili. Altre volte serve la lentezza, o meglio la
pazienza della ricerca appassionata senza orologio: nella lettura in tedesco di
questo libro, dopo le prime esplorazioni veloci e superficiali, gli esercizi e
approfondimenti su singole parole e strutture richiedono calma e lucidità.
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© SENF J. (2009). Der Weg ist das Ziel - imparare la lingua tedesca senza disagio
(seconda ed.). ROMA: Euroma La Goliardica, p. 1-280, ISBN: 978-88-8066-265-5
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Schnelligkeit und Langsamkeit. Beides wird gebraucht. Oft - besonders bei den
„Drill“-Übungen, beim globalen Verstehen und beim mündlich kommunikativen
Gebrauch der Sprache - ist Schnelligkeit gefragt: rasches Vorgehen, sich auf die
erste spontane Idee verlassen. Wer anhält, wer sich mit der Frage „Was heißt
das?“ quält, ruiniert die Übung und nährt nutzloses Unbehagen. Andere Male ist
Langsamkeit ratsam, oder besser die Geduld einer begeisterten Recherche ohne
Uhr: beim Lesen dieses Buches auf Deutsch ergeben sich, nach einem ersten
oberflächlichen Überfliegen des Textes, Übungen und Vertiefungen zu einzelnen
Wörtern und Strukturen, die Ruhe und geduldige Aufmersamkeit erfordern.
In linea generale, la molteplicità dei metodi coinvolge “Kopf, Herz und Hand“,
come aveva già felicemente intuito il pedagogo J. H. Pestalozzi. Die
Methodenvielfalt beschäftigt “Kopf, Herz und Hand“, wie es bereits der Pädagoge
Pestalozzi empfahl.
La “testa” (Kopf) non è dunque più l’unico organo preposto alll’apprendimento
delle lingue. Svolge, sì, le sue attività analitiche, cognitive ma non più in modo
distaccato, fine a se stesso. La testa, anzi, per imparare efficacemente, è al
servizio del “cuore” (Herz), ovvero (neurologicamente parlando) dell’emisfero
cerebrale destro, che seleziona - secondo le preferenze personali - gli argomenti e
le attività da svolgere. Che carica le attività di energia emotiva (passione). E che in
ogni compito linguistico ci garantisce la comprensione globale e l’intuito.
Der „Kopf“ ist also nicht das einzige für das Sprachenlernen zuständige Organ.
Natürlich ist er mit seinen analytischen, kognitiven Funktionen am Lernprozess
beteiligt, aber nicht mehr als Selbstzweck, von der Welt abgekoppelt. Um wirksam
zu lernen, steht der Kopf im Dienste des „Herzens“, bzw. (neurologisch
ausgedrückt) der rechten Hirnhälfte, die – je nach persönlichem Geschmack –
bevorzugte Themen und Tätigkeiten auswählt. Die die Tätigkeiten mit emotionaler
Energie (Begeisterung) auflädt. Und die uns bei jeder Sprachübung globales
Verstehen und Intuition verspricht.
Con la “mano” (Hand), infine, tocchiamo l’aspetto pragmatico dell’esercizio delle
lingue: l’approccio concreto, il più efficace per impararle. La mano ci procura i testi
(tanti testi), da sfogliare o puntare con il mouse, da confrontare e approfondire in
lingua. Ci permette di navigare tra siti tedeschi, di scrivere mail, sms, lettere,
poesie, esercizi, articoli, tesine e tesi in lingua. E soprattutto la mano ci serve per
comporre numeri telefonici austriaci, per portarci in auto verso la Svizzera o per
abbracciare persone tedesche.
Mit der „Hand“ berühren wir schließlich den pragmatischen Aspekt der SprachÜbung: die konkrete Annäherung, die wirkungsvollste von allen. Die Hand
verschafft uns Texte (viele Texte) zum Durchblättern oder Draufklicken, zum
Vergleichen und Vertiefen in der Fremdsprache. Sie macht es uns möglich, in
deutschen Internetseiten zu surfen und Mails, SMS, Briefe, Gedichte, Übungen,
Artikel, Referate und Diplomarbeiten in der Fremdsprache zu schreiben. Vor allem
aber brauchen wir die Hand, um österreichische Telefonnummern zu wählen, um
uns mit dem Auto in die Schweiz zu bringen oder um Deutsche zu umarmen.
In senso figurato, come attività fisica sensoriale, la “mano” comprende anche
l’occhio - che percepisce testi scritti ma anche persone e ambienti, aiutandoci nella
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situazione comunicativa. Include anche il piede che ci porta verso i centri di cultura
tedesca, o che batte il ritmo mentre cantiamo in lingua.
In übertragenem Sinne, als physische Aktivtät der Sinnesorgane ausgelegt,
schließt die „Hand“ auch das Auge ein, das geschriebene Texte aber auch
Personen und Umgebungen wahrnimmt und uns dadurch in der kommunikativen
Situation hilft. Und auch der Fuß ist einbezogen, der uns zu deutschen
Kulturzentren bringt oder beim Singen deutscher Lieder den Rhythmus schlägt.
Vor allem aber betrifft das konkrete Handeln die zwei beim Sprachenlernen
fundamentalen Organe: das Ohr und den Mund. Das Ohr, um – in Ruhe, ohne
übereiltes Vorwegnehmen - anzuhören, was der Andere uns mitteilen will. Und der
Mund, der bald fähig sein wird, selbst zu kommunizieren (einige Dutzend Wörter
genügen). Und der dabei nie aufhört, mit neuen Tönen, Rhythmen und Melodien
zu spielen; der neue Artikulationen übt und lernt, die sich mit mit alten und neuen
Begriffen und Emotionen verbinden.
E soprattutto, l’attività “manuale” comprende i due organi fondamentali per
imparare le lingue: l’orecchio e la bocca. L’orecchio per ascoltare - con calma,
senza affrettate ipotesi - il messaggio che l’altro vuole darci. E la bocca che sarà
presto in grado di comunicare (bastano poche decine di parole). Ma che, intanto,
non finisce mai di giocare con nuovi suoni, ritmi e melodie; che esercita e
apprende nuove articolazioni, collegate a vecchi o nuovi concetti e emozioni.
0.5
Esercizi nuovi e efficaci
Vediamo ora alcune tra le tecniche che nella mia esperienza si sono rivelate le
più efficaci per acquisire competenza attiva nelle lingue straniere. Si tratta di
approcci e tipi di esercizi nuovi in quanto vanno oltre quello che, tradizionalmente,
ci si aspetta da un corso di lingua. Possono dunque, a prima vista, indurre a dubbi,
perfino a delusione: “Ma come? Non devo tradurre e studiare le regole?” No.
Tradurre non è un esercizio prioritario per imparare le lingue.
Sehen wir nun einige der Techniken, die sich in meiner Erfahrung als die
wirksamsten beim Erwerb aktiver Fremdsprachenkompetenz erwiesen haben. Es
handelt sich insofern um neue Ansätze und Übungstypen, als sie über das
hinausgehen, was gemeinhin von einem Fremdsprachenkurs erwartet wird. Es
können sich demnach auf den ersten Blick Zweifel, ja sogar Enttäuschung
einstellen: „Was denn? Ich soll nicht übersetzen und die Regeln lernen?“ Nein.
Übersetzen ist keine vorrangige Übung, um Fremdsprachen zu lernen.
v Hai dato uno sguardo alla versione tedesca delle frasi che stai leggendo?
Fatti ispirare da singole parole, espressioni o strutture. Corrispondono alla
versione italiana?
v Hast einen Blick auf die deutsche Version der Sätze geworfen, die du
gerade liest? Lass dich von den einzelnen Wörtern, Ausdrücken und
Strukturen inspirieren. Entsprechen sie der italienischen Version?
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E le regole? Se ci coinvolgiamo negli esercizi, se le letture e le analisi delle
parole e strutture le facciamo con curiosità, le regole si deducono per lo più da
sole. Verificarle poi, confrontare - nei relativi paragrafi - le poche tabelle di
coniugazione, la tabella di declinazione e le due formule di sintassi, costerà
dunque poca fatica, e diventerà uno sforzo secondario rispetto ad altri esercizi più
produttivi e efficaci.
Und die Regeln? Wenn wir uns bei den Übungen engagieren, wenn wir mit
Neugier lesen und die Wörter und Strukturen hinterfragen, dann ergeben sich die
Regeln meist von selbst. Sie dann zu verifizieren, aus den entsprechenden
Paragraphen die paar Konjugations-Tabellen, die Deklinations-Tabelle bzw. die
zwei Satzbauregeln heranzuziehen, wird dann wenig Mühe kosten, wird zur
geringeren Anstrengung gegenüber anderen, produktiveren und wirksameren
Übungen.
Questo libro comunque - per non deludere del tutto le aspettative - presenta le
regole, ma come pretesto: per poter immergerci, a piacere, in un mare di parole e
di discorsi tedeschi.
Um die Erwartungen nicht völlig zu enttäuschen, bringt dieses Buch wohl
Regeln, jedoch mehr als Vorwand: Damit wir, frei nach eigener Wahl, in ein Meer
von deutschen Wörtern und Texten eintauchen können.
Tale immersione linguistica inizierà con l’ascolto, con la sensibilisazione
dell’orecchio e con il coinvolgimento ritmico. Ispirandoci alla curiosità e all’ingegno
dei bambini, riusciremo quasi da subito a dire molto con poche parole,
sperimentate e messe a punto attraverso il gioco delle varianti minime. Attraverso
le pagine tedesche su internet, chiariremo infine i nostri dubbi linguistici, allargando
velocemente il lessico e diventando perfino esperti nella terminologia specialistica,
tedesca, della nostra disciplina preferita. Il tutto seguendo il principio del piacere.
Dieses Sprachbad beginnt beim Zuhören, beim Verfeinern unseres Gehörs und
beim rhythmischen Einfühlen. Angeregt von der Neugier und der Begabung der
Kinder werden wir mit wenigen Wörtern recht bald viel sagen können, wenn wir sie
durch das Spiel der Minimalvarianten experimentiert und auf den Punkt gebracht
haben. Durch Eintauchen in deutsche Internetseiten werden wir schließlich unsere
sprachlichen Zweifel klären, rasch unseren Wortschatz erweitern und sogar zu
Experten in der Fachsprache unserer Lieblingsdisziplin werden. Und all dies nach
dem Lustprinzip.
0.5.1
Rhythmus, Mantra, Melodie
Il primo esercizio da fare, il migliore per qualunque approccio a una nuova lingua
e cultura è: ascoltare. Iniziando dal suono, dal ritmo, dalla melodia della lingua.
Non è affatto facile, l’esercizio richiede un certo sforzo iniziale. In tre tappe
successive, dovremo compiere un atto di coraggio per uscire dall’inerzia
dell’abitudine e esporci all’ignoto - superando delle resistenze, a volte anche forti,
che l’inconscio ci opporrà.
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Die erste Übung, die beste für jede Annäherung an eine neue Sprache und
Kultur, ist: zuhören, Angefangen zunächst beim Ton, beim Rhythmus, bei der
Melodie der Sprache. Leicht ist das nicht, die Übung erfordert am Anfang etwas
Mühe. In drei aufeinander folgenden Stufen müssen wir den Mut aufbringen, träge
Gewohnheiten hinter uns zu lassen und uns dem Unbekannten auszusetzen wobei zuweilen starke Widerstände aus dem Unbewussten zu überwinden sein
werden.
Per primo, dobbiamo aprirci la via verso la lingua parlata. Ogni occasione per
ascoltarla, anche senza andare all’estero, è buona: la voce dell’insegnante di
madrelingua o quella dei turisti al Pantheon, nella metro, nelle stazioni e aeroporti;
spettacoli o conferenze in lingua; radio, sat-tv, internet o - ancora meglio per fare
esercizi - brani parlati registrati, tracce audio dei dvd. E non per ultimo le canzoni in
lingua (v. 9.1.1.2), particolarmente utili per memorizzare singole parole e
espressioni, associate non solo a un contesto gradevole e sensato ma anche alla
corretta fonetica e al giusto ritmo.
Il secondo sforzo, da fare al momento dell’ascolto, consiste nel sensibilizzare
l’orecchio: massima apertura mentale, la curiosità di cogliere delle novità nei
singoli suoni, nell’accento delle parole, nel ritmo dell’insieme. Chi fa musica o
teatro, di solito, è facilitato in quest’approccio. Il trucco sta nel liberare la mente, nel
non farsi condizionare da ricordi o aspettative. Ascoltare quello che è, non quello
che secondo noi potrebbe o dovrebbe essere.
Erstens müssen wir uns den Weg zur gesprochenen Sprache öffnen. Jede
Gelegenheit, sie zu hören, ist willkommen - auch ohne dafür ins Ausland fahren zu
müssen: die Stimme des muttersprachlichen Lehrers wie die der Touristen am
Pantheon, in der U-Bahn, in Bahnhöfen und auf Flughäfen; fremdsprachliche
Veranstaltungen und Konferenzen; Radio, sat-Fernsehen, Internet oder - noch
besser geeignet zum Üben - auf Datenträger aufgenommene Sprache, DVDAudiospuren. Und nicht zuletzt fremdsprachliche Lieder, besonders nützlich für das
Lernen einzelner Wörter und Ausdrücke, in Verbindung nicht nur in einem
angenehmen und sinnvollen Kontext sondern auch automatisch mit guter
Aussprache und dem richtigen Rhythmus.
Die zweite Anstrengung, beim Anhören der gesprochenen Sprache, besteht
darin, das Ohr zu sensibilisieren: bestmögliche geistige Öffnung, Neugier auf
Neuheiten bei den einzelnen Tönen, beim Wortakzent, beim Rhythmus des
Ganzen. Wer Musik oder Theater macht, ist hierbei normalerweise im Vorteil. Der
Trick besteht darin, den Kopf frei zu machen, sich nicht von Erinnerungen oder
Erwartungen beeinflussen zu lassen. Das zu hören, was ist, nicht das was sein
könnte oder sollte.
Und endlich die produktivste der Anstrengungen: die gehörten Wörter oder
Ausdrücke nachsagen. Ganz entspannt imitieren, wie eine Melodie, die du im
Radio hörst und spontan pfeifend wiederholst. Dabei gilt es, jeder unbewussten
Selbstzensur („es klingt schlecht“) zu widerstehen, jedem unwillkürlichen
„Hinbiegen“ nach angeblichen Regeln („es klingt falsch“) oder unrichtigen
Gewohnheiten. Viele fremdsprachliche Namen oder Wörter kennen wir ja bereits,
sind es bereits gewohnt sie zu gebrauchen, doch mit bereits „hingebogener“
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Aussprache, die fern vom Original an der Grenze des Verstehbaren liegt. Gerade
bei den „bereits bekannten“ Wörtern und Namen ist wieder Zuhören angesagt:
Aufmerksam hören und dann nachmachen, es so nachsagen wie es gesagt wurde,
nicht wie es hätte gesagt werden können oder sollen. Der Mund, die Zunge, der
Rachenraum - der gesamte Artikulationsapparat steht uns zur Verfügung.
Infine lo sforzo, più produttivo, di imitare la parola o l’espressione ascoltata.
Imitare in modo rilassato - come quando senti una melodia alla radio e la ripeti
fischiettando. Resistendo a ogni autocensura inconscia (perché “suona brutto”), a
ogni “aggiustamento” spontaneo secondo presunte regole (“suona sbagliato”) o ad
abitudini scorrette. Diversi nomi (ad es. Schuhmacher) o parole straniere (hard
disk) infatti le conosciamo già, siamo già abituati ad usarle, ma con una pronuncia
già “aggiustata”, scostata dall’originale e ai limiti della comunicabilità. Soprattutto
con le parole e i nomi “già conosciuti” bisogna ritornare all’ascolto: ascoltare
attentamente e poi imitare, pronunciando così com’è stato detto, non come secondo noi - avrebbe potuto o dovuto essere. La bocca, la lingua, la glottide tutto l’apparato articolatorio è a nostra disposizione.
Offenes Hinhören, präzises Nachahmen, wiederholen, wiederholen - das wird
schließlich zu einer Meditationspraktik, die an das indische Mantra erinnert, oder
auch an den katholischen Rosenkranz. Je besser sich der Geist befreit, je weiter
wir die Vergangenheit und die Zukunft hinter uns lassen, desto besser erlangen
und lernen wir die neue Sprache.
Ascolto aperto, imitazione precisa, ripetizione, ripetizione - diventa una pratica di
meditazione che ricorda quella del mantra indiano, oppure del rosario recitato dai
cattolici. Più si libera la mente, più si è distaccati dal passato e dal futuro, meglio si
accoglie e si impara la nuova lingua.
v Cerca accesso a brani di lingua tedesca parlata (o cantata, o recitata),
possibilmente registrati. (Magari registra tu qualcosa.)
v Suche Zugang zu gesprochenen (oder gesungenen, oder theatralisch
vorgetragenen) deutschen Stücken. Am besten auf Tonträger aufgenommen
(vielleicht kannst du ja selbst etwas aufnehmen).
v Scegli brevi sequenze (singole parole, espressioni) per concentrarti
esclusivamente sul suono, sul ritmo, sulla melodia. Senza pensare al
significato ripeti la sequenza come ripeti un motivo musicale dalla radio.
v Wähle kurze Sequenzen aus (einzelne Wörter, Ausdrücke) und
konzentriere dich ausschließlich auf den Ton, den Rhythmus, die Melodie.
Sprich die Sequenz nach, ohne an die Bedeutung zu denken, so wie du eine
Melodie aus dem Radio nachsingst.
v Wort-Mantra. Mantra di parola. Ripeti meccanicamente la parola, non
meno di sette volte (per fissarla nel cervello).
v Sage das Wort mechanisch vor dich hin, mindestens sieben Mal (um es im
Gehirn zu fixieren).
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v Mantra di espressione. Ripeti - sottovoce e per almeno sette volte un’espressione che ti ha colpito. Fatti ispirare dalla pratica del mantra induista
o del rosario cattolico.
v Ausdrucks-Mantra. Sage einen Ausdruck, der dich beeindruckt hat, leise
und mindestens sieben Mal vor dich hin. Lass dich dabei vom hinduistischen
Mantra oder vom katholischen Rosenkranz inspirieren.
v In lezione. Anche senza esplicita richiesta, ascolta il docente di
madrelingua e ripeti sottovoce qualche singola parola/espressione. (Vedrai
non soltanto l’apprezzamento da parte del prof, ma anche quanto è utile per il
tuo personale apprendimento. E forse anche i compagni di corso
accoglieranno il tuo stimolo - e ti saranno grati.)
v Im Unterricht. Auch ohne ausdrückliche Aufforderung dazu, höre deinem
muttersprachlichen Lehrer zu und wiederhole leise einige Wörter/Ausdrücke.
(Du wirst nicht nur sehen, wie das dem Lehrer gefällt, sondern auch wie es
deinem eigenen Lernen nützlich ist. Und vielleicht werden deine
Kursgenossen deine Anregung aufnehmen - und dir dankbar sein.)
0.5.2
Kinderversionen
I bambini sono i veri maestri nell’acquisizione delle lingue. Imparano una nuova
parola ogni 90 minuti e non hanno paura. Invece della paura di sbagliare, di non
capire tutto, di non essere perfetti, sono spinti dalla curiosità, dal gioco, dalla viva
voglia di comunicare. Se da adulti riusciamo a sfruttare queste risorse infantili in
noi, possiamo imparare senza particolari disagi.
Kinder sind wahre Meister im Sprachenlernen. Sie lernen alle 90 Minuten ein
neues Wort und haben keine Angst. Statt von der Angst, Fehler zu machen, nicht
alles zu verstehen, nicht perfekt zu sein, sind sie von Neugier angetrieben, vom
Spiel und von der lebendigen Lust zum Kommunizieren. Wenn wir es als
Erwachsene schaffen, diese kindlichen Begabungen in uns frei zu machen und zu
nützen, dann können wir fast mühelos und ohne Frust lernen.
Da adulti, in lingua straniera (e non solo) spesso pretendiamo di dire l’indicibile
(contrariamente al principio wittgensteiniano ”si deve dire chiaro ciò che si può dire
e non dire affatto ciò che non si può dire.”).
Als Erwachsene haben wir in Fremdsprachen (und ncht nur dort) oft den
Anspruch, das Unsagbare zu sagen (entgegen dem Wittgensteinschen Prinzip:
"Was sich sagen lässt, lässt sich klar sagen, und worüber man nicht sprechen
kann, darüber muss man schweigen.").
„Come direbbe un bambino?“ O meglio: “Io, come lo direi a un bambino?” Con
parole semplici, frasi brevi. Abbandonando il complesso periodo che avevo in
mente, semplificando il concetto con sinonimi e strutture alla portata dei bambini riesco ad esprimermi anche in lingua straniera.
„Wie würde ein Kind das sagen?” Oder besser: „Wie würde ich es einem Kind
sagen?“ Mit einfachen Wörtern und kurzen Sätzen. Ohne die komplexe
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Satzstruktur, die ich im Kopf hatte, durch Vereinfachungen, mit für Kinder
begreifbaren Synonymen und Strukturen - so kann ich mich auch in einer
Fremdsprache gut ausdrücken.
Die ‚kindergerechte Version’ hervorzubringen kommt einer kleinen Mutprobe
gleich. Es erfordert jenes gewisse Zurücktreten, das bei jedem Lernprozess
unentbehrlich ist. Besonders beim Lernen von Fremdsprachen - was ja vom
Erwachsenen notwendigerweise einen gewissen Grad an Infantilisierung
abverlangt. Da wir auf unser Weltwissen zählen können, fangen wir nicht bei Null
an, aber bei dem anfänglichen Unbehagen, nur wenig verstehen und sagen zu
können. Ein Unbehagen, das jedoch bald der Befriedigung weichen wird, zu
‚wachsen’, Schritt für Schritt eine neue Welt zu erobern.
Recuperare la ‘versione a portata di bambino’ richiede un piccolo sforzo di
coraggio. Richiede quella certa umiltà che è indispensabile in ogni processo di
apprendimento, specie quello delle lingue straniere - che all’adulto chiede,
necessariamente, un certo grado di infantilizzazione. Potendo contare sulla
conoscenza del mondo, non si parte da zero, ma si parte dal disagio iniziale di
poter capire e dire poco. Disagio che presto però si trasforma nella soddisfazione
di ‘crescere’, di conquistare progressivamente un nuovo mondo.
v Versione per bambini. Trova modi più semplici per esprimere il tuo
concetto, chiedendoti: “Come potrei spiegarlo a un bambino”?
v Kinderversion. Finde vereinfachte Ausdrucksweisen für das, was du sagen
willst. Lass dich von der Frage leiten;. „Wie könnte ich das einem Kind
erklären?“
0.5.3
Minimalvarianten
E’ l’esercizio essenziale, utile a ogni livello di conoscenza, per sviluppare la
competenza attiva, la capacità di parlare e/o scrivere.
E’ un esercizio che sviluppa la curiosità, la fantasia e l’autonomia, e allo stesso
tempo è l’unico impiego sensato delle regole grammaticali: applicarne una alla
volta per generare infiniti esempi a piacere.
Dies ist die grundlegende, auf allen Stufen der Sprachkenntnis nützliche Übung,
um aktive Kompetenz, d. h. die Fähigkeit zum Sprechen und/oder Schreiben, zu
entwickeln. Es ist eine Übung, die die Neugier, die Fantasie und die
Selbstständigkeit fördert, und es ist gleichzeitig die einzig sinnvolle Anwendung
grammatikalischer Regeln: die Anwendung einer Regel, um dazu nach Bellieben
unzählige Beispiele zu generieren.
Per applicare ripetutamente soltanto un’unica regola, per rendere l’uso della
regola gradualmente automatico, ecco un primo esempio d’esercizio con varianti
minime: sostituire i vocaboli, uno alla volta.
Zur wiederholten Anwendung ein und derselben Regel, damit ihr Befolgen bald
automatisch vor sich geht, hier ein erstes Übungsbeispiel mit Minimalvarianten: die
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Vokabeln nacheinander ersetzen. Ausgehend von dem einfachen Imperativ:
„Ersetzen wir die Vokabeln”, gehen wir folgendermaßen vor:
Partendo dal semplice imperativo “Sostituiamo i vocaboli”, Ersetzen wir die
Vokabeln, si procede così:
Ersetzen wir die Vokabeln. - (parole) Ersetzen wir die Wörter. - (verbi)
Ersetzen wir die Verben. - (preposizioni) Ersetzen wir die Präpositionen. (la frase) Ersetzen wir den Satz. - (espressione) Ersetzen wir den
Ausdruck. ecc. ecc.
Eine zweite, vollständigere Varinate besteht darin, schrittweise die
morphosyntaktischen Kennzeichen des Ausgangssatzes zu verändern. Mögliche
Mini-Veränderungen sind folgende: Affermation oder Negation (Gebrauch/Stellung
von „nicht“ und „kein“); Singular oder Plural (Artikel, Pronomen, Substantive);
duzen oder siezen (Pronomen und Personalendung); Gegenwart oder
Vergangenheit (Verbform, reguläre oder irreguläre Partizipien); Gebrauch von
„wollen, können, dürfen, müssen, sollen“ (Anwendung und Stellung der
Modalverben); Frage und Anwort (Syntax, Intonation, Pronomen und
Personalendungen; Pragmatik); Hinzufügen einzelner Wörter (z. B. Adverbien oder
Konjunktionen; Syntaxübung).
Una seconda, più completa, variante consiste nel modificare, una alla volta, le
caratteristiche morfosintattiche della frase di partenza. Tra le possibili minimodifiche sono:
o
o
o
o
o
o
o
affermazione - negazione (uso /posizione di nicht o kein)
singolare - plurale (articoli, pronomi, sostantivi)
dare del “tu” o del ‘”lei” (pronome e desinenza personale)
presente - passato (forma del verbo, participi regolari e irregolari)
uso di „volere, potere, dovere“ (uso e posizione dei verbi modali)
domanda - risposta (sintassi, intonazione, pronome e desinenza personale;
pragmatica)
aggiunta di singole parole (ad es. avverbi o congiunzioni come jetzt,
vielleicht, oft ecc.; esercizio di sintassi)
Ecco come procedere partendo dalla frase esemplare “Modifica brevi frasi e
espressioni!”:
Verändere kurze Sätze und Ausdrücke! - (forma di cortesia) Verändern Sie
kurze Sätze und Ausdrücke! - (seconda persona plurale) Verändert kurze
Sätze und Ausdrücke! - (domanda) Verändert ihr kurze Sätze und
Ausdrücke? - (risposta negativa) Nein, wir verändern kurze Sätze und
Ausdrücke nicht. / Nein, wir verändern keine kurzen Sätze und Ausdrücke.
- (Perfekt) Habt ihr kurze Sätze und Ausdrücke verändert? - (verbo
modale) Könnt ihr kurze Sätze und Ausdrücke verändern? - (risposta) Ja,
usw. - (domanda, verbo modale, seconda persona singolare) Kannst du
usw.? - ecc. ecc.
So geht man vor, ausgehend vom Beispielsatz „Verändere kurze Sätze und
Ausdrücke! “, der durch Gebrauch der Höflichkeitsform, der zweiten Person Plural,
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der Frageform, der negativen Antwort, des Perfekts, eines Modalverbs usw.
umzuformen ist.
v Quest’esercizio dovrà venirti spontaneo. Usalo il più possibile, ogni volta
che, leggendo o ascoltando, un’espressione ti incuriosisce o stimola.
v Diese Übung muss dir spontan kommen. Benutze sie so oft wie möglich,
jedes Mal wenn dich beim Lesen oder Zuhören ein Ausdruck neugierig macht
oder anregt.
0.5.4
Fremdwort-Googeln
Serve per verificare l’ortografia e l’uso corrente di singole parole o espressioni,
ed è perciò utilissimo anche per risolvere dubbi nella madrelingua. La verifica in
rete tramite motore di ricerca ti fornisce informazioni sull’importanza (la frequenza
d’uso) di una parola/espressione, ma anche sul contesto, sul registro linguistico,
sull’ambito disciplinare in cui è inserita.
Diese Übung dient dazu, die Rechtschreibung und den gängigen Gebrauch
einzelner Wörter oder Ausdrücke zu prüfen. Sie ist daher auch äußerst nützlich
zum Beheben von Zweifeln in der Muttersprache. Das Verifizieren im Netz mittels
Suchmaschine
liefert
dir
Informationen
über
die
Wichtigkeit
(die
Gebrauchsfrequenz)
eines
Wortes/Ausdrucks,
aber
auch
über
die
Zusammenhänge, die Sprachregister und Fachdisziplinen, in denen es vorkommt.
La pratica del Fremdwort-Googeln ti fa scoprire realmente, nel contesto, ‘cosa
significa’ (vedi 0.6.2) una determinata parola/espressione. Durch FremdwortGoogeln kannst du im realen Kontext entdecken, was ein bestimmtes Wort bzw.
ein bestimmter Ausdruck ‚bedeutet’.
Esempio 1: Cosa vorrà dire googeln? Una prima intuizione, una ipotesi ce
l’ho già, ma sarà corretta? Verifichiamo in rete: inserita la parola googeln in
un motore di ricerca (Google, Yahoo, Altavista e simili), scopro - tra l’altro
(su de.wikipedia.org) - che Google è diventato talmente popolare che il
verbo googeln nel 2004 è stato inserito nel Duden. Ecco che si conferma la
mia ipotesi: googeln sta per “googlare”, ovvero „usare un motore di
ricerca“. Ora però mi sorge subito un'altra curiosità: cos’è il Duden? Quindi
googlo di nuovo e scopro che si tratta di un autorevole dizionario di lingua
tedesca.
Beispiel 1: Was heißt googeln? Eine erste Intuition, eine Hypothese habe
ich bereits, aber ist die richtig? Verifizieren wir im Internet: Wenn ich das
Wort „googeln“ in eine Suchmaschine (Google, Yahoo, Altavista u. ä.)
eingebe, erfahre ich u. a. (bei de.wikipedia.org): „Google ist so populär
geworden, dass das Verb googeln 2004 in den Duden aufgenommen
wurde“. Meine Hypothese bestätigt sich also: „Googeln“ heißt „eine
Suchmaschine gebrauchen“. Doch nun kommt mir sofort ein weiterer
Zweifel: Was ist der Duden? Ich google erneut und finde heraus, dass es
sich um ein maßgebendes deutsches Wörterbuch handelt.
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© SENF J. (2009). Der Weg ist das Ziel - imparare la lingua tedesca senza disagio
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Esempio 2: Come si scrive? Kommittee, o Komittee, o Komitee? Ricordo
che la parola conteneva delle doppie. Faccio la ricerca su ognuna delle
ipotesi - scoprendo 32.900 presenze (pagine in lingua tedesca) di
Kommittee di fronte a 53.900 di Kommitee e 3.200.000 di Komitee. La
versione più frequente, deduco, è quella corretta. E l’alta occorrenza delle
altre varianti ortografiche mi conferma che sono in molti a condividere i miei
dubbi.
Beispiel 2: Wie wird es geschrieben? „Kommittee“ oder „Komittee“ oder
„Komitee“? Ich weiß, dass in dem Wort Doppelbuchstaben vorkommen. Ich
gebe also alle drei Schreibweisen einzeln in die Suchmaschine - und
erfahre, dass auf deutschsprachigen Webseiten „Kommittee“ 32.900 mal
vorkommt, „Kommitee“ 53.900 mal und „Komitee“ 3.200.000 mal. Daraus
darf ich wohl schließen, dass die häufigste Version die korrekte ist.
Gleichzeitig bestätigt mir aber das verbreitete Vorkommen der anderen
beiden Schreibweisen, dass sehr Viele meine Zweifel teilen.
Die Internet-Suche zur Klärung orthographischer Fragen oder von Zweifeln beim
Gebrauch bestimmter Ausdrücke ist ebenso nützlich beim Schreiben in der
Muttersprache. Das Netz liefert uns ein wertvolles Feedback zum aktuellen
Gebrauch (und zur Bedeutung) von Termini und Ausdrücken in allen Sprachen einschließlich natürlich der grammatikalischen Terminologie dieses Buchs.
La ricerca sul web per chiarire dubbi ortografici, o dubbi sull’uso di determinate
espressioni, è valida anche quando si scrive in madrelingua. La rete ci fornisce un
utilissimo feedback sull’uso (e il significato) attuale di termini e espressioni in tutte
le lingue - inclusi certamente i termini grammaticali usati in questo libro.
v Ricorri alla ricerca in rete, il più possibile. Anche, e soprattutto, per chiarire
parole straniere. Benutze di Web-Recherche so viel wie möglich. Auch, und
vor allem, um fremdsprachliche Wörter zu klären.
0.5.5
Fachtermini-Recherche
A livello avanzato, la ricerca sulla terminologia specialistica è un ottimo esercizio
per unire maturazione linguistica e soddisfazione scientifica personale. Auf
fortgeschrittener Stufe ist die Recherche zur Fachterminologie eine Übung, die
sprachliche Reifung und persönliche wissenschaftliche Befriedigung wirkungsvoll
zusammen bringt.
Il compito - rilevatosi molto utile come lavoro autonomo anche nei corsi
universitari per principianti - è il seguente: compilare una lista ragionata (un breve
glossario, v. anche 10.3.1) di alcuni termini o espressioni specialistici di un
determinato settore disciplinare. Die Aufgabe, die sich als selbstständige Arbeit
auch in universitären Anfängerkursen bestens bewährt hat, ist folgende: eine
detaillierte Liste einiger Termini oder Ausdrücke einer bestimmten Fachdisziplin
erstellen.
La lista deve contenere: i termini/ le espressioni in lingua tedesca e italiana;
eventuali altre accezioni del termine tedesco e/o rimandi (accurati) a parole
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attinenti; rispettivamente almeno una frase esemplare autentica tedesca, con
citazione della fonte e traduzione italiana; eventuali commenti (in tedesco).
Die Liste soll folgende Elemente enthalten: die Termini/Ausdrücke in deutscher
und italienischer Sprache; eventuelle andere Bedeutungen des deutschen Wortes
und/oder (akkurate) Verweise auf damit zusammenhängende Worte; jeweils
mindestens einen authentischen deutschen Beispielsatz mit Quellenangabe und
italienischer Übersetzung; eventuelle Kommentare (auf Deutsch).
Il risultato si presenta così. Das Ergebnis sieht etwa so aus:
die verfassungsgebende Gewalt
→ e Gewalt(en)
→ geben (du gibst-gab-gegeben)
→ e Verfassung(en)
[...] hat sich das Deutsche Volk kraft seiner
verfassungsgebenden Gewaltdieses
Grundgesetz gegeben.
il potere costituente
[aus: Präambel des Grundgesetzes]
[...] il popolo tedesco ha adottato, in forza
del suo potere costituente, questa Legge
fondamentale.
Come procedere? Prima di tutto si sceglie - secondo interesse personale o/e
utilità per il piano di studio - il settore disciplinare (v. ad es. la lista delle discipline
universitarie 10.2). Di questo settore si raccolgono poi testi autentici tedeschi nei
libri, in internet, nella stampa. E da questi testi parte la ricerca dei termini.
Wie geht man vor? Zuerst wird - je nach persönlichem Interesse und/oder
Studienplan - das Fachgebiet ausgesucht (s. etwa die Liste der an deutschen
Universitäten gelehrten Fachdisziplinen). Auf diesem Gebiet werden danach
authentische deutsche Fachtexte aus Büchern, Internet und Fachzeitschriften
gesammelt. Und anhand dieser Texte beginnt dann die Suche nach den Termini.
Per la ricerca di testi tedeschi sul web (googeln, 2.5.4) è utile far riferimento a un
autore importante nella disciplina. Alcuni testi classici di filosofia sono contenuti nel
Projekt Gutenberg (gutenberg.spiegel.de). Wikipedia.org, in versione italiana e/o
tedesca, può fornire primi dati utili.
Bei der Web-Suche nach deutschen Fachtexten ist es hilfreich, den Namen
eines wichtigen Autoren des Faches mit einzugeben. Einige Klassiker der
Philosophie sind im Projekt Gutenberg zu finden. Wikipedia, in italienischer oder
deutscher Version, kann nützliche erste Daten liefern.
In alternativa, si può partire direttamente da un termine specifico italiano. Come
si dice “alienazione”, “nevrosi” o “positivismo giuridico” in tedesco? La risposta si
trova con relativa facilità inserendo in un motore di ricerca tedesco il nome del
rispettivo autore di riferimento (Marx, Freud, Kelsen).
Eine weitere Möglichkeit ist, direkt von einem spezifischen italienischen
Fachwort auszugehen. Wie sagt man alienazione, nevrosi oder positivismo
giuridico auf Deutsch? Die Antwort findet sich relativ leicht, wenn man in die
deutsche Suchmaschine den Namen des jeweiligen Bezugsautoren eingibt (Marx,
Freud, Kelsen). Um kommerzielle Seiten (Verlage u. ä.) aus dem Suchergebnis
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auszuschließen, genügt es oft, ein typische akademisches deutsches Adverb wie
etwa „somit“ hinzu zu fügen.
Per escludere dalla ricerca le pagine commerciali (case editrici e simili), è
spesso sufficiente l’aggiunta di un’avverbio tedesco tipicamente accademico (ad
es. „somit“, v. 3.3.2; la ricerca diventa „marx+somit“).
v Inizia subito. Appena, nelle tue letture scientifiche italiane, ti capita un
termine tedesco, o il nome di un autore importante (magari tedesco), prendi
appunti. Poi procedi alla ricerca sul web, in tedesco.
v Fange gleich an. Sobald du in deinen italienischen Lektüren auf einen
deutschen Fachterminus oder den Namen eines wichtigen (womöglich
deutschen) Autors stößt, mach dir Notizen. Dann suche danach, auf Deutsch,
im Web.
0.5.6
Lustprinzip
Per raggiungere il vero “principio della realtà” - l’unica condizione di vita
possibile, secondo Freud, per l’adulto sano di mente - dobbiamo recuperare e
rivalutare il “principio del piacere”. La realtà di un individuo non può consistere
esclusivamente di regole, scuola, professori, esami. E’ fatta, necessariamente,
anche di molte altre motivazioni e interessi personali - banalissimi o coltissimi, non
importa, basta che diano piacere. Solo se riusciamo ad integrarvi questi piaceri
personali, il nostro processo di apprendimento sarà efficace.
Um das wahre „Realitätsprinzip” - nach Freud das einzig mögliche
Lebenskriterium für einen geistig gesunden Erwachsenen - zu erreichen, müssen
wir das „Lustprinzip“ wieder aufwerten und lebendig machen. Die Realität eines
Individuums kann nicht ausschließlich aus Regeln, Schule, Lehrern und Prüfungen
bestehen. Sie besteht notwendigerweise auch in anderen persönlichen
Motivationen und Interessen - egal ob ganz banalen oder hochgescheiten, die
Hauptsache ist, sie machen Spaß. Nur wenn es uns gelingt, diese privaten
Vergnügen mit einzubringen, wird unser Lernprozess erfolgreich.
La lingua - per natura, anche come ‘materia scolastica’ - ha il grande vantaggio
di essere aperta a tutti gli argomenti. Puoi scegliere quali contatti allacciare (magari
un tandem tramite internet) per impararla, con chi parlare, chi ascoltare, cosa
leggere. Se nel tempo libero ti interessa il calcio (Fußball), la storia (Geschichte),
Kant o la musica rock (Rockmusik), allora cerca questi argomenti in rete. In
tedesco - ma questo sarà soltanto un gradito pretesto. Compra riviste e libri
(magari un classico con traduzione a fronte), lascia via libera alla tua curiosità ed
emozione, e ti stupirai dei facili risultati.
Sprache hat - von Natur aus, auch als ‘Schulfach’ - den Vorteil, allen Themen
offen zu stehen. Du kannst wählen, welche Kontakte du knüpfen willst (vielleicht
ein Tandem via Internet), um sie zu lernen. Wählen, mit wem du sprechen willst,
wem zuhören und was lesen. Interessierst du dich in der Freizeit für Fußball,
Geschichte, Kant oder Rockmusik, dann suche diese Themen im Web. Auf
Deutsch - aber das wird dann lediglich ein willkommener Beweggrund sein. Kaufe
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(seconda ed.). ROMA: Euroma La Goliardica, p. 1-280, ISBN: 978-88-8066-265-5
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Zeitschriften und Bücher (womöglich einen Klassiker mit nebenstehender
Übersetzung), lass deiner Neugier und deinen Gefühlen freien Lauf, und du wirst
über den mühelosen Erfolg erstaunt sein.
Auch dieses Buch, in dem der deutsche Text dauernd und überall im Weg steht,
ist unter diesem Gesichtspunkt entstanden. Die Grammatik ist eigentlich bloß ein
Vorwand (über irgend etws muss man schließlich schreiben). Wichtig ist der Text
an sich, zweisprachig und, wie ich hoffe, reich an Anregungen. Anregungen, die
dem Lustprinzip gemäß aufgegriffen werden sollen.
Anche questo libro, con il testo tedesco che sta sempre tra i piedi, si propone in
quest’ottica. La grammatica, qui, è soltanto un pretesto (di qualcosa bisogna pure
scrivere). Importante invece è il testo in sé, bilingue e, mi auguro, fitto di stimoli.
Stimoli da cogliere secondo il principio del piacere.
Unico esercizio quasi d’obbligo: cantare insieme due canzoni (v. 9.1.1.2).
Einzige Pflichtübung: zwei Lieder zusammen singen.
v Ascolta la pancia: Quale degli approcci proposti mi piace di più? Quale
delle mie idee, dei miei sogni può trasformarsi in piacevole occasione per
occuparmi della lingua?
v Aus dem Bauch heraus entscheiden: Welche der vorgeschlagenen
Übungen machen mir Spaß? Welche meiner Ideen, welcher meiner Träume
kann zu einer lustvollen Gelegenheit werden, mich mit der Sprache zu
beschäftigen?
v Impiega efficacemente il tempo e le energie disponibili. Sostituisci gli
esercizi noiosi con altri più gratificanti. Nutze deine Zeit und deine Energien
wirkungsvoll. Ersetze langweilige Übungen durch andere, die Spaß machen.
0.6
Pratiche vecchie da dimenticare
Sono da dimenticare perché prive di fondamento scientifico. Sono pratiche che dal punto di vista glottodidattico - non giovano né al processo di apprendimento
specifico né, generalmente, all’apertura e alla curiosità verso nuovi universi da
scoprire.
Sie können vergessen werden, weil sie wissenschaftlich unfundiert sind. Es sind
Praktiken, die - in Hinsicht auf das Fremdsprachenlernen - weder den betreffenden
Lernprozess weiter bringen, noch, allgemein gesehen, der Öffnung und Neugier
gegenüber neu zu entdeckenden Welten dienlich sind.
Sono pratiche vecchie, nate dall’abitudine di affrontare le lingue straniere - nella
vita, e in particolare nei corsi di lingua - con la paura e la fuga psicologica. La
conseguente tendenza a inquadrare, subito, ogni suono nuovo, ogni struttura o
significato sconosciuto in schemi famigliari e controllabili, si manifesta
nell’insistenza eccessiva sul concetto “giusto - sbagliato”, nella troppo precipitosa
domanda “Cosa significa?” e nello stesso desiderio deviante di “studiare la lingua”
(per controllarne gli schemi). In fondo, non si tratta che di espressioni diverse della
medesima, obsoleta paura delle lingue.
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Es sind alte Praktiken, entstanden aus der Gewohnheit, Fremdsprachen - im
Leben, und insbesondere in Sprachkursen - mit Angst und psychologischer Flucht
zu begegnen. Die daraus folgende Neigung, jeden neuen Laut, jede unbekannte
Struktur oder Bedeutung sofort in bekannte und kontrollierbare Schemen zwängen
zu wollen, zeigt sich im übertriebenen Bedürfnis nach Bewertung „richtig - falsch“,
in der voreilig gestellten Frage „Was bedeutet das?“ und im abwegigen
italienischen Sprachgebrauch studiare la lingua (um deren Aufbau unter Kontrolle
zu bringen). Im Grunde handelt es sich hierbei um nichts anderes als verschiedene
Ausdrucksformen derselben, überholten Angst vor Fremdsprachen.
Mit dieser Angst hängt - aus soziolinguistisch kritischer Sicht - ein
Herrschaftsdikurs zusammen. Wer bestimmt denn die „richtige“ Sprache? Eine
übermäßig vereinheitlichte Sicht von Sprache (die z. B. Dialekte und jede
Andersartigkeit bei Fremdsprachen ausschließt) ist nicht nur wissenschaftlich
unhaltbar sondern auch repressiv und fremdenfeindlich.
A tale condizione di paura - in una visione più critica, sociolinguistica - si collega
anche un discorso di potere. Chi è che stabilisce la lingua “giusta”? Un linguaggio
omologato (che esclude ad es. i dialetti e la diversità delle lingue straniere) - oltre
che essere scientificamente insostenibile (v. 3, registri linguistici) - è repressivo e
xenofobo.
0.6.1
“Abbiamo già fatto”
Un commento ricorrente nelle scuole romane è: „Pressò, aamo già fatto - nnamo
avanti“. E’ un atteggiamento che, in sostanza, persiste fino all’università e che seppure può essere in parte apprezzato come attenta partecipazione alla lezione per lo più non rappresenta che un’ansiosa fuga in avanti, che impedisce di
apprendere. “Andiamo avanti, via via, non soffermiamoci su punti dolenti,
cerchiamo di finire presto” - anche fuori dall’aula scolastica ci sarà capitato
l’illusione di vivere meglio secondo questo principio. Ma non è così.
Diesem in römischen Schulen häufig zu hörende Einwurf liegt ein oft bis zur
Universität fortbestehendes Verhalten zugrunde, das (teils als aufmerksame
Mitarbeit im Unterricht geschätzt werden kann, jedoch) meist nichts anderes als
eine ängstliche Flucht nach vorn darstellt, die das Lernen verhindert. „Gehen wir
weiter, schnell schnell, halten wir uns nicht bei den wunden Punkten auf,
versuchen wir, schnell fertig zu werden.“ Auch außerhalb des Klassenzimmers
kennen die meisten von uns die Illusion, nach diesem Motto besser zu leben. Aber
es ist nicht so.
Nulla, nella vita, abbiamo già fatto. Per lo meno non allo stesso modo:
solitamente la seconda volta riesce un po’ meglio, e pian piano si acquisisce la
routine. E proprio questa routine è fondamentale, per le lingue più ancora che per
altre materie “studiate”. Ben venga quindi ogni occasione per ripetere, ripetere,
ripetere.
Nichts im Leben haben wir schon gemacht. Zumindest nicht auf dieselbe Weise.
Normalerweise geht es beim zweiten Mal etwas besser, und mit der Zeit bekommt
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man Routine. Und gerade diese Routine ist bei Sprachen noch wichtiger als bei
den anderen „studierten“ Fächern. Jede Gelegenheit zu wiederholen, wiederholen,
wiederholen, ist daher höchst willkommen.
v Ripeti cose già fatte. Wierhole, was du schon gemacht hast.
0.6.2
“Cosa significa?”
Con questa semplice domanda, prima di tutto, rischi di mettere in crisi
l’insegnante di lingua, che si perderà in lunghe, disperate e noiose disquisizioni. Un
insegnante invece che avesse tutte le risposte pronte non sarebbe affatto serio - e
diventerebbe perfino superfluo: se tutto, ogni parola o espressione in lingua 1,
fosse sempre spiegabile e traducibile con precisione in lingua 2, allora non
servirebbe più l’esperto umano, basterebbe un buon dizionario.
Mit der einfachen Frage „Was heißt das?“ riskierst du es zunächst einmal,
deinen Sprachlehrer in Verlegenheit zu bringen, der sich daraufhin wahrscheinlich
in verzweifelten, langweiligen Ausführungen ergeht. Denn ein Lehrer, der immer
alle Antworten bereit hätte, wäre unseriös - ja er würde sogar überflüssig: Wäre
alles, jedes Wort und jeder Ausdruck in Sprache 1, immer genau in Sprache 2
erklär- und übersetzbar, dann wäre gar kein menschlicher Experte mehr nötig, ein
gutes Wörterbuch würde reichen.
Che cosa significa Gemütlichkeit? Alcune parole sono del tutto intraducibili,
acquistono il loro significato soltanto dentro la cultura a cui appartengono. (Pensa
anche alle espressioni dialettali.) Was heißt denn „Gemütlichkeit“? Einige Wörter
sind unübersetzbar, sie erhalten ihre Bedeutung erst innerhalb der Kultur, der sie
angehören. (Denke etwa an mundartliche Ausdrücke.)
Il fatto che nemmeno sofisticati programmi di traduzione automatica (v. 4.4.1)
riescono a fornirci “significati” soddisfacenti, dimostra che, per tentare di renderli,
dobbiamo essere uomini con grande “sapere del mondo”, dobbiamo praticare
intense immersioni nelle rispettive culture. Soltanto in questo modo, in un
stimolante processo di „lifelong learning“, posssiamo avvicinarci ad alcune risposte
al “cosa significa?”.
Die Tatsache, dass uns nicht einmal ausgeklügelte Computerprogramme für
automatische Übersetzung zufrieden stellende „Bedeutungen“ liefern können,
beweist, dass der Versuch einer passenden Wiedergabe enormes menschliches
„Weltwissen“ erfordert, d. h. intensives Eintauchen in die jeweiligen Kulturen. Nur
auf diese Weise, in einem stimulierenden „Lifelong-Learning“-Prozess können wir
uns an einige Antworten auf die Frage „Was heißt das?“ annähern.
Saper tradurre (cioè riportare esplicitamente in lingua italiana) singoli termini,
inoltre, non fa neppure parte degli esercizi utili per imparare la lingua (v. 4.4). Per
apprenderla efficacemente, l’esercizio consisterà, piùttosto, nel riconoscere i
termini nel contesto, memorizzarli nel contesto e applicarli - sempre nel contesto. E
meno si parla e si pensa in italiano meglio è.
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Einzelne Vokabeln übersetzen (d. h. explizit in die italienische Sprache
übertragen) zu können, gehört auch nicht zu den fürs Sprachenlernen nützlichen
Übungen. Um erfolgreich zu lernen, besteht die Übung vielmehr darin, die Wörter
im Zusammenhang zu erkennen, im Zusammenhang zu lernen und - wiederum im
Zusammenhang - anzuwenden. Und je weniger auf Italienisch gesprochen und
gedacht wird, desto besser ist es.
Der Anspruch, den Diskurs der Anderen - auf Teufel komm raus, immer - auf
unser eigenes Sprachsystem zurückführen zu können (bzw. zu müssen), hat in
Wahrheit etwas Egozentrisches, Ethnozentrisches, beinahe Xenophobes.
In verità, la pretesa di poter (e dover) riportare - ad ogni costo, sempre - il
discorso degli altri al codice nostro, ha qualcosa di egocentrico, entnocentrico,
quasi xenofobo. Fermiamoci, accogliamo lo stimolo della curiosità e dell’incertezza.
v Concediti del tempo prima di chiedere “Cosa significa?”. Forse poco dopo,
dopo un altro po’ di ascolto o di lettura, si chiarisce da sé.
v Nimm dir Zeit, bevor du fragst “Was heißt das?”. Vielleicht klärt sich die
Frage nach kurzer Zeit, nach noch etwas mehr Zuhören und Lesen, von
selber.
0.6.3
“È sbagliato”
E’ un concetto obsoleto. E’ superato nella nostra convivenza democratica,
evoluta, in cui abbiamo raggiunto il rispetto del diverso: la tolleranza di pratiche
sociali o sessuali, di condizioni di cultura o di salute nuove o diverse dalla norma.
Anche sul piano linguistico, nella nostra realtà connessa in rete e multiculturale,
siamo sempre più abituati a sentire - e usare - varianti dialettali, registri linguistici
diversi, espressioni maccheroniche della nostra madrelingua pronunciata da
stranieri.
„Das ist falsch“ ist überholt. Es ist unzeitgemäß in unserem demokratischen
Zusammeleben, in dem wir das Andere zu respektieren gelernt haben, tolerant
sind gegenüber sozialen oder sexuellen Praktiken, gegenüber kulturelllen oder
gesundheitlichen Voraussetzungen, die für uns neu sind oder von unserer Norm
abweichen. Auch in sprachlicher Hinsicht haben wir uns in unserer vernetzten und
multikulturellen Welt daran gewöhnt, mundartliche Varianten, verschiedene
Sprachregister und durch Ausländer deformierte Varianten unserer Muttersprache
zu hören - und selbst zu gebrauchen.
Nulla è sbagliato, in quell’eterno processo di aggiornamento e evoluzione che è
la lingua. Sostituiamo l’idea di “sbagliato” con quella di due eventualità reali:
un’espressione o è poco comprensibile, oppure è poco adeguata allo scopo. Ma,
del resto, nella vita quotidiana, gaffe linguistiche o pronunce poco comprensibili
capitano tutti i giorni. E non sono una tragedia. Anzi, aiutano sicuramente a
imparare.
Nichts ist falsch in dem ewigen Erneuerungs- bzw. Evolutionsprozess, den die
Sprache darstellt. Ersetzen wir also den Begriff „falsch“ durch zwei realitischere
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Ansichten: Ein Ausdruck ist entweder unverständlich oder dem Zweck nicht
angemessen. Sprachliche Ausrutscher oder unverständliche Aussprache kommen
nun aber im Alltag dauernd vor. Und sind gewiss keine Tragödie. Im Gegenteil: Wir
können durch sie lernen.
Durante l’acquisizione adulta di una lingua nuova, il fenomeno dell’”interlingua”
(produzioni “maccheroniche” durante le varie tappe del percorso, dovute tra l’altro
alla spontanea applicazione di regole valide nella madrelingua) è un segno di
intelligenza. Di una mente attiva che elabora, sperimenta, ogni tanto sbaglia e
proprio per questo impara.
Während des Erwerbs einer neuen Sprache seitens Erwachsener ist das
„Interlingua“-Phänomen (noch nicht normgerechte Varianten der Lernersprache auf
den verschiedenen Stufen des Lernprozesses, in denen noch Regeln der
Muttersprache angewendet werden) ein Zeichen von Intelligenz. Intelligenz eines
aktiven Geistes, der experimentiert, dabei manchmal Fehler macht und dadurch
lernt.
Non “parla male”, non “parla sbagliato” il napoletano che palatizza le “st-“ e “sp-“
di [∫tudente] e [∫port]. Anzi, in tedesco è proprio quella la pronuncia appropriata.
Der Neapoletaner, der das Anfangs-s in sport und studente als [∫] ausspricht,
spricht weder „schlecht” noch „falsch“. Im Gegenteil: Er hat als Einziger die
korrekte hochdeutsche Aussprache getroffen.
Non è, inoltre, sbagliato conoscere e usare termini dialettali o volgari. L’esperto
in lingue è come il medico: conosce tutto, non si scandalizza davanti a nulla. Un
termine dialettale o volgare può a volte rivelarsi come unica soluzione (o
traduzione) possibile (v. 3, registri linguistici).
Es ist auch nicht falsch, mundartliche oder vulgäre Wörter zu kennen und
anwenden zu können. Ein Sprachexperte ist wie ein Arzt: Er hat alles schon
gesehen, kennt alles, und nichts erschüttert ihn. Ein vulgärer oder DialektAusdruck erweist sich manchmal als einzig richtige Lösung (bzw. Übersetzung).
Und außerdem: Wer schon früh die verschiedenen Dialekte und Register der
Muttersprache zu lieben lernt (desgleichen gilt für diejenigen, die gern Musik oder
Theater machen) wird, mehr als Andere, „Talent“ für Fremdsprachen mitbringen.
E per di più: chi inizia amando e parlando dialetti e svariati registri della
madrelingua (e lo stesso vale per chi ama fare musica o recitare), sarà più degli
altri “portato” per le lingue straniere.
v Concediti degli errori. Attraverso gli errori si imparano molte cose.
v Erlaube dir Fehler. Durch Fehler lernt man viel.
0.6.4
“Studiare la lingua”
Il termine “studiare” non è adatto allo scopo di chi usa questo libro. E’ un termine
che, sin dal principio, devia tutta la nostra attenzione e energia verso attività
mentali poco costruttive e piuttosto noiose. Così come “studiando la musica” non si
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impara a suonare uno strumento (ma, anzi, facilmente se ne perde la voglia) o
“studiando” le regole del codice stradale non si impara a guidare, “studiando” i
fenomeni linguistici non si impara a usare una lingua (cfr. anche 6.3.1.5).
Restituiamo dunque il termine “studio” agli studiosi di professione, dedicandoci noi
ad attività più pratiche, immediate e gioiose.
Das Wort „studieren“ passt nicht zu diesem Buch. Denn dieses Wort lenkt
unsere Aufmerksamkeit und unsere Energie von Anfang an auf kognitive
Aktivitäten, die wenig konstruktiv und recht langweilig sind. So wie man nicht
„Musik studieren“ muss, um ein Instrument zu spielen (womöglich verliert man
beim „Studium“ sogar den Spaß daran), so wie man durch „Studieren“ der
Straßenverkehrsordnung nicht Auto fahren lernt, genau so lernt man es durch das
„Studium“ linguistischer Phänomene nicht, eine Sprache zu sprechen (d. h.
anzuwenden). Überlassen wir den Teminus „Studium“ also der wissenschaftlichen
Forschung und widmen wir uns hier praktischeren, unmittelbareren und
amüsanteren Tätigkeiten.
v Per seguire con successo il percorso di questo libro, cancella dalla mente il
termine “studio”. Da ora in poi, insisti a sostituire l’espressione “Io studio il
tedesco” con “Sto imparando il tedesco”.
v Um erfolgreich mit diesem Buch zu arbeiten, lösche das Wort „Studium“
aus deinem Wortschatz. Achte von jetzt an darauf, den Ausdruck „Ich studiere
Deutsch“ durch „Ich lerne Deutsch“ zu ersetzen.
0.7
Weltwissen
Il sapere sul mondo. Le conoscenze e abiltà di cui già disponiamo sono un
patrimonio prezioso e possono essere sfruttate con grande profitto nell’approccio a
una nuova lingua. Die in uns bereits vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten sind
ein wertvoller Ausgangspunkt für eine erfolgreiche Annäherung an eine neue
Sprache.
Ich liebe dich. Oltre a questa frase, sicuramente ricorderai già una quantità di
altre parole, espressioni, nomi di personaggi, istituzioni o marchi tedeschi. Außer
dem Satz „Ich liebe dich” kennst du sicher bereits eine beachtliche Zahl deutscher
Wörter,
Ausdrücke,
Namen
von
Persönlichkeiten,
Insitutionen
oder
Markenzeichen.
v Inizia subito una lista di nomi e parole che ti sembrano tedesche. Durante il
percorso potrai poi verificare la pronuncia, l’ortografia, il significato.
v Fange gleich an mit einer Liste von Namen oder Wörtern, die dir Deutsch
scheinen.
v Googeln. Prova subito a cercare sul web alcune tra le parole della lista.
Probiere sofort, einige der Wörter aus der Liste im Web zu suchen.
28
© SENF J. (2009). Der Weg ist das Ziel - imparare la lingua tedesca senza disagio
(seconda ed.). ROMA: Euroma La Goliardica, p. 1-280, ISBN: 978-88-8066-265-5
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J.Senf
Hai già specifiche esperienze con altre lingue straniere? Probabilmente con
l’inglese. Il fatto che gran parte degli italiani, prima di affrontare ulteriori lingue
straniere, abbia avuto prime esperienze con l’inglese (a scuola, nei viaggi, tramite
la musica, il computer ecc.) è vantaggioso per l’apprendimanto del tedesco.
Hast du bereits Erfahrungen mit anderen Fremdsprachen? Wahrscheinlich mit
Englisch. Die Tatsache, dass die meisten Italiener, bevor sie an eine weitere
Fremdsprache gehen, erste Erfahrungen mit Englisch machen (in der Schule, auf
Reisen, durch die Musik, den Computer usw.), ist vorteilhaft für das Deutschlernen.
Wenn du einen Englischkurs gemacht hast, wirst du bereits nützliche
Erfahrungen mit zeitgemäßen Lehr- und Lernmethoden mitbringen (denn der
Englischunterricht hat einen riesigen Markt, mit gut finanzierter und daher
vorbildlicher Forschung). Dich werden also Lerntechniken nicht erstaunen, die
Kreativität, Intuition, Dialog und Sprechübungen verlangen - und nur ganz wenig
Übersetzung.
Se hai fatto un corso di inglese, tornerà utile l’esperienza già fatta con metodi
avanzati di apprendimento (l’insegnamento dell’inglese ha un grande mercato, con
una ricerca ben finanziata e dunque all’avanguardia). Non ti stupiranno quindi
approcci didattici che richiedono creatività, intuito, dialogo, esercizi fonetici - e solo
poca traduzione.
v Rifletti. Quali metodi e tecniche ricordi del corso di inglese (o altra lingua
viva)? Confontali con i corsi di latino o greco antico. Differenze?
v Nachdenken. An welche Lernmethoden und -techniken aus dem Unterricht
in Englisch (oder in anderen neuen Sprachen) erinnerst du dich? Vergleiche
sie mit den Latein- oder Griechischkursen. Unterschiede?
Der grundsätzliche Vorteil, “German after English“ zu lernen, ist aber
sprachlicher Natur. Als germanische Sprache ähnelt das Englische dem
Deutschen sowohl im Wortschatz als auch in den Strukturen und ist daher ein
optimaler Ausgangspunkt.
Il principale vantaggio nell’imparare “German after English“, tuttavia, è di natura
linguistica: come lingua di ceppo germanico, l’inglese assomiglia al tedesco sia nel
lessico che nelle strutture. E’ quindi un’ottima base di partenza.
0.7.1
Affinitäten Deutsch-English
Ecco una lista delle numerose affinità tra la lingua tedesca e quella inglese sul
piano fonetico, lessicale e morfosintattico - in contrasto con le caratteristiche della
lingua italiana.
Hier eine Liste der zahlreichen Gemeinsamkeiten zwischen Deutsch und
Englisch auf phonetischer, lexikalischer und morphosyntaktischer Ebene - sie
stehen im Kontrast zum Italienischen.
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Phonetik. Allgemeine Prinzipien:
o
Wortakzent auf erster Silbe (weekend - Wochenende)
o
Aussprache des Anfangs-“h” (Hollywood - Hamburg)
o
Unterscheidung zw. langem und kurzem Vokal (eat, it – ihn, in)
Vokal-Verschiebung, wie in:
o
Irregulären Verb-Paradigmen (sing, sang, sung - singen, sang, gesungen)
o
Substantiv Singular – Plural (man, men – Mann, Männer)
Lexik. Eine große Anzahl identischer oder ähnlicher Wörter mit fonetischen,
orthografischen oder semantischen Variationen wie:
o
Homographie (hand - Hand)
o
Homophonie (shoe - Schuh)
o
Semantische Variationen (handy - Handy), usw.
Genus-System:
o
Personalpronomen (he, she, it – er, sie, es)
o
Possessivartikel (his, her, its – sein, ihr, sein)
Affixe:
o
Verschiedene Substantiv- oder Adjektiv-Suffixe (teacher - Lehrer; friendly freundlich; helpless - hilflos; hopeful - hoffnungsvoll; usw.)
o
Steigerungs-Suffixe (newer, newest – neuer, am neuesten)
o
Sächsischer Genitiv (Paul’s book – Pauls Buch)
26
o
Emotionales Suffix
(mummy - Mammi; Jimmy wie Heidi; aussies
wieOssis; commies wie Nazis)
o
Adjektiv- oder Substantiv-Präfixe (unhappy - unglücklich; income Einkommen; usw.)
Struktur. Allgemeine Syntaxregel in Nominalgruppen(Attribute zuerst):
o
Komposita (weekend - Wochenende; car radio - Autoradio)
o
Adjektiv-Substantiv (pacific ocean – pazifischer Ozean)
Hilfsverb bei Tempus oder Modus:
o
Futur (I will come – Ich werde kommen)
o
Modus (I would say – Ich würde sagen)
I tratti in comune iniziano con alcuni principi generali della fonetica (accento
sulla prima sillaba della parola, pronuncia della “h-“ iniziale, distinzione tra vocale
lunga e breve). Sempre sul piano fonetico, il tedesco condivide con l’inglese i
principi di mutamento vocalico (nei paradigmi verbali irregolari o nel singolare e
plurale dei sostantivi).
Particolarmente palesi sono le affinità lessicali (una gran quantità di parole
identiche o simili su vari piani: omografie, omofonie, variazioni semantiche). Per
26
V. Senf, Jörg, 1993, "Ossis" e "Wessis". Fratellini affettuosi o avversari politici?, in: Quaderni di Studi
Linguistici, Ist. Lingue Straniere della Fac. Scienze Politiche, Università "La Sapienza", Rom
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quanto riguarda il sistema dei generi, le due lingue condividono il terzo genere,
quello neutro, nei pronomi personali e nei possessivi.
Infine vi sono diverse affinità morfosintattiche: una serie di affissi degli aggettivi
o sostantivi (tra cui i suffissi del comparativo e del superlativo, il suffisso del
genitivo sassone e quello emozionale),
Per quanto riguarda la struttura, è condivisa la costruzione dei sostantivi
composti e dei gruppi nominali (aggettivi, e/o elementi dei composti prima del
nome) e l’uso di verbi ausiliari al futuro e nella frase ipotetica.
v Aiuta la tua memoria, sfruttando le affinità tra parole tedesche e inglesi. Se
questo comporterà occasionali momenti di interferenza (parole inglesi al posto
di parole tedesche e viceversa) - è normale all’inizio, poi passa.
v Hilf deinem Gedächtnis, indem du die Ähnlichkeiten zwischen deutschen
und englischen Wörtern ausnützt. Wenn dabei gelegentlich Interferenzen
auftreten (englische statt deutscher Wörter oder umgekehrt), so ist das am
Anfang ganz normal - und geht bald vorüber.
v Resta consapevole di quelle caratteristiche morfosintattiche delle due
lingue che contrastano con la lingua italiana. Ti aiuterà, in generale, nel
contatto con diversi sistemi linguistici.
v Bleibe dir jener morphosyntaktischen Besonderheiten der beiden
Sprachen bewusst, die sich vom Italienischen unterscheiden. Dies wird dir,
ganz allgemein, beim Kontakt mit verschiedenen Sprachsystemen helfen.
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1 Phonetik und Orthographie
Inizia qui la descrizione della lingua tedesca, con il testo rigorosamente bilingue.
Come leggerlo per imparare qualcosa? Primo:
sfruttare la versione tedesca. Se ti concentri
sul testo tedesco, il profitto sarà garantito.
Secondo: andare oltre lo studio delle regole.
Le regole sono soltanto un pretesto, un timido
primo passo verso il vero lavoro, coinvolgente
e gratificante. Imparerai bene se ti lasci
stimolare dal testo tedesco e dagli esercizi, se
ne inventi altri migliori, fai ricerche e verifiche
sul web, ti rivolgi a persone di madrelingua tedesca. Terzo: passi piccoli e
consapevoli. Inutile strafare, voler affrontare tutto subito. Potrai, con una prima
lettura superficiale, farti un’idea generale - ma poi procedi in modo calmo e
intenso. L’indice analitico ti aiuterà a scegliere, di volta in volta, il paragrafo di tuo
interesse.
Hier beginnt die Beschreibung der deutschen Sprache, mit durchgehend
zweisprachigem Text. Wie liest man ihn am besten, um etwas zu lernen? Erstens:
vom der deutschen Version profittieren. Wenn du dich auf den deutschen Text
konzentrierst, ist der Erfolg garantiert. Zweitens: über das Lernen der Regeln
hinaus gehen. Die Grammatik ist bloß ein Vorwand, ein schüchterner erster Schritt
zur wahren, spannenden und lohnenden Arbeit hin. Gut lernen wirst du, wenn du
dich vom deutschen Text und den Übungen stimulieren lässt, wenn du andere,
bessere erfindest, Web-Recherchen machst und dich an deutsche Muttersprachler
wendest. Drittens: kleine und bewusste Schritte. Es hat keinen Sinn, sofort alles
machen zu wollen. Du kannst die Kapitel erst einmal oberflächlich durchlesen, um
einen allgemeinen Eindruck zu bekommen - dann aber solltest du in Ruhe und
intensiv vorangehen. Das alfabetische Stichwortverzeichnis wird dir helfen, jeweils
den Abschnitt zu wählen, der dich gerade interessiert.
Fonetica - è questo il capitolo più importante per chi vuole ascoltare, parlare,
cantare il tedesco. E con l’ortografia poi, ci colleghiamo anche al codice scritto.
Dies ist das wichtigste Kapitel für alle, die Deutsch hören, sprechen und singen
möchten. Und mit der Rechtschreibung stellen wir auch zum geschriebenen Kode
eine Verbindung her.
Prima di tutto, dovrai cercare ogni possibilità per ascoltare la lingua - attraverso
viaggi, amicizie, spettacoli o per lo meno radio, sat-tv, internet, dvd. Mira all’abilità
più difficile: ascoltare l’altro, in modo aperto e disponibile, pronto a cogliere delle
novità inaspettate. Impara le lingue chi ha il coraggio di esporsi al nuovo,
resistendo al grembo rassicurante della madrelingua. Impara chi coglie e accetta il
fatto che le pronunce originali di Schopenhauer o di Hiphop non seguono le regole
di fonologia italiana, anzi: se insisti con l’acca muta o con gli accenti sulle ultime
sillabe delle parole, rischi di non essere compreso da un tedesco, americano o
inglese.
Vor allem solltest du alle Möglichkeiten ausschöpfen, die Sprache zu hören durch Reisen, Freundschaften, Veranstaltungen oder zumindest Radio, Sat-
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Fernsehen, Internet oder DVD. Ziele vor allem auf die schwierigste aller
Fertigkeiten ab: dem Anderen zuhören. Offen und feinfühlig, und bereit, unerwartet
Neues aufzunehmen. Sprachen lernt, wer den Mut hat, sich Neuem auszusetzen
und dem sichern Schoß der Muttersprache zu widerstehen. Sprachen lernt, wer
bemerkt und akzeptiert, dass die Original-Aussprache von Schopenhauer oder
Hiphop nicht den Regeln der italienischen Phonologie folgt. Im Gegenteil: Wenn du
auf deinem stummen „h“ oder auf dem Wortakzent auf den letzten Silben beharrst,
riskierst du es, von den Deutschen, Amerikanern oder Engländern nicht
verstanden zu werden.
Per comunicari, ciò che conta farsi capiri è. Sic! Sì, hai capito ugualmente,
anche se qualche desinenza o posizione di parola non corrisponde allo standard però è comprensibile, pensabile, esistente forse in qualche variante locale della
lingua. Contrariamente a persistenti leggende, non è tanto la grammatica ciò che
compromette la comunicazione. Il tuo interlocutore, di fronte allo straniero, sarà
sempre ben disposto a chiudere un occhio per qualche errore morfosintattico. Lo
stesso interlocutore, invece, si troverà in seria difficoltà se, pur con grammatica
perfetta, gli cambi il suono delle parole, spostando gli accenti, omettendo o
scambiando i fonemi. Per gioco: provà, pova, plova a cambiare il suono di una
qualsiasi parola italiana. Prova.
Du hast mich trotzdem verstanden, auch wenn die Endung oder die Wortstellung
manchmal nicht dem Standard entspricht - aber doch verständlich, denkbar,
vielleicht auch aus lokalen Varianten der Sprache bekannt ist. Im Gegensatz zu
beharrlichen Legenden ist normalerweise nicht die Grammatik das, was die
Verständigung behindert. Dein Gesprächspartner wird einem Ausländer gegenüber
bei morphosyntaktischen Fehlern immer gern ein Auge zudrücken. Derselbe
Gersprächspartner wird dagegen in ernsthafte Schwierigkeiten geraten, wenn du
ihm, selbst bei perfekter Grammatik, den Ton Wörter veränderst, indem du die
Wortakzente verschiebst, Laute auslässt oder verwechselst. Zum Spaß: Versuchè,
ersuche, versache einmal, den Laut eines beliebigen deutschen Wortes zu
verändern. Versuche es.
1.1
I suoni
Quasi tutti i suoni del
tedesco sono noti a chi parla
l’italiano. Per dare soltanto
due esempi: una h iniziale non
muta si usa in Toscana, la st
esp iniziali palatizzati [∫t] e [∫p]
in Student o Sport nelle
pronunce meridionali.
L’ortografia
tedesca
comporta
pochi
problemi.
Basta
conoscere
alcuni
digrammi o trigrammi e i
quattro caratteri speciali: ä, ö,
ü (Umlaute) e ß (Eszet).
sch
[∫]
ch
[x/ ç]
ie
[i:]
Wien, die, Bier
ei
[ai]
Leipzig, eins, Wein
eu, äu
[oi]
Europa, neun, Neurose, Bäume
ä
[æ]
Palästina, Jäger, wählen,
ö
[ø]
Köln, schön,
ü
[y]
Düsseldorf, süß,
ß
[s]
Straßburg, weiß
33
Schweiz, schon
Bach, Bochum/ Brecht, München
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Fast alle Laute des Deutschen sind italienischen Muttersprachlern bekannt. Um
nur zwei Beispiele zu nennen: Ein nicht stummes Anfangs-h kommt in der Toskana
vor, das palatisierte Anfangs-st und -sp in den süditalienischen Mundarten.
Die deutsche Rechtschreibung bereitet kaum Probleme. Es genügt, einige Diund Trigraphen zu kennen, sowie einige Diphthonge und die vier Sonderzeichen
(drei Umlaute und Eszet).
1.1.1
Alphabet
Ecco le 26 lettere dell’alfabeto - esclusi per ora i 4 caratteri speciali (3 Umlaute e
Eszet) di cui nei prossimi paragrafi. La trascrizione della pronuncia (sotto ogni
lettera), per essere più immediata si ispira in parte alla lingua italiana (“ghe”), in
parte ai segni fonetici. I segni fonetici, che saranno usati nei successivi esempi, in
genere sono noti dai
K
L M N
corsi d’inglese: due A B C D E F G H I J
əm ən
punti dopo la vocale A: be: tse: de: e: əәf ghe: ha: i: jot ka: əl
indicano vocale lunga;
Y
Z
“əә“ è la ‘semivocale’, O P Q R S T U V W X
una breve e aperta o: pe: ku: ər əs te: u: fao ve: iks üpsilon tset
poco pronunciata.
Hier die 26 Buchstaben des Alphabets - mit Ausnahme der 4, in den nächsten
Paragraphen behandelten Sonderzeichen. Die Transkription der Aussprache (unter
jedem Buchstaben) ist - zum bessern Verständnis - teilweise an der italienischen
Sprache orientiert, teilweise an der Lautschrift. Die Lautschrift, wie sie in den
folgenden Beispielen gebraucht wird, ist normalerweise aus dem Englischunterricht
bekannt: Doppelpunkt nach dem Vokal bedeutet langer Vokal; “əә“, der ‚Halbvokal’,
ist ein kurzes, offenes, kaum artikuliertes e.
v Abc. Esercita l’Abc inizialmente con calma e con attenzione alle vocali
lunghe e brevi. Poi più veloce, ancora più veloce, ma sempre con cura. Poi al
contrario. Infine prova parzialmente a memoria.
v Übe das Abc anfangs in Ruhe, achte auf die langen und kurzen Vokale.
Danach schneller, noch schneller, doch immer aufmerksam. Dann rückwärts.
Am Ende probiere es teilweise auswendig..
v Buchstabieren. Übe gut, deinen Namen und deine Adresse zu
buchstabieren. In der Praxis wird das nützlich sein für künftige
Telefonkontakte. Danach buchstabiere nach Belieben Namen von
Persönlichkeiten und Ortsnamen.
v Spelling. Esercita accuratamente lo spelling del tuo nome, cognome e
indirizzo (ad es. Michela Bianchi, Via Genova 3). Questo nella prassi sarà utile
per futuri contatti telefonici. Poi procedi con lo spelling di nomi di personalità
e/o di luoghi geografici a piacere.
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1.1.2
Acronimi, sigle, buchstabieren
“Faccia lo spelling”, Buchstabieren Sie bitte! Nel lessico tedesco esiste il
comodo verbo “letterare”. (Le sillabe - come suggerite dal verbo “sillabare” - qui
infatti c’entrano poco.) Ecco un esercizio. Im deutschem Wortschatz gibt es das
bequeme Wort “buchstabieren”. (Mit Silben - wie im Verbum „sillabare“ - haben wir
hier nichts zu tun.) Hier eine Übung.
1.FC Köln
AG
AKW
APO
BRD
CDU
DSB
e.V.
EG
FDP
GmbH
GUS
IGM
KFZ
MFG
NSDAP
SPD
StGB
StVO
UdSSR
WG
'əәrstəә 'əәftse: 'køln
a: 'ge:
a: ka: 've:
'a:po:
be: əәr 'de:
tes: de: 'u:
de: əәs'be:
e: 'fau
e: 'ge:
əәf de: 'pe:
ge: əәm be: 'ha:
ge: u: 'əәs
i: ge: m
ka: əәf 'tsəәt
m’itfa:gəәle:gəәnhait
'əәn əәs de: a: 'pe:
əәs pe: 'de:
əәs te: ge: 'be:
əәs te: fao 'o:
u: de: əәs əәs 'əәr
ve: 'ge:
1. Fußballclub Köln
Aktiengesellschaft; Arbeitsgemeinschaft
Atomkraftwerk
Außerparlamentarische Opposition
Bundesrepublik Deutschland
Christlich Demokratische Union
Deutscher Sportbund
eingetragener Verein
Europäische Gemeinschaft
Freie Demokratische Partei
Gesellschaft mit beschränkter Haftung
Gemeinschaft Unabhängiger Staaten
Industriegewerkschaft Metall
Kraftfahrzeug
Mitfahrgelegenheit
Nationalsozialistische Deutsche Arbeiterpartei
Sozialdemokratische Partei Deutschlands
Strafgesetzbuch
Straßenverkehrsordnung
Union der Sozialistischen Sowjetrepubliken
Wohngemeinschaft
v Buchstabieren. Übe die Aussprache der einzelnen Akronyme, setze die
Buchstaben gut voneinander ab.
v Aussprache. Probiere in Ruhe, die ganzen Namen gemäß den in diesem
Kapitel erklärten Regeln auszusprechen.
v Spelling. Esercita la pronuncia delle singole sigle staccando bene una
lettera dall’altra.
v Pronuncia. Prova, con calma, a pronunciare le parole intere. Secondo le
regole spiegate in questo capitolo.
v Traduzione alla lettera. Poi riflessione: Esiste qualcosa di analogo in Italia?
Come sarà lo spelling tedesco delle rispettive sigle italiane?
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v Freie Übersetzung. Dann Nachdenken: gibt es etwas Analoges in Italien?
Wie buchstabiert man wohl in Deutsch die jeweiligen italienischen
Abkürzungen?
v Comprensione storica. Quali degli acronimini non fanno più parte della
realtà politica?
v Historisches Verständnis. Welche Abkürzungen gehören nicht mehr der
politischen Realität an?
Per leggere o scrivere testi scientifici sono importanti le seguenti abbreviazioni.
Zum Lesen oder Schreiben wissenschaftlicher Texte sind folgende Abkürzungen
wichtig:
v Spelling. Stacca
bene una lettera
dall’altra, dando un
colpo di glottide alle
vocali.
v Buchstabieren.
Setzte die
Buchstaben gut
voneinander ab und
achte auf den
Glottisschlag bei
Vokalen.
a.a.O.
Abb.
bzw.
d.h.
s.
S.
u.a.
u.ä.
usw.
vgl.
am 'angəәge:bəәnəәn 'ortəә
'apbildunk
bəә'tsi:unksvaisəә
das 'haist
'zi: əә
'zaitəә
'untəә 'andəәrəәm
'unt 'əә:nliçəәs
unt zo: 'vaitəә
fəә'glaiçəә
am angegebenen Orte
Abbildung
beziehungsweise
das heißt
siehe
Seite
unter anderem/ und anderes
und ähnliches
und so weiter
vergleiche
v Traduzione.
Trova il corrispondente tedesco di: “cfr. - cioè - e simili - etc. - figura - op.cit. ovvero/ossia - p. - tra l’altro - v.”. Finde davon die deutsche Entsprechung.
1.1.3
Umlaute, ö und ü
Ä, ö, ü, tre caratteri speciali della lingua tedesca (il quarto è ß, v. 1.1.5), nei
programmi di scrittura digitale sono accessibili attraverso “inserisci simbolo”. Nei
casi in cui non siano disponibili (ad es. nella ricerca su internet) è comunque
permesso sostituirli con ae, oe, ue, ss (Straßburg oppure Strassburg,München
oppure Muenchen, Jörg oppure Joerg. Soltanto Goethe resta sempre Goethe).
Sia nella pronuncia che nella scrittura bisogna fare attenzione, distinguere bene
tra vocale semplice e Umlaut. I due puntini sulla vocale fanno differenza: diversa
lettera, diverso suono, diverso significato. Se confusi, possono causare malintesi
rilevanti. Esempio: la distinzione tra forma indicativa (ich musste, “dovevo”) e forma
ipotetica (ich müsste, “dovrei”).
Die Umlaute ä, ö, ü, drei Sonderzeichen der deutschen Sprache (das vierte ist
ß, Eszet), sind in digitalen Schreibprogrammen unter “insert symbol” abrufbar.
Sollten sie einmal nicht verfügbar sein (z. B. bei einer Internet-Suche mit
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italienischer Tastatur), ist es aber auch erlaubt, sie durch ae, oe, ue (bzw. ss) zu
ersetzen (nur Goethe bleibt immer Goethe).
Sowohl in der Aussprache als auch in der Schrift muss zwischen einfachem
Vokal und Umlaut klar unterschieden werden, denn die anscheinend harmlosen
zwei Pünktchen bestimmen unterschiedliche Buchstaben, Laute und damit
Bedeutungen. Bei Verwechslung können relevante Missverständnisse entstehen.
Beispiel: die Unterscheidung zwischen Indikativ und hypothetischem Konjunktiv.
Come tendenza generale (non regola assoluta), scoprirai quanto segue: le
parole monosillabe con vocale a, o, u, quando vi si aggiungono desinenze o suffisi
- ad es. nel plurale (Stadt-Städte), nel comparativo (groß-größer) o nel diminutivo
(Wurst-Würstchen) - passano a Umlaut ä, ö, ü.
Als allgemeine Tendenz (nicht absolute Regel) wirst du folgendes feststellen:
Einsilbige Grundwörter mit a, o, u gehen bei Anhängen von Endungen oder
Nachsilben (etwa beim Plural, beim Komparativ oder beim Verkleinerungs-Suffix)
zu Umlaut ä, ö, ü über.
v Pronuncia. Trascura per un momento il significato, ci interessa il suono.
Fatti leggere le coppie di parole, ascolta bene e ripeti con cura.
v Memoria. Leggi a bassa
voce 2, 3 coppie di parole,
poi ripeti a memoria.
v Aussprache.
Vernachlässige einen
Moment die Bedeutung uns interessieren die Laute.
Lass dir die Wortpaare
vorlesen, hör gut zu und
wiederhole.
o [o] -ö [ø]
konnte - könnte
mochte - möchte
Vogel - Vögel
Bogen - Bögen
groß - größer
hoch - höher
hoffentlich - öffentlich
.....
v Auswendig. Lies 2, 3
Wortpaare leise und wiederhole sie dann auswendig.
u [u] -ü [y]
musste - müsste
durfte - dürfte
Buch - Bücher
Wunsch - Wünsche
Zug - Züge
Hund - Hündin
kurz - kürzer
.....
v Bedeutung. Um Missverständnissen vorzubeugen, lerne, die
Präteritumformen im Indikativ und Konjunktiv gut auseinander zu halten.
v Significato. Individua le forme per “potevo-potrei, gradivo-gradirei, dovevodovrei”. Impara a distinguerle bene, per prevenire malintesi.
v Viaggio attraverso i testi tedeschi. Vai liberamente alla ricerca delle
Umlaute “ö” e “ü”. Pronuncia con cura.
v Reise durch deutsche Texte. Mach dich auf die Suche nach den Umlauten
„ö“ und „ü“. Achte auf die Aussprache.
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1.1.4
ch, due pronunce
È l’unico aspetto complesso della pronuncia tedesca. Der einzige schwierige
Aspekt der deutschen Aussprache.
La ch (tseha) si pronuncia in due modi, Entrambi i suoni
sono sconosciuti in lingua italiana:
o
[x], gutturale 'arabo', se preceduta da a, o, u (come in
Bach, Aachen, Schuhmacher, doch, Buch)
o
[ç], con la lingua che preme sul palato, se preceduta
da qualsiasi altra lettera (come in Brecht,
München, Zürich, ich, welche).
Das ch wird auf zwei Arten ausgesprochen, beides im
Italienischen unbekannte Laute: [x] nach a, o, u, [ç] nach allen
anderen Buchstaben.
ch [x] - ch [ç]
Buch - Bücher
Loch - Löcher
Bach - Bäche
Bauch - Bäuche
mochte - möchte
Nacht - nicht
lachen - lächeln
lacht - Licht
Es gibt noch eine dritte Aussprache, die jedoch selten ist:
die Kombination chs [ks]. Vi è una terza pronuncia, ma rara: la combinazione chs,
pronunciata [ks] come in wechseln e sechs.
v Gutturale 'arabo'. Per iniziare, pronuncia soltanto la colonna sinistra. Con
calma e senza scrupoli.
v Guttural ‘arabisch’. Sprich zuerst nur die linke Spalte aus. Ruhig und
kaltblütig.
v Übungen wie in 1.1.3. Esercizi come in 1.1.3.
1.1.5
ß, Eszet
Il carattere speciale ß (detto Eszet, da alcuni anche scharfes S) osserva una
convenzione di scrittura: al posto della doppia s (ss, normale in Düsseldorf,
Hessen, Wasser, dass, wisst) si scrive ß se preceduta da una vocale lunga (come
in Straßburg, Meißen, Straße, weiß, vedi par. 1.2). In stampatello si scrive sempre
doppia S (STRASSE).
Das Sonderzeichen „ß“ folgt einer Konvention der Rechtschreibung: Statt „ss“
wird „ß“ geschrieben, wenn ein langer Vokal vorangeht. Bei Großschreibung immer
Doppel-„s“.
Dies ist die Regel gemäß der neuen Rechtschreibung,
in Kraft seit 2005. Sie ist verbindlich für alle, die heute
schreiben. Jedoch wirst du die Varianten der alten Regel
in Texten finden, die früher gedruckt bzw. heute von den
(auch in den Tageszeitungen zahlreich anzutreffenden)
Kritikern der neuen Norm geschrieben wurden. Die
Schweizer Variante schließlich schreibt immer ss.
E’ questa la regola secondo la nuova norma
ortografica in vigore dal 2005. E’ dunque vincolante per
38
wissen - sapere
ich weiß
du wei.....t
er/sie/es/man wei.....
wir wi.....en
ihr wi.....t
sie/Sie wi.....en
© SENF J. (2009). Der Weg ist das Ziel - imparare la lingua tedesca senza disagio
(seconda ed.). ROMA: Euroma La Goliardica, p. 1-280, ISBN: 978-88-8066-265-5
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chi scrive, oggi. Troverai tuttavia le varianti della regola vecchia (daß, wißt) in testi
di stampa non recentissima, oppure scritti oggi dai critici della nuova norma
(numerosi, anche nei quotidiani). La variante svizzera, infine, scrive sempre ss
(Strasse).
v „ß“ oder „ss“? Übe durch die Präsens-Konjugation des Verbs „wissen“ (die
heute, mit der neuen Regel, vielen Deutschen schwer fällt).
v “ß” oppure “ss”? Esercita attraverso la coniugazione presente (v. par. 6.1)
del verbo “wissen” (che oggi, con la regola nuova, risulta difficile a molti
tedeschi).
1.1.6
Due interventi soltanto estetici
I seguenti esercizi, su e es, riguardano più che altro il lato estetico della lingua.
Se non osservi le regole tedesche di pronuncia calcando quelle italiane sarai
comunque compreso bene. Passerai, al massimo, come un tipo un po’ esotico
(non pienamente integrato nelle abitudini fonetiche dei tedeschi).
Chi a questo punto si aspetta chiarimenti anche sulla r tedesca, si pone un falso
problema. Della r, pronunciata ‘moscia’ nella lingua standard, esistono tante
varianti locali che quella tua non ti farà nemmeno riconoscere come straniero. Wer
in diesem Zusammenhang auch Angaben über das deutsche „r“ erwartet, stellt
sich ein falsches Problem. Es gibt davon so viele örtliche Varianten, dass deine
Aussprache dich nicht einmal als Ausländer erkennbar macht.
In den folgenden Übungen geht es in erster Linie um die ästhetische Seite der
Sprache. Wenn du hier die deutschen Ausspracheregeln nicht befolgst sondern
deine italienischen, wirst du trotzdem gut verstanden. Du wirst dich höchstens als
etwas exotischer Typ outen (bzw. nicht voll integriert in die phonetischen
Gewohnheiten der Deutschen).
1.1.6.1 e und ä
La e lunga [e:] si pronuncia chiusa (Erika, Eva). Una pronuncia aperta può
essere percepita come un po’ ‘burina’. L’Umlaut ä lungo [æ:] invece si pronuncia
aperto.
e [e:] - ä [æ:]
v Übungen wie in 1.1.3. Esercizi come in 1.1.3.
nehmen - nähmen
v Erweitere die Liste mit anderen Beispielen. Allunga la
sehen - sähen
lista con ulteriori esempi.
geben - gäben
v Bedeutung. Um Missverständnissen vorzubeugen,
lesen - läsen
lerne, die Präteritumformen im Indikativ und Konjunktiv
Ehre - Ähre
gut auseinander zu halten.
........
v Significato. Si tratta dei verbi prendere, vedere, dare,
leggere - rispettivamente all’indicativo e al congiuntivo. Per prevenire
malintesi, impara bene a distinguere.
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1.1.6.2 z e s iniziale
La z si pronuncia [ts]. La s iniziale, in tedesco standard, è sonora (la lingua vibra
dietro i denti). Non è essenziale, ma un esercizio di ‘tedeschità’ in più. Beim
Anfangs-„s” vibriert die Zunge hinter den Zähnen. Besonders wichtig ist das nicht,
es ist lediglich ein Übung, um etwas ‚deutscher’ zu werden.
v Übe die
Wortpaare wie in
1.1.3.
v Alliteration. Lass
die Beispielsätze
mit „z” und
Anfangs-„s” auf der
Zunge zergehen.
Übertreibe ruhig.
s [z] - z [ts]
seit - Zeit
Seiten - Zeiten
sagen - zagen
säumen - zäumen
SONNTAGS SEHR SELTEN
Sagen Sie mal, sind Sie am
Samstag in der Sauna? - Ja,
Samstag sind wir ab sieben in
der Sauna. Susi soll sich da
erholen. - Und am Sonntag?
Sehen wir uns da am See? Also, nur wenn’s sehr sehr
sonnig ist, sonst sind wir
selten am See.[JS]
........
v Allitterazione.
Sciogli sulla lingua
gli esempi con “z” e
“s” iniziale. Esagera
pure.
v Traduzione.
Eventualmente,
trova le traduzioni.
Finde eventuell die
Übersetzungen
1.2
Zehn Ziegen ziehen zehn
Zentner Zement zum
Zahnarzt,
zum zementieren
zerbrochener Zähne.
Vocale lunga e vocale breve
Distinguere tra vocali lunghe e brevi, realizzare la h iniziale (ben aspirata) e il
giusto accento (sull’inizio) delle parole - sono queste le tre principali difficoltà degli
italiani di fronte alle lingue germaniche. Le abitudini fonetiche della madrelingua
neolatina, in questi casi, si impongono con prepotenza sugli inconsueti suoni
inglesi o tedeschi, rendendo l’enunciato a volte incomprensibile.
Vocale lunga o vocale breve. Anche nella fonetica italiana la differenza è
rilevante: nella parola “papa” la prima a è lunga, in “pappa” è breve, a prescindere
se la consonante seguente viene ‘pronunciata doppia’. Esiste, in italiano come in
tedesco, una certa relazione tra vocale breve e doppia consonante - una relazione
che si lascia descrivere da diversi punti di vista. Nell’insegnamento dell’italiano,
esaltando il concetto della ‘doppia consonante’, per tradizione si presta poca
attenzione all’aspetto della vocale lunga o breve. In ogni caso: fa sorridere quel
turista tedesco che a Pza. S. Pietro esclama Hier sitzt der Pa(p)pa! (con vocale
breve, [’papa] anziché [’pa:pa]).
Unterscheidung zwischen langen und kurzen Vokalen, Aussprache des
Anfangs-h und der richtige Wortakzent - dies sind die drei grundsätzlichen
Schwierigkeiten der Italiener (romanische Sprachen) gegenüber den germanischen
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Sprachen. Die Sprechgewohnheiten der romanischen Muttersprache überwuchern
in diesen Fällen die ungewohnten englischen oder deutschen Laute, wodurch das
Gesagte teilweise unverständlich wird.
Langer oder kurzer Vokal. Auch in der italienischen Phonetik ist die
Unterscheidung relevant: In dem Wort papa ist das erste a lang, in pappa kurz,
ganz abgesehen davon, ob der darauf folgende Konsonant ‚doppelt
ausgesprochen’ wird. Zwischen kurzem Vokal und Doppelkonsonanten besteht
zwar, im Italienischen wie im Deutschen, ein gewisser Zusammenhang, der sichj
aber unterschiedlich beschreiben lässt. Im Italienischunterricht wird der Bedeutung
des auf den Vokal folgenden Doppelkonsonanten übermäßige Aufmerksamkeit
geschenkt, während der Aspekt der Vokallänge traditionell kaum thematisiert wird.
Auf jeden Fall: Wir müssen lächeln, wenn ein deutscher Tourist auf dem
Petersplatz ausruft: „Hier sitzt der Pa(p)pa!“, mit kurzem a.
Wer in den germanischen Sprachen nicht bewusst zwischen langem und
kurzem Vokal unterscheidet, muss manchmal mit peinlichen Missverständnissen
rechen. Dies wird besonders im den unterschiedlichen Bedeutungen englischer
Wortpaare deutlich. Möchtest du also von peace keeping oder von beach volley
sprechen, dann lohnt es sich, auf das lange [i:] des jeweils ersten Wortes zu
achten.
Chi nelle lingue germaniche non distingue consapevolmente tra vocale lunga e
vocale breve va incontro a malintesi anche imbarazzanti, come particolarmente
evidente in inglese, nei diversi significati tra sleep - slip, peace - piss, beach - bitch.
Se vuoi quindi parlare di peace keeping o di beach volley, vale la pena far
attenzione alle [i:] lunghe in peace e beach.
In tedesco è essenziale distinguere den [de:n], articolo determinativo maschile
accusativo, e denn [den], congiunzione principale, wen e wenn, e altre coppie di
parole frequenti. Im Deutschen ist es wichtig, zwischen „den“ und „denn“, „wen“
und „wenn“ und anderen häufig vorkommenden Wortpaaren zu unterscheiden.
Nicht immer geht klar aus der
Rechtschreibung hervor, ob ein
Vokal lang oder kurz ausgesprochen
wird. Garantiert lang sind die Vokale
vor „h“ (das in diesem Fall nicht
ausgesprochen
wird);
die
Doppelvokale (recht selten); „ie“ und
meistens die Diphthonge. Beachte,
dass auf langen Vokal ß folgt.
Garantiert kurz sind Vokale vor
Doppelkonsonanten.
Wenn
dergleichen orthographische Indizien
fehlen, erfolgt das Lernen durch
Zuhören, Zuhören, Zuhören.
(lang - kurz)
den - denn
wen - wenn
kam - Kamm
Schlaf - schlaff
Kahn - kann
sucht - Sucht
aß - Ass
zählen- Zellen
Wahl - Wall
41
(kurz - lang)
sitzen - siezen
Stadt - Staat
Masse - Maße
wann - Wahn
Lamm - lahm
Bann - Bahn
Kelle - Kehle
verzehren - verzerren
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Non sempre risulta chiaramente dall’ortografia se una vocale si pronuncia lunga
o breve. Sicuramente lunghe sono:
o
le vocali seguite da h (in questo caso muta, sehr, mehr, wählen)
o
le vocali doppie (poco frequenti, Staat, Meer, Boot)
o
ie [i:] (Niedersachsen, Bier)
o
solitamente i dittonghi (weiß, heißen - nota che a una vocale lunga segue
ß, v. par. 1.1.5).
Sicuramente brevi sono le vocali seguite da doppia consonante (Düsseldorf,
Essen, immer). In assenza di questi indizi ortografici bisogna imparare dall’ascolto,
ascolto, ascolto.
v Pronuncia. Distingui accuratamente vocale lunga e vocale breve.
v Aussprache. Achte darauf, lange und kurze Vokale gut zu unterscheiden.
v Mantra. Nimm dir Zeit. Spiele mit den Lauten. Lang - kurz - lang - kurz.
v Mantra. Concediti del tempo. Gioca con i suoni. Lungo - breve - lungo breve.
v Riflessione. Individua gli indizi ortografici per vocale lunga o breve (v.
sopra).
v Nachdenken. Finde die orthographischen Indizien für lange und kurze
Vokale (s. oben)
v Übungen wie in 1.1.3. Esercizi come in 1.1.3.
1.3
H e colpo di glottide
La decisa pronuncia della h iniziale (non muta!) è la seconda delle tre principali
difficoltà degli italiani di fronte all’inglese e al tedesco. Die deutliche Aussprache
des Anfangs-h ist die zweite der drei Hauptschwierigkeiten der Italiener beim
Deutschen und Englischen.
Heat oppure eat? Quante volte i viaggiatori italiani negli alberghi del mondo, al
reclamo per problems with heating saranno stati contattati dal cuoco - anziché dal
tecnico del riscaldamento. La pronuncia della h avrebbe evitato questo disguido.
Hessen oppure Essen? Se, in visita in Germania, chiedi la strada nach Hessen
pronunciando l’acca, eviterai di essere mandato, anziché nel land dell’Assia, in una
città nei pressi di Düsseldorf
Heat oder eat? Wie oft sind wohl italienische Reisende in den Hotels der Welt
bei einer Reklamation wegen problems with heating an den Koch verwiesen
worden - statt an den Heizungstechniker. Bei klarer Aussprache des „h“ hätten sie
dies vermeiden können. „Hessen“ oder „Essen“? Wenn du auf Reisen in
Deutschland nach der Straße nach Hessen fragst und dabei das „h“ aussprichst,
kannst du es vermeiden, statt in das gewünschte Bundesland in eine Stadt bei
Düsseldorf geschickt zu werden.
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Jedes
„h“
am
Anfang
eines
Wortes
(oder
Wortstammes
bei
Zusammensetzungen) wird deutlich gehaucht ausgesprochen. (Das „h“ innerhalb
des Wortes/ der Wurzel wird dagegen nicht gesprochen: Es macht lediglich den
vorhergehenden Vokal lang.) Beginnt das Wort (der Stamm) mit einem Vokal, so
setzt dieser hart an, mit dem so
Hessen - Essen
Eis - heiß
genannten Glottisschlag.
hoffen - offen
als - Hals
Ogni h all’inizio parola (o all’inizio
halt - alt
auch - Hauch
radice nei composti come Bahnhof,
Haus - aus
Uhren - Huren
Strandhotel,
erhalten)
è
ben
hin
in
Erz - Herz
aspirata. (L’acca in mezzo alla
parola/radice
invece
è
muta:
her - er
öffentlichprolunga soltanto la vocale che
hoffentlich
precede, come in sehr, nehmen,
Kahn.) Se la parola (la radice) inizia
invece con una vocale, questa Hamburg, Hannover, Heidelberg, Hildesheim
attacca duramente, realizzando il ...
così detto colpo di glottide (Essen, Hermann Hesse, Friedrich Hegel, Martin
alt, Uhr).
Heidegger, Jürgen Habermas, Max
Horkheimer, Albert Einstein, Konrad
v Inglese. Inizia pronunciando,
con cura e con calma, le
Adenauer, Friedrich Engels, Friedrich Ebert...,
seguenti coppie di parole:
Adolf Hitler, Erich Honecker ....
“hand - and, heat - eat, hold old” ecc.
Erhard, aushelfen, hineilen, herholen,
v Englisch. Fange mit der
erobern, anordnen, erhalten, aufhören,
Aussprache der englischen
Wortpaare an. In Ruhe und
innerhalb ...
aufmerksam.
v Ascolto del madrelingua. Cerca ogni possibilità (prof, conoscenti) per
sentire, e imitare, la pronuncia di una persona madrelingua.
v Muttersprachler hören. Suche jede Gelegenheit (Lehrer, Bekannte), die
Aussprache eines Muttersprachlers zu hören und zu imitieren.
v Wortpaare. Unterscheide in den Beispielsätzen gut den Anfangslaut.
Übertreibe es ruhig mit dem h und dem Glottisschlag.
v Coppie di parole. Distingui bene il suono iniziale nelle coppie di parole.
Esagera pure con aspirazione e colpo di glottide.
v Mantra. Ripeti, ripeti. Gioca con i suoni. Wiederhole, wiederhole. Spiele mit
den Lauten.
v Riflessione. Eventualmente, trova la traduzione delle parole contrapposte
nelle coppie, quasi tutte importanti.
v Nachdenken. Finde eventuell die Übersetzung der paarweise gegenüber
gestellten, fast durchweg wichtigen Wörter.
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v Nomi geografici e di personaggi. Pronuncia con cura, secondo le regole
tedesche: “h” oppure colpo di glottide. Insisti - dovrai sradicare,
pazientemente, delle vecchie abitudini.
v Geografische und Eigennamen. Sprich sie aufmerksam nach den
deutschen Regeln aus: „h“ oder Glottisschlag. Gib nicht auf - du wirst alte
Gewohnheiten geduldig entwurzeln müssen.
v Insisti. Fa sentire tutta la cattiveria nell’aspirazione di “Hitler“. Bleibe
hartnäckig.
v Lass die ganze Schlechtigkeit im Anfags-„h” des Naziführers hören.
v Parole con prefisso. Fa sentire il chiaro stacco tra prefisso e radice, e resta
attento a “h” o colpo di glottide. Mantra: quando il suono è corretto, ripeti ripeti.
v Präfixwörter. Lass den klaren Absatz zwischen Präfix und Stamm hören,
und achte dabei immer auf „h“ oder Glottisschlag. Mantra: Wenn die Laute
korrekt sind, wiederhole und wiederhole.
v Wortakzent. Gehe zum nächsten Paragraphen. Und dann wiederhole diese
Übungen noch einmal. Achte diesmal auf Wortakzent, Absatz zwischen Präfix
und Stamm, h oder Glottisschlag.
v Gut, nun ist dein Deutsch fast perfekt.
v Accenti. Passa al prossimo paragrafo. E poi ripeti ancora questi esercizi,
stando attento a: accento, stacco tra prefisso e radice, “h” o colpo di glottide.
v Bene, ora il tuo tedesco è quasi perfetto.
1940 hatten Hitlers Handlanger Herrn Himmler himmelhoch erhoben.
Unsere alte Oma ist immer im Ausland oder irgendwie auf Achse.
Heute um halb acht hat Elke Handarbeit. (JS)
Aller Anfang ist schwer. (Sprichwort)
! Heut kommt der Hans zu mir, freut sich die Lies.
Ob er aber über Oberammergau oder aber über Unterammergau
oder aber überhaupt nicht kommt, das ist nicht g'wiß. !
(Volksweise, Kanon)
v H e colpo di glottide nel contesto. Esercita, anche esagerando, la
pronuncia delle frasi esemplari.
v H und Glottisschlag im Kontext. Übe die Aussprache der Beispielsätze übertreibe ruhig.
v Valzer popolare. La canzone “Heut kommt der Hans zu mir” (eseguibile
come canone molto piacevole) si presta per esercitare non solo l’iniziale
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aspirata o no, ma anche il ritmo del testo (versione intera v. 9.1.1.2).
Volkslied. Der Text (s. 9.1.1.2) dieses Kanons eignet sich zur Übung nicht nur
der Wortanfangs-Laute sondern auch des Walzer-Rhythmus.
v Nachdenken. Beginnt das englische „hard disk“ mit einem Vokal oder
nicht? Wir wissen, dass es nicht mit Vokal beginnt. Wie kommt es also, dass
bei diesem Wort in Italien der apostrophierte Artikel „l’hard disk” üblich ist?
(Als ob es in Englisch hieße „an hard disk”.) Wäre es nicht ein Zeichen von
Öffnung und gleichzeitig von Bildung, wenn wir die fremde Aussprache
respektierten? Und konsequent „il hard disk” schreiben. Als Alternative bleibt
uns immer noch die Festplatte, „il disco rigido”, zur Verfügung.
v Riflessione. L’inglese “hard disk” inizia con una vocale o no? Sappiamo
che no. Come mai dunque in Italia è diffuso l’articolo apostrofato “l’hard disk”?
(È un errore d’articolo come se in inglese si dicesse “an hard disk”.) Non
sarebbe un segno d’apertura e, insieme, di cultura se rispettassimo la
pronuncia straniera? Scrivendo dunque coerentemente “il hard disk”. In
alternativa resta poi sempre disponibile “il disco rigido”.
1.4
Wortakzent, accento nelle parole
L’accento nelle parole è la terza delle tre principali difficoltà degli italiani di fronte
all’inglese e al tedesco. Der Wortakzent ist die dritte der drei Hauptschwierigkeiten
der Italiener gegenüber der deutschen und englischen Sprache.
Von klein an gewöhnt uns die Muttersprache an bestimmte Modelle von
Sprachmelodien, -rhythmen und -akzenten. Während der Satzakzent recht
universellen Prinzipien folgt, bestehen beim Wortakzent starke Unterschiede von
einer Sprache zur anderen.
La madrelingua, sin da piccoli, ci abitua a determinati modelli di melodia, di
ritmo, di accenti nella lingua. Mentre gli accenti all’interno della frase (quali parole
accentuare? v. par. 1.4.3) seguono principi piuttosto universali, gli accenti
all’interno della parola (quali sillabe accentuare?) variano fortemente da lingua a
lingua.
Wie oft passiert es uns doch, als aufmerksame Sprachwissenschaftler, uns bei
einem unbekannten ausländischen Namen zu fragen, wie dieser wohl akzentuiert
wird. Beispielsweise die südafrikanische Stadt Umtata, wie wird die wohl von ihren
Einwohnern ausgesprochen? Ein französischer Tourist wird kaum Zweifel haben:
Umta’ta, Endakzent, auf der letzten Silbe, wird ihm spontan kommen, gemäß den
Prinzipien seiner Sprache. Und der Deutsche? Er wird spontan auf den
Anfangsakzent setzen: ’Um-ta-ta-’um-ta-ta, wie in einem Tiroler Walzer.
Quante volte ci capita di trovarci di fronte a un nome straniero sconosciuto e di
chiederci, da attenti linguisti, come verrà accentuata. Ad esempio la città
sudafricana di Umtata: come sarà pronunciata dai suoi abitanti? Con l’accento
sulla prima sillaba[’umtata], oppure sulla seconda [um’tata], oppure sull’ultima
[umta’ta]? Un turista francese avrà pochi dubbi: accento sull’ultima, sarà la sua
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spontanea risposta, conforme ai principi della sua lingua. E cosa dirà il tedesco?
Indubbiamente, accento sulla prima, come un valzer tirolese ’um-ta-ta-’um-ta-ta.
Wenn du in deiner Rede die Wörter falsch akzentuierst, werden diese
unverständlich, und du kommunizierst nichts mehr. Probiere es in Italienisch,
beliebig die Wortakzente zu verschieben, und du wirst merken, welch
semantischer Wirrwarr herauskommt.
Se nel tuo discorso sbagli l’accento delle parole, rischi di renderle irriconoscibili,
quindi di non comunicare nulla. Prova in italiano a spostare di proposito gli accenti
non soltanto nei famosi esempi di [’papa] e [pa’pa], [’capito] e [ca’pito] ma in
qualsiasi altra parola, e ti renderai conto che confusione semantica ne esce fuori.
1.4.1
Parole germaniche
Tutte le parole germaniche, anche quelle composte e lunghe, hanno per
principio l’accento sulla prima sillaba. Dopo quest’accento iniziale, l’intensità della
voce gradualmente cala, altri accenti non ce ne sono. Come nell’esempio
Hochschulzugangsberechtigung,
le
ultime sillabe non si sentono quasi più.
Alle germanischen Wörter, auch die
langen zusammengesetzten, haben
die Hochschulzugangsberechtigung
prinzipiell den Akzent auf der ersten
Silbe. Nach diesem Anfangsakzent
nimmt die Stimme kontinuierlich an Intensität ab, andere Akzente kommen nicht
mehr. Wie im Beispiel Hochschulzugangsberechtigung sind die letzten Silben
kaum noch zu hören.
Der Unterschied zum Italienischen ist also beachtlich. Und du wirst viel
Aufmerksamkeit, Übung und mutigen Widerstand gegen alte Gewohnheit
brauchen, um dir diesen der deutschen und der englischen Sprache gemeinsamen
Wesenszug anzueignen.
La differenza con l’italiano è dunque notevole. E ci vorrà un bel po’ di attenzione,
di esercizio e di coraggiosa resistenza alle vecchie abitudini per assimilare questo
tratto essenziale comune alla lingua tedesca e quella inglese.
v Accento sempre iniziale,
inglese. Sottolinea le vocali
accentuate da guard-rail in
poi.
weekend, babysitter, part-time, guard-rail,
fan-club, Spice Girls, Westminster,
overdose, hard disk, e-mail, copyright, peace
keeping, hip-hop, play station, call center,
air bag, snowboard, ...
v Immer Anfangsakzent,
Englisch. Unterstreiche die
akzentuierten Silben ab guard-rail.
v Aufmerksam, mit Ruhe, aussprechen. Wiederhole und wiederhole. Hab
Vertrauen: Der Anfangsakzent ist der richtige, der einzige, um dich in Englisch
verständlich zu machen.
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v Pronuncia con cura, con calma e attenzione. Ripeti e ripeti. Fidati:
l’accento iniziale è quello giusto, è l’unico per farti comprendere in inglese.
v Fissaggio. Alla fine ripeti alcune parole a memoria. Festigung. Wiederhole
am Ende einige Wörter auswendig.
Michael Schuhmacher, Franz Beckenbauer, Arthur Schopenhauer, Konrad
Adenauer, Martin Heidegger, Jürgen Habermas, Max Horkheimer, Erich
Honecker, Albert Einstein, Ludwig van Beethoven ......
die Weltanschauung(en), die Überdosis, das Bundeskanzleramt("er), die
Arbeitslosenunterstützung(en), die Arbeiterpartei(en), der
Bundestagsabgeordnete(n), die Aufnahme(n), die Anerkennung(en), der
Ausländer(-), ablehnen, wissenschaftlich, die Wirtschaftspolitik, die
Hochschulzugangsberechtigung, der Austauschdienst...
v Accento sempre iniziale, alla tedesca. Sottolinea le vocali accentuate da
“Adenauer” in poi.
v Immer Anfangsakzent, deutsch. Unterstreiche die akzentuierten Silben ab
„Adenauer”.
v Pronuncia con cura. Nella prima fase pensa soltanto alll’accento, poi cura
anche gli altri suoni.
v Aufmerksam aussprechen. In der ersten Phase nur auf den Akzent
konzentrieren, danach auch auf die restlichen Laute achten.
v Consapevolezza. Non illuderti - e non ricadere: l’accento è decisamente
diverso da come sei abituato. Insisti, insisti.
v Bewusstheit. Gib dich keinen Illusionen hin - und werde nicht rückfällig: Der
Akzent ist wirklich anders, als du es gewohnt bist.
v Fissaggio. Alla fine ripeti alcune parole a memoria. Festigung. Wiederhole
am Ende einige Wörter auswendig.
v Personaggi tedeschi. Controlla le tue conoscenze storico culturali - e se
necessario aggiornale. Forma affermazioni: “Schuhmacher, usw. war (ist) ein
Physiker, ein Sportler, ein Musiker, ein Politiker, ein Philosoph.”
v Riflessione. Non sarebbe un segno di apertura e correttezza, se da ora in
poi cercassimo di rispettare, dove possibile, la pronuncia di termini e nomi
presi in prestito, o citati, da lingue straniere?
v Nachdenken. Wäre es nicht ein Zeichen von Öffnung und Korrektheit,
wenn wir von jetzt an versuchten, soweit möglich, die Aussprache von
Fremdwörtern und ausländischen Namen zu respektieren?
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J.Senf
NACHRICHTENSPRECHER [JS]
Anfangs war ich arbeitslos. Da ich aber die Zeitungsverkäuferin an der Straßenecke kennen
gelernt hatte, kaufte ich mir die Wochenendausgabe meiner Lieblingszeitung und las die
Stellenangebote im Anzeigenteil.
Tatkräftige Männer wurden in Führungspositionen eingestellt, hieß es, es fehlten
Damenfriseure, Metzgergehilfen und Fensterputzerlehrlinge. Na ja, - von der Annahme einer
Lehrstelle als Fensterputzer war mir wegen der lebensgefährlichen Absturzgefahr schon immer
abgeraten worden; und auch die Aussicht, meinen Lebensabend als Fleischer oder Friseur zu
fristen, fand ich nicht so außerordentlich ansprechend. Erst am Donnerstag fand ich meinen
langersehnten Traumberuf: Nachrichtensprecher bei einer örtlichen Rundfunkstation.
Dem freundlichen Taxifahrer gab ich ein angemessenes Trinkgeld, damit er mich
schnellstmöglich zu den Senderäumen brächte. Dort angekommen traf ich zum Glück gleich den
Sachbearbeiter, der mir offenherzig anvertraute, dass der frühere Nachrichtensprecher wegen
Unstimmigkeiten rausgeflogen sei, - und dass es für mich als seinen Nachfolger hauptsächlich
auf Einfühlungsvermögen im Umgang mit meinen Arbeitskollegen ankomme.
v Analyse. Nur 1 Wort im Text bekommt den Akzent nicht auf der ersten
Silbe. Welches? (Kleine Hilfe: Es ist ein französisches Fremdwort.)
v Analisi. Soltanto 1 parola non ha l’accento iniziale. Quale? (Piccolo aiuto: è
un calco francese.)
v Accento tedesco, sempre sulla prima sillaba. Evidenzia le vocali
accentuate (solo una a parola, nei composti nel primo elemento) da Studenten
in poi.
v Deutscher Akzent, immer auf der ersten Silbe. Markiere die akzentuierten
Silben (nur eine pro Wort, bei Zusammensetzungen im ersten Element) ab
Studenten.
v Pronuncia con cura. Pensando nella prima fase soltanto alll’accento, poi
curando anche gli altri suoni.
v Aufmerksam aussprechen. In der ersten Phase nur auf den Akzent
konzentrieren, danach auch auf die restlichen Laute achten.
1.4.1.1 Eccezione dall’accento iniziale
Tra le parole tedesche, se sono di origine germanica, l’accento sulla prima
sillaba è la regola. Con pochissime eccezioni (alcune piccole congiunzioni o
avverbi come damit, jedoch). Bei deutschen Wörtern, soweit sie germanischen
Ursprungs sind, ist der Anfangsakzent die Regel. Mit sehr wenigen Ausnahmen
(einige kleine Konjunktionen oder Adverbien).
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Esiste però un gruppo di parole che fa eccezione alla regola: le parole che
iniziano con un prefisso inseparabile (v. par. 6.4.1). L’accento in questi casi - e non
sono pochi - si sposta sulla sillaba successiva (verstehen, Bekanntmachung).
I prefissi sempre inseparabili, sempre senza accento, sono be-, er-, emp- , ent-,
ge-, ver-, zer-. Inoltre vi sono alcuni prefissi (tra cui unter-, über-, hinter-, wieder-,
hin-, miss-), più complicati, che a volte sono separabili a volte no (esiste sia
übersetzen, ich übersetze, “io traduco”, che übersetzen, ich setze über, “io
traghetto”, attraverso un fiume o lago).
Es gibt jedoch eine Gruppe von Wörtern, die von dieser Regel ausgenommen
ist: die Wörter, die mit untrennbarem Präfix beginnen. Der Akzent kommt in diesen
Fällen - und es sind nicht wenige - auf die darauf folgende Silbe.
Immer trennbare, also immer unakzentuierte Vorsilben sind be-, er-, emp- , ent-,
ge-, ver-, zer-. Darüber hinaus existieren noch einige schwierigere Vorsilben, die
manchmal trennbar und manchmal untrennbar sind.
v Accento non iniziale.
Sottolinea le vocali accentuate da
betrunken in poi.
v Pronuncia. Accentua, con
cura, la sillaba dopo il prefisso
inseparabile - e solo quella!
v Kein Anfangsakzent.
Unterstreiche die akzentuierten
Silben ab betrunken.
beeinflussen, bekommen, Bestätigung,
Bestechungsgelder, betrunken,
empfindlich, entbehrlich,
Entschädigung, Erfolg, erfunden,
erhalten, Gesellschaft,
gewerkschaftlich, Vertragsverhältnis,
zerstört, usw.
v Aussprache. Akzentuiere jeweils die Silbe nach dem untrennbaren Präfix und nur diese!
v Pronuncia 2. Fatti leggere le coppie di parole, ascolta bene e ripeti con
cura.
v Memoria. Leggi a bassa voce 3, 4 parole, poi ripeti a memoria.
v Aussprache 2. Lass dir die Wörter vorlesen, hör gut zu und wiederhole
v Auswendig. Lies 3, 4 Wörter leise und wiederhole sie dann auswendig.
v Viaggio attraverso i testi tedeschi. Vai liberamente alla ricerca dell’accento
giusto. Pronuncia con cura.
v Reise durch deutsche Texte. Mach dich frei auf die Suche nach den
richtigen Wortakzenten. Achte auf die Aussprache.
v Andere Übungen mit Fantasie und Passion.
v Altri esercizi con fantasia e passione.
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1.4.2
Parole straniere
Nelle parole straniere (v. anche 3.3.1) il tedesco mantiene un tendenziale
rispetto della lingua d’origine. A differenza dell’inglese che, dalla periferia d’Europa,
ha imposto ai suoi prestiti linguistici l’accento caratteristico delle lingue
germaniche (accentuando la prima sillaba non solo in student, article, president,
problem ma anche in Paris, Athens, Florence, Venice), la lingua tedesca,
tendenzialmente, conserva e tollera i suoni lasciati da innumerevoli migrazioni,
passaggi, dominazioni mitteleuropei, lasciando gli accenti dove erano.
Bei Fremdwörtern zeigt die deutsche Sprache tendenziell Respekt gegenüber
der Ursprungssprache. Im Unterschied zum Englischen, das von der Peripherie
Europas aus den Fremwörtern wie student, article, Paris oderAthens den
charakteristischen Akzent der germanischen Sprachen aufzuzwingen vermochte,
erhält und toleriert das Deutsche weitgehend die über unzählige mitteleuropäische
Migrationen, Verkehrswege und Dominationen hergebrachten Laute. Die Akzente
bleiben in Fremdwörtern dort, wo sie waren.
v Verifica gli accenti nella versione tedesca. Quali sono parole straniere,
quali parole tedesche? Quelle tedesche con l’accento non iniziale fanno parte
dell’eccezione 1.4.1.1, tranne una.
v Verifiziere die Wortakzente in der deutschen Fassung. Welche Wörter sind
Fremdwörter? Die deutschen Wörter mit Akzent auf der zweiten oder dritten
Silbe gehören zur Ausnahme 1.4.1.1, außer einem.
1.4.2.1 Latinismen
Le parole derivate dal latino mantengono sempre l’accento originale. Basta
quindi lasciare l’accento come in italiano - e non lasciarsi, in nessun modo,
influenzare dall’inglese! Come
italiano, in questo caso, sei il
Florenz, Venedig, Turin usw.
massimo esperto.
der Student(en), der Artikel(-), der
Aus
dem
Lateinischen
Präsident(en), das Problem(e), der
stammende
Wörter
behalten
Protest(e), der Kontrast(e), die
konsequent ihren Originalakzent.
Universität(en), das Instrument(e), das
Es genügt also, den Akzent wie in
Italienisch zu setzen - und sich
Kapital(e), der August, das Testament(e),
dabei auf keinerlei Weise vom
die Architektur(en), usw.
Englischen
beeinflussen
zu
diskutieren,
telefonieren, kommunizieren,
lassen! Als Italiener bist du in
studieren, analysieren, demonstrieren,
diesem
Fall
der
absolute
Fachmann.
protestieren, qualifizieren usw.
v Accento all’italiana in tutti i
latinismi. Sottolinea le vocali accentuate da Artikel in poi.
v Pronuncia con cura. Resisti ad ogni accento all’inglese.
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v Akzent italienischer Art bei allen Latinismen. Unterstreiche die
akzentuierten Silben ab Artikel.
v Aufmerksam aussprechen. Widerstehe jedem Akzent englischer Art.
v Fissaggio. Alla fine ripeti alcune parole a memoria. Festigung. Wiederhole
am Ende einige Wörter auswendig.
I latinismi sono frequentissimi nei linguaggi scritti delle scienze e nelle notizie
politiche quotidiane dei media. Latinismen erscheinen überaus häufig in den
geschriebenen Sprachen der Wissenschaften und in den politischen Nachrichten
der Medien:
DEMONSTRATION IN PARIS [JS]
[due errori!]
Panik bei Demonstration in Paris. Studenten und marokkanische Emigrantenfamilien
attackieren das Ministerium für Internationale Kooperation. Extremisten blockieren
kommunale Omnibuslinien und demolieren antike Monumente. Terroristen proben
Attentate auf konservative Politiker. Relativ aggressive reaktion der Polizei. Klerus
schockiert. Universitätsprofessoren diskutieren Datum für Protestaktion. Parlament und
institutionen programmieren adäquate Initiativen.
v Analisi, maiuscole. Tutti i sostantivi iniziano con la maiuscola. Nella stesura
del testo, però, sono capitati due errori: due sostantivi con iniziale minuscola.
Trovali e correggi.
v Analyse, Großschreibung. Alle Substantive fangen mit großem Buchstaben
an. Beim Schreiben dieses Textes sind jedoch zwei Fehler unterlaufen: zwei
klein geschriebene Substantive. Finde und korrigiere sie.
v Accento sempre all’italiana. Sottolinea le vocali accentuate (solo una a
parola, nei composti nel primo elemento) da Studenten in poi.
v Akzent immer italienischer Art. Unterstreiche die akzentuierten Silben (nur
eine pro Wort, bei Zusammensetzungen im ersten Element) ab Studenten.
v Pronuncia con cura e pazienza. Aufmerksam und geduldig aussprechen.
v Mantra. Gioca, a bassa voce, con la pronuncia di alcune parole. Sage
einige Wörter leise vor dich hin.
v Fissaggio. Ripeti alcune parole, passaggi o frasi a memoria. Festigung.
Wiederhole einige Wörter, Passagen oder Sätze auswendig.
v Varianti grammaticali. Modifica il testo: i verbi dal presente al passato (se
sei progredito anche al futuro, al passivo, al congiuntivo), i nomi dal singolare
al plurale o viceversa. Rileggi sempre con attenzione agli accenti.
v Grammatische Varianten. Ändere den Text: die Verben von der Gegenwart
in die Vergangenheit (bist du fortgeschritten, dann auch in die Zukunft, ins
Passiv, in den Konjunktiv). Lies wieder laut und achte dabei vorrangig auf die
Akzente.
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v Riflessione. Nota gli adattamenti ortografici e morfologici dei latinismi in
tedesco (“c” diventa “k”, verbi di origine latina prendono la desinenza “-ieren”,
etc.). Partendo dalla parola latina, potrai creare da te verbi con desinenza “ieren”, sostantivi femminili che terminano in “-tät” etc. Poi verifica sul web.
v Nachdenken. Reflektiere über die orthographische und morphologische
Anpassung der Latinismen in Deutsch. Vom lateinischen Wort ausgehend,
kannst du auch selbst Verben auf „-ieren“, weibliche Nomen auf „-tät“ usw.
kreieren. Verifiziere dann im Web.
v Viaggio attraverso i testi tedeschi. Vai liberamente alla ricerca di latinismi,
e pronuncia con cura.
v Reise durch deutsche Texte. Mach dich auf die Suche nach Latinismen,
und achte auf die Aussprache.
1.4.2.2 Gräzismen
Gli accenti sulle parole di origine greca,
il tedesco li mette o come l’italiano o
come il francese. Die Akzente auf den
Wörtern griechischen Ursprungs setzt das
Deutsche entweder wie das Italienische
oder wie das Französische.
Athen, die Demokratie(n), das
System(e), der Charakter(-), die
Dynamik(en), die Genetik(en), die
Biologie(en), usw.
Una parte dei grecismi si accentua come in italiano - non presenta dunque nulla
di nuovo, nulla di difficile. Ein Teil der Gräzismen wird wie in Italienisch akzentuiert
- bietet also nichts Neues, keine Schwierigkeit.
v Accento all’italiana. Sottolinea le vocali accentuate da Charakter in poi.
v Akzent italienischer Art. Unterstreiche die akzentuierten Silben ab
Charakter.
v Pronuncia con cura. Nella prima fase pensa soltanto all’accento, poi cura
anche gli altri suoni.
v Aufmerksam aussprechen. In der ersten Phase nur auf den Akzent
konzentrieren, danach auch auf die restlichen Laute achten.
v Schreiben. Denk daran, Substantive immer groß zu schreiben.
v Scrivere. Ricorda di scrivere i sostantivi sempre con la maiuscola.
v Memorizzare i sostantivi. Non dimenticare di memorizzare i sostantivi
sempre completi di articolo e plurale. Altrimenti, dopo, si possono creare
malintesi. E comunque, senza sapere generi e plurali, non potrai mai
avvicinarti alla declinazione.
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v Substantive lernen. Vergiss nicht, Substantive immer komplett mit
Artikel und Plural zu lernen. Sonst kann es später Missverständnisse
geben. Außerdem wirst du, ohne Genus und Plural zu kennen, dich nie der
Deklination nähern können.
v Viaggio attraverso i testi. Vai alla ricerca di altri grecismi analoghi (ad es.
con desinenza “-ie” o “-ik”), e pronuncia con cura. Reise durch die Texte.
Mach dich auf die Suche nach anderen, analogen Gräzismen, und achte auf
die Aussprache.
Un secondo, consistente, gruppo di grecismi invece, giunto in Germania
attraverso la Francia, presenta un accento di tipo francese: sulle ultime sillabe.
Eine zweite, große Gruppe wichtiger Gräzismen dagegen ist über Frankreich nach
Deutschland gelangt und hat den typisch französischen Akzent behalten: auf den
letzten Silben.
È un accento estraneo per l’orecchio italiano. Per realizzarlo bene ci vorrà un
poco di attenzione e pazienza - ma vale la pena. Ein besonderer Akzent, fremd für
italienische Ohren. Ein wenig Aufmerksamkeit und Geduld wird es kosten, ihn gut
zu beherrschen - aber es lohnt sich.
v Accento alla francese. Sottolinea
le vocali accentuate da Atom in poi.
v Akzent französischer Art.
Unterstreiche die akzentuierten
Silben ab Atom.
der Philosoph(en), die Ekstase(n),
die Synthese(n), das Atom(e), der
Paragraph(en), die Musik(e), die
Politik, die Pyramide(n), die
Psychoanalyse(n), das Phänomen(e),
die Physik(en), das Organ(e), der
Fotograf(en), der Katholik(en), usw.
v Aufmerksam aussprechen. In der
ersten Phase nur auf den Akzent
konzentrieren, danach auch auf die
anderen Aspekte der Aussprache achten.
v Pronunciare con cura. Nella prima fase, concentrati soltanto sull’accento,
poi sugli altri aspetti della pronuncia.
v Fissaggio. Ripeti alcune parole, passaggi o frasi a memoria. Fixierung.
Wiederhole einige Wörter, Passagen oder Sätze auswendig.
v Schreiben. Denk daran, Substantive immer groß zu schreiben. Scrivere.
Ricordati di iniziare i sostantivi sempre con la maiuscola.
v Überdenken. Meditiere über die gelernten Regeln zum Wortakzent. Welche
sind einfach, wo kann es Schwierigkeiten geben?
v Wortschatz erweitern. Finde weitere Gräzismen (und Latinismen) in
deutschen Texten (im Netz). Wo sind die Akzente?
v Ripassa le regole sugli accenti delle parole. Quali sono semplici? Dove
potranno crearsi difficoltà?
v Ampliamento del lessico. Cerca altri grecismi (e latinismi) nei testi tedeschi
a tua disposizione (o in rete). Accerta la posizione degli accenti.
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J.Senf
1.4.3
1.5
[...]
[...]
2 Capire e parlare
E’ il vero, primo obiettivo di ogni corso di
lingue moderne. Ma nel contesto delle
nostre tradizioni scolastiche e didattiche è
anche percepito come il compito più difficile.
Continuando ad associare al concetto di
‘lingua straniera’ anzitutto quello di
‘grammatica, tradurre, esame’, ci sentiamo
estranei alle attività più semplici e congeniali
all’uomo: ascoltare e comunicare. “Oddio,
non so tutte le regole, farò degli errori, è un
compito difficile” - sono reazioni ansiose che distorcono la realtà. Dimentichiamo
che, soprattutto nel dialogo diretto, la comunicazione è facilitata da importanti
fattori extralinguistici: ci aiuta la conoscenza del mondo e della situazione
specifica, ci aiuta il linguaggio del corpo, dei gesti (linguaggio in cui gli italiani sono
insuperabili), della mimica. Dimentichiamo che l’altro ci comprenderà anche se la
forma linguistica non è perfetta, se diciamo “Io andare stazione”. Di fronte ad uno
straniero, in fondo, siamo ben disposti - noi stessi come tutti gli altri - a perdonare
qualche errore di forma.
Verstehen und sprechen können ist das erste Ziel jedes modernen
Fremdsprachenkurses. Aber im Kontext unserer Schul- und Lehr- und
Lerntraditionen wird es auch als das schwierigste aufgefasst. Indem wir den Begriff
‚Fremdsprache’ weiterhin mit ‚Grammatik, Übersetzung, Prüfung’ assoziieren,
fühlen wir uns von den einfachsten, dem menschlichen Wesen entsprechenden
Tätigkeiten weit entfernt: zuhören und kommunizieren. „Oh Gott, ich kenne nicht
alle Regeln, ich werde Fehler machen, es ist eine schwere Aufgabe“ - das sind
Angst-Reaktionen, die die Wirklichkeit verzerren. Wir vergessen dabei, dass die
Komunikation, besonders beim direktem Dialog, durch wichtige außersprachliche
Faktoren erleichtert wird: Uns hilft dabei unsere Kenntnis der Welt und der SprechSituation, uns hilft die Körpersprache, die Gestik (darin sind die Italiener
unschlagbar) und die Mimik. Wir vergessen, dass der Andere uns verstehen wird,
auch wenn wir formal nicht perfekt sprechen, wenn wir sagen „Ich gehen Bahnhof“.
Einem Fremden gegenüber ist im Grunde jeder bereit - wir selbst wie auch alle
Anderen - über einige Formfehler hinweg zu sehen.
Capire e parlare sono attività olistiche, attività che coinvolgono tutto l’individuo.
Non meno dell’emisfero cerebrale sinistro (analisi, regole) è coinvolto l’emisfero
destro con le sue funzioni di percezione globale, emozione, intuizione, melodia. Ma
i primi requisiti sono la serena osservazione dell’altro e la capacita di ascoltare.
Sprechen und verstehen sind holistiche Tätigkeiten, d. h. Tätigkeiten, die das
gesamte Individuum in Anspruch nehmen. Nicht minder als die linke Gehirnhälfte
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(Analyse, Regeln) ist auch die rechte aktiv, mit ihren Funktionen der globalen
Wahrnehmung, der Emotion, der Intuition und der Melodie. Erste Bedingung
jedoch ist die entspannte Beobachtung des Anderen und die Fähigkeit zum
Zuhören.
2.1 Kommunizieren
In un dialogo diretto,
non c’è nulla di più
normale
che
non
capirsi: perchè non
condividiamo con l’altro
determinate
esperienze o emozioni,
non
abbiamo
conoscenza
di
un
determinato nome o
termine, oppure, più
semplicemente,
per
disturbi acustici.
Wie bitte? (Was?)
Ich verstehe nicht.
Was sagst du?
(Was hast du gesagt?)
Wiederholen Sie bitte!
Noch (ein)mal bitte!
Langsam bitte!!
vi: bitəә? (vas?)
iç fəә'∫te:əә niç
vas za:kst du?
(vas hast du gez’a:kt?)
vi:dəә'ho:ləәnzi: bitəә!
nox(ain)'ma:l bitəә!
‘laŋza:m bitəә!
Was heißt x?
Wie sagt man x
(auf Deutsch)?
Wie schreibt man das?
Ich weiß nicht.
vas 'haist x?
vi: 'zaktman x
(aof’doit∫)?
vi: '∫raiptman das?
iç vais niç
In einem spontanen
Dialog gibt es nichts
Normaleres als sich
nicht zu verstehen.
Weil wir mit dem
Anderen bestimmte Erfahrungen oder Emotionen nicht teilen, weil wir einen
bestimmten Namen oder Ausdruck nicht kennen oder ganz einfach wegen
akustischer Störungen.
„Come, prego? Cos’hai detto?“ sono domande che rendono dinamico ogni
dialogo, che aiutano l’uno ad articolare e spiegarsi meglio e l’altro ad aprirsi
all’empatia, aiutano entrambi ad allargare la coscienza e a migliorare i contatti
interpersonali.
„Wie bitte? Was hast du gesagt?”, das sind Fragen, die jeden Dialog dynamisch
machen, die dem Einen helfen, sich besser verständlich zu machen, und dem
Anderen, sich der Empathie zu öffnen. Beiden helfen sie, ihre Kenntnisse zu
erweitern und die zwischenmenschlichen Beziehungen zu verbessern.
Altrettanto utile per la crescita personale è l’ammissione „Non capisco. Non so“.
L’altro (forse intimamente lusingato di capirne di più), di regola, è ben disposto a
spiegare. Se non lo è, allora non sarà degno della nostra attenzione.
Ebenso nützlich für den persönlichen Reifungsprozess ist es, freiweg zu
gestehen „Ich verstehe nicht. Ich weiß nicht“. Der Andere wird dann (sich vielleicht
innerlich geschmeichelt fühlen, mehr zu verstehen, und) normalerweise gern bereit
sein, alles zu erklären. Wenn nicht, dann ist er unsere Aufmerksamkeit nicht wert.
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Der dümmste Fehler in den ersten Dialogen in einer Fremdsprache ist, gleich
aufzugeben, sich durch Rückzug der konstruktiven zwischenmenschlichen
Dynamik zu entziehen, die empathischen Anstrengungen des Anderen einfach
durch Schweigen zu frustrieren.
L’errore più sciocco nei primi dialoghi in lingua straniera è quello di rinunciare
subito, di sottrarsi fuggendo alla costruttiva dinamica interpersonale, di frustrare gli
sforzi empatici dell’altro facendo scena muta.
v Significato. Associa con l’intuito (il dizionario è solo l’ultima risorsa) la
rispettiva traduzione italiana: “Ancora una volta prego! / Come prego? (Cosa?)
/ Come si dice x (in tedesco)? / Come si scrive questo? / Cosa dici? / (Cos’ hai
detto?) / Cosa significa x? / Lentamente prego! / Non capisco. / Non so. /
Ripeta prego!”
v Bedeutung. Finde mit Intuition (das Wörterbuch ist nur die letzte Resource)
die passende italienische Übersetzung.
v Drill. Ripeti, ripeti, ripeti, curando la pronuncia. Wiederhole, wiederhole,
wiederhole, und achte auf die Aussprache.
v Memoria. Trova associazioni gradevoli o/e divertenti per fissare le frasi
nella memoria. Finde angenehme oder/und lustige Assoziationen, um die
Sätze im Gedächtnis zu verankern.
v Applicazione. Sfrutta ogni occasione per usare queste frasi.
v Anwendung. Nutze jede Gelegenheit, diese Sätze zu gebrauchen.
v Comunicazione e scuola. Ricorda che in ogni (!) caso - nella
comunicazione reale come a scuola - farai sempre una figura migliore dicendo
“Ich verstehe nicht, ich weiß nicht” anziché fare scena muta.
v Kommunikation und Schule. Bedenke, dass du in jedem (!) Fall - in der
Alltagskommunikation wie in der Schule - eine bessere Figur abgibst, wenn du
sagst „Ich verstehe nicht, ich weiß nicht“ statt nichts zu sagen.
2.2
Domande elementari
Qui di seguito alcune domande e risposte utili per i primi contatti, per svolgere i
primi elementari dialoghi. Einige nützliche Fragen und Antworten für die ersten
Kontakte, für die ersten elementaren Dialoge.
Wie heißen Sie (heißt du)? - Ich heiße .......................................
Wie alt sind Sie (bist du)? 10? 20? 40? - Ich bin ..................
Sind Sie (bist du) aus Rom? Ja? Nein? - Ich bin aus
(Neapel, Sizilien, Florenz, Genua, Venedig, Mailand,
Deutschland, Brasilien) ....................................................................
56
Come sichiama lei (tichiami
tu)? - Io michiamo ....
Come vecchio è lei (sei tu)?
Io sono ...
E' lei (sei tu) di Roma? Sì?
No? Io sono di ...
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Was sind Sie von Beruf? Schüler(in), Student(in),
Lehrer(in), Mechaniker, Schauspieler(in), Unternehmer(in),
arbeitslos? - Ich bin .........................................................................
Haben Sie (hast du) ein Hobby? Lesen (Romane, Comics,
Zeitschriften), Filme, Sport (Fußball, Tennis, Ski,
Schwimmen), Musik (hören oder machen), Mode, Autos,
Computer, Tiere (Hunde, Katzen), spazieren gehen, schlafen.
- Mein Hobby ist .........................................................................
Cosa è lei di professione?
Studente(ssa), insegnante,
attore/attrice, imprenditore,
disoccupato/a?
Io sono...
Ha lei (hai tu) un hobby?
Leggere (romanzi, fumetti,
riviste), films, sport (calcio,
nuotare), musica (ascoltare
o fare), animali (cani, gatti),
aspasso andare, dormire.
Ilmio hobby è ...
Sprechen Sie (sprichst du) Englisch (Französisch, Spanisch,
Russisch, Chinesisch, Arabisch, Sizilianisch, Sardisch,
Mailändisch, römischen Dialekt)? - Nein, nur Italienisch. Ja, ich spreche .........................................................................
Parla lei (parli tu) inglese
(milanese, dialetto romano)?
No, solo italiano.
Si, io parlo ...
Singen Sie (singst du) gern? - ...............................................
Kennen Sie (Kennst du) Deutschland (Österreich, die
Schweiz)? - ......................................................................
Canta lei (canti tu)
volentieri?
Ha lei (hai tu) amici
(conoscenti, parenti) in
Germania (Austria,
Svizzera)?
Conosce lei (conosci tu)
Germania (Austria,
Svizzera?)
Haben Sie Freunde (Bekannte, Verwandte) in Rom, die
Deutsch sprechen? - ......................................................
Ha lei amici (conoscenti,
parenti) a Roma che tedesco
parlano?
Haben Sie (hast du) Freunde (Bekannte, Verwandte) in
Deutschland (Österreich, der Schweiz)? - .........................
v Pronuncia. Cura la pronuncia delle domande seguendo una voce
madrelingua e/o le regole. Aussprache. Sprich die Fragen - nach dem Muster
einer muttersprachlichen Stimme und/oder nach den Regeln - gut aus.
v Ripeti le domande con buona pronuncia. Ripeti anche le varianti.
Wiederhole die Fragen mit guter Aussprache. Wiederhole auch die Varianten.
v Completa le risposte. Poi pronunciale con cura. Ergänze die Antworten.
Dann sprich sie gut aus.
v Lerne die Fragen und deine Antworten auswendig. Memorizza le domande
e le tue risposte.
2.3 Alltagsthemen, temi quotidiani
Qui alcuni argomenti ricorrenti nei contatti quotidiani.
Einige im alltäglichen Umgang häufig vorkommende Themen.
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r Preis(e), prezzo.
„Entschuldigung (entschuldigen Sie bitte),
wie viel (was) kostet (hier, in Rom, in Berlin, in Wien, in Zürich)
eine Tasse Kaffee (ein Glas Coca Cola/Wasser/Bier/Schnaps, eine
Flasche Wein, eine Busfahrkarte, ein Taxi vom Bahnhof zum Flughafen,
ein Hotelzimmer, ein Kilo Kartoffeln)?“
„Ein Espresso kostet 80 Cent.“
e Uhrzeit(en), orario.
Wie viel Uhr (wie spät) ist es (bitte)? - Es ist (jetzt) 8 Uhr 30.
Wo gehen Sie (gehst du) hin? - Ich gehe zur Deutsch-Lektion (zur
Deutschstunde, zum Deutschunterricht). Die (der) fängt um 9.00 Uhr an.
Und wann hört der Unterricht auf? - Der hört um 11.00 Uhr auf.
Öffnungszeit, orario di apertura.
Wannmacht das Geschäft (die Uni, die Kneipe, der Supermarkt, der
Laden, die Bibliothek, die Disko, das Museum) auf? - Um 8.00 Uhr.
Und um wieviel Uhr (wann) macht es wieder zu? - .....
v Verbi separabili v. par. 6.4.2: “aufmachen, zumachen, ansehen“ (“aprire,
chiudere, guardare"). Esercita tutti i tempi verbali.
v Trennbare Verben. Übe alle Zeiten.
s Alter, età.
Wie alt ist (denn) deine Schwester? - Im Oktober wird sie
zweiundzwanzig.
e Gröβe(n), misura, taglia.
Wie lang (breit, hoch, groß) ist das Zimmer hier? - 7 Meter
(Quadratmeter).
Welche Schuhgröβe haben Sie? – Zweiunddreiβig.
v Preferenze. Scegli i due argomenti che personalmente ti sembrano più utili.
Inizia con quelli.
v Vorlieben. Wähle die zwei Themen, die dir persönlich am nützlichsten
erscheinen. Fange mit diesen an.
v Comprensione globale. Come si direbbero in italiano le singole domande e
risposte?
v Globales Verstehen. Wie würde man die einzelnen Fragen und Antworten
auf Italienisch sagen?
v Pronuncia. Concediti tempo per ogni frase. Scegli una variante base.
Pronuncia con calma e precisione. Poi più veloce.
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© SENF J. (2009). Der Weg ist das Ziel - imparare la lingua tedesca senza disagio
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VERSIONE INCOMPLETA! Comprende soltanto i paragrafi previsti
nelle prime lezioni del corso di LINGUA TEDESCA
J.Senf
v Aussprache. Nimm dir Zeit für jeden Satz. Wähle eine erste Variante und
sprich sie ruhig und präzis aus. Danach schneller.
v Accento nella frase (v. 1.4.3). Individua una, due parole chiave nella frase accentua queste. Poi ripeti a memoria. Ripeti, ripeti - in un mantra ritmico.
Gioca con la voce (volume, altezza, velocità). Immagina che l’altro non abbia
sentito - e insisti con la tua domanda o risposta.
v Satzakzent. Finde ein, zwei Schlüsselwörter im Satz - akzentuiere diese.
Dann wiederhole auswendig. Wiederhole, wiederhole - in einem rhythmischen
Mantra. Spiele mit der Stimme (Lautstärke, Tonhöhe, Schnelligkeit). Stell dir
vor, der Andere hätte nicht verstanden - und wiederhole eindringlich deine
Frage oder Antwort.
v Varianti minime. Ripeti tutto con le varianti tra parantesi. Ripeti a memoria
curando la pronuncia e il ritmo.
v Minimalvarianten. Wiederhole alles mit den Varianten in Klammern.
Wiederhole auswendig und achte auf Aussprache und Rhythmus.
v Varianti minime 2. Inventa altre varianti: cambia persona, numero, tempo
del verbo, oggetti, luoghi ecc.
v Minimalvarianten 2. Erfinde andere Varianten: Ändere Person, Numerus,
und Tempus der Verben, ändere Gegenstände, Orte usw.
2.4 [...]
2.5 Fragen, Antworten und Minimalvarianten
Nell’interazione comunicativa sono essenziali, prima di tutto, le domande.
Vediamone subito alcune tra le più
Wer? ........ Was? ........ Wann? ........
importanti. Bei der kommunikativen
Wo? ........ Wie?........ Wohin? ........
Interaktion sind in erster Linie Fragen
wichtig. Sehen wir gleich einige der
wichtigsten.
v Significato. Attribuisci e scrivi: “chi? - come? - che cosa? - dove [fermo,
stato in luogo]? - quando?- verso dove [azione, moto a luogo]?”
v Bedeutung. Weise den Fragewörtern die italienischen Übersetzungen zu.
Chi sei? ........................................................
Cosa leggi? .....................................................
Cosa fai tu (fa Lei, facciamo noi, ecc.) ?
Cosa sai? ........................................................
.........................................................................
Quando vieni (vai)? .........................................
Cosa vuoi tu (ecc.) ? ....................................... Dove (quando) lavori (studi)? .........................
Cosa dici? .......................................................
Dove sei tu (è Lei, ecc.) ? ...............................
Cosa pensi? ....................................................
Dove abiti? .....................................................
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Cos'hai? ..........................................................
Come tichiami? ...............................................
Cosa significa? .............................................. Come si dice?
Quando scrivi? ...............................................
Cosa prendi (mangi, bevi)? ..........................
Come si scrive?
..................................... man?
.............................................
[Verso] dove vai? ............................................
v Attenzione. Evita confusione con l’inglese “who?” e “where?”,
foneticamente (o ortograficamente) simili a “wer?” e “wo?”, ma i significati si
invertono.
v Achtung. Vermeide Verwechslungen mit den englischen Fragen „who?“
und „where?“, die phonetisch (oder ortographisch) dem deutschen „wer?“ und
„wo?“ ähnlich sind, aber die umgekehrten Bedeutungen haben.
v Nota. Iniziano tutte con la “w-”. Beachte. Alle Fragewörter fangen mit “w-”
an. Sie dienen zum Bilden der so genannten W-Fragen.
v Creazione. Inventa liberamente alcune domande elementari: ”Dove sei?
ecc.” Kreativität. Erfinde einige elementare Fragen.
v Scrivi la versione tedesca. E ricontrolla. Schreibe die deutsche Version.
Und prüfe sie nach.
v Pronuncia, mantra. Fissa nella memoria le domande per te più interessanti
e importanti. Aussprache, Mantra. Verankere die für dich interessantesten und
wichtigsten Fragen im Gedächtnis.
v Varianti minime. Ripeti tutto l’esercizio in tutte le persone, al singolare e
plurale. Pronuncia e fissa nella memoria. Minimalvarianten. Wiederhole die
gesamte Übung in allen Personen, im Singular und Plural. Sprich alle
Varianten ruhig aus und verankere sie im Gedächtnis.
v Applicazione. Poni le domande a chi parla bene il tedesco. E intuisci le
risposte. Anwendung. Stelle diese Fragen jemandem, der gut Deutsch spricht.
Und intuiere die Antworten.
Dopo le domande elementari introdotte da parola interrogativa (‘W-Fragen’),
vediamo un secondo tipo di domande: quelle introdotte dal
tutto
alles
verbo (Satzfragen). Utilizzando tre avverbi essenziali,
..............
possiamo anche dare semplici risposte.
etwas
..............
nichts
Nach den elementaren, mit einem Fragewort beginnenden
W-Fragen sehen wir nun einen zweiten Fragentyp: die
Satzfragen, eingeleitet durch das Verb. Und drei grundlegende Adverbien
genügen, um darauf gleich einfache Antworten geben zu können.
v ”Tutto, qualcosa, niente”. Completa nel riquadro le due parole mancanti.
Ergänze in der Box die zwei italienischen Wörter.
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Vedi tu (vede Lei, vedete, vede egli/ essa) qualcosa ? .............................................................
Sì, io vedo (vediamo, egli/essa vede) tutto (qualcosa). ..............................................................
No, io vedo (vediamo, egli/essa vede) nulla. ...............................................................................
Vuoi (bevi, mangi, prendi, senti, capisci, sai, dici) qualcosa ? ...................................................
Sì, ............................................................................ No, .......................................................................
Dico (so) niente .............................................. . Diciamo (sappiamo) tutto ....................................
Non capisco. ..............................................nicht. Non so. ................................................................
v Drill persona e numero. Esercita (scrivi, meglio se su un foglio separato,
con tutte le varianti) la prima riga con calma, chiedendo a un (imaginario)
amico, a un estraneo, a più amici e chiedendo di terzi. Poi passa alle risposte,
affermative e negative.
v Drill zu Person und Numerus. Übe (schreibe, am besten auf ein Blatt
Papier, in allen Varianten ) in Ruhe die erste Zeile, indem du einen
(imaginären) Freund, einen Fremden oder mehrere Freunde fragst und indem
du nach Dritten fragst. Dann antworte, positiv und negativ.
v Varianti. Le stesse frasi con altri verbi (quarta riga). In tutte le forme (anche
al Perfekt). Ritmo, mantra, ripetizione.
v Varianten. Dieselben Fragen mit anderen Verben (vierte Zeile). In allen
Formen (auch im Perfekt). Rhythmus, Mantra, Wiederholung.
v Preferenze. Tra tutte le varianti, scegli quelle per te più utili.
v Vorlieben. Wähle unter allen Varianten die für dich nützlichsten.
Nella prossima variante parliamo (o chiediamo) di qualcosa che, nel contesto
immaginario, è già stato nominato. Un soggetto o complemento (oppure un
concetto complesso e astratto) conosciuto a chi partecipa al
ciò,
discorso: non c’è bisogno di ripeterlo, basta il pronome das
questo
“questo/ ciò” (v. anche 7.5).
In der nächsten Variante sprechen wir über (oder fragen nach) etwas, das in
unserem imaginären Kontext bereits erwähnt worden ist. Ein Subjekt oder Objekt
(oder auch ein komplexer abstrakter Begriff), das den Gesprächsteilnehmern
bekannt ist, das also nicht wiederholt sondern nur mit dem Pronomen „das“
benannt zu werden braucht.
Come dice (scrive) si ciò? ............................ Io leggo ciò non.
.............................................
Ciò so io. ......................................................... Ciò leggo io non.
..............................................
Ciò so io non.
................................................ Puoi [sai fare] ciò? ............................................
Cosa significa ciò? ......................................... No, ciò posso io non. ..........................................
Noi leggiamo ciò. ..........................................
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v Scrivi la versione tedesca. Schreibe die deutsche Version.
v Trasforma le affermazioni in domande. Forme die Aussagen in Fragen um.
v Varianti. Persone e numeri diversi. Varianten. Ändere Person und
Numerus.
Infine aggiungiamo alcuni piccoli avverbi di tempo.
kleine Zeit-Adverbien hinzu.
jetzt
heute
v Assegna e scrivi: “oggi, domani,
adesso, subito, più tardi”.
morgen
Schließlich fügen wir einige
............... später ..............
.............. sofort ..............
..............
v Esercizi come sopra. Übungen
wie oben.
Vieni oggi?
.................................................... Joschka viene più tardi ....................................
Venite domani? .............................................. Gerhard dice adesso niente ............................
Noi andiamo adesso. ......................................
Helmut capisce oggi non. .................................
Vado più tardi ............................................... Angela vuole subito andare .............................
Vado oggi più tardi ........................................ Possiamo noi subito mangiare? .......................
Vado oggi non più tardi .................................
v Fantasia. Trova varianti minime a volontà - con parole che conosci.
Fantasie. Finde Minimalvarianten nach Belieben - mit Wörtern, die du kennst.
2.6 [...]
2.7 [...]
2.8
Indirekte Frage
Dalle domande dirette, elementari, passiamo alle domande indirette. È una
variante più completa, più comunicativa, in cui - anziché attaccare bruscamente
con la domanda - premettiamo una prima frase (una principale, anche brevissima)
in cui parliamo delle nostre condizioni, dei nostri desideri: “Non so”, “Vorrei che mi
dicessi”, ecc.
Von den direkten, elementaren Fragen kommen wir nun zu den indirekten
Fragen. Hierbei handelt es sich um eine vollständigere, kommunikativere Variante,
bei der wir - statt gleich mit der Frage herauszuplatzen - einen Satz (Hauptsatz,
auch ganz kurz) vorausschicken, in dem wir von uns selbst, von unserem Befinden
und unseren Wünschen sprechen: „Ich weiß nicht“, „Könntest du mir bitte sagen“
usw.
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La domanda indiretta sintatticamente fa parte delle frasi secondarie, con il
predicato dunque interamente alla fine (v. 5.2.3.2). Domanda diretta: Wo wohnen
Sie? Indiretta: Ich weiß nicht, wo Sie wohnen.
Wo wohnt Heidi? - Ich weiß nicht, wo .............................................................
Wie heißen Sie? - Ich habe nicht verstanden, wie ......................................
Wie alt bist du? - Sagst du mir bitte, wie .....................................................
Sind Sie aus Rom? - Können Sie mir sagen, woher ......................................
Was sind Sie von Beruf?
- Ich muss wissen, ................................................................................................
Welches Hobby hast du?
- Ich möchte wissen, welches..............................................................................
Welche Sprachen sprechen Sie?
- Sagen Sie mir doch bitte,.................................................................................
Was ist er von Beruf?
Ich habe vergessen, .............................................................................................
Syntaktisch gehört die indirekte Frage zu den Nebensätzen, folglich hat sie das
gesamte Prädikat am Ende.
v Sintassi. Il procedimento per trasformare la domanda diretta in indiretta è
semplice: non dire subito il verbo, tenerlo in memoria e metterlo soltanto
all’ultimo posto.
v Syntax. Das Vorgehen, um eine direkte Frage in eine indirekte zu
verwandeln, ist einfach: das Verb nicht gleich sagen, es ‚in memory’ behalten
und erst am Satzende setzen.
3 [...]
4 [...]
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5 Syntax, costruzione della frase
Nel confronto con le altre lingue
europee, la costruzione della frase - la
sintassi - è sicuramente l’aspetto più
particolare della lingua tedesca: la cosa
più importante (o quasi) viene detta per
ultima. Si realizzano due principi generali
di costruzione (inversione, inclusione) che
governano la lingua su vari piani.
Im
Vergleich
zu
den
anderen
europäischen Sprachen ist der Satzbau die Syntax - sicher der hervorstechendste
Aspekt der deutschen Sprache: Das Wichtigste (oder fast) wird am Ende gesagt.
Es kommen zwei allgemeine Konstruktionsprinzipien (Inversion und Inklusion) zur
Anwendung, die die Sprache auf verschiedenen Ebenen regeln.
Per applicare bene questi principi sintattici ci vuole molta pratica. Nella
comunicazione orale, infatti, raramente si incontra uno straniero che posiziona tutti
gli elementi sempre nell’ordine corretto, resistendo cioè alle abitudini della sua
madrelingua. Quando il primo obiettivo è comunicare, si consiglia, inizialmente, di
non perdere tempo eccessivo per riflettere sulla sintassi: meglio una costruzione
non perfetta ma immediata che un dialogo reso impossibile da troppi indugi.
Um diese syntaktischen Prinzipien praktisch anzuwenden, bedarf es einiger
Übung. In der mündlichen Kommunikation sind daher Nicht-Muttersprachler
äußerst selten, die alle Satzglieder immer in der richtigen Ordnung verwenden
ohne sich von den Gewohnheiten ihrer Heimatsprache beeinflussen zu lassen.
Wenn das Hauptziel die Verständigung ist, empfiehlt es sich anfangs, nicht
übermäßig viel Zeit mit Nachdenken über die Syntax zu verbringen: Besser nicht
ganz perfekt gebaute aber flüssig hervor gebrachte Sätze als zu langes, den
Dialog störendes Zögern.
Nei sempre più intensi contatti interculturali (a cominciare dai numerosi stranieri
residenti), i tedeschi sono ormai abituati a sentire costruzioni non conformi alle
regole sintattiche. E perfino nella lingua parlata dai tedeschi stessi, si notano
tendenze di adattamento a strutture straniere, più lineari e immediate (ad es. il
verbo anticipato nelle frasi secondarie con weil, o gli annunci aeroportuali adattati
allo standard internazionale passengers booked on flight x).
Durch die immer intensiveren internationalen Kontakte (nicht zuletzt durch die
vielen in Deutschland wohnhaften Ausländer), sind die Deutschen es heute
gewöhnt, syntaktisch nicht normgerechtes Deutsch zu hören. Und sogar in der von
den Deutschen selbst gesprochenen Sprache sind Anpassungstendenzen an
ausländischen, unmittelbareren und lineareren Satzbau zu beobachten (z. B. das
vorgezogene Verb in Nebensätzen mit „weil“ oder die ans internationale
passengers booked on flight x angeglichenen Flughafen-Ansagen).
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Gewiss ist die typische deutsche ‚Satzklammer’ - die den Muttersprachlern so
spontan kommt - beim Schreiben allen unerlässlich. Und sie kann sich sogar als
nüzlich erweisen, das zu Sagende im Voraus zu planen.
Tuttavia la tipica struttura della frase tedesca ‘a graffa’ - che viene così
spontanea ai parlanti di madrelingua - è certamente indispensabile nella lingua
scritta, e può rivelarsi perfino utile per organizzare in anticipo il discorso da fare.
v In una qualsiasi frase tedesca, prova a intuire dove stanno le parti del
predicato verbale.
v Suche in einem beliebigen deutschen Satz die Teile des Pädikats.
5.1
Due principi di costruzione
Due principi generali di costruzione (principio dell’inversione e principio
dell’inclusione, per lo più applicati in combinazione) governano la lingua tedesca su
diversi piani di sintassi (macro e micro, per così dire): costruzione della frase
(gruppo del predicato, posizione dei complementi), gruppo nominale (articolo attributi vari e aggettivi - sostantivo) e sostantivi composti.
Zwei allgemeine Konstruktionsprinzipien (Inversions- und Iklusionsprinzip, meist
in Kombination gebraucht) regeln die deutsche Sprache auf verschiedenen
Ebenen der Syntax (sozusagen Makro- und Mikroebene): Satzbau
(Prädikatsgruppe, Stellung der Ergänzungen), Nominalgruppe (Artikel verschiedene Attribute und Adjektive - Substantiv) und zusammengesetzte
Substantive.
5.1.1
Inversion
Il primo principio di costruzione tipico del
tedesco è il principio dell’inversione: la prima
cosa - rispetto all’italiano, l’inglese, ecc. viene detta per ultimo, la seconda per
penultimo e così via. La lettura dei singoli
elementi procede da destra verso sinistra.
Questo principio vale per i sostantivi composti
(“federalecancelliereufficio”), per il sostantivo
preceduto nel gruppo nominale da attributi e
aggettivi (“al computer battuto testo”) e per il
gruppo del predicato nella frase secondaria
(“[se] già detto stato è”).
....... 3
2
1
▲
▲
▲
└──┘└──┘└──┘
….. Bundeskanzleramt
….. am Computer getippter Text
[ob] ... schon gesagt worden ist.
Das erste typisch deutsche Konstruktionsprinzip ist das Prinzip der
Rückläufigkeit oder Inversion: Was in Italienisch, Englisch usw. zuerst gesagt wird,
sagt das Deutsche zuletzt und so weiter. Die einzelnen Elemente werden von
rechts nach links gelesen. Diese Prinzip gilt für zusammengesetzte Substantive
(„Bundeskanzleramt“) ebenso wie für das den Attributen und Adjektiven
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nachgestellte Substantiv in Nominalgruppen („am Computer geschriebener Text“)
oder die Prtädikatsgruppe im Nebensatz („[ob] schon gesagt worden ist“).
5.1.1.1 Sostantivi composti
I sostantivi composti - Komposita, zusammengesetzte Substantive rappresentano un primo, evidente esempio per il principio dell’inversione, ovvero la
costruzione xx-3-2-1.
Die Komposita stellen ein erstes deutliches Beispiel für das Prinzip der Inversion
bzw. für die Konstruktion xx-3-2-1 dar. Wie im Englischen bildet ‚das was es ist’,
der Grundbegriff, das letzte Element der Kette.
Un
corso
di
lingue
straniere
è
un
Fremdsprachenkurs,
un
”forestierelinguecorso“. Come in inglese (foreign language course), il concetto
essenziale, “quello che è” costituisce l’ultimo elemento della catena.
L’ultimo elemento determina il genere (r Kurs, r Sprachkurs, ecc.) e forma il
plurale (-kurs, -kurse), mentre verso sinistra si aggiungono altri elementi che, man
mano, rendono il concetto sempre più specifico. Possono aggiungersi altri
sostantivi (a volte raccordati tramite -(e)s, -(e)n, -r), aggettivi, radici verbali nonché
tutta la gamma dei prefissi.
Das letzte Element bestimmt
das Geschlecht und bildet den
Plural, links davon stehen
weitere Elemente, die den
Begriff immer weiter einkreisen.
Es können andere Substantive
links
angehängt
werden
(manchmal durch „-(e)s, -(e)n, r“ verbunden) aber auch
Adjektive, Verbalstämme sowie
alle erdenklichen Präfixe.
Trinkwasser, Schreibtisch, Schnellzug, Intensivkurs,
Staatsbürger, Kriegserklärung, Handelsvertreter,
Vertragsverhältnis, Lagerverwalter, Busfahrer,
Nervenzellen, Gefühlsbeziehung, Volksvertretung,
Zigarettenschachtel, Tischtuch, Bundesautobahn,
Willensakt, Menschenrechte, Naturereignis,
Arbeiterklasse, Sonderangebot,
Universitätsausbildung, Herstellungsprozess,
Austauschdienst, Hochschulzugangsberechtigung,
usw.
Le possibilità creative sono
illimitate: sui dizionari si
trovano soltanto i Komposita
più diffusi, gli altri si possono
dedurre dal significato dei singoli elementi, iniziando dall’ultimo.
Die kreativen Möglichkeiten sind unbegrenzt. In den Wörterbüchern finden sich
nur die verbreitetsten Komposita, die anderen müssen aus der Bedeutung der
einzelnen Elemente, vom letzten ausgehend, abgeleitet werden.
Per quanto sia stimolante questa apertura creativa, per lo straniero è
praticamente impossibile costruire sostantivi composti sempre corretti. Il problema
sta nell’inserimento o no di uno dei morfemi -(e)s, -(e)n, -r (Fugenmorpheme); non
ci sono regole chiare, bisogna fidarsi dell’esperienza, di quello Sprachgefühl che
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possiede soltanto il parlante di madrelingua. Nei testi scritti importanti dunque (tra
cui esami), dovrai limitarti a composti documentati, verificabili nelle fonti.
So anregend
§§§ Gesetze §§§
diese
kreative
Offenheit
sein
Lebensmittelfarbstoffzulassungsverordnung
mag, für den
Verkehrswegeplanungsbeschleunigungsgesetz
Ausländer ist es
Betäubungsmittelverordnungsänderungsgesetz
praktisch
Genehmigungsverfahrensbeschleunigungsgesetz
unmöglich,
Substantive
Unternehmensteuerreformfortentwicklungsgesetz
immer
richtig
Verkehrsinfrastrukturfinanzierungsgesellschaftsgesetz
zusammen
zu
Telekommunikationsuniversaldienstleistungsverordnung
setzen.
Das
Rindfleischetikettierungsüberwachungsaufgabenübertragungsgesetz
Problem liegt im
Einfügen
oder
Nichteinfügen eines Fugenmorphems, wofür es keine klaren Regeln gibt. Hier kann
man nur der Erfahrung vertrauen, jenem Sprachgefühl, dass nur Muttersprachler
besitzen. Bei wichtigen schriftlichen Texten solltest du dich demnach auf
Zusammensetzungen beschränken, die belegt und in den Quellen nachprüfbar
sind.
Akzentuiert ist bei zusammengesetzten Substantiven immer nur die erste Silbe,
außer wenn die erste Silbe ein untrennbares Präfix oder ein Fremdwort
(gewöhnlich mit Originalakzent) ist.
L’accento dei sostantivi composti (v. Wortakzent 1.4) cade sempre e soltanto
sulla prima sillaba, tranne che nei casi in cui il primo elemento è prefisso
inseparabile o parola straniera (solitamente con l’accento originale).
v Creazione. Forma composti con i seguenti sostantivi: „Wohn, Platz, Tür,
Park, Haus, Sitz“. „Wohnsitz, usw.“ Se vuoi, verifica sul web. Bilde
Zusammensetzungen aus den genannten Substantiven. Wenn du magst,
verifiziere im Web.
v Creazione 2. Fußballspiel, Nella terminologia sportiva si parla di:
„Kurzballspiel, Hoch... , Lang...“. Combina anche con i sostantivi “Hand,
Wasser, Faust, Rad, Korb“ .Cura l’accento sulla prima sillaba.
v Kreativität 2. Fußballspiel. In der Sport-Terminologie wird von
“Kurzballspiel. usw.” gesprochen. Kombiniere auch mit den Nomen „Hand,
usw.”. Achte auf den Anfangsakzent.
v Creazione 3. Prova liberamente altre composizioni. Poi però verifica sul
web. Probiere frei andere Zusammensetzungen. Danach verifiziere jedoch im
Web.
v Ricerca. Cerca Komposita nei testi tedeschi. Poi rifletti: 1) Genere? 2)
Plurale? 3) Accento, a seconda se il primo elemento è una parola tedesca
normale, und parola tedesca con prefisso inseparabile, una parola straniera.
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v Recherche. Suche in deutschen Texten noch andere
Zusammensetzungen. Dann analysiere: 1) Genus? 2) Plural? 3) Wortakzent.
Normal, unakzentuiertes Präfix oder Fremdwort?
5.1.1.2 Espressioni all’infinito
Espressioni telegrafiche all’infinito, ad es. la nota sull’agenda „chiamare zia“, in
tedesco hanno il verbo alla fine: Tante anrufen. Altro esempio: eine kleine Pause
machen wollen („una piccola pausa fare volere“). Nella lettura, andando
dall’elemento finale verso sinistra, si recuperano, man mano, gli elementi
mancanti. “Volere”. Ma volere che cosa? Voler
eine Sprache können
fare. Voler fare che? Una pausa. Che tipo di
vor Gebrauch schütteln
pausa? Piccola.
ein klares Beispiel finden
Kurze Notizen im Infinitiv, z. B. ein
den Text noch einmal lesen
Kalendereintrag wie „Tante anrufen“, haben in
einige Übungen dazu machen
Deutsch das Verbum am Ende. Beim Lesen
genug gearbeitet haben
werden vom letzten Element ausgehend nach
eine kleine Pause machen wollen
links die weiteren Informationen aufgerollt. „Eine
kleine Pause machen wollen“: „Wollen“. Was
wollen? Machen wollen? Was machen wollen? Eine Pause. Was für eine Pause?
Eine kleine.
Il concetto più importante - l’inizio del ragionamento dal punto di vista italiano - si
trova a destra, poi man mano verso sinistra si aggiungono le altre informazioni.
Questo è il tipico procedimento all’inverso secondo la formula xx-3-2-1.
Der wichtigste Begriff - das erstgenannte Glied in Italienisch - befindet sich
rechts, weitere Glieder werden links hinzu gefügt. Dies ist das typische rückläufige
Vorgehen nach der Formel xx-3-2-1.
v Durante la piccola pausa, distraiti pensando ai tuoi programmi per stasera.
Con struttura mentale tedesca però: “al cinema andare, Petra chiamare,
musica sentire, il tg vedere”, oppure “a casa andare, le scarpe levare, la
finestra aprire, i libri dalla borsa prendere, ecc.” Dove non ti vengono le
parole, rimanda o controlla dopo sul dizionario.
v Während der kurzen Pause denke an deine Pläne für heute Abend. Aber
mit der deutschen Struktur im Kopf. Wo dir die Wörter nicht einfallen,
verchiebe es oder schaue später im Wörterbuch nach.
5.1.1.3 Gruppo del predicato nella secondaria
Nella frase secondaria (per dettagli v. 5.2.3) tutte le parti del predicato sono
raggruppate a fine frase, secondo la formula dell’inversione xx-3-2-1. Un esempio:
la domanda indiretta, “se qualcosa già detto stato è” (ob etwasschon gesagt
worden ist). La coerenza sintattica del tedesco supera qui ogni immaginazione
anche sicula o sarda.
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Im Nebensatz sind alle Teile des Prädikats nach der Inversionsformel xx-3-2-1
am Satzende gruppiert. Ein Beispiel ist die indirekte Frage, „ob etwas schon
gesagt worden ist“. Die syntaktische Konsequenz des Deutschen übersteigt hier
jede Vorstellungskraft, auch die sizilianische oder sardische.
Come nelle espressioni all’infinito, il gruppo del predicato nelle frasi secondarie
forma un blocco inscindibile che include anche i complementi che il verbo richiede:
“Diciamo che noi dopo una lunga giornata di lavoro ora finalmente una piccola
pausa fare vogliamo” (v. posizione dei complementi 5.3).
Wie in den Infinitiv-Ausdrücken bildet in Nebensätzen die Prädikatsgruppe einen
unauflösbaren Block, der auch die Objekte und Ergänzungen einschließt, die das
Verb erfordert. „Sagen wir, dass wir nach einem langen Arbeitstag nun endlich eine
kleine Pause machen wollen.“
v Viaggia nei testi tedeschi. Hai trovato frasi che sembrano costruite in
questo modo? Reise in deutschen Texten. Hast du Sätze gefunden, die so
gebildet zu sein scheinen?
5.1.2
Inklusion
Il secondo principio di costruzione - altrettanto tipico e
particolare - è il principio dell’inclusione, la così detta
costruzione ‘a graffa’ (Satzklammer): viene detto per
ultimo ciò che, per ordine d’importanza, andrebbe al
secondo posto. Articolo e sostantivo ad es. (“il testo”) si
separano per accogliere in mezzo gli aggettivi e le
eventuali altre specificazioni del gruppo nominale (“un al
computer battuto testo”, ein am Computer geschriebener
Text, v. 5.1.3.1). Lo stesso principio vale - e questo è più
importante - per il gruppo del predicato nella frase
principale: “è stato - xx” ad es. diventa ist - xx - worden, v.
5.2.2).
┌─────────┐
▼
1 ................. 2
das
ein
Ist
….. amt
….. Text
….. worden?
Das zweite - ebenso typische - Konstruktionsprinzip ist das Prinzip der ‚Iklusion’,
die so genannte Satzklammer: An letzer Stelle wird das gesagt, was der
Wichtigkeit nach an zweite Stelle käme. So trennen sich etwa Artikel und
Substantiv („der Text“), um in ihrer Mitte die Adjektive und eventuelle andere
Attribute aufzunehmen. Das gleiche Prinzip gilt - was noch weitaus wichtiger ist für die Prädikatsgruppe im Hauptsatz.
Si crea così, nel progredire del discorso, un arco di tensione che soltanto alla
fine si dissolve. Questo principio di costruzione, come anche quello dell’inversione,
costringe il tedesco a organizzarsi il discorso (orale o scritto) in anticipo: una volta
detto la parola conclusiva, non è più possibile aggiungere altro. Ciò sicuramente ha
giovato al rigore dei pensatori e filosofi.
Auf diese Art bildet sich bei fortschreitendem Diskurs ein Spannungsbogen, der
sich erst am Ende auflöst. Dieses Konstruktionsprinzip, wie auch das der
Inversion, nötigt den Deutschen ihre (mündlichen oder schriftlichen) Äußerungen
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© SENF J. (2009). Der Weg ist das Ziel - imparare la lingua tedesca senza disagio
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im Voraus zu planen. Ist erst einmal das letzte Wort erreicht, kann nichts Weiteres
hinzugefügt werden. Dies hat sicherlich zur Leistung der deutschen Denker und
Philosophen beigetragen.
Tale importanza della posizione finale - soprattutto delle parti del predicato comporta determinati accorgimenti per lo straniero che ascolta, legge o traduce
testi tedeschi. Nella lettura: mai accontentarsi del primo verbo incontrato, ma
subito guardare anche la fine della frase. Nell’ascolto: iniziare subito - sin dalle
prime parole ascoltate - a immaginarsi le parti mancanti.
Diese besondere Bedeutung der Endstellung - vor Alllem der Prädikatsteile verlangt von einem Ausländer, der deutsche Texte hört, liest oder übersetzt,
ungewohnte Techniken. Beim Lesen: Sich nie mit dem ersten angetroffenen Verb
zufrieden geben, sondern gleich auch ans Satzende schauen. Beim Hören: Gleich
bei den ersten gehörten Wörtern anfangen, sich die fehlenden Teile vorzustellen.
Unter Simultandolmetschern aus dem Deutschen gilt eine Regel: Wenn des
Verb (bzw. der zweite Teil der Prädikatsgruppe) nicht innerhalb 3, 4 Sekunden
erscheint, musst du es erfinden. Ist das möglich? Ja. Mit dem Fortschreiten des
Diskurses verengt sich das semantische Feld so weit, dass das noch fehlende
Verb im Voraus intiuert werden kann.
Tra gli interpreti simultanei dal tedesco vige una regola: se il verbo (o
precisamente la seconda parte del gruppo del predicato) non arriva dopo 3, 4
secondi, devi inventarlo. E’ possibile? Sì. Andando avanti nel discorso, il campo
semantico si restringe quanto basta per intuire in anticipo il verbo ancora
mancante.
5.1.3
Kombination
Nelle strutture più complesse, a cominciare da frasi di media difficoltà
(contenenti gruppi di predicato e/o gruppi
nominali con 3 o più elementi) i due
┌──────────────────┐
principi di costruzione si combinano. La
▼
formula dei due principi combinati
1
...........
4
3
2
rappresenta il procedimento tipico da
▲
▲
▲
applicare generalmente (fatta eccezione
└───┘└───┘└──┘
per le frasi secondarie) nella lettura - e
das
…
Bundeskanzleramt
nella costruzione - di strutture tedesche:
ein
…
am
Computer
getippter Text
dal primo elemento (1) del gruppo (del
Ist
.... bereits gesagt worden?
predicato o nominale) si passa all’ultima
posizione (2), da li poi verso sinistra per
recuperare altri elementi man mano meno
importanti.
In den komplexeren Strukturen, beginnend bei Sätzen mittlerer Schwierigkeit
(die Prädikats- und/oder Nominalgruppen mit 3 oder mehr Elementen enthalten),
kombinieren sich die beiden Konstruktionsprinzipien. Die kombinierte Formel der
beiden Prinzipien stellt das typische Vorgehen dar, das allgemein (außer bei den
Nebensätzen) beim Lesen - und beim Konstruieren - deutscher Strukturen zur
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Anwendung kommt: Vom ersten Element (1) der (Prädikats- oder Nominal-)
Gruppe geht es zur letzten Position (2), und von dort nach links, um weitere,
allmählich weniger wichtige Elemente zu erfassen.
5.1.3.1 [...]
5.1.3.2 Gruppo del predicato nella principale
Nella frase principale le parti del predicato si trovano in seconda posizione e a
fine frase, secondo la formula x-1-xx-3-2. Un esempio: “Questo deve nel paragrafo
5.2.2 ancora più precisamente chiarito essere”, Das soll in Pragraph 5.2.2 noch
genauer geklärt werden.
Im Hauptsatz befinden sich die Teile der Prädikatsgruppe gemäß der Formel x1-xx-3-2 an zweiter Stelle und am Satzende.
v Viaggia attraverso testi tedeschi. Hai trovato delle frasi che sembrano
costruite in questo modo?
v Reise durch deutsche Texte. Hast du darin Sätze gefunden, die auf diese
Art gebildet zu sein scheinen?
5.2
Posizione del predicato, frase principale e secondaria
Il predicato (verbale, ma poi estenderemo il concetto) è il nucleo della frase
tedesca. Il suo peso semantico come espressione di ‘quello che succede’ si
rispecchia nelle regole della sintassi: le parti del predicato (che qui chiamiamo P1,
P2, P3 ecc.) - e soltanto queste! - hanno un posto rigorosamente stabilito nella
costruzione della frase, basato sui principi dell’inclusione o/e inversione, e in netto
contrasto con le altre lingue europee.
Das Prädikat (seine verbalen Teile, doch werden wir später den Begriff
erweitern) ist der Kern des deutschen Satzes. Sein semantisches Gewicht als
Ausdruck dessen, ‚was passiert’, spiegelt sich in den Regeln des Satzbaus wieder:
Die Teile des Prädikats (die wir hier P1, P2, P3 usw. nennen) - und nur diese! haben einen streng festgelegten Platz in der Satzkonstruktion, die den Prinzipien
der Inklusion und/oder Inversion folgt und in klarem Kontrast zu den anderen
europäischen Sprachen steht.
Nebensatz, NS
Hauptsatz, HS
x - P1 - xx.
Sie liest den Text.
Dann liest sie den Text.
Zu Hause liest sie den Text.
....., Konj - xx - P1.
....., dass sie den Text liest
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Wenn sie Zeit hat, liest sie den Text.
x - P1 - xx - P2.
Sie liest den Text durch.
Sie hat den Text gelesen.
Sie wird den Text lesen.
Sie will den Text lesen.
Dann hat sie den Text gelesen.
Zu Hause will sie den Text lesen.
Wenn sie Zeit hat, wird sie den Text
lesen.
....., Konj - xx - P2 - P1.
....., dass sie den Text durchliest.
....., dass sie den Text gelesenhat.
....., dass sie den Text lesenwird.
....., dass sie den Text lesenwill.
.....
....., dass der Text von ihr
gelesenwird.
x - P1 - xx - P3 - P2.
Sie hat den Text lesenwollen.
Sie wird den Text gelesenhaben.
Der Text muss von ihr
gelesenwerden.
Dann hat sie den Text lesenwollen.
Zu Hause würde sie den Text
gelesenhaben.
Da es Pflicht ist, muss der Text von ihr
gelesenwerden.
....., Konj - xx - P3 - P2 - P1.
....., dass sie den Text
gelesenhabenwird.
....., dass sie den Text
gelesenhabenmuss.
....., dass der Text von ihr
gelesenwordenist.
La struttura completa della frase (affermativa) tedesca può essere rappresentata
in due formule concise ma esaurienti: x-P1-xx-(P4-P3-P2) per la frase principale
(Hauptsatz, HS), e Konj-xx-(P4-P3-P2)-P1 per la frase secondaria (subordinata,
Nebensatz, NS). Die vollständige Struktur des deutsche (Aussage-) Satzes kann in
zwei kurzen aber erschöpfenden Formeln dargestellt werden.
v Nota: La tavola completa di frasi esemplari, p. 107, tornerà utile in tutti gli
ulteriori approfondimenti e esercizi di questo capitolo. Beachte: Die komplette
Tafel mit Beispielsätzen wirst du für alle weiteren Vertiefungen und Übungen
dieses Kapitels noch brauchen können.
Il gruppo del predicato può comprendere una, due o più parti verbali: il verbo
finito (o verbo flesso, la forma verbale coniugata "legge", "vuole", "ha") c’è sempre
e occupa il posto P1. Eventualmente poi, ai posti P2, P3, P4, seguono altre parti
verbali: participio passato ("letto") o/e infinito ("leggere") o/e particella separabile.
simbolo
Esempio
Sie
x,
un Dann
constituente In der Uni
Definizione
Subjekt
HS-Konjunktion
Präpositionalobjekt
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nel caso di
Inizio della frase principale con
questo elemento
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, inizio HS, Den Text
Vorfeld
Wenn sie Zeit hat
usw.
AKK-Objekt
Nebensatz
verbo Liest
finito, prima Will
parte
ist,
hat,
predicato
würde
Verb
(ohne
Präsens o Präteritum
trennbares Präfix)
Modalverb
Präsens o Präteritum
P1,
wird,
dass, wenn, um, bis
was, warum, woran
die, deren, in dem
Relativpronomen
Text,
dem
Kind, zu Hause, am
più
constituenti, Abend , gern, usw.
centro frase,
sie, ecc.
Mittelfeld
durch, ein, an
Gelesen
parti
non
finite
del Lesen
predicato,
nicht, gern, den
fine frase
Text, zu Hause, am
Abend
P2,P3,P4
congiunz.
subordin.,
inizio NS
Perfekt, Plusquamperfekt, Futur 1 e
2, Passiv, Konjunktiv 2
Akkusativund
Dativobjekte,
costruzione verbale complessa, a
Präpositionalobjekte, due o più elementi
Adverbien, usw.
Inizio della frase principale con un
Subjekt usw.
altro elemento
trennbares
verbo separabile
Verbalpräfix
Perfekt, Plusquamperfekt, Futur 2,
Partizip Perfekt
Passiv
Modalverb, Futur 1 e 2, Konjunktiv
Inifinitiv
2
Adverb,
Akkusativoder
Dativobjekt, costruzione verbale semplice, a
Präpositionalobjekte, uno, due elementi
usw.
NS-Konjunktion
frase secondaria standard
Fragewort
Domanda indiretta
xx, uno o den
Konj
Auxiliarverb
Inizio periodo con una secondaria
frase relativa
Die Prädikatsgruppe kann aus einem, zwei oder mehr verbalen Teilen bestehen.
Ein Verbum finitum (oder gebeugtes, konjugiertes Verb wie „liest“, „will“, „hat“) gibt
es immer - es besetzt Position P1. Eventuell folgen dann in Position P2, P3, P4
andere verbale Teile: Partizip Perfekt („gelesen“) und/oder Infinitiv („lesen“)
und/oder trennbares Verbalpartikel („durch“). L’elemento che strutturalmente
distingue la frase principale (HS) da quella secondaria (NS) è P1: al secondo posto
nel HS, all’ultimo nel NS. Das Element, das die Struktur des Hauptsatzes von der
des Nebensatzes unterscheidet, ist P1: auf Position zwei im Hauptsatz (HS), auf
der letztem im Nebensatz (NS).
Volendo definire esaurientemente i simboli usati nelle due formule, possiamo
ricorrere alla tabella qui sopra, p.108. Wollen wir die in den beiden Formeln
benutzten Symbole erschöpfend definieren, können wir obige Tabelle zu Rat
ziehen.
v Nei momenti di furore analitico, consulta questa tabella. Poi torna a
esercizi linguistici più pratici e proficui. In Augenblicken von Analyse-Wut
nimm diese Tabelle zur Hand. Danach kehre zu praktischeren und
erfolgreicheren Sprachübungen zurück.
Die Wirklichkeit der Kommunikation ist jedoch dynamisch, und um sie
darzustellen, wäre ein bewegtes Video geeigneter als eine Tabelle. Machen wir
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diese Dynamik lebendig: Sobald wir im Hauptsatz ans erste Verb gelangen,
entsteht ein Spannungsbogen; der Rest der Prädikatsgruppe springt ans Satzende
(vor ein Satzzeichen oder eine Konjunktion), und von dort aus setzt er sich nach
links fort. Im Nebensatz bleibt das erste Verb bis ganz zum Satzende ungesagt,
der Rest des Prädikats bewegt sich von dort aus nach links.
La realtà comunicativa, però, è dinamica, e per rappresentarla sarebbe più
adatto un video animato che una tabella. Diamo anima, vita a questa dinamica:
nella frase principale, appena arrivato il primo verbo, si crea l’arco di tensione; il
seguito del predicato salta alla fine della frase (prima di un segno d’interpunzione
o/e una congiunzione) e da li, aggiungendo altre parti, si muove verso sinistra.
Nella secondaria, il primo verbo resta in sospeso fino alla fine della frase, il seguito
del predicato si muove da li verso sinistra (v. ad es. il Perfekt, 6.3.2).
5.2.1
Frase imperativa e interrogativa. P1-xx-(P3-P2)
Prima di approfondire la struttura delle frasi affermative, diamo un rapido
sguardo a due tipi di frase costruiti in
modo più semplice.
P1 - xx - (P4 - P3 - P2)!?
Bevor
wir
die
Struktur
der
Macht bitte das Licht aus!
Aussagesätze vertiefen, werfen wir
Hast du etws gehört?
einen raschen Blick auf zwei besonders
Sind
Sie verrückt geworden?
einfach konstruierte Satztypen.
Könnt ihr bitte das Licht ausmachen?
Le frasi imperative e interrogative si
Ist das Licht ausgemacht worden?
rappresentano
perfettamente
nella
formula combinata di costruzione,
applicata al gruppo del predicato.
Iniziano con la prima parte del predicato, si concludono con la seconda parte.
Eventuali P3 e P4 stanno al penultimo e terzultimo posto (nell’esempio Ist das
Licht ausgemacht worden?, worden è P2, gemacht è P3 e il prefisso aus- è P4).
Imperativ- und Fragesätze lassen sich durch die auf die Prädikatsgruppe
angewandte kombinierte Konstruktionsformel ohne jede Abweichung darstellen.
Sie beginnen mit dem erstem Teil der Prädikatsgruppe und schließen mit dem
zweiten ab. Eventuelle P3 und P4 stehen an zweit- und drittletzter Stelle.
Per la forma imperativa del verbo v. 6.1.2. Per quanto riguarda la frase
interrogativa, qui parliamo della Satzfrage, cioè della domanda che inizia con il
verbo: “Hai- ? Sei- ? Vuoi- ? ecc.” La Wortfrage invece, che inizia con il pronome
interrogativo “Chi- ? Cosa- ? Come- ? ecc.” (Wer? Was? Wie? ecc., tutti con la W
iniziale, perciò la Wortfrage è chiamata anche W-Frage) si costruisce come la frase
affermativa principale.
Für die Imperativ-Form des Verbs siehe 6.1.2. Was den Fragesatz betrifft,
sprechen wir hier von der Satzfrage, d. h. der Frage, die mit dem Verbum beginnt:
„Hast du- ? Bist du- ? Willst du- ? usw.“ Die Wortfrage dagegen beginnt mit einem
Fragepronomen („Wer- ? usw.“, immer mit Anfangsbuchstaben „w“, daher auch WFrage genannt) und wird wie ein Aussagesatz (Hauptsatz) gebildet.
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Wir sprechen hier von direkten Imperativen und Fragesätzen. Die indirekte
Frage dagegen ist ein Nebensatz. Zum Ausdruck eines indirekten Imperativs wird
“sollen” gebraucht.
Parliamo qui di imperativi e interrogativi diretti. La domanda indiretta, invece, è
una frase secondaria (“Hai visto, come-?”, v. 5.2.3.2), mentre per esprimere un
imperativo indiretto si usa sollen (v. 6.3.1).
v Sottolinea nelle frasi esemplari le restanti parti del predicato. Unterstreiche
in den Beispielsätzen die restlichen Prädikatsteile.
v Domande. Trasforma in interrogative le frasi esemplari (solo i HS, colonna
sinistra) della tavola 5.2: “Liest sie den Text?” ecc.
v Fragen. Verwandle die Beispielsätze von Tafel 5.2 (nur die Hauptsätze der
linken Spalte) in Fragen.
v Pragmatica. Crea domande utili, quotidiane, iniziando con un verbo modale
(6.3): ”Kannst du morgen kommen? Willst du usw?”.
v Pragmatik. Bilde für den Alltag nützliche Fragen, die mit einem Modalverb
anfangen.
v Passa a 2.2. Gehe zu 2.2.
v Imperative. Bilde nützliche Imperative. Gebrauche dabei das
abschwächende “mal”, bei mehr Nachdruck auch “doch”.
v Imperativi. Crea imperativi utili. “Hör auf! Kommen Sie heute nachmittag!
Komm doch mal nach Rom!” usw. Usa l’attenuante ”mal”, per essere più
incisivo anche “doch”.
5.2.2
Frase principale, HS. x-P1-xx-(P4-P3-P2)
Frasi principali sono frasi che hanno un senso compiuto, che ‘possono stare da
sole’. Sono in gran parte principali le frasi semplici della comunicazione quotidiana,
ma anche un buon stile scritto evita periodi troppo complessi, preferendo la
costruzione paratattica (v. 5.2.4, costruzione che tramite congiunzioni, v.5.2.2.2,
o/e segni di interpunzione, v. 4.2, collega frasi principali tra loro).
Hauptsätze sind Sätze, die
einen abgeschlossenen Sinn
x - P1 - xx - (P4 - P3 - P2).
ergeben, die ‚allein stehen
Sie muss sehr geliebtwordensein.
können’. Meist sind die einfachen
Sätze
der
Umgangssprache Sie würde zu Hause den Text gelesen haben
Hauptsätze, aber auch ein guter Zu Hause würde sie den Text gelesen haben.
schriftlicher Stil vermeidet zu
komplexe
Perioden,
zieht
parataktische Konstruktionen vor (eine Konstruktion, die durch Konjunktionen
und/oder Satzzeichen Hauptsätze miteinander verbindet).
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La frase principale inizia con un primo elemento, x (un unico constituente, v.
5.2.2.1 e 5.3.3.2). Il secondo elemento è il verbo P1 (verbo flesso, prima parte del
predicato). Le altre parti del gruppo del predicato seguono secondo la formula di
costruzione combinata: principio dell’inclusione (P1 e la fine della frase) e principio
dell’inversione (P2, P3, P4 dalla fine della frase verso sinistra). Diese Formel ist
auf den vorhergehenden Seiten bereits beschrieben worden. Questa formula è
sulle precedenti pagine già descritta stata.
Der Hauptsatz beginnt mit einem ersten Element, x (ein einziges Satzglied). Das
zweite Element ist das Verbum P1 (gebeugtes Verb, erster Teil des Prädikats), die
weiteren Teile der Prädikatsgruppe folgen gemäß der kombinierten
Konstruktionsformel:
Inklusionsprinzip
(P1
und
das
Satzende)
und
Inversionsprinzip (P2, P3, P4 vom Satzende nach links).
Je nach den im Satz vorkommernden
Die Katze fraß den Saumagen,
Elementen und der Komplexität des
nun kann sie nicht mehr Mau sagen!
verbalen Prädikats kann die umgekehrte
[Schüttelreim]
Sequenz P2, P3 usw. sich verringern oder
über P4 hinaus ausdehnen. Sind die Teile des verbalen Prädikats erschöpft,
werden die Positionen P2, P3 usw. von Objekten, Adverbien usw. besetzt, je nach
Wichtigkeitsgrad für das Verb.
A seconda degli elementi presenti nella frase e della complessità del predicato
verbale, la sequenza (inversa) P2, P3 ecc. può ridursi oppure espandersi oltre P4.
Esaurite le parti del predicato verbale, le posizioni P2, P3 ecc. vengono occupate
da complementi, avverbi ecc. secondo il grado d’importanza per il verbo (v.
posizione dei complementi, 5.3).
v Sottolinea nelle frasi esemplari le restanti parti del predicato. Unterstreiche
in den Beispielsätzen die restlichen Prädikatsteile.
v Viaggia attraverso i testi. Verifica in tutti i testi tedeschi se si tratta di frasi
principali o secondarie. O, eventualmente, di interrogative o imperative.
v Text-Reise. Verifiziere in allen deutschen Texten, ob es sich um Hauptoder Nebensätze handelt. Oder eventuell um Frage- oder Imperativsätze.
5.2.2.1 P1 in seconda posizione, inversione verbo-soggetto
La tipica costruzione della frase principale tedesca (HS) prevede anzitutto una
rigida seconda posizione per il verbo finito P1. Damit verliert die hergebrachte
Formel Subjekt-Prädikat-Objekt ihre Gültigkeit. Con ciò perde la classica formula
soggetto-predicato-complemento la sua validità.
x - P1 - x usw.
Sie muss sehr usw.
Vielleicht hat sie usw.
Zu Hause würde sie usw.
Lesen wird sie usw.
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È normale anche in italiano iniziare una frase con un
constituente messo in risalto, diverso dal soggetto.
Nach diesem Satzglied muss das Verb im Deutschen unmittelbar folgen. Dopo
quest’elemento deve il verbo, in tedesco, immediatamente seguire. Il soggetto in
tal caso si sposta dopo il verbo, realizzando la così detta inversione verbosoggetto.
Der typische Aufbau des deutschen Hauptsatzes sieht zunächst einmal eine
strenge zweite Position für das finite Verb P1 vor. Auch in Italienisch ist es normal,
den Satz nicht mit dem Subjekt sondern einem beliebigen anderen, besonders
hervorgehobenen Satzglied zu beginnen. Das Subjekt rückt dabei im Deutschen
hinter das Verb, es vollzieht die so genannte Verb-Subjekt-Inversion.
Der erste Satzteil des Hauptsatzes, x, kann ein beliebiges Objekt, sogar ein
ganzer Nebensatz sein, oder aber ein einfaches Konjunktionaladverb. Vorsicht
gebieten daher Sätze, die mit „Vielleicht, Dann, usw.“ anfangen. Nach diesem
ersten Wort fogt unmittelbar das Verb, und das Subjekt danach an dritter Stelle.
Il primo elemento, x, della principale può essere un qualsiasi complemento,
perfino un’intera frase secondaria (v. 5.2.4.2), oppure un semplice avverbio
congiunzionale. Attenzione dunque alle frasi che iniziano con Vielleicht, Dann,
usw. (“Forse, Poi, ecc“): dopo questa prima parola segue, immediatamente, il
verbo, e poi al terzo posto il soggetto.
Aber diese Regel hat eine Ausnahme.Questa regola però ha un’eccezione, v.
5.2.2.2.
v Frasi esemplari nel testo. Evidenzia le frasi esemplari tedesche inserite nel
testo italiano.
v Beispielsätze im Text. Markiere die in den italienischen Text eingefügten
deutschen Beispielsätze.
v Nachdenken. Im Beispiel „Lesen wird sie usw.“ ist der Anfangs-Infinitiv
nicht wirklich ein Satzteil sondern Teil der Prädikatsgruppe. Auch dies ist eine
mögliche Variante.
v Riflessione. Nell’esempio “Lesen wird sie usw.” l’infinito inziale non è
propriamente un constituente ma una parte del predicato verbale. Anche
questa è una variante possible.
5.2.2.2 Congiunzioni coordinanti
Una frase principale può collegarsi a un’altra (eventualmente dopo virgola o
punto, v. 4.2) attraverso una congiunzione coordinante (o congiunzione principale),
cioè una parola come “e, ma, poi, perciò ecc”.
Ein Hauptsatz kann sich (eventuell nach Komma oder Punkt) durch
koordinierende (Hauptsatz-) Konjunktionen mit einem anderen Hauptsatz
verbinden; d. h. durch Bindewörter wie „und, dann, deshalb usw.“
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Eccezione dalla regola del constituente unico prima del verbo nel HS sono le
cinque congiunzioni coordinanti und ecc. Spesso
(eccezioni alla regola x-P1-xx)
anche doch, variante di aber. Queste congiunzioni
non contano come primo x della frase, ma und, aber, denn, auch, sogar
permettono un secondo elemento prima del verbo.
Ausgenommen von der Regel des einzigen Satzteils vor dem Verb im HS sind
lediglich die fünf koordinierenden Bindewörter „und“ usw., oft auch „doch“ als
Variante von „aber“. Diese Konjunktionen zählen nicht als erstes x des Satzes,
sondern sie erlauben noch einen zweiten Satzteil vor dem Verbum.
Causano la regolare inversione
verbo-soggetto invece una serie di
(inversione verbo-soggetto, regola x-P1-xx)
parole
che
di
frequente
dann, zuerst, hier, dort, deshalb, daher,
congiungono frasi principali e che
folglich, deswegen, demnach, trotzdem,
pertanto possono, di buon diritto,
sonst, vielleicht, usw.
definirsi congiunzioni anch’esse: i
così detti avverbi congiunzionali (temporali, locali, causali, modali; dann, hier usw.)
Die reguläre Inversion Verb-Subjekt bewirken dagegen eine Reihe von Wörtern,
die häufig Hauptsätze verbinden und daher mit gutem Recht auch als
Konjunktionen bezeichnet werden können: die so genannten (temporalen, lokalen,
kausalen, modalen) Konjunktionaladverbien wie „dann, hier usw.“.
v Sequenza temporale. Descrivi le tappe della tua giornata: “Zuerst
frühstücke ich, dann gehe ich usw.” Usando “dann” o “danach”, rispetta
sempre l’inversione.
v Zeitliche Sequenz. Beschreibe deinen Tagesablauf. Achte dabei immer auf
die Inversion.
5.2.3
Frase secondaria, subordinata, NS. Konj-xx-(P3-P2-)P1
Le frasi secondarie (Nebensätze, NS) ‘non possono stare da sole’. Sono
subordinate (tramite congiunzione subordinante) a una frase principale che separata da virgola - le precede o segue. Senza frase principale non hanno un
senso compiuto.
Nebensätze (NS) ‚können nicht allein stehen’. Sie sind (durch subordinierende
bzw. Nebensatz-Konjunktionen) einem Hauptsatz untergeordnett, der ihnen - duch
Komma abgetrennt - vorausgeht oder folgt. Ohne Hauptsatz haben sie keinen
abgeschlossenen Sinn.
Certi registri linguistici scritti, specialmente quelli burocratici e a volte quelli
accademici, fanno largo uso di periodi ipotattici (v. 5.2.4) proponendo complesse
costruzioni di gerarchica subordinazione tra diversi tipi di frasi secondarie.
Bestimmte schriftliche Register, besonders die amtssprachlichen und zuweilen
die akademischen, machen ausgiebigen Gebrauch von hypotaktischen Perioden,
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d. h. von komplexen Konstruktionen
verschiedene Nebensatz-Typen.
hierarchischer
Unterordnung
durch
La principale differenza strutturale tra frase principale e secondaria è la
posizione del verbo finito P1 (forma coniugata): nella secondaria sta all’ultimo
posto, dopo P2 (e, in
sequenza inversa, P3,
(HS), Konj - xx - (P4 - P3 - P2) - P1.
P4). Tutto il gruppo del
(HS),
dass
sie zu Hause den Text gelesenhabenwürde.
predicato si trova, in
(HS), dass sie sehr geliebt worden sein muss.
blocco, alla fine della
frase.
Der grundsätzliche strukturelle Unterschied zwischen Haupt- und Nebensatz
liegt in der Stellung des finiten Verbs P1 (konjugierte Form): Im Nenebsatz steht es
in letzter Position, nach P2 (und, in umgekehrter Reihenfolge, P3, P4). Die
gesamte Prädikatsgruppe befindet sich geschlossen am Satzende.
La frase secondaria - e questa è la seconda differenza con la principale - è
sempre introdotta (dopo la virgola o il punto) da una congiunzione subordinante
(tranne che nelle frasi oggettive con zu+Infinitiv, v. 5.2.3.4).
Der NS - und das ist der zweite Unterschied zum HS - wird (nach einem Komma
oder Punkt) immer durch eine subordinierende Konjunktion eingeleitet (außer in
Objektsätzen mit “zu”+Infinitiv).
Je nach dem Typ der unterordnenden Konjunktion können wir formal drei NSTypen unterscheiden: ‚standard’, indirekte Frage und Relativsatz.
A seconda del tipo di congiunzione subordinante possiamo distinguere
formalmente tre tipi di secondarie: ‘standard’, domanda indiretta, relativa.
v Analisi. Nei testi tedeschi, trova tutte le frasi secondarie. Consultando i
prossimi paragrafi, stabilisci anche di quale dei tre tipi si tratta.
v Analyse. Finde in den deutschen Texten alle Nebensätze. Lies die
nächsten Abschnitte und definiere dann auch, zu welchem der drei NS-Typen
die gefundenen jeweils gehören.
5.2.3.1 [...]
5.2.3.2 Domande indirette
Tra i tre tipi di frasi secondarie, quella forse più accessibile, più semplice per
fare esercizi, è la domanda indiretta. Ogni domanda diretta (“Come stai? Cosa
fai?” Wie geht es dir? Was machst du?) può essere espressa anche in modo
indiretto, come subordinata a una principale (magari brevissima) che precede:
“Non ho capito/ vorrei sapere, come stai/ cosa fai ecc.”, Ich habe nicht verstanden/
ich möchte wissen, wie es dir geht/ was du machst usw.
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Unter den drei NS-Typen
ist der zugänglichste, der
einfachste
zum
Üben
vielleicht die indirekte Frage.
Jede direkte Frage kann auch
indirekt, als auf einen HS
folgender NS, ausgedrückt
werden.
Wo wohnt sie? Wir wissen ja nicht einmal, wo sie
wohnt.
Wann kommt er? Hat er gesagt, wann er kommen
kann?
Woran denkst du gerade? Ich würde gern wissen,
woran du gerade denkst.
La domanda indiretta è
frase secondaria, introdotta
da una qualsiasi parola di domanda - che in questo caso funge da congiunzione
subordinante.
Quando, ad
esempio, è usato un verbo was, wer, wie, wo, wohin, wann, warum, wozu, mit
con preposizione (v. 6.8), la
wem, welcher, was für ein usw.
congiunzione subordinante è
un’avverbio pronominale come woran, ecc. (v. 7.5).
Die indirekte Frage ist ein Nebensatz, eingeleitet durch ein beliebiges
Fragewort, das in diesem Fall als NS-Konjunktion fungiert. Wird beispielsweise ein
Verb mit Präposition gebraucht, so kann die NS-Konjunktion auch ein
Pronominaladverb wie „woran“ usw. sein.
Tra le molte possibili parole (o espressioni) di domanda (dunque potenziali
congiunzioni subordinanti), ricordiamo - e distinguiamo - le domande welcher? ecc.
(riferite a gruppi nominali con articolo determinativo, v. 8.4.2) e was für ein? ecc.
(con articolo indeterminativo, v. 8.4.3). Sono spesso precedute da preposizione (in
welchem, auf was für einem, ecc.).
Wie heißen Sie? - Ich habe nicht verstanden, wie .............................................
Wie alt bist du? - Sagst du mir bitte, wie ..................................
Sind Sie aus Rom? - Können Sie mir sagen, woher..................................
Was sind Sie von Beruf? - Ich muss wissen, ..................................
Welches Hobby hast du? - Ich möchte wissen, welches..................................
Welche Sprachen sprechen Sie? - Sagen Sie mir doch
bitte,..................................
Unter den vielen möglichen Fragewörtern (oder -Ausdrücken), d. h. unter den
potentiellen NS-Konjunktionen, erinnern wir uns an die unterschiedlichen Varianten
„welcher, usw.“ (bezogen auf Nominalgruppen mit bestimmtem Artikel) und „was
für ein, usw.“ (beim unbestimmten Artikel). Sie stehen oft nach Präpositionen.
v Completa le domande indirette. Ergänze die indirekten Fragen.
v Gioca in italiano con domande indirette come “Sai che cosa io ieri fatto ho?
Volete sapere chi noi ieri visto abbiamo? Dimmi quando tu venire vuoi.” Ecc.
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v Spiele im Italienischen mit indirekten Fragen deutscher Stuktur.
v Passa all’esercizio 2.8.
5.2.3.3 [...]
6 Verben
Il verbo, come espressione di ciò che è o
succede, è il nucleo di ogni frase. Dal significato
del verbo dipende la presenza di altri elementi
nella frase (un complemento oggetto con i verbi
transitivi; un complemento oggetto e un
complemento di termine con verbi come geben,
schicken; un’indicazione di luogo con verbi come
gehen, fahren; ecc.) e, in tedesco, anche la
posizione di tali elementi (P2, P3 ecc., a seconda dell’importanza rispetto al verbo,
v. sintassi 5.3).
Das Verbum, als Ausdruck des Seins oder Geschehens, ist der Kern jedes
Satzes. Von der Bedeutung des Verbs hängt das Vorkommen anderer Elemente
im Satz ab (ein Akkusativ-Objekt bei transitiven Verben; ein Akkusativ-Objekt und
ein Dativ-Objekt bei Verben wie geben, schicken; eine Ortsangabe bei Verben wie
gehen, fahren; usw.), und in Deutsch auch die Stellung dieser Elemente (P2, P3,
usw., je nach Wichtigkeit in Bezug auf das Verbum, s. Syntax 5.3).
Bei der Beugung (Konjugation) der, regulären oder irregulären, Verben kommt
ein allgemeines Prinzip der Sprachen zum Ausdruck, das für diejenigen, die
Sprachen lernen oder studieren, anfangs Verwirrung stiftet: die Irregularität.
Welche sind die irregulären Wörter? Die wenig gebrauchten oder die sehr
häufigen? Es sind die häufig gebrauchten Wörter, die dazu tendieren, sich
abzunutzen, aus der Regel auszubrechen (dies werden wir später auch bei der
Deklination der vier Fälle sehen). Denken wir nur an das Verbum „sein“ - kennst du
eine Sprache, in der es regulär konjugiert wird? Bestimmt regulär dagegen wird ein
seltenes, nur von wenigen Dichtern gebrauchtes Verbum sein, das der Alltag nie
verformen konnte.
Nella flessione (coniugazione) dei verbi, regolari o irregolari, si evidenzia un
principio generale delle lingue che crea un’iniziale confusione in chi le impara o
studia: l’irregolarità. Quali sono le parole irregolari? Quelle poco usate oppure
quelle molto frequenti? Sono le parole frequentemente usate che tendono a
logorarsi, ad uscire fuori dalla regola (lo vedremo, poi, anche nella declinazione dei
quattro casi). Basti pensare al verbo “essere”. Al contrario, sarà sicuramente
regolare un verbo raro, usato soltanto da qualche poeta, mai deformato dall’uso
quotidiano.
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v Riflessione. Conosci una lingua in cui il verbo “essere” si coniuga
regolarmente? Nachdenken. Kennst du eine Sprache, in der das Verb “sein”
regulär ist?
Per quanto riguarda i tempi e i modi dei verbi, il tedesco è più facile dell’italiano:
non esiste passato remoto (si usa il preterito, er sagte, v. 6.2.2), non esiste una
forma distinta per il condizionale (è identico al congiuntivo, es wäre /es würde sein,
v. 6.5.1). Was die Zeiten und Modi der Verben betrifft, ist das Deutsche einfacher
als das Italienische: Es gibt kein „passato remoto“ (dafür steht das Präteritum) und
auch keine eigene Form für das Konditional.
6.1 Konjugation Präsens
Come in italiano, il verbo si coniuga nella 1a, 2a e 3a persona, al singolare e al
plurale. Wie im Italienischen wird das Verbum in der ersten, zweiten und dritten
Person, im Singular und im Plural konjugiert.
Come in inglese, in tedesco il pronome personale prima del verbo è obbligatorio:
“amo”, ich liebe; ”piove”, es regnet. Se più verbi condividono lo stesso pronome,
basta metterlo una (la prima) volta (Wir lesen und üben). Dal punto di vista dei
linguisti tedeschi, e anglosassoni, la lingua italiana è una pronoun drop language,
cioè tende a ‘buttar via i pronomi’. Wie im Englischen ist das Personalpronomen
vor dem Verbum im Deutschen obligatorisch. Haben mehrere Verben das gleiche
Pronomen, reicht es, es einmal (das erste Mal) zu setzen. Aus der Sicht
anglogermanischer Linguisten tendiert die italienische Sprache dazu, ‘das
Pronomen wegzuwerfen’.
Alla 3a persona singolare esistono quattro diversi pronomi personali:
er/sie/es/man liebt, rispettivamente per il maschile, femminile, neutro (come
inglese he, she, it;v. 8.1 sui generi) e per il soggetto indefinito (come l’italiano “si”,
ma esclusivamente al singolare. “Cose che si amano”, Sachen, die man liebt).
Alla 3a persona plurale invece esiste un solo pronome: sie, per tutti i generi. La
3a plurale (“loro, essi”) funge anche da forma di cortesia (Sie con cortese
maiuscola), assai comoda non solo per la facile desinenza del verbo (-en, identico
alla forma infinita) ma anche perché si usa di fronte a una o più persone, evitando
il curioso ricorso al plurale “voi” dell’italiano (ihr resta riservato a amici e parenti).
“Cosa pensa Lei? Cosa pensate voi?” Was denken Sie? La forma di cortesia, una
certa formalità nel contatto quotidiano tra adulti, è in tedesco più diffusa che in
italiano.
In der dritten Person Singular gibt es vier verschiedene Pronomen, jeweils für
ein männliches, weibliches, sächliches und unpersönliches Subjekt. Ein einziges
Pronomen existiert dagegen in der dritten Person Plural. Es ist die dritte Person
Plural, das Sie in höflicher Großschreibung, die auch als Höflichkeitsform dient.
Diese Form ist recht bequem, nicht nur wegen der einfachen Personalendung des
Verbs (identisch mit dem Infinitiv), sondern auch, weil sie gleichzeitig auf eine oder
mehrere Personen bezogen werden kann, wodurch der seltsame Gebrauch des
italienischen Plural-„voi“ vermieden wird (das ihr bleibt Freunden und Verwandten
vorbehalten). Die Höflichkeitsform, eine gewisse Formalität im alltäglichen Umgang
unter Erwachsenen, ist in Deutsch verbreiteter als in Italienisch.
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La grande maggioranza dei verbi è regolare. Questi verbi (prima colonna della
tabella), in tutte le forme, si costruiscono facilmente. Per la flessione del presente
basta conoscerne la forma infinita, che termina sempre in -(e)n. Tolta la desinenza
-(e)n dell’infinito, si otteniene la radice del verbo, alla quale poi si aggiunge la
rispettiva desinenza personale, vedi tabella (ich -e, du -st, ecc.).
Die große Mehrzahl der Verben ist regulär. Alle Formen dieser Verben (erste
Spalte der Tabelle) lassen sich leicht bilden. Zur Präsensflektion braucht man nur
den Infinitiv zu kennen, der immer auf -(e)n endet. Vom Infinitiv trennt man die
Endung -(e)n, um den Verbalstamm zu erhalten, an welchen man dann die
jeweilige Personalendung anhängt, siehe Tabelle.
regulär
infinito:
ich
du
er/sie/es/man
wir
ihr
sie/Sie
lieb-en
lieb-e
lieb-st
lieb-t
lieb-en
lieb-t
lieb-en
sagen,
hören,
machen,
arbeiten,
denken,
schreiben, kommen, wohnen,
gehen,
trinken,
heißen,
verstehen, studieren, usw.
irregulär 1
irregulär 2
(+- 60 Verben)
(7 Verben)
hab-en
habe
hast
hat
haben
habt
Haben
könn-en
kann_
kannst
kann_
können
könnt
können
fahren (er fährt)
haben (er hat)
lesen (er liest)
essen (er isst)
nehmen
(er
nimmt), usw.
wollen (er will)
müssen (er muss)
dürfen (er darf)
sollen (er soll)
mögen (er mag)
wissen (er weiß)
Total
irregulär
Sein
bin
bist
ist
sind
seid
sind
Ein kurzer Hinweis bloß - statt weiterer Regeln - auf das Phänomen des
euphonischen „-e(-)“ in den Endungen. Das „-e(-)“ in den Verbalendungen ist
relativ unstabil: In der Umgangssprache verschwindet es oft aus Gründen der
Sprachökonomie (Luft sparen). In der geschriebenen Sprache gibt es Verben mit
einfachem „-n“ im Infinitiv („lächeln“ usw.), und vor allem gilt das Prinzip der
Euphonie: „Du arbeitest“ spricht sich einfacher aus als „du arbeitst“, das „-e-“
erscheint zwischen Verbalstämmen auf „-t“ oder „-d“ und den Endungen „-t“ und „st“. Vertrauen wir unserer phonetischen Intuition.
Soltanto un accenno - al posto di ulteriori regole - sul fenomeno della -e(-)
eufonica nelle desinenze. Le -e(-) nelle desinenze verbali hanno una presenza
piuttosto labile: nella lingua parlata spesso spariscono (Ich hab’ ‘n Buch. Willst du
auch eins hab’n?) per motivi di economia linguistica (risparmiare fiato). Nella lingua
scritta esistono verbi con semplice -n all’infinito (lächeln, usw.), e, soprattutto, vige
un principio di eufonia: du arbeitest si pronuncia meglio di du arbeitst. La -edunque si inserisce tra le radici su -t, -d (arbeiten, finden) e le desinenze -t, -st.
Fidiamoci dell’intuito fonetico.
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v Ricerca verbi regolari al presente. Partendo dalla prima colonna della
tabella, trova con il dizionario altri verbi regolari. (Dopo l’infinito non devono
essere indicate altre varianti della radice - altrimenti sono irregolari, vedi la
seconda e terza colonna della tabella).
v Suche reguläre Verben. Ausgehend von der ersten Spalte der Tabelle,
suche mit dem Wörterbuch andere reguläre Verben. (Nach dem Infinitiv
dürfen keine anderen Stammvarianten angeführt sein - sonst sind sie
irregulär, siehe zweite und dritte Spalte der Tabelle).
6.1.1
Due modelli di irregolarità
I verbi più frequenti tendono a essere logorati dall’uso e dunque a presentare
irregolarità. Un esempio tipico, completamente irregolare, è il verbo essere (sein) con forme facilmente da memorizzare perché frequentissime. Significativa in
questo contesto è anche l’irregolarità specifica del verbo werden (er/sie/es/man
wird; la 3a singolare con desinenza -d), da cui si può dedurre il largo uso che il
pensiero tedesco fa del concetto “diventare, divenire” (che funge anche come
ausiliare: nel tempo futuro, ich werde lieben, v. 6.7; e nel passivo, es wird geliebt,
v. 6.6).
Die häufigsten Verben tendieren dazu, sich durch den Gebrauch abzunützen
und irregulär zu werden. Ein typisches, völlig irreguläres Beispiel ist das Verbum
„sein“ - dessen Formen durch ihre Häufigkeit leicht erlernbar sind. Relevant ist in
diesem Zusammenhang auch die besondere Unregelmäßigkeit des Verbs
„werden“ (in der 3. Person Sg.), die auf den verbreiteten Gebrauch dieses Begriffs
im deutschen Denken schließen lässt (der ja auch als Hilfsverb im Futur und im
Passiv zur Anwendung kommt).
Irregolarità 1. Circa 60 verbi, tra i più usati, seguono il modello 1 di irregolarità al
presente: “haben (du hast)”, così il dizionario ci indica quell’imprevedibile modifica
della radice che andrà rispettata alla 2a e alla 3a persona singolare (nel caso di
haben, ad es.,cade la -b- della radice). Conoscendo l’infinito del verbo e la 2a (o
3a) persona irregolare, si possono costruire tutte le forme restanti - così irregolare
dunque non è.
Irregolarità 2. Un secondo gruppo, di soltanto 7 verbi ma tutti importantissimi,
segue il modello 2 di irregolarità al presente: können (ich kann), qui la radice
modificata interessa anche la 1a persona singolare. Inoltre, in questi verbi, manca
la desinenza personale della 1a e 3a persona singolare (un fenomeno che vale,
poi, per tutte le forme del preterito e del congiuntivo 1 e 2, v. 6.5). A questo gruppo
appartengono i cinque verbi modali (v. 6.3).
Irregularität 1. Etwa 60 der meistgebrauchten Verben folgen der Irregularität
Modell 1: Das Wörterbuch gibt die unvoraussehbare Stammänderung an, die in der
zweiten und dritten Person Plural auftritt (im Falle von haben etwa fällt das b des
Stammes weg). Ist der Infinitiv und die irreguläre zweite (oder dritte) Person
bekannt, können die restlichen Formen konstruiert werden - so irregulär ist es also
gar nicht.
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Irregularität 2. Eine zweite Gruppe, mit nur 7 (sehr wichtigen) Verben, folgt der
Irregularität Modell 2. Hier betrifft die Stammänderung auch die erste Person
Singular. Außerdem fehlt bei diesen Verben die Personalendung der ersten und
dritten Person Singular (ein Phänomen, das dann auch für alle Präteritum- und
Konjunktivformen gilt). Zu dieser Gruppe gehören die fünf Modalverben.
v Evidenzia meglio (magari incasellandole) le due (tre) forme irregolari che
caratterizzano il primo (secondo) modello di irregolarità.
v Markiere die zwei bzw. drei irregulären Formen besser (vielleicht durch
Einrahmen), die das erste (zweite) irreguläre Modell kennzeichnen.
I verbi con irregolarità al presente fanno parte dei verbi forti o misti (ne
costituiscono circa un terzo). Sono dunque tutti irregolari anche nel preterito e nel
passato prossimo (nehmen - nahm - genommen, können - konnte - gekonnt, ecc.
v. 6.2). Die Verben mit Irregularität im Präsens gehören zu den starken oder
gemischten Verben (von denen sie etwa ein Drittel ausmachen). Sie sind demnach
alle auch im Präteritum und im Partizip Perfekt irregulär.
v Traduzione. Assegna, e impara, il significato dei verbi tedeschi elencati
rispettivamente sotto i modelli di coniugazione: abitare, andare [a piedi],
andare [con veicolo], avere, bere, capire, chiamarsi/significare, dire, essere,
fare, lavorare, leggere, mangiare, pensare, prendere, scrivere, venire, volere
v Übersetzung. Ordne den jeweils unter den Konjugationsmodellen
aufgelisteten Verben die italienische Bedeutung zu, und lerne sie.
v Konjugation. Fange bei den Verben an, die dir am sympathischsten sind:
Konjugiere sie alle, mit Ruhe und Präzision.
v Minimalvarianten. Anwendung. Erfinde einige praktische Beispiele. Sie
sollen einfach sein, bzw. deinen Kenntnissen angemessen.
v Coniugazione. Iniziando dai verbi a te più simpatici, coniuga tutti, con
calma: “ich sage, du sagst” ecc. Poi ripeti più veloce.
v Varianti minime. Applicazione. Inventa qualche esempio pratico - che sia
semplice, a portata delle tue conoscenze: “Was denkst du? Was denkt sie?”
ecc.
v Varianti minime. Applicazione 2. Passa all’esercizio 2.5, capire e parlare.
Minimalvarianten. Anwendung 2. Gehe zur Übung 2.5 über.
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6.1.2
Imperativi
La più semplice forma imperativa è quella di
cortesia “Vengano!” Kommen Sie! Basta invertire
pronome e verbo della 3a plurale presente. La frase
imperativa inizia con il verbo.
Schlafen Sie nicht!
Warte mal kurz!
Kommt mal bitte kurz her!
Der
einfachste
Imperativ
ist
der
der
Höflichkeitsform, „Kommen Sie!” Es genügt,
Pronomen und Verb der 3. Person Pl. Präsenz umzustellen. Der Imperativsatz
beginnt mit dem Verbum.
Senza promone personale si
esprime l’imperativo rivolto a
due amici: Kommt! (“Venite!”, 2a
plurale).
Ohne
Personalpronomen wird der
Imperativ
gegenüber
zwei
Freunden, in der 2. Person Pl.,
ausgedrückt: „Kommt!“.
3a plurale presente
(cortesia)
Kommen Sie! Geben Sie!
2a plurale presente
(più amici, parenti)
Kommt! Gebt!
2a singolare presente
(un amico, parente)
Komm! Gib!
Attenzione richiede l’imperativo in 2a singolare, rivolto a un amico: Komm!
(“Vieni!”). Come si costruisce? Dalla 2a singolare presente (usata senza pronome)
si toglie la desinenza -st (e a volte si aggiunge una -e eufonica). Rispettando
eventuali irregolarità nella radice del verbo (quindi Gib! Nimm! ecc. - fatta
eccezione per la modifica da a verso ä: du schläfst, imperativo Schlaf!).
Mehr Aufmerksamkeit erfordert der Imperativ in der 2. Person Sg., an einen
Freund gerichtet: „Komm!“. Wie wird er gebildet? Wie die 2. Person Sg. Präsens
ohne Pronomen und ohne die Personalendung „-st“ (manchmal aber durch
Anhängen eines euphonischen „-e“). Dabei bleiben eventuelle Irregularitäten im
Verbalstamm erhalten, außer bei der Änderung von „a“ zu „ä“).
Soweit die Imperative nicht gegenüber Hunden oder in Kasernen gebraucht
werden, ist es sinnvoll, sie durch „mal“ (wie italienisch un po’) abzuschwächen.
Non parlando né ai cani né in caserma, è bene addolcire l’imperativo con mal,
usato come l’italiano “un po’”. “Vieni un po’!” Komm mal (her)!
v Invitare gente. Con l’aiuto delle espressioni di luogo sulla tabella 7.4.1
formula inviti: “Komm ans Meer! Kommen Sie usw.”.
v Leute einladen. Bilde Einladungen mit Hilfe der Ortsangaben auf Tabelle
7.4.1.
v Esercita “mal” con semplici imperativi. Übe “mal” mit einfachen
Imperativen.
6.2 I tre passati
Präteritum (ich war, “io ero, io fui”), Perfekt (ich bin gewesen, ”io sono stato”) e
Plusquamperfekt (ich war gewesen, ”io ero stato”) sono i 3 tempi passati tedeschi.
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Nell’uso corrispondono più o meno all’italiano: nel quotidiano prevale il Perfekt,
mentre il Präteritum è essenzialmente riservato alla narrazione (coprendo anche la
funzione del passato remoto italiano). Il Plusquamperfekt è raro, e non ha bisogno
di spiegazioni.
Im Deutschen gibt es 3 Vergangenheiten. Ihr Gebrauch entspricht mehr oder
weniger dem Italienischen: Im Alltag herrscht das Perfekt vor, das Präteritum ist im
wesentlichen den Erzählungen vorbehalten (und deckt damit auch die Funktion
des Italienischen passato remoto ab). Das Plusquamperfekt ist selten und bedarf
kaum einer Erklärung.
6.2.1
Reguläre und irreguläre Paradigmen
I bambini, una volta scoperta una regola, procedono allegramente a
regolarizzare tutto (arrivando così a infiniti come “bevere” o participi come
“prenduto“). Più tardi iniziano a memorizzare - in una apposita memoria associativa
- anche le forme irregolari. Anche all’adulto viene naturale questo procedimento:
prima scoprire la regola e applicarla subito per generare infiniti altri esempi, e in un
secondo momento dedicarsi alle irregolarità.
Wenn Kinder erst einmal eine Regel entdeckt haben, fangen sie an, alles zu
regularisieren (und es entstehen etwa Partizipien wie „gegebt“, „genehmt“). Später
erst beginnen sie, auch irreguläre Formen zu lernen - durch ein spezielles
assoziatives Gedächtnis. Auch als Erwachsene gehen wir spontan so vor: Zuerst
die Regel entdecken und sie sofort anwenden, um unzählige Beispiele dafür zu
generieren. Und uns zu einem späteren Zeitpunkt dann den Unregelmäßigkeiten
widmen.
Bei den regulären Verben beginnend, sehen wir nun die bekannten Paradigmen
mit ihren drei Formen: Infinitiv - Präteritum - Partizip Perfekt.
Iniziando con i verbi regolari, vediamo i paradigmi dei verbi, con le classiche tre
voci: forma infinita - preterito - participio passato („amare - amavo - amato“).
Infinitiv (und Präsens)
Lieben
fühlen
leben
hören
machen
sagen
usw.
Präteritum
Partizip Perfekt
(1./3.p.sg.)
Schwache Verben
liebte
fühlte
lebte
hörte
machte
sagte
usw.
geliebt
gefühlt
gelebt
gehört
gemacht
gesagt
usw.
Si chiamano ‘deboli’ i verbi con il paradigma regolare, senza modificazione della
radice. Basta aggiungere alla radice il suffisso -te per formare il preterito (v. 6.2.2),
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il prefisso ge- e il suffisso -t per il participio Perfekt (v. 6.2.3). Nel caso di radici che
terminano in -t, -d si inserisce la -e- eufonica (gearbeitet). E’ questo lo schema
‘default’per la flessione dei verbi tedeschi, che viene applicato spontaneamente,
anche ai neologismi (googeln - googelte - gegoogelt).
Verben mit regulärem Paradigma werden ‚schwache Verben’ genannt. Um das
Präteritum zu bilden, genügt es, das Suffix „-te-“ an den Stamm anzuhängen, beim
Partizip das Präfix „ge-„ und das Suffix „-t“. Bei Verbalstämmen auf „-d“ und „-t“ tritt
das euphonische „-e-“ zwischen Stamm und Suffix. Dies ist das ‚Default’-Schema
zur Beugung deutscher Verben,
das auch bei Neologismen spontan zur
Anwendung kommt.
v Ricerca verbi regolari. Ritorna all’esercizio 6.1. Verifica sul dizionario la
lista dei tuoi verbi: sono regolari soltanto al presente o nell’intero paradigma
(verbi deboli)?
v Suche nach irregulären Verben. Gehe zurück zu Übung 6.1 und
verifizieren mit dem Wörterbuch deine Verben-Lliste: Sind sie nur im Präsens
regulär oder im gesamten Paradigma (schwache Verben)?
v Lista. Crea a piacere una lista di verbi deboli - e a voce forma il paradigma.
Liste. Schreibe eine Liste schwacher Verben - und bilde mündlich das
Paradigma.
v Mantra. Recita ritmicamente i paradigmi. Poi più veloce. Anche a memoria.
Trage die Paradigmen rhythmisch vor. Danach schneller.
v Neologismi. Prova con “faxen, mailen”.
v Bilde einfache Sätze mit schwachen Verben im Präsens und in den
Vergangenheiten.
v Con i verbi deboli, costruisci semplici frasi al presente e ai passati: “Lei
ama/ amava/ ha amato lui”, ecc.
Soltanto circa 180 tra tutti i verbi tedeschi sono irregolari (forti o misti). Questi,
però, sono molto frequenti, e appaiono in numerose varianti con prefissi (sprechen,
aussprechen, besprechen, usw., v. 6.4). Circa 60 (un terzo) tra questi verbi
irregolari sono irregolari anche al presente (presentando irregolarità di modello 1 o
2, v. 6.1.1).
Nur etwa 180 aller deutschen Verben sind irregulär (stark oder gemischt). Diese
werden jedoch sehr häufig gebraucht und treten in zahlreichen Varianten mit Präfix
auf. Etwa 60 (ein Drittel) davon sind auch im Präsens unregelmäßig (nach dem
Modell 1 oder 2).
Die Irregularität besteht in einer Stammänderung, die kaum voraussehbar und
daher einzeln im Gedächtnis zu verankern ist. L’irregolarità consiste in
modificazioni della radice, difficilmente prevedibili e dunque da ancorare,
separatamente, in memoria.
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Vengono chiamati ‘forti’ i verbi con paradigma irregolare, cioè con modificazioni
della radice verbale più o meno palesi. Dopo questa radice modificata, nel preterito
non si aggiunge
suffisso. Il Partizip
Starke Verben
Perfekt mantiene
il normale prefisso
sein (ich bin)
war
gewesen
gema,
a
werden (du wirst)
wurde
geworden
differenza
dei
lassen (du lässt)
lies
gelassen
verbi
deboli,
geben (du gibst)
gab
gegeben
prende il suffisso nehmen (du nimmst)
nahm
genommen
en. Un participio
sprechen (du sprichst) sprach
gesprochen
che termina su sehen (du siehst)
sah
gesehen
en è irregolare:
lesen (du liest)
las
gelesen
l’infinito del verbo
schreiben
schrieb
geschrieben
dunque ha (in
gehen
ging
gegangen
molti casi) una
usw.
usw.
usw.
radice
diversa.
Esempio: l’infinito di gesprochen non è sprochen ma sprechen.
Starke Verben werden die Verben mit irregulärem Paradigma, d. h. mit mehr
oder weniger auffälligen Stammänderungen genannt. Dieser geänderte Stamm
bleibt im Präteritum ohne Suffix. Das Partizip Perfekt behält das normale Präfix
„ge-“ bei, bekommt jedoch im Unterschied zu den schwachen Verben das Suffix „en“. Ein Partizip auf „-en“ ist unregelmäßig, d. h. der Infinitv hat (in vielen Fällen)
einen anderen Stamm.
Der analytischen Genauigkeit halber wollen wir schließlich noch eine zweite
Gruppe wichtiger unregelmäßiger Verben (darunter die Modalverben)
unterscheiden: die gemischten Verben.
Per rigore analitico vogliamo distinguere infine un secondo gruppo di importanti
verbi irregolari (tra cui i verbi modali): i verbi misti.
Gemischte Verben
können (ich kann)
haben (du hast)
bringen
wissen (ich weiß)
müssen (ich muss)
denken
dürfen (ich darf)
usw.
konnte
hatte
brachte
wusste
musste
dachte
durfte
usw.
gekonnt
gehabt
gebracht
gewusst
gemusst
gedacht
gedurft
usw.
I verbi cosidetti misti fanno sempre parte dei verbi irregolari, presentano cioè
modificazioni della radice (attenzione alla distinzione tra Umlaut e vocale normale,
ad es. können-konnte ecc.) e sono da memorizzare insieme ai verbi forti. A
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differenza dei verbi forti però, al preterito e al Partizip Perfekt hanno i suffissi -te e t come i verbi deboli.
Die so genannten ‚gemischten’ Verben gehören zu den irregulären, d. h. sie
präsentieren Stammänderungen (zu beachten ist hier die Änderung vom normalen
Vokal zum Umlaut, z. B. in „können - konnte“) und sind gemeinsam mit den starken
Verben zu lernen. Im Unterschied zu den starken haben die gemischten Verben
jedoch Präteritum- und Partizip-Suffixe wie die schwachen.
Die unregelmäßigen Verben - seien es nun gemischte oder starke - sind unter
den am häufigsten gebrauchten. Im Sprachgebrauch sind sie derart häufig
anzutreffen, dass es normalerweise nicht schwer fällt, sie wieder abzurufen. Mit
der Zeit und etwas Übung lassen sich einige bei der irregulären
Paradigmenbildung wiederholt auftretende Schemen erkennen (z. B. „schreiben schrieb - geschrieben, bleiben - blieb - geblieben“ usw.), die unser Gehirn spontan
auf neue Verben anwenden wird, die anderen, uns bereits bekannten, phonetisch
ähnlich sind. Das Lernen eigener Regeln hierzu (wie es einige Grammatiken
vorschlagen) erscheint daher überflüssig. Sparen wir die Energie lieber für
Übungen, Übungen, Übungen.
I verbi irregolari - forti o misti che siano - appaiono tra i verbi più frequenti.
Nell’uso linguistico si incontrano talmente spesso che di solito è facile richiamarli
alla memoria. Con il tempo e un po’ di pratica emergeranno poi alcuni schemi
ricorrenti tra i paradigmi irregolari (come ad es. schreiben - schrieb - geschrieben,
bleiben - blieb - geblieben, ecc.), schemi che il nostro cervello spontaneamente
tenderà ad applicare su verbi foneticamente simili ad altri già conosciuti. Lo studio
di apposite regole (come propongono alcune grammatiche) diventa perciò
superfluo, e possiamo lasciare libera l’energia per la pratica pratica pratica.
v Liste dei verbi irregolari. Sul tuo dizionario (e sul web) trovi una o più liste
dei verbi irregolari (forti, misti). Inizia con i primi 5 verbi che ti ispirano:
Memorizza i paradigmi. Crea un mantra ritmico.
v Listen unregelmäßiger Verben. In deinem Wörterbuch (oder im Web)
findest du eine oder mehrere Listen irregulärer Verben (starke und
gemischte). Fange mit den ersten 5 Verben an, die dich inspirieren:
Memorisiere die Paradigmen. Mache daraus ein rhithmisches Mantra.
v Procedi con altri 5 verbi di tuo gradimento. Ecc. Gradualmente
memorizzerai tutti i verbi irregolari utili. Recita velocemente, senza pensare.
v Danach mach weiter mit anderen 5 Verben deiner Wahl. Usw. Schritt für
Schritt wirst du so alle nützlichen irregulären Verben lernen. Sprich die
Paradigmen schnell nacheinander, ohne nachzudenken.
6.2.2
Präteritum, Imperfekt
Il tempo preterito, chiamato in alcune grammatiche anche imperfetto,
corrisponde all’imperfetto e, insieme, al passato remoto italiano (er sagte, “egli
diceva, egli disse”).
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Alla radice regolare (lieb-,
usw.) o irregolare (konn-, war, usw.) si aggiunge, nel caso
dei verbi deboli e misti, il
suffisso del preterito -te, e
poi, in tutti i casi, la
desinenza personale.
„Gute Reise!" Mit diesen Worten setzte sich
der Joker seinen komischen Hut auf, ging zur
Tür und war verschwunden.
regulär
Gemischt stark
lieb-en
könn-en
sei-n
ich liebtekonntewardu liebte-st
konnte-st war-st
er/sie/es/man liebtekonntewarwir liebte-en
konnte-en war-en
ihr liebte-t
konnte-t
war-t
sie/Sie liebte-en
konnte-en war-en
Das Präteritum, in einigen
Grammatiken auch Imperfekt
genannt,
entspricht
gleichzeitig dem italienischen
Imperfekt
und
Passato
Remoto. An den, regulären oder irregulären, Verbalstamm wird bei schachen und
gemischten Verben das Präteritum-Suffix „-te“ angehängt, und daran, bei allen
Verben, die Personalendung.
Attenzione: la 1a e la 3a persona singolare non prendono desinenza. La
desinenza personale in queste due forme è assente in tutto il preterito, come è
assente nel modello 2 di irregolarità al tempo presente, e come non c’è nei
congiuntivi. Possiamo stabilire: la desinenza -e della 1a e la desinenza -t della 3a
persona singolare appaiono esclusivamente al presente indicativo (ecsluso il
modello di irregolarità 2, tra cui i verbi modali können, ecc.).
Achtung: Die 1. und 3. Person Sg. bekommen keine Endung. Die
Personalendung fehlt bei diesen zwei Formen im gesamten Präteritum, so wie sie
beim Irregularitäts-Modell 2 des Präsens fehlt und im gesamten Konjunktiv. Wir
können daher festhalten: Die Endung „-e“ der 1. und die Endung „-t“ der 3. Person
Sg. erscheinen ausschließlich im Präsens Indikativ (ausgenommen das
Irregolaritäts-Modell 2, darunter die Modalverben „können“ usw.).
Le radici forti del preterito sono spesso monosillabe, e spesso si pronunciano
con la vocale lunga: ich nahm, kam, gab, lag, las, sprach, traf, lies, stieg, rief, floh,
zog, bot, flog, fuhr, trug, schlug, ecc. Die starken Präteritumformen sind oft
einsilbig und haben oft langen Vokal.
v Mantra. Scegli alcuni verbi di tuo gradimento, regolari e irregolari, e
coniuga al preterito. Intona un mantra ritmico. Prima lentamente, poi più
veloce.
v Mantra. Konjugiere einige reguläre und irreguläre Verben deiner Wahl im
Präteritum. Sprich ein rhythmisches Mantra. Zuerst langsam, dann schneller.
v Domande minime. Crea brevissime domande, aggiungendo al verbo al
preterito una, due parole: “Mi amavi? Eri qui?” Liebtest du mich? usw. Poi
formula la risposta, positiva e negativa.
v Minimal-Fragen. Bilde ganz kurze Fragen, indem du dem Verbum im
Präteritum ein, zwei Wörter hinzu fügst. Danach bilde die Antwort, positiv und
negativ.
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v Googeln. Preterito nel contesto. Ricerca in rete alcune forme del preterito e medita sui contesti d’uso. Präteritum im Kontext. Suche einige PräteritumFormen im Web und denke über den Anwendungs-Kontext nach.
v Testi al passato. Immagina, i nostri posteri trovano antichi documenti sulla
grammatica tedesca, e commentano: “Le radici forti del preterito erano spesso
monosillabe“ ecc. Trasforma in preterito la versione tedesca di questo
paragrafo. Poi procedi con altri testi.
v Texte in der Vergangenheit. Stell dir vor, unsere Nachfahren finden alte
Dokumente zur deutschen Grammatik und kommentieren: „Die starken
Verbalstämme usw.“. Forme die deutsche Version dieses Paragraphen ins
Präteritum um.
6.2.3
Perfekt
Il Perfekt (ich habe geliebt) - passato prossimo, il tempo passato usato più
frequentemente - è composto di due elementi verbali: verbo ausiliare e participio
passato. Come in italiano, il verbo ausiliare generalmente è “avere” (haben).
Soltanto pochi verbi - quelli di movimento come gehen, fahren, kommen, fallen,
entstehen, ecc. nonché sein e bleiben - usano l’ausiliare sein (coniugazione v. 6.1).
Das Perfekt - das am häufigsten gebrauchte Vergangenheits-Tempus - wird aus
zwei verbalen Elementen gebildet: Hilfsverb und Partizip Perfekt. Wie im
Italienischen ist das Hilfsverb
im Allgemeinen „haben“. Nur
Sie sind mir schon damals aufgefallen.
wenige
Verben
der
Jetzt haben Sie gezeigt, dass Sie Talent haben.
Bewegung,
wie
„gehen“
Schlock hatte eine der Kassetten in seine
usw., sowie „sein“ und
Manteltasche gesteckt.
„bleiben“ - stehen mit dem
Auxiliarverb „sein“.
Il Plusquamperfekt (ich hatte geliebt) - trapassato prossimo, usato più raramente
(per esprimere un'azione completata nel passato prima di un'altra azione passata)
- usa gli ausiliari al preterito: hatte, war usw.
Das Plusquamperfekt - weniger oft gebraucht (für eine Handlung, die in der
Vergangenheit vor einer anderen Handlung abgeschlossen wurde) - gebraucht die
gleichen Hilfsverben im Präteritum.
Con i predicati verbali composti da due parti - tra cui appunto il Perfekt e il
Plusquamperfekt - si realizza la sintassi ‘a graffa’, il princpio dell’inclusione (v.
5.1.2) in cui la seconda parte del predicato (P2, qui il participio) si posiziona
all’ultimo posto della frase principale. A differenza delle altre lingue, Il P2 non si
dice/ scrive subito dopo il P1 ma si tiene in sospeso, creando un arco di tensione
semantica che si scioglie soltanto alla fine, con il participio. Punto.
Bei den zweiteiligen verbalen Prädikaten - darunter Perfekt und
Plusquamperfekt - kommt die ‚Satzklammer’, d. h. das Inklusionsprinzip, zur
Anwendung: Der zweite Teil des Prädikats (P2, hier das Partizip) steht am Ende
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des Hauptsatzes. Im Unterschied zu anderen Sprachen wird das Element P2 nicht
sofort nach P1 gesagt/ geschrieben sondern noch zurückgehalten, wodurch sich
ein semantischer Spannungsbogen bildet, der erst am Satzende, eben mit dem
Partizip, aufgelöst wird. Punkt.
Hai già il capitolo sulla sintassi letto? Allora hai nei dettagli visto, come le parti
del predicato posizionato essere devono. Hast du schon das Kapitel über die
Syntax gelesen? Dann hast du im Detail gesehen, wie die Teile des Prädikats
gestellt werden müssen.
v Gioco linguistico. Riassumi, in italiano, la tua giornata di ieri - ma con i
participi alla fine! “Mi sono abbastanza presto alzato. Ho una bella colazione
fatto. Ecc”.
v Sprachspiel. Fasse auf Italienisch deinen gestrigen Tag zusammen - aber
mit den Partizipien am Ende! „Ich bin usw.“
6.2.3.1 Partizip Perfekt
Come si forma il participio passato? Partendo dalla radice del Perfekt (regolare,
come -lieb-, o irregolare come -konn- e -wes-), si aggiunge generalmente il
prefisso ge-, più un suffisso. Il suffisso è -t per i verbi deboli e misti (geliebt,
gekonnt, gehabt), -en per quelli forti (gewesen, geworden).
Wie wird das Partizip Perfekt gebildet? Generell bekommt der Perfekt-Stamm
(regulär wie „-lieb-“ oder irregulär wie „-konn-“ und „-wes-“) das Präfix „ge-“ und ein
Suffix. Das Suffix ist „-t“ bei den schwachen und gemischten Verben, „-en“ bei den
starken.
Hat das Verb bereits ein trennbares Präfix, dann schiebt sich das „-ge-“
zwischen dieses und den Stamm.
Se il verbo ha già un prefisso separabile (6.4.2), -ge- si inserisce tra questo e la
radice (aufgemacht).
v Forma participi passati a volontà. Bilde Partizipien Perfekt nach Belieben.
v Prefissi separabili. Ispirati a 6.4.2, costruisci i participi dei verbi separabili.
Trennbare Präfixverben. Lass dich von 6.4.2 inspirieren und bilde Partizipien
dieser Verben.
Eccezione. Senza il prefisso ge- si formano i participi di due tipi di verbi.
Ausnahme. Ohne das Perfekt-Präfix “ge-” werden die Pratizipien zweier Arten
Verben gebildet:
-
tutti i verbi che terminano su -ieren (tutti i latinismi e grecismi; wir haben
diskutiert, telefoniert, usw); alle Verben auf “-ieren” (alle Latinismen und
Gräzismen)
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-
tutti i verbi con prefisso inseparabile (be-, ge-, ver-, er-, ent-, zer-, emp- e
alcuni prefissi variabili, v. 6.4.2, wir haben es bekommen, erhalten, usw);
alle Verben mit untrennbarem Präfix.
v Latinismi e grecismi. Ispirati al par. 1.4.2.1 e forma i participi dei verbi su “ieren”. È semplicissimo.
v Latinismen und Gräzismen. Lass dich von 1.4.2.1 inspirieren und bilde die
Partizipien der Verben auf “-ieren”. Es ist ganz einfach.
v Applicazione Perfekt 1. Domande minime. Crea brevi domande al Perfekt:
“Mi hai amato? Sei stato qui?” Hast du mich geliebt? usw. Poi formula la
risposta, positiva e negativa.
v Applicazione Perfekt 2. Racconta, con frasi semplici, cosa hai fatto ieri. “Ich
bin in der Uni gewesen. Ich habe Musik gehört. usw”. Dopo, fai controllare la
tua versione.
v Anwendung Perfekt 1. Minimalfragen. Bilde kurze Fragen im Perfekt.
Danach formuliere die positive oder negative Antwort.
v Anwendung Perfekt 2. Erzähle mit einfachen Worten, was du gestern
gemacht hast. Danach lass deine Version kontrollieren.
v Fantasia. Racconta un po’ di balle. “Sono stato in Africa. Ho sentito gli
elefanti. ecc.”. Fantasie. Erzähle ein bisschen Blödsinn. „Ich bin in Afrika usw.“
v Testi esistenti. Scegli un testo tedesco (ad es. questo capitolo) e
trasformalo dal Präsens al Perfekt.
v Umformen. Wähle einen deutschen Text (z. B. dieses Kapitel) und forme
ihn vom Präsens ins Perfekt um.
6.3 I verbi modali
I verbi modali indicano il “modo” in cui ci poniamo di fronte a un determinato
compito. Sono capace di farlo? Ho voglia di farlo? Sono costretto a farlo? Die
Modalverben geben die ‚Art und Weise’ an, auf die wir uns einer bestimmten
Aufgabe gegenüber stellen: Bin ich in der Lage, es zu tun? Habe ich Lust, es zu
tun? Bin ich gezwungen, es zu tun?
Kannst du mir zwanzig Mark geben?
Wenn es sein muss.
Sie wollen zuviel auf einmal wissen.
Darf ich mal sehen, was Sie da haben?
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Come in italiano, il verbo modale è
Was soll ich machen?
(quasi) sempre accompagnato da un
secondo verbo (P2), all’infinito, che nella frase principale tedesca si posiziona
(solitamente, col tempo presente o preterito) alla fine. (La sintassi puoi tu nel
capitolo 5.2.2 ancora ulteriormente approfondire; die Syntax kannst du in Kapitel
5.2.2 noch weiter vertiefen). Nella subordinata il verbo all’infinito (P2) è in
penultima posizione. (Leggi capitolo 5.2.3 se tu la sintassi ancora ulteriormente
approfondire vuoi; lies Kapitel 5.2.3, wenn du die Syntax noch weiter vertiefen
willst).
Wie im Italienischen steht das Modalverb (fast) immer mit einem zweiten Verb
im Infinitv (P2), das im deutschen Hauptsatz (normalerweise, beim Präsens und
Präteritum) am Ende steht. Im Nebensatz kommt dieses P2 auf die vorletzte
Position.
Die Präsenskonjugation der Modalverben folgt dem Modell der Irregularität 2 (zu
dem auch wissen und mögen gehören, s. 6.1.1): Stammänderung in den drei
Singularformen (außer sollen), keine Personalendung in der ersten und dritten
Person Singular.
La coniugazione al presente dei verbi modali segue il modello di irregolarità 2 (di
cui fanno parte anche wissen e mögen, v. 6.1.1): radice diversa nelle tre forme
singolari (tranne sollen), assenza di desinenza personale nella 1a e 3a persona
singolare. I dizionari, oltre all’infinito del verbo modale, indicano anche la 1a o la 3a
irregolare (wollen, ich will).
6.3.1
Fünf deutsche Modalverben
I tre verbi modali italiani “potere, volere, dovere”, in tedesco diventano cinque.
Die drei italienischen Modalverben werden im Deutschen fünf:
können (ich kann) - konnte - gekonnt
“sono in grado, ho la capacità
fisica o mentale di farlo”
wollen (ich will) - wollte - gewollt
“voglio farlo”
müssen (ich muss) - musste - gemusst
“mi vedo costretto, per un
qualsiasi motivo, a farlo”
“mi dicono, mi invitano di farlo”;
riferimento a terzi
sollen (ich soll) - sollte - gesollt
dürfen (ich darf) - durfte - gedurft
“ho il permesso di farlo”
v Ripeti la coniugazione al presente: irregolarità 2, cioè radice modificata in
tutto il singolare (eccezione sollen), nessuna desinenza alla 1a e 3a persona
sg. Esempio: “(Können) ich kann, du kannst usw.”. Recita velocemente, con
attenzione alla pronuncia (distinguendo gli Umlaute).
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v Wiederhole die Präsenskonjugation: Irregularität 2, d. h. Stammänderung
im gesamten Singular (Ausnahme „sollen“) und keine Personalendung in der
1. und 3. Ps.Singular. Sprich die Formen korrekt aber schnell aus.
Prima di approfondire i significati dei verbi modali, esercitiamo subito l’uso
quotidiano, con due esempi aperti a mille varianti. Bevor wir die Bedeutungen der
Modalverben noch weiter vertiefen, üben wir erst ihren Alltagsgebrauch durch zwei
Beispiele, die tausend Varianten offen stehen.
v Rispondi alle domande. Antworte auf die Fragen.
v Segna i 3 accenti nella frase: sul verbo e rispettivamente su una parola
dell’indicazione di tempo e di luogo. Poi esercita a voce, ritmicamente.
v Markiere die jeweils 3 Satzakzente: auf dem Verb und jeweils einer Zeitund einer Ortsbestimmung. Dann übe die rhythmische Aussprache.
Wollen Sie (willst du) morgen Abend (Nachmittag, Mittag, früh) zu mir (ins
Büro, in die Uni, nach Hause) kommen? - Ja, ich .....................................................
...............................................................................................................................................
Kannst du (können Sie) im August (Frühling, Sommer, Herbst, Winter) nach
Deutschland (nach Österreich/Berlin/Wien/Zürich, in die Schweiz) fahren? Ja, ich ...................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
v Drill. Ripeti domanda e risposta, a voce, con tutte le varianti. Velocità.
Ritmo.
v Drill. Wiederhole Fragen und Anworten mündlich, in allen Varianten.
v Crea altre varianti minime, cambiando persona, numero, indicazione di
tempo (“heute Abend”, usw.) e di luogo (“zu uns, nach Rom”, usw.). Poi prova
lo stesso al preterito. Velocità.
v Bilde weitere Minimalvarianten durch Ändern von Person, Numerus, Zeitund Ortsbestimmung. Dann probiere das gleiche im Präteritum. Schnell.
6.3.1.1 Sozialer Aspekt
Con i due verbi modali in più rispetto all’italiano (“mi dicono di farlo”, ich soll, e
“ho il permesso di farlo”, ich darf) si rivela un aspetto che nel pensiero tedesco
appare particolarmente importante. Se presupponiamo tre condizioni fondamentali
dell’individuo umano - quella fisica, quella psichica e quella sociale -, quale è la
condizione messa in particolare evidenza dai verbi modali tedeschi?
An den zwei im Italienischen nicht existierenden Modalverben („sollen“ und
„dürfen“) zeigt sich ein Aspekt, der im der deutschen Begrifflichkeit besonders
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ausdrücklich erscheint. Wenn wir von drei für das menschliche Individuum
grundlegenden Konditionen augehen - der physischen, der psychischen und der
sozialen -, welche wird durch die deutschen Modalverben besonders
hervogehoben?
v Completa le categorie
“psichico” e “sociale” con i
verbi dürfen, müssen,
sollen, wollen. Ergänze in
den Kategorien psychisch
und sozial die fehlenden
vier Modalverben.
physischer Aspekt
Können
psychischer Aspekt ......................, ......................
sozialer Aspekt
......................, ......................
Con i verbi dürfen e sollen si esplicita una condizione sociale: quella dell’autorità
che dall’esterno impone divieti o pronuncia inviti o ordini. Badiamo bene: ich soll
riferisce soltanto che dall’esterno “mi dicono di farlo”; non implica altro. Se io in
seguito mi vedrò costretto a eseguire (allora diventa ich muss) oppure no, sarà una
decisione mia personale.
Mit den Modalverben „sollen” und „dürfen“ wird eine soziale Kondition explizit:
Es geht um eine Autorität, die von außen her Verbote verhängt oder Einladungen
bzw. Befehle ausspricht. Beachten wir dabei: „Ich soll“ besagt lediglich, dass mir
von außen die Einladung oder der Befehl erging; es impliziert nichts Anderes. Ob
ich mich daraufhin gezwungen sehe, den Befehl auszuführen (dann wird es „ich
muss“) oder nicht, ist allein meine persönliche Entscheidung.
Dürfen si colloca prima di tutto nel rapporto figli-genitori (Sie darf abends noch
nicht alleine ausgehen) e in altri rapporti di autorità (militari), ricorre però anche
nelle espressioni adulte quotidiane (Die Ampel ist rot. Wir dürfen noch nicht über
die Straße).
“Dürfen” ist vor allem in der Eltern-Kind-Beziehung oder anderen AutoritätsVerhältnissen (Militär) angesiedelt, kommt aber auch im Erwachsenen- Alltag vor.
La domanda Darf ich?, nella comunicazione adulta corrisponde a “Mi
consente?”. (“Mi consente di aiutarLa?” Darf ich Ihnen behilflich sein?).Esprime
una più o meno consapevole subordinazione sociale - contrariamente alla più
disinvolta e paritaria variante Kann ich? (“posso?”). Darf ich? e Kann ich?
corrispondono a due modi di porsi fra cui potrai scegliere, a seconda del registro
linguistico usato e della condizione psicologica personale.
Die Frage “Darf ich?” entspricht in der Kommunikation unter Erwachsenen dem
Italienischen Mi consente? Damit wird eine mehr oder weniger bedwusste soziale
Unterordnung ausgedrückt - im Gegensatz zum lockeren „Kann ich?“ unter
Gleichgestellten. „Darf ich?“ und „Kann ich?“ drücken zwei verschiedene soziale
Haltungen aus, unter denen du je nach Sprachregister und eigener
psychologischer Verfassung wählen kannst.
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Sollen. Molto pratico è l’uso interrogativo: Soll ich (das Fenster aufmachen)?
“Desideri tu che io (apra la finestra)?” Tu, che cosa mi dici di fare? In seguito
resterà a me la decisone se farlo o no.
„Sollen” findet eine äußerst praktische Anwendung in der Frage „Soll ich?“. Was
sollte ich deiner Meinung nach tun? Danach jedoch bleibt es mir überlassen, ob ich
es tue oder nicht.
Certamente esistono diverse sfumature dei significati dei verbi modali, in
particolare di sollen alla 3a persona. Esempi: Hier soll ein Supermakt gebaut
werden, nell’accezione di “intendono fare” - Der Film soll gut sein, “dicono che” Der Präsident soll erklärt haben, ”secondo fonti incerte”, variante frequente nel
linguaggio giornalistico. Comune a tutte le sfumature è che sollen riferisce le
intenzioni o dichiarazioni di terzi, esterni.
Gewiss gibt es viele verschiedene Bedeutungs-Nuancen der Modalverben. Dies
gilt besonders für die Varianten von „sollen“ in der 3.Person Sg., die sich jedoch
immer in irgendeiner Weise auf Vorhaben oder Erklärungen Dritter, von außen,
beziehenn.
6.3.1.2 Negazione di müssen
Quando in italiano diciamo “Questo non si deve fare” oppure “Sabato non devo
andare a scuola”, intendiamo due significati diversi di “non dovere”. Il primo
esprime un divieto (“Non è consentito”), il secondo invece un sollievo (“Non c’è
bisogno”).
Wenn wir in Italienisch sagen Questo
Hier darf man nicht rauchen.
non di deve fare oder Sabato non devo
andare a scuola, dann meinen wir damit
Das dürfen wir nicht machen.
zwei unterschiedliche Bedeutungen von Morgen brauche ich nicht zu arbeiten.
non dovere. Die erste drückt ein Verbot
aus („Es ist nicht erlaubt“), die zweite
dagegen eine Erleichterung („Es ist nicht nötig“).
Coerentemente, in tedesco si evita nicht müssen, sostituendolo o con nicht
dürfen (non avere il permesso di) oppure nicht brauchen seguito da zu + infinito del
verbo(non aver bisogno di).
Folglich vermeidet das Deutsche den Ausdruck “nicht müssen” und ersetzt ihn
entweder durch „nicht dürfen“ oder „nicht brauchen“, gefogt von „zu“ und einem
Verb im Infinitiv.
La seguente storiella semplice, ispirata alla convivenza tedesca con il “controllo
di velocità”, ripropone nel contesto tutti i verbi modali, incluse le due negazioni di
müssen.
Folgende einfache Geschichte zum Thema Geschwindigkeitskontrolle stellt alle
Modalverben, einschließlich der
zwei Negationen von „müssen“, in einen
Zusammehang.
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GESCHWINDIGKEITSKONTROLLE
Herr Bauer ist Karins Vater. Da seine Tochter krank ist, ................... er heute
Abend in die Apotheke fahren und die Tabletten kaufen, die seine Tochter
nach dem Essen einnehmen ................... . Die Apotheke macht in zwanzig
Minuten zu. Er ................... also keine Zeit verlieren, steigt ins Auto und gibt
Gas. Nach fünfhundert Metern sieht er eine Polizeikontrolle. Er ...................
halten. Der Polizist sagt: "Wissen Sie, wie schnell Sie in der Stadt fahren
...................?" "Ja, aber ich ................... schnell zur Apotheke". "Darauf
................... wir keine Rücksicht nehmen. ................... Sie sofort bezahlen oder
................... wir Ihnen den Strafzettel nach Hause schicken?" Herr Bauer
bezahlt die Strafe sofort, denn so ................... er die Post- und
Verwaltungsgebühren nicht mit ..... bezahlen. Dann ................... er
weiterfahren. Die Apotheke in der Nähe ist jetzt zu, also ................... er bis
zur nächsten Nacht-Dienst-Apotheke fahren. Er ................... sich aber jetzt
nicht mehr ..... beeilen, er ................... sich Zeit nehmen. Das ist auch besser
so, denn wer ................... schon in einer Nacht zweimal Strafe bezahlen?! [JS]
v Inserire le forme corrette dei verbi modali (al presente). A volte può andar
bene più di una soluzione, ma la versione più probabile è: 4 volte “müssen”; 3
“können”; 2 “wollen”; 2 “dürfen”; 2 “sollen”; 2 “(nicht) brauchen - zu”. .
v Modalverben in der richtigen Form (im Präsens) einsetzen. Manchmal
kann mehr als ein Lösung passen, die wahrscheinlichste Version ist jedoch:
vier Mal müssen; drei Mal können usw.
v Minimalvarianten. Riscrivi il testo al femminile (facendo attenzione ai
pronomi e possessivi): „Frau Bauer usw.“. Poi trasforma tutto al Präteritum:
Frau Bauer war usw.“. Schreibe den Text noch einmal, diesmal im
Femininum: “Frau Bauer usw.”. Achte dabei auf die Änderung der Pronomen
und Possessivartikel. Danach bringe alles ins Präteritum.
6.3.1.3 “[...]
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6.4 Verbi con prefisso
“Introdurre, indurre, dedurre, condurre, tradurre, ecc.” sono esempi italiani di un
verbo che occorre con diversi prefissi. (“Introdurre” in
ein
tedesco è einführen, l’accezione burocratica di “tradurre”
an
führen
corrisponde a überführen).
auf
machen
Il lessico tedesco è pieno di verbi con prefissi
unter
stellen
(particelle varie con accento o senza, separabili o
inseparabili, semplici o composti). Tra i verbi base più
vor
legen
frequenti (come tabella, colonna destra, führen ecc.) e i
mit
setzen
più frequenti prefissi (come colonna sinistra, ein- ecc.)
zu nehmen
quasi ogni combinazione è possibile: ogni verbo appare
zurück
geben
con quasi tutti i prefissi, ogni prefisso con quasi tutti i
verbi.
heraus
fallen
ver
halten
Der deutsche Wortschatz ist voller Präfixverben (d. h.
Verben mit verschiedenen, akzentuierten oder nicht
be
haben
akzentuierten, trennbaren oder untrennbaren, einfachen
er
weisen
oder zusammengesetzten Partikeln). Unter den
usw.
usw.
häufigsten Grundverben (s. Tabelle, rechte Spalte,
„führen“ usw.) und den häufigsten Präfixen (linke Spalte,
„ein-“ usw.) ist fast jede Kombination möglich: jedes Verb erscheint mit fast allen
Präfixen, jedes Präfix mit fast allen Verben.
A dispetto della loro alta frequenza nella comunicazione orale e scritta, i verbi
con prefissi sono difficili da trasmettere nei corsi di lingua, poichè sono numerosi (e
aperti alla creazione di neologismi) e per lo più polisemici. I vari significati anche di
un singolo verbo a volte portano lontano, esempio: einstellen (“regolare [la
temperatura], assumere [un dipendente], sospendere [i lavori]”).
Obwohl die Präfixverben in der mündlichen und schriftlichen Kommunikation
äußerst häufig vorkommen, sind sie in Sprachkursen schwierig zu vermitteln, weil
sie zahlreich sind (und der Bildung von Neologismen offen stehen) und meist auch
mehrdeutig. Die verschiedenen Bedeutungen eines einzelnen Verbs
(beispielsweise „einstellen“) sind zuweilen kaum einzusehen.
I verbi con prefissi inseparabili si distingono inoltre per una irregolarità
fonologica, quelli separabili per la scissione sintattica.
Die untrennbaren Präfixverben kennzeichnen sich darüber hinaus durch eine
phonologische Unregelmäßigkeit, die trennbaren durch die Bildung des
syntaktisch-semantischen Spannungsbogens.
v Cerca nei testi, a caso, verbi (o altre parole) con i prefissi elencati. Suche
in den deutschen Texten nach Belieben Verben (oder andere Wörter) mit den
aufgelisteten Präfixen.
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6.4.1
Inseparabili, untrennbare Vorsilben
I prefissi inseparabili restano sempre
attaccati al verbo. Difficoltà sintattiche
non ne creano, ma hanno una
particolarità fonologica: non portano
mai l’accento. Le parole che iniziano
con un prefisso inseparabile (verbi, ma
anche aggettivi e sostantivi derivati),
fanno
eccezione
alla
regola
dell’accento tedesco (sempre iniziale,
v. 1.4.1): si accentua non la prima
sillaba, ma quella successiva al
prefisso (e cioè la radice del verbo).
Wir müssen uns beeilen. Beruhige
dich!
Herr S. bedauerte, dass Herr G usw.
Das Taxi ist verschwunden.
Er versuchte, die Kassette zu
verstecken.
Kein Lehrer darf verpflichtet werden,
Religionsunterricht zu erteilen.
Die untrennbaren Präfixe bleiben stets am Verbum haften. Sie verursachen
keine syntaktischen Schwierigkeiten, haben aber eine phonologische
Besonderheit: sie sind immer akzentlos. Die mit einem untrennbaren Präfix
beginnenden Wörter (Verben, aber auch von Verben abgeleitete Adjektive und
Substantive) stellen eine Ausnahme von der deutschen Wortakzent-Regel dar:
nicht die erste Silbe wird akzentuiert sondern die dem Präfix folgende (d. h. der
Verbalstamm).
Die immer untrennbaren Präfixe sind 7: “be-” usw., linke Spalte der Tabelle.
Darüber hinaus gibt es noch eine Reihe ‚unentschlossener’, variabler Präfixe, die
in einigen Fällen untrennbar und akzentlos sind („wiederholen, übersetzen“), in
anderen trennbar, also akzentuiert sind („übersetzen, wiedersehen“).
untrennbar
variabel
(kein Akzent auf Präfix!)
(manchmal trennbar, manchmal nicht)
begevererentzeremp-
bewohnen, beantworten
gewinnen, gehören
verstehen, verkaufen
erklären, erhalten
entstehen, enthalten
wiederunterübermissusw.
wiederholen - wiedersehen
untersuchen - untergehen
übersetzen - übersetzen
missbrauchen - missverstehen
zerstören, zerreißen
empfehlen
Sono 7 i prefissi sempre inseparabili, sempre senza accento: be-, ver-. ecc,
nella tabella colonna sinistra.
Inoltre, poi, esiste una serie di prefissi ‘indecisi’, variabili, a volte inseparabili e
senza accento (wiederholen, übersetzen), altre volte invece separabili e
accentuati (übersetzen, wiedersehen).
v Accento. Segna l’accento di tutti i verbi: beantworten, ecc. Poi coniuga: „ich
beantworte“, ecc., restanto attento all’accento.
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v Wortakzent. Markiere bei allen Verben den Akzent. Dann konjugiere sie,
wobei du immer den Wortakzent beachtest.
v Altre parole. Ritorna agli esempi e esercizi di 1.4.1.1.
v Ricerca. Cerca nei testi tedeschi altri verbi (ma anche sostantivi e aggettivi)
con prefissi inseparabili. Cura la pronuncia, l’accento.
v Suche in den deutschen Texten andere Verben (aber auch Substantive
und Adjektive) mit untrennbaren Präfixen. Achte auf die Aussprache, den
Akzent.
v Ricorda: I’esercizio non consiste mai nel tradurre la parola e basta.
v Beachte: Die Übung besteht nie darin, das Wort zu übersetzen und basta.
6.4.2
Separabili, trennbare Präfixverben
L’attaccamento dei prefissi separabili alla radice del verbo è piuttosto labile. Più
che di ‘prefissi’ si tratta di particelle che volentieri si staccano, sia per consentire
l’inserimento del -ge- nei participi (aufgemacht) o del -zu- nel caso di costruzioni
all’infinito (v. 5.2.3.4), sia per rimanere in sospeso fin alla fine della frase.
Der Zusammenhalt der trennbaren Präfixe mit dem Verbalstamm ist recht labil.
Statt von ‚Präfixen’ sollte man daher eher von Partikeln sprechen, die sich leicht
vom Verb abkoppeln, um den Einschub von „-ge-“ bei Partizipien bzw. von „-zu-“
bei Infinitivkonstruktionen zu erlauben oder um bis zum Satzende in der Schwebe
zu bleiben.
Nella costruzione della
frase,
la
particella
separabile è uno tra i tre
tipici
elementi
che
costituiscono P2. (Gli altri
due sono il Partizip Perfekt,
dopo verbo ausiliare, e la
forma infinita, dopo i verbi
modali.)
Er zog sich ein Hemd an und machte auf.
Ich möchte mir den Tisch ansehen.
Sie hatten sich die Sache zu einfach vorgestellt
Eine private Volksschule ist nur zuzulassen, wenn usw.
Beim Satzbau ist das trennbare Partikel eins der typischen drei Elemente, die
P2 bilden (die anderen beiden sind das Partizip Perfekt, nach Hilfsverben, und der
Infinitiv, nach Modalverben).
v Verbi italiani con prefisso: “introdurre, ecc.” Trovane altri. Poi gioca,
formando frasette al presente con il prefisso in posizione tedesca: “Oggi
duciamo una nuova tematica intro.” ecc. (accendere la radio, percorrere la
strada, rivedere gli amici. ecc). Poi allunga le frasi.
v Finde andere italienische Präfixverben. Dann spiele damit, indem du kurze
Sätze im Präsens bildest und das Präfix, auf deutsche Art, ans Ende setzt.
Danach mach die Sätze länger.
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Come prefissi separabili fungono soprattutto le preposizioni (ein- come variante
di in; an-, ecc.) ma anche varie altre particelle (her-, weg-, ecc.). Als trennbare
Verbalpräfixe fungieren vor allem die Präpositionen, aber auch verschiedene
andere Partikel:
anaufauseinmitvorzuabherhinwegzurück-
anfangen, ankommen, anmachen, anziehen, anhalten usw.
aufhören, aufmachen, aufstehen, aufwachen usw.
ausmachen, ausziehen usw.
einkaufen, einstellen usw.
mitkommen, mitspielen, mitmachen usw.
vorstellen, vorhaben usw.
zumachen, zuhören usw.
abfahren, abholen, abmachen, abnehmen, absagen usw.
herkommen, hergeben usw.
hingehen, hinstellen, hinbringen usw.
weggehen, wegstellen usw.
zurückgehen, zurückstellen usw.
usw.
Oltre alle particelle semplici (solitamente monosillabe) esiste una serie di
particelle separabili composte come zurück-, hinterher-, voran-, dabei-, hinein-,
heraus- ecc. (v. anche 7.4.2.3). Con queste si giunge a una domanda lingustica
delicata: come trattarle? Sempre come
Bringen Sie schnell den Brief zurück!
particelle separabili (separate al
Ich
habe herausgefunden, wie er heißt.
presente e preterito) oppure, in
alternativa, come comuni avverbi sempre staccati dal verbo? Sie soll am Freitag
zurückkommen oppure Sie soll am Freitag zurück kommen. La seconda opzione è
suggerita dalla nuova norma ortografica, che però non sempre viene rispettata (v.
anche 1.1.5).
Neben den einfachen (gewöhnlich einsilbigen) gibt es eine Reihe von
zusammengesetzten trennbaren Partikeln wie „zurück-“ usw. Diese stellen uns vor
eine linguistisch delikate Frage: Wie soll man sie behandeln? Immer als trennbare
Partikel (abgekoppelt im Präsens und im Präteritum) oder, alternativ dazu, als
normale, immer vom Verb getrennte Adverbien? Die zweite Lösung wird in der
neuen Rechtschreibung vorgezogen, die jedoch nicht immer respektiert wird.
Un generoso ascolto dei tedeschi e, possibilmente, l’immersione attiva nella loro
cultura ti porteranno con il tempo all’uso disinvolto dei verbi separabili - un universo
difficile da trasmettere tramite un libro.
Wer den Deutschen großzügig zuhört, wer sich in ihre Kultur einbringt, lernt mit
der Zeit den lockeren Umgang mit den trennbaren Verben - einem Universum, das
durch ein Buch schwierig zu vermitteln ist.
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Ist dir etwas ……..gefallen?
Es kommt darauf ….. .
Zieh dich warm …….. !
Hör …….. !
Fahren Sie …….. ?
Stell dir ……..., es gibt Krieg und keiner geht hin.
Mach doch bitte mal das Radio ……. !
Stört es Sie, wenn ich das Fenster ……..mache?
Bringst du das Glas mal bitte …….. ?!
Trinken wir das Bier ……. und gehen ……. !
v Competenza avanzata. Inserisci le particelle separabili, scegliendo tra: “an,
auf, her, vor, weg, zu”. Fortgeschrittene Kompetenz. Setze die trennbaren
Partikel ein.
6.4.3
Il significato dei prefissi verbali
I prefissi verbali, soprattutto quelli separabili, raramente hanno un significato
univoco e chiaro. Aggiungendo weg- (“via”) al verbo gehen (“andare”) si ottiene
weggehen (“viaandare, andar via”), ma questa è un’eccezione di trasparenza
semantica. La maggioranza dei prefissi è difficile da definire. Spesso hanno più di
un significato. Nel caso interessante di anmachen ad es., il connotato di “acceso”
si può ancora intuire sia nella accezione standard “accendere [il fuoco]”, sia nelle
varianti colloquiali “rimorchiare” o “cercare rogna” (si “accendono” comunque
emozioni). Di più difficile accesso invece sono verbi con estrema polisemia come
einstellen: “mettere dentro, regolare, assumere, sospendere”. In non pochi casi,
appunto, il verbo con l’aggiunta del prefisso assume un significato del tutto nuovo e
imprevedibile (ad es. aufhören, “finire, smettere”).
Die Verbalpräfixe, vor allem die trennbaren, haben selten eine eindeutig klare
Bedeutung. Kombiniert man „weg“ mit dem Verbum „gehen“, erhält man
„weggehen“, doch dieses auch in Italienisch leicht als andare via zu verstehende
Verb ist eine Ausnahme an semantischer Tranparenz. Der Großteil der Präfixe ist
schwierig zu definieren, oft haben sie mehrere Bedeutungen. Beim interessanten
Verbum „anmachen“ z. B. scheint die Grundbedeutung „anzünden“ auch in den
beiden vulgär umgangssprachlichen Varianten „sexuellen Kontakt“ bzw. „Streit
suchen“ durch (in beiden Fällen werden Emotionen „angezündet“). Schwieriger
zugänglich sind dagegen extrem mehrdeutige Verben wie „einstellen“. Nicht selten
erhält ein Verb durch Zusatz eines Präfixes eine völlig neue, unvorhersehbare
Bedeutung (z. B. „aufhören“).
A mò di esempio vediamo qui soltanto alcune definizioni, iniziando da quelle
univoche. Um nur ein paar Beispiele zu geben, sehen wir hier einige Definitionen:
(trennbar)
weg-
“via” (wegfahren, usw.)
weiter-
“ancora, contiunando l’azione” (weitermachen, usw.)
mit-
“con [me, te, sé, ecc.]” (mitkommen, usw.)
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auf-
“aperto” (aufmachen, usw.), “eretto” (aufbauen, usw.), “a esaurimento”
(aufessen, usw.)
aus-
“spento” (ausmachen, usw.), “fuori” (ausgehen, usw.), “a esaurimento”
(austrinken, usw.)
Nach-
“dietro” (nachlaufen, usw.), “imitazione” (nachmachen, usw.)
zu-
“chiuso” (zumachen, usw.), altri significati
an-
“acceso” (anmachen, usw.), „indossato“ (anziehen, usw.), altri significati
bei-
“vicino” (beistehen), “aggiungere” (beitragen zu), altri significati
usw.
(variabel)
wieder-
“di nuovo” (wiedersehen, wiederhören, wiederkommem; wiederholen)
miss-
“negativo” (missverstehen; missbrauchen), come it. “ab-“, “mal-” (“abusare,
malintendere”)
usw.
(untrennbar)
wider-
“contro” (widersprechen, usw.), obsoleto sinonimo di gegen.
zer-
Distruttivo (zerstören, ”distruggere”)
be-
Rende il verbo transitivo: in einem Haus wohnen = ein Haus bewohnen. Altri
significati.
ver-
Usato tra l’altro per i lapsus freudiani: sich verlaufen/verfahren, “sbagliare
strada”; verlieren (“perdere [un oggetto]”), vergessen (“dimenticare”}. Altri
significati.
usw.
6.5 Konjunktiv, ipotesi e discorso riportato
Padroneggiare i congiuntivi e condizionali italiani è arduo, non soltanto per gli
stranieri. In confronto, il tedesco è semplicissimo. Die italienischen Konjunktive zu
beherrschen, ist nicht nur für Ausländer hart. Das Deutsche ist demgegenüber
ganz einfach.
In tedesco si usano due congiuntivi: Konjunktiv 2, largamente diffuso, per
esprimere assunti (e costruire periodi) ipotetici; e il Konjunktiv 1, poco diffuso nella
lingua parlata, per il discorso indiretto. Non esiste forma esplicita di condizionale: è
identico al Konjunktiv 2.
Im Deutschen gibt es zwei Konjunktive: Konjunktiv 2, weit verbreitet, um
hypothetische Annahmen auszudrücken (und Sätze zu bilden); und Konjunktiv 1, in
der gesprochenen Sprache wenig verbreitet, für die indirekte Rede. Es existiert
keine ausdrückliche Konditional-Form: der Konjunktiv 2 erfüllt diese Funktion.
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6.5.1
[...]
7 Präpositionen
Le preposizioni - brevi parole come in italiano
“a, da, con” o tedesco zu, bei, mit ecc. indicano relazioni locali, temporali, strumentali
ecc. e appaiono prima dei gruppi nominali (ai
quali, appunto, sono “preposti”). Il gruppo
nominale (v. 5.1.3.1) preceduto da preposizione
può essere brevissimo (“con te”, mit dir) oppure
assai lungo (“con i primi paragrafi introduttivi
letti ieri”, mit den gestern gelesenen ersten
einführenden Abschnitten).
Die Präpositionen - ein-, höchstens zweisilbige Wörter - geben örtliche, zeitliche,
instrumentale usw. Beziehungen an und erscheinen vor Nominalgruppen. Die auf
eine Präposition folgende Nominalgruppe kann ganz kurz oder auch äußerst lang
sein.
v Negli esempi, cerca di
individuare le preposizioni e i
‘gruppi nominali’ che seguono
(“im Herbst”, ecc.). Se nasce
qualche dubbio, pazienza.
v Versuche, in den Beispielen
die Präpositionen und die auf
sie folgenden Nominalgruppen
zu entdecken. Sollten Zweifel
aufkommen, Geduld.
Damals, im Herbst, in der U-Bahn.
Sie war schon an der Tür.
Der Joker wartet bis zehn Uhr bei Charlie.
Wir wissen alles über ihn.
Jeder hat das Recht, sich aus allgemein
zugänglichen Quellen zu unterrichten.
An die Stelle des Rechtsweges tritt die
Nachprüfung durch von der Volksvertretung
bestellte Organe.
In tedesco, come in latino, ogni
preposizione regge un determinato
caso (Akkusativ, Dativ, Genitiv, v.
par. 8.3 e 8.4) al quale il gruppo nominale viene declinato. Come in latino, le
preposizioni di posizione (in, an, auf, ecc.) reggono due casi: l’accusativo in un
contesto di “moto”, il dativo nel caso di “stato”.
Come in italiano, le preposizioni più frequenti tendono a fondersi in un’unica
parola con l’articolo che segue, formando così le preposizioni articolate (“a la - alla,
da il - dal, di il - del, in il - nel, ecc.”). In tedesco incontrerai am (an dem), ans (an
das), beim (bei dem), im (in dem), ins (in das), vom (von dem), zum (zu dem), zur
(zu der).
Im Deutschen wie im Lateinischen steht jede Präposition mit einem bestimmten
Fall, in dem die Nominalgruppe dekliniert wird. Wie in Latein stehen die
Positionspräpositionen mit zwei Fällen: dem Akkusativ bei Fortbewegung, dem
Dativ bei Stillstand.
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Wie im Italienischen neigen die häufiger gebrauchten Präpositionen dazu, mit
dem darauf folgenden Artikel zu einem einzigen Wort zu verschmelzen, d.h.
artikulierte Präpositonen zu bilden.
Im Unterschied zu Italienisch und Englisch gebraucht das Deutsche keine
Präpositionen bei Dativ- und Genitiv-Objekten (bzw. Gentiv-Attributen, v. 5.3.3).
Die Deklination im Dativ und Genitiv ersetzt „a“ (to) und „di“ (of).
Il tedesco, a differenza dell’italiano e dell’inglese, non usa preposizioni con i
complementi di termine e i complementi di specificazione. Al posto di “a” e “di” (to e
of inglese) si ricorre ai casi Dativ e Genitiv. (“Lo spiego a mia madre”, Ich erkläre
es meiner Mutter; “l’inizio di questo libro”, der Anfang dieses Buchs).
Usare correttamente le preposizioni è, in generale, uno dei compiti più difficili
per chi impara una lingua straniera. La prima difficoltà è quella semantica, quella
del significato (v. polisemia, par. successivo). In tedesco, poi, si aggiunge il
complesso sistema della declinazione. Le operazioni da compiere, lucidamente
l’una dopo l’altra, saranno le seguenti: scegliere la preposizione adatta, ricordare
quale caso regge, ricordare il genere del sostantivo, stabilire se è singolare o
plurale, infine declinare in quel determinato caso e numero prima l’articolo poi
l’aggettivo e (se necessario) il sostantivo.
Der richtige Gebrauch der Präpositionen ist allgemein eine der schwierigsten
Aufgaben für Fremdsprachen-Lerner. Die erste Schwierigkeit ist die semantische,
die der Bedeutung (s. Polysemie, nächster Abschnitt). Im Deutschen kommt dann
noch das komplexe Deklinatiionssystem hinzu. Die mit klarem Kopf, eine nach der
anderen, auszuführenden Operationen sind folgende: die geeignete Präposition
wählen; sich an den passenden Fall erinnern; sich an das Geschlecht des
Substantives erinnern; festlegen, ob es Singular oder Plural ist und schließlich in
diesem bestimmten Fall und Numerus zuerst den Artikel, dann das Adjektiv und
(wenn nötig) das Substantiv deklinieren.
Attenzione particolare meritano i verbi (v. 6.8) e sostantivi con preposizione:
“l’interesse per qualcosa”, das Interesse an etwas. Partendo dall’italiano,
raramente la preposizione è prevedibile (“interessarsi di qualcosa” diventa sich für
etwas interessieren). A volte una lingua richiede preposizione, l’altra no (“aspettare
qualcuno”, auf jemanden warten, analogo all’inglese to wait for somebody).
Besondere Beachtung verdienen die Verben und Substantive mit Präposition.
Ausgehend vom Italienischen ist ist die Präposition nur selten voraraussehbar.
Manchmal sieht die eine Sprache eine Präposition vor, die andere nicht.
Der beste Rat zum Lernen ist dieser: Die am häufigsten vorkommenden bzw.
die für dich wichtigsten und interessantesten Präpositionalausdrücke im
Gedächtnis verankern. Von der Praxis ausgehen - zuhören, wiederholen, lesen,
wiederholen, anwenden, Minimalvarianten erfinden. Mit der auf diese Art
erworbenen Routine kannst du es dir später sparen, jedes Mal von Neuem zu
deklinieren.
Il miglior consiglio didattico è questo: fissare nella memoria le espressioni
preposizionali più ricorrenti, o quelle più importanti e interessanti per te. Partire
dalla pratica - ascoltare, ripetere, leggere, ripetere, scrivere, applicare, inventare
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varianti minime (v. par. 0.5.3). Con la routine acquisita in questo modo ti
risparmierai poi di declinare ogni volta ex novo.
7.1
Polisemia, “a” e bei
Raramente una preposizione in lingua A
corrisponde a un’unica preposizione in lingua
B. Il significato italiano della preposizione “a”
ad es. in tedesco si frammenta in una decina
di preposizioni tedesche. Viceversa nel caso
del tedesco bei, che oltre al classico “presso”
ha molti altri significati.
Selten entspricht eine Präposition in Sprache A einer einzigen Präposition in
Sprache B. Die italienische Bedeutung der Präposition a z. B. verteilt sich im
Deutschen auf etwa zehn Präpositionen. Umgekehrt im Fall des deutschen “bei”,
das neben dem klassischen presso viele andere Bedeutungen hat.
Italiano „a“ – 10 varianti tedesche:
Lieber Freund,
heute bin ich zu Hause geblieben und schreibe endlich diesen Brief an Dich.
Ich schreibe mit der Hand, weil ich, wie Du weißt, die Mechanik nicht liebe. Ich
liebe vielmehr die natürlichen Dinge. Heute habe ich einen Laden entdeckt, der
für wenig Geld erstklassige Koteletts verkauft. Eins habe ich schon nach
Mailänder Art zubereitet - mit viel Pfeffer, Auf Kosten meiner Gesundheit!
Heute Abend werde ich früh ins Bett gehen, weil ich um sechs Uhr aufstehen
muss. Und morgen, bei der Arbeit, möchte ich ausgeschlafen sein.
Bis bald. Dein Peter
Deutsch "bei" – 7 italienische Varianten:
Als ich bei unserer Mutter ankam, saß mein Bruder schon bei Tisch.
Er macht jetzt keine Überstunden mehr bei der Firma Fichte & Co. und ist
jetzt bei guter Gesundheit. Er hatte diesmal auch seine Freundin bei sich: Sie
hielten sich die ganze Zeit bei der Hand.
Bei aller Freundschaft - sie gefällt mir nicht besonders.
Questa polisemia, il diramarsi del significato di una parola (specie nella
traduzione in un’altra lingua), fa delle preposizioni uno degli aspetti più difficili da
acquisire nelle lingue straniere. Non vi è quasi mai una traduzione sicura, e di
regole chiare e produttive ce ne sono poche (alcune, per parlare di tempo e di
luogo, sono presentate nei prossimi paragrafi).
Diese Polysemie, das Sich-Verzweigen der Bedeutung eines Wortes
(insbesondere bei der Übersetzung in eine andere Sprache), macht die
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Präpositionen zu einem der am schwierigsten zu lernenden Aspekte bei
Fremdsprachen. Fast nie gibt es eine sichere Übersetzung, und klare produktive
Regeln gibt es wenige (einige, Zeit- und Ortsbestimmung betreffende, werden in
den nächsten Anschnitten präsentiert).
v Preposizioni nella madrelingua. Scarica da Internet un articolo di giornale
italiano e inserisci spazi vuoti al posto delle preposizioni. Dopo qualche
settimana, quando hai dimenticato il testo originale, prova a ricomporlo.
Troverai in molti casi più di una soluzione possibile.
v Präpositionen in der Muttersprache. Lade aus dem Internet einen
italienischen Zeitungsartikel herunter, lösche daraus alle Präpositionen und
ersetze sie durch Lücken. Nach einigen Wochen, wenn du den Originaltext
vergessen hast, versuche ihn zu rekonstruieren. In vielen Fällen wirst du mehr
als eine mögliche Lösung finden.
v Rifletti sui diversi usi della preposizione italiana “a”. Prova a descriverli.
v Denke über die unterschiedlichen Sinngebungen der italienischen
Präposition “a” nach. Versuche, sie zu beschreiben.
v Ricorda i diversi usi di inglese “at, by, on, ecc.” Erinnere dich an die
verschiedenen Anwendungsmöglichkeiten der englischen Präpositionen.
v Significato delle preposizioni tedesche. Traduci in italiano i testi nel
riquadro. Nel caso di dubbi chiedi a una persona madrelingua (l’insegnante).
v Bedeutung deutscher Präpositionen. Übersetze die eingerahmten Texte in
Italienisch. Im Zweifelsfall frage einen Muttersprachler (auch den Lehrer).
v Fonetica. Leggi a bassa voce, e con calma, i testi nel riquadro. Ricorda (o
ripassa) le regole fonologiche.
v Memoria. Rileggi a bassa voce. Poi cerca di ricordare alcuni passaggi.
v Phonetik. Lies die eingerahmten Texte leise und in Ruhe. Erinnere dich an
(oder wiederhole) die Aussprache-Regeln.
v Gedächtnis. Lies noch einmal leise. Dann versuche, einige Passagen
auswendig her zu sagen.
v Minimalvarianten 1. Wähle nach Belieben einige Präpositionalausdrücke
aus und verändere, vereinfache den Satz, der sie beinhaltet.
v Minimalvarianten 2. Wähle einige Präpositionalausdrücke und erfinde
Hypothesen für Minimalvarianten. Achtung: Bleibe dir der fast
unkalkulierbaren Polysemie bewusst, gehe in kleinen Schritten vor und lass
deine Hypothesen immer kontrollieren.
v Minimalvarianten 1. Scegli a tuo gradimento qualche espressione
preposizionale (um sechs Uhr, bei unserer Mutter usw.) e cambia, semplifica,
la frase in cui è inserita (“si alza alle sei”, “mi alzo alle sei” usw).
v Minimalvarianten 2. Scegli qualche espressione preposizionale e inventa
ipotesi di varianti minime (“alle sette”, “da mio fratello” usw). Attenzione: resta
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consapevole della quasi imprevedibile polisemia, procedi a piccoli passi e fa
sempre controllare le tue ipotesi.
7.2
Casi e significati
Qui accanto, la lista delle preposizioni più frequenti, raggruppate secondo il caso
che reggono. Fra parentesi le rispettive traduzioni più frequenti in italiano. Hier die
Liste der häufigsten Präpositionen, gruppiert nach den Fällen, mit denen sie
stehen.
Im
Klammern
jeweils
Präpositionen mit
die im Italienischen Präpositionen mit
....................... (moto) oder
häufigste
....................... (stato):
....................... :
Übersetzung.
von(di, da parte di, da, usw.) in(in, dentro, a [geogr], fra
[tempo])
Un buon esempio bei(presso, [sto] vicino a; nel
an
(a, vicino a)
caso
di,
...)
del
cambiamento
auf
(su, sopra [con contatto])
delle
lingue
nel zu([vado] verso, da; riguardo
unter
(sotto, fra)
a;
in
aggiunta
a,
usw.)
tempo (e del più
mit
(con)
über
(sopra
[senza contatto])
rapido cambiamento
aus
(da,
fuori
da,
.usw.)
vor
(davanti
a, prima di)
della variante parlata
nach
(dopo,
verso
[geogr.,
hinter
(dietro)
rispetto a quella
senz’articolo])
zwischen(tra, fra)
scritta)
sono
le
seit([sin] da)
neben (accanto a)
preposizioni
con
ab([a partire] da)
genitivo.
Alcuni
gegenüber(di fronte a)
decenni
fa,
usw.
Präpositionen mit Genitiv
rispondendo a una
(lingua parlata Dativ) :
pratica ormai diffusa
Präpositionen mit
wegen
(a causa di)
tra
i
parlanti,
....................... :
während
(durante)
l’autorità competente
für(per, a favore di)
statt
(invece
di)
di lingua tedesca
durch(attraverso, tramite)
trotz
(malgrado)
(Duden)
si
vide
um(intorno a)
innerhalb(entro)
costretta
a
gegen(contro, contrario a)
infolge(a conseguenza di)
concedere l’uso di
ohne(senza)
usw.
tali
preposizioni,
usw.
nella lingua parlata,
anche con il dativo.
Ein gutes Beispiel des Sprachwandels in der Zeit (und des schnelleren Wandels
der gesprochenen gegenüber der geschriebenen Sprache) sind die Präpositionen
mit Genitiv. Vor einigen Jahrzehnten sah sich die zuständige Behörde für deutsche
Sprache (Duden) als Antwort auf eine mittlerweile unter den Sprechern verbreitete
Praktik veranlasst, den Gebrauch dieser Präpositionen in der gesprochenen
Sprache auch mit dem Dativ zuzulassen.
Um die Präpositionen in der mündlichen Kommunikation aktiv gebrauchen zu
lernen, ist die beste Methode diese: die Ausdrücke, die dir gefallen, im Gedächtnis
verankern und sie dann gleich anwenden, ohne dabei allzu sehr auf die Deklination
zu achten (auch mit einigen Schnitzern versteht man es bestens).
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Per imparare a usare le preposizioni attivamente, nella comunicazione orale, il
metodo migliore è: cogliere e fissare nella memoria le espressioni di tuo
gradimento (bei der Arbeit, ins Bett gehen, usw.), e usarle senza badare troppo
alla declinazione (si comprende benissimo anche con qualche imprecisione).
v Il caso retto dalle preposizioni. Completa le indicazioni: ”Mit ............. (Dativ,
Akkusativ?)”. In caso di difficoltà consulta un dizionario.
v Der Fall bei Präpositionen. Ergänze die Angaben. Bei Schwierigkeiten
greife zum Wörterbuch.
v Completa la lista. Sono elencate soltanto le preposizioni più frequenti. Ne
troverai altre. Completa, man mano, la lista.
v Ergänze die Liste. Nur die häufigsten Präpositionen sind hier aufgelistet.
Ergänze mit der Zeit.
v Completa i significati italiani. Per molte preposizioni troverai, man mano,
ancora altre possibilità di traduzione. Completa la lista.
v Ergänze die italienischen Bedeutungen. Für viele Präpositionen wirst du
mit der Zeit noch andere mögliche Übersetzungen finden. Ergänze die Liste.
v Esercizi del cap. 9.1.3.
7.3 Tempo
E’ relativamente semplice l’uso delle preposizioni nel contesto di tempo.
Reggono tutte il dativo; sono ricorrenti forme articolate come am, im, vom, zum,
zur (an dem, in dem, ecc., zu der).Relativ einfach ist der Gebrauch der
Präpositionen bei Zeitangaben. Alle stehen sie mit dem Dativ, daher kommen
artikulierte
Formen
wie am, im, usw. vor.
Per indicare orari,
date, epoche, lassi di
tempo di secondi o di
millenni, si usano um,
im, am,secondo la
gerarchia
rappresentata
nel
grafico a piramide:
um per l’orario (“alle
otto”, um acht); am
per i momenti della
giornata (“al mattino”,
am Morgen, quasi sinonimo dell’avverbio morgens; soltanto la notte è femminile e
eccezionalmente si usa in der Nacht), per i giorni (“vengo il lunedì”, ich kommeam
Montag, avverbio montags) e per le date (“vengo il cinque”, ich komme am fünften,
col numero ordinale declinato come aggettivo al dativo); im infine per i lassi di
tempo più lunghi di un giorno, dai mesi (“nel gennaio”, im Januar) alle stagioni, dai
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secoli (“nel diciassettesimo secolo”, im siebzehnten Jahrhundert, con il numero
ordinale, aggettivo al dativo) alle epoche storiche (“nel medioevo”, im Mittelalter, al
femminile soltanto i composti con -zeit come in der Steinzeit).
Um Uhrzeit, Datum oder Zeitepochen, Zeitabschnitte von Sekunden oder
Jahrtausenden anzugeben, gebraucht man “um, im, am” nach der in der
Pyramiden-Grafik dargestellten Rangordnung. Jahreszahlen werden im
Unterschied zum Italienischen ohne Artikel angegeben.
A differenza dell’italiano, gli anni si citano senza articolo (“nel 1989 cadeva il
muro, sono nato nel 1989”, 1989 fiel die Mauer, ich bin 1989 geboren). Dunque
niente im (usato soltanto in una variante più rara e prolissa: im Jahre 1989).
v Creatività. Crea mille risposte alla domanda “Quando è accaduto?” Wann
ist das geschehen?
v Quiz di storia. Crea semplici domande storiche: „Wann fiel die Mauer?”
ecc. Prepara anche la risposta nel caso il tuo vicino non la sapesse.
v Kreativität. Bilde tausend Antworten auf die Frage: Wann ist das passiert?
v Geschichtsquiz. Bilde einfache Geschichtsfragen. Bereite auch die
Antworten vor, für den Fall, dein Nachbar weiß es nicht.
Il tedesco, a differenza dell’italiano e dell’inglese, non usa postposizioni: "dieci
anni fa", ten years ago, diventa vor zehn Jahren, con la normale pre-posizione,
prima di aggettivo e nome, al pari di ”tra dieci anni, da dieci anni”, in zehn Jahren,
seit zehn Jahren.
Im Unterschied zum Italienischen und Englischen gebraucht das Deutsche keine
Postpositionen.
einem
in
vor
seit
nach
einer
zwei
vielen
wenigen
Tag
Monat
Jahr
Minute
Woche
ab
nächster Woche
Donnerstag
Morgen
von Montag bis Freitag
vom 10.12. bis zum 17.12.
Minuten
Tagen
Monaten
“Da lunedì a venerdi” come in italiano senza articolo, a differenza di “dal 10 fino
al 17”, con preposizione articolata (e numero ordinale, v. par. 8.4.4.5). Nelle
espressioni come “[sin] dalla settimana scorsa” e “[a partire] dalla settimana
prossima”, si distinguono due “da”: seit (inizio nel passato) e ab (inizio nel futuro).
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“Von Montag bis Freitag” wie in Italienisch ohne Artikel, im Unterschied zu “vom
10. bis zum 17.” mit artikulierter Präposition und Ordnungszahl. In Audrücken wie
“seit letzter Woche” und “ab nächster Woche” sind zwei da zu unterscheiden: “seit”
beginnt in der Vergangenheit, “ab” in der Zukunft.
v Minimalvarianten. Crea, gradualmente, tanti esempi: “tra 3, 4, 5 giorni; 3, 4,
5 giorni fa; 1, 2, 3 ora(e) fa; da 3, 4, 5 settimane; ecc.”
v Personalizza il contesto: „Wir sehen uns in usw, Wir haben uns vor usw.
gesehen”, ecc.
v Erfinde, schrittweise, viele Beispiele. Danach personalisiere den Kontext.
v Cura la pronuncia. Achte auf die Aussprache.
7.4 [...]
8 Deklination
Il sistema delle desinenze degli articoli,
aggettivi, pronomi e (in rari casi) sostantivi
riguarda essenzialmente la lingua scritta. È poco
rilevante invece per la comunicazione orale: per
farsi capire è più importante la fonetica, fonte di
frequenti malintesi.
Nella lingua tedesca parlata, desinenze non
conformi alla norma appaiono anche nelle varianti
locali, nei vari dialetti (nel Rheinland ad es. si usa
l’accusativo dopo il verbo sein e si eccede con il dativo, a Berlin e Hamburg si fa
confusione tra dativo e accusativo). Inoltre ci si è abituati a comunicare con i
numerosi immigrati residenti (turchi, italiani ecc.), che spesso non declinano
affatto. Tuttavia, i parlanti nativi mantengono, orgogliosi, l’uso dei (tre o) quattro
casi.
Das System der Endungen von Artikel, Adjektiv und (in seltenen Fällen)
Substantiv betrifft im Wesentlichen die Schriftsprache. Wenig relevant ist es
dagegen für die mündliche Kommunikation: Viel wichtiger zur Verständigung ist die
Phonetik, als häufige Quelle von Missverständnissen.
Im gesprochenen Deutsch kommen auch in den örtlichen Varianten, in den
verschiedenen Dialekten Normabweichungen vor. (Im Rheinland etwa wird der
Akkusativ nach dem Verb „sein“ gebraucht und der Dativ zuviel, in Berlin und
Hamburg werden Dativ und Akkusativ verwechselt). Darüber hinaus hat man sich
daran gewöhnt, mit den zahlreichen in Deutschland wohnenden Immigranten zu
kommunizieren (Türken, Italiener usw.), die häufig kaum oder überhaupt nicht
deklinieren. Deutsche Muttersprachler aber behalten, mit gewissem Stolz, den
Gebrauch der drei (oder vier) Fälle bei.
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Conoscere la declinazione è invece necessario per scrivere in modo accettabile.
Il testo scritto non richiede immediatezza, lo puoi ricontrollare, cancellare,
modificare, rileggere. Dal linguaggio scritto dunque ci si attende una certa
consapevolezza, e il rispetto delle convenzioni. E tali convenzioni si rivelano
utilissime per la lettura, perché la declinazione (insieme alla lettera maiuscola dei
sostantivi) aiuta a individuare velocemente i soggetti e complementi della
proposizione.
Gekonnt werden muss die Deklination dagegen, um vernünftig zu schreiben. Ein
geschriebener Text verlangt keine Unmittelbarkeit, man kann ihn noch einmal
durchlesen, löschen, verändern, überarbeiten, noch einmal durchsehen. Von der
Schriftsprache wird demnach eine gewisse Bewusstheit erwartet, und das
Einhalten der Konventionen. Und diese Konventionen erweisen sich als äußerst
nützlich beim Lesen, denn sie helfen (neben der Großschreibung der Nomen),
Subjekt(e) und Objekte des Satzes rasch aufzuspüren.
Mentre in italiano le desinenze di articoli, aggettivi, sostantivi e pronomi si
limitano a indicare il numero (sigolare o plurale) eil genere (“la piccola donna,
essa”, ecc.), il tedesco, simile al latino, differenzia di più: non soltanto distingue tre
generi (maschile, femminile e neutro; der kleine Mann, die kleine Frau, das kleine
Kind - che però conoscono un unico plurale; die kleinen Männer/Frauen/Kinder),
ma usa anche desinenze distinte per i quattro casi Nominativ, Akkusativ, Dativ,
Genitiv.
Während sich im Italienischen die Endungen von Artikeln, Adjektiven,
Substantiven und Pronomen auf die Markierung des Numerus und Genus
beschränken, unterscheidet das Deutsche, ähnlich wie Latein, noch weiter: Es
unterscheidet nicht nur drei Geschlechter (jedoch mit einem gemeinsamen Plural)
sondern auch differente Endungen für die vier Fälle.
A differenza dell’italiano e dell’inglese, il complemento di termine non si esprime
con una preposizione (“al piccolo uomo”, to the little man) ma con le desinenze del
dativo (dem kleinen Mann). Altrettanto il complemento di specificazione, in tedesco
scritto, non usa preposizione (“del piccolo uomo”, of the little man) ma il puro
genitivo (des kleinen Mannes).
Im Unterschied zum Italienischen und Englischen wird das Dativobjekt nicht
durch eine Präposition sondern durch die Dativendungen ausgedrückt.
Desgleichen hat das Genitivattribut, im Schriftdeutsch, die Genitivendungen und
keine Präposition.
Il caso usato più frequentemente è il nominativo (ogni frase contiene un
soggetto). Deformato dall’uso frequente, il nominativo presenta le maggiori
irregolarità nelle desinenze (ad es. l’articolo ein, senza lettera caratteristica). Al
secondo posto è l’accusativo (quasi ogni frase contiene anche un complemento
oggetto), seguito dal dativo e dal genitivo (quasi sparito nella lingua parlata, che
oggi usa la preposizione: von dem kleinen Mann). Nominativ, Akkusativ, Dativ,
Genitiv.
Der am häufigsten gebrauchte Kasus ist der Nominativ (jeder Satz enthält ein
Subjekt). Verformt durch den häufigen Gebrauch, hat der Nominativ in seinen
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Endungen die meisten Unregelmäßigkeiten. An zweiter Stelle kommt der Akkusativ
(fast jeder Satz enthält auch ein Akkusativobjekt), gefolgt von Dativ und Genitiv
(aus der gesprochenen Sprache fast verschwunden, in der heute die Präposition
„von“ benutzt wird).
Oltre a indicare i complementi della frase, i casi Akkusativ, Dativ, Genitiv hanno
anche una seconda importante funzione: accompagnare le preposizioni. Ogni
preposizione, come in latino, regge un determinato caso (für + Akkusativ, von +
Dativ, ecc, v. 7.2).
Neben ihrer Funktion, die Objekte des Satzes zu bezeichnen, haben die vier
Kasus noch eine zweite Aufgabe: die Präpositionen zu begleiten. Wie im
Lateiniscen steht jede Präposition mit einem bestimmten Kasus.
Das System der deutschen Deklination, basierend auf der Logik des
‚charakteristischen Buchstabens’ (z. B. „-r“ für jeden Nominativ maskulinum), ist
gar nicht so schwer, wie es von den meisten Grammatiken dargestellt wird. Im
Gegenteil, es ist äußerst logisch und einfach zu erklären. Es genügt, sich an eine
Tabelle und eine allgemeine Regel zu erinnern - eine eigentlich banale Aufgabe
gegenüber dem wesentlich mühsameren, immer vorrangigen, Erwerb der
Aussprache und der kommunikativen Kompetenz.
Il sistema della declinazione tedesca, basato sulla logica della ‘lettera
caratteristica’ (ad es. -r per ogni nominativo maschile), non è affatto così
complesso come suggeriscono gran parte delle grammatiche. Anzi, è molto logico,
e si spiega facilmente. Basta ricordare una tabella e una regola generale - un
compito in verità banale rispetto all’impegnativa, sempre prioritaria, acquisizione
della pronuncia e della competenza comunicativa.
8.1
Generi e plurale
Per declinare - ovvero per poter assegnare, a seconda del caso, le desinenze
giuste a articolo, aggettivo (eccezionalmente anche sostantivo) o pronome bisogna prima di tutto sapere il genere del nome in questione. Altrimenti, ignorando
questo primo criterio indispensabile, non è possibile declinare.
Zum Deklinieren - bzw. zur Zuschreibung der jeweils korrekten Artikel-, Adjektiv(in Ausnahmefällen auch Substantiv-) und Pronomenendungen - muss zunächst
einmal der Genus des betreffenden Nomens bekannt sein. Andernfalls, wird dieses
erste, notwendige Merkmal nicht beachtet, ist überhaupt keine Deklination möglich.
Il genere di un sostantivo - che si evidenzia nell’articolo maschile, femminile e
neutro (der, die, das, declinazione v. 8.4) - di solito non si spiega. Soltanto
approfondite ricerche etimologiche potranno chiarire ad es. perché “il sole” e “la
luna” invertono il rispettivo genere in die Sonne, der Mond. Il genere dei sostantivi
(così come il plurale) è generalmente imprevedibile e dunque da fissare nella
memoria (possibilmente tramite associazioni emozionali).
Das Geschlecht eines Substantives - das sich im männlichen, weiblichen oder
sächlichen Artikel ausdrückt - ist normalerweise nicht erklärbar. Nur tiefgehende
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ethymologische Studien können beispielsweise klären, warum das deutsche
Geschlecht von Sonne und Mond sich in der italienischen Sprache umkehrt. Der
Genus der Substantive (so wie der Plural) ist im Allgemeinen unberechenbar und
daher (möglichst durch emotionale Assoziationen) auswendig zu lernen.
L’unica certezza sul genere dei sostantivi è data da una serie di suffissi ben
determinati (v. 8.1.1). Paragonabile all’italiano “-ione” ad es. è il tedesco -ung, che
rende il nome sempre femminile. Un nome che termina in -us invece è sicuramente
un latinismo e come tale viene rispettato nel genere originale, maschile.
Sicher erkennbar ist das Genus einzig bei einer Reihe von Suffixen.
Vergleichbar mit dem Italienischen, immer weiblichen -ione ist beispielsweise das
deutsche „-ung“. Ein Nomen auf „-us“ dagegen ist mit Sicherheit ein Latinismus
und behält als solcher sein Originalgeschlecht, männlich, bei.
Il genere maschile, per motivi storici di maschilismo linguistico presenti anche
nella lingua italiana, continua a essere privilegiato, ad es. quando si parla di
persone in modo generico (in tedesco la domanda “chi?” diventa wer?, con
desinenza maschile). I tedeschi tuttavia, cercano oggi di parlare in modo
politicamente corretto: gli studenti universitari ad es., ufficialmente non vengono
più chiamati Studenten, al maschile, ma Studierende, plurale che va bene anche
per il femminile. Alcune recenti grammatiche tedesche, per lo stesso motivo,
ribaltano nelle tabelle la classica sequenza maschile - femminile - neutro; noi in
questo libro manteniamo quella classica per evitare, inizialmente, ogni confusione.
E se daremo la preferenza al genere maschile anche per gli esempi di
declinazione, il motivo è didattico: si distinguono meglio (hanno desinenze distinte
tra nominativo e accusativo) e, al contempo, sono più complessi (irregolarità di
ein).
Das männliche Geschlecht wird aus Gründen eines auch im Italienischen
gegenwärtigen historischen Sprach-Machismus weiterhin privilegiert, z. B. wenn
verallgemeinernd von Personen die Rede ist („wer?“ mit männlicher Endung). Die
Deutschen versuchen jedoch heute, politisch korrekt zu sprechen:
Universitätsstudenten beispielsweise werden offiziell „Studierende“ genannt, ein
Plural, der auch das weibliche Geschlecht einbezieht. Einige neuere deutsche
Grammatiken kehren in den Tabellen die hergebrachte Sequenz männlich weiblich - sächlich in frauenfreundlichere Reihenfogen um; in diesem Buch werden
wir jedoch die klassische Sequenz beibehalten, um besonders am Anfang jede
Konfusion zu vermeiden. Und wenn wir dem Männlichen auch auch bei den
Deklinationsbeispielen den Vorzug geben, dann hat dies didaktische Gründe: Die
maskulinen Formen sind besser unterscheidbar (unterschiedliche Endungen im
Nominativ und Akkusativ) und gleichzeitig schwieriger (die Irregularität von „ein“).
Das Substantiv selbst tritt in Nominalgruppen erst als abschließendes Element
auf, nach Artikel (Träger des charakteristischen Buchstabens), Adjektiven (Endung
im Allgemeinen „-e“ oder „-en“) und eventuellen anderen Attributen. Das Substantiv
wird in der Regel nicht dekliniert, es unterscheidet lediglich zwischen Singular und
Plural.
Il sostantivo come tale, nel gruppo nominale appare soltanto come elemento
conclusivo dopo l’articolo (portatore della desinenza caratteristica), dopo gli
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aggettivi (desinenza generalmente -e o -en) e eventuali altri attributi. Il sostantivo di
regola non è declinato, conosce soltanto un singolare e un plurale,
Il plurale dei sostantivi è, generalmente, imprevedibile e dunque da fissare
separatemene nella memoria. Come nel caso dei generi, non esistono regole
certe, tranne nel caso dei suffissi come -ung (plurale sempre -ungen) ecc. (v.
8.1.1). Genere e plurale sono da imparare con la dovuta attenzione, per poter
tentare una corretta declinazione o anche, semplicemente, per evitare possibili
malintesi o incomprensioni (il plurale di Kind, ad es. non è Kindern, anche se
questa forma - declinata al dativo e dunque con la desinenza -n - è nella prassi
forse quella più sentita).
Der Plural der Substantive ist im Allgemeinen unvorhersehbar und daher einzeln
im Gedächtnis zu verankern. Wie beim Genus gibt es auch hier keine klaren
Regeln, außer im Fall der Suffixe wie „-ung“ usw. Genus und Plural müssen
aufmerksam gelernt werden, um eine korrekte Deklination versuchen zu können,
oder auch einfach um möglichen Missverständnissen vorzubeugen (der Plural von
„Kind“ z. B. ist nicht „Kindern“, auch wenn diese im Dativ deklinierte Form in der
Praxis vielleicht am meisten zu hören ist).
Um jedes Substantiv mit seinem Geschlecht und seinem Plural zu lernen, ist es
empfehlenswert, sich bei Wortlisten folgende konventionelle Schreibweise
anzugewöhnen: s Buch(“er). Zuerst der charakteristische Buchstabe des Genus im
Nominativ, dann das Substantiv im Singular und schließlich in Klammern die
Buchstaben, die beim Plural hinzu gefügt oder verändert werden (Wortstämme mit
„a“, „o“ oder „u“ tendieren im Plural zum Umlaut).
Per memorizzare ogni sostantivo con il suo genere e plurale è utile trascriverlo,
nei glossari, nel seguente modo convenzionale: s Buch(“er). Prima la lettera
caratteristica del genere al nominativo (r, e, s, per maschile, femminile, neutro), poi
il sostantivo al singolare e infine, aggiunte tra parentesi, le lettere che per il plurale
si aggiungono o modificano
(radici con a, o, u al plurale
tendono al Umlaut ä, ö, ü). s Jahr(e), ... Mensch(.....), ... Zeit(.....), ... Stadt(.....),
Per esteso: das Buch, die ... Frau(.....), ... Mann(.....), ... Welt(.....), ... Land(.....),
Bücher.
... Kind(.....), ... Teil(.....), ... Geld(.....), ... Fall(.....),
... Weg(.....), ... Woche(.....), ... Geschichte(.....),
v Trova nel dizionario
genere e plurale dei
... Tag(.....), ... Platz(.....), ... Zahl(.....), ... Anfang(.....),
sostantivi elencati e
... Ziel(.....), ... Seite(.....), usw.
completa la lista.
(Attenzione a eventuali
Umlaute.)
v Finde im Wörterbuch Genus und Plural der aufgezählten Substantive, und
ergänze damit die Liste.
v Crea una lista di sostantivi italiani di tuo gradimento e trovali sul dizionario.
Riscrivi la lista in tedesco, con cura e completo di genere e plurale.
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v Schreibe eine Liste italienischer Substantive deiner Wahl, und finde sie im
Wörterbuch. Dann schreibe die gleiche Liste, aufmerksam und immer mit
Genus und Plural, auf Deutsch.
v Googeln. Verifiziere im Internet den Gebrauch der Substantive aus deiner
Liste. Wenn die Suchergebnisse dich stimulieren, versuche zu verstehen,
wovon die Rede ist.
v Googeln. Verifica tramite ricerca internet l’uso dei tuoi sostantivi elencati.
Se i risultati ti ispirano, cerca di capire di che si parla nel contesto.
8.1.1
Suffissi dei sostantivi
Ecco i suffissi dei sostantivi chiaramente definiti nel genere e plurale. Hier die in
Genus und Plural klar definierten Substantiv-Suffixe.
Einige davon gehören zu den Latimismen und geben das Geschlecht des
Originalworts wieder. Dem Englischen und Deutschen gemeinsam ist dagegen „er“, ein Suffix das, an einen Verbalstamm angehängt‚ denjenigen bezeichnet, der
diese Aktion ausführt’. Und hängt man an diese männliche Variante noch „-in“ an,
wird die ausführende Person weiblich. Auch hier tritt ein gewisser SprachMachismus zu Tage, so wie bei den beiden sächlichen Wörtern „Mädchen“ und
„Fräulein“, die den Anschein geben, dass erst die verheiratete „Frau“ weibliches
Geschlecht erhält. Dieses Phänomen erklärt sich jedoch formal damit, dass die
zwei Diminutive „-chen“ und „-lein“ (mit der süddeutschen Variante „-el“, wie
„Würstel“, und der schweizer Variante „-li“) immer das Neutrum verlangen.
Alcuni, come -or, -ist, -mus, -tät, -ion, -um, appartengono ai latinismi e
rispettano il genere dell’originale. Comune a tedesco e inglese è invece -er,
suffisso che, aggiunto a una radice verbale, indica “colui che compie questa
azione”; e se a questa variante maschile si aggiunge un -in, la persona che compie
l’azione diventa femminile. Traspare anche qui un certo maschilismo linguistico,
così come nelle parole per “ragazza’ e “signorina”: s Mädchen(-), s Fräulein,
entrambe di genere neutro. Pare, in questo caso, che la donna soltanto quando
sposata acquisisce sesso femminile: e Frau(en). Il fenomeno però si spiega
formalmente con il fatto che i due diminutivi -chen e -lein (con la variante
meridionale -el, da cui Würstel, e la variante svizzera -li) impongono sempre il
genere neutro.
-er(-)
d... -or(en)
-ist(en)
-ent(en)
-mus(-men)
-i(s)
Lehrer, Bauer, Filmemacher, Schauspieler, Dichter, Sänger...
Professor, Lektor, Faktor, Reaktor, Traktor...
Kommunist, Faschist, Buddhist, Christ, Komponist...
Abiturient, Student, Referent, Produzent, Agent...
Kommunismus, Faschismus, Anarchismus, Buddhismus...
Ami, Sozi, Ossi, Wessi, Neonazi …
-in(nen)
d... -ung(en)
Lehrerin, Schauspielerin, Professorin, Kommunistin...
Verfassung, Regierung, Verwaltung, Verständigung....
118
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J.Senf
-heit(en)
-keit(en)
-schaft(en)
-tät(en)
-ion(en)
-ie(n)
-erei(en)
-chen(-)
d... -lein(-)
-nis(se)
-tum(-tümer)
-en(-)
-um(-en)
-on(-en)
Einheit, Freiheit, Menschheit...
Gerechtigkeit, Brüderlichkeit, Schnelligkeit...
Gesellschaft, Gemeinschaft, Gewerkschaft, Bereitschaft...
Universität, Fakultät, Qualität...
Nation, Station, Kommunikation...
Demokratie, Philosophie, Biologie...
Schweinerei, Metzgerei, Bäckerei...
Mädchen, Häuschen...
Fräulein, Büchlein...
Erzeugnis, Ereignis, Erlebnis...
Christentum, Altertum, Bürgertum...
Essen, Fernsehen, Autofahren...
Gymnasium, Museum, Stadium...
Stadion, Lexikon...
Im Unterschied zu Italienisch gibt es in Deutsch zwar die zwei VerkleinerungsSuffixe (vergleichbar mit dem italienischen -ino und -etto je nach bequemerer
Aussprache
zu
wählen),
jedoch
keine
suffixen
Verniedlichungs-,
Verschlechterungs- oder Vergrößerungsformen. Statt deren werden Adjektive
benutzt. Interessant ist in diesem Zusammenhang jedoch das von den
Grammatiken kaum beachtete emotionale Suffix „-i(s)“. Ursprünglich gehört es in
die Sphäre des Infantilen (eine Art Verniedlichungsform wie in „Heidi“, mit der
englischen Variante -y, in Jimmy). Im erwachsenen Sprachgebrauch drückt diese
Nachsilbe jedoch emotional Zweideutiges aus, gegenüber politischen oder
geographischen Gruppen meist Negatives.
A differenza dell’italiano, in tedesco esistono sì i due suffissi diminutivi -chen e lein (da scegliere a seconda della comodità fonetica, paragonabili all’italiano “-ino”
e “-etto”) ma non ci sono suffissi vezzeggiativi (“-uccio”), peggiorativi (“-accio”),
accrescitivi(“-one”) ecc. Al loro posto si usano aggettivi: “un librone” diventa ein
großes/dickes Buch. Interessante in questo contesto però è il ‘suffisso emotivo’ i(s), poco considerato nelle grammatiche. In origine appartenente alla sfera
infantile (una specie di vezzeggiativo come in Heidi, presente nella variante -y
anche nell’inglese Jimmy ecc.), in ambito adulto assume un connotato emotivo
ambiguo, per lo più negativo nei confronti di gruppi politici o geografici (Nazi, Ami,
Ossi ecc.).
v Genere. Completa nella tabella il giusto articolo per ognuno dei tre gruppi,
scegliendo tra: sempre femminile (“die”), sempre neutro (“das”), sempre
maschile (“der”)
v Genus. Ergänze den richtigen Artikel zu jeder der drei Gruppen: immer
feminimum (die), immer neutrum (das), immer maskulinum (der)
v Pronuncia con cura, con attenzione agli Umlaute e all’accento. Beachte die
Aussprache der Umlaute und den Wortakzent.
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v Lettura. Trova in questo libro altri sostantivi con suffissi. Lesen. Finde in
diesem Buch andere Substantive mit Suffixen.
v Googlen. Trova in rete mille contesti per quei sostantivi che ti interessano.
Finde im Netz tausend Kontexte für die Substantive, die dich interessieren.
v Sinonimi e contrari. Ricerche a volontà. Synonyme und Gegenteile.
Recherchiere nach Belieben.
v Offene Listen. Ergänze die Listen durch weitere Substantive mit gleichem
Suffix.
v Liste aperte. Completa le liste aggiungendo altri sostantivi con lo stesso
suffisso.
8.2
Valenza del verbo, soggetto e complementi
L’apparizione o no dell’accusativo o/e del dativo nella frase dipende, prima di
tutto, dal verbo. Ob in einem Satz ein Akkusativ oder/und ein Dativ vorkommt,
hängt in erster Linie vom Verb ab.
Gran parte dei verbi sono transitivi: un soggetto compie un’azione, un
complemento oggetto la subisce. Sie liebt ihn. Er liebt sie. Sie kauft eine CD. Er
hat meinen Wagen, ecc. - “amare, comprare, avere, mangiare, leggere, scrivere,
ecc.” come verbi transitivi sono verbi a due valenze: richiedono un nominativo e
un’accusativo.
Di numero limitato invece sono i verbi a tre valenze: geben, schenken, schicken,
erzählen, ecc. (“dare, regalare, mandare, raccontare”) richiedono oltre al
complemento oggetto anche un complemento di termine (dativo, domanda “a
chi?”, wem?).
Die meisten Verben sind transitiv: Ein Subjekt vollzieht eine Handlung, ein
Objekt erfährt sie. Transitive Verben haben zwei Valenzen: Sie verlangen einen
Nominativ und einen Akkusativ.
Begrenzter Anzahl sind dagegen die Verben mit drei Valenzen. Sie verlangen,
neben dem Akkusativ-Objekt auch ein Dativ-Objekt.
Dalla valenza del verbo nel senso lato, cioè dai specifici dati semantici che
questo verbo richiede, dipende non soltanto la presenza o no dei complementi, ma
anche la loro posizione nella frase: in relazione al loro grado di importanza rispetto
al verbo, questi si collocano in posizione P2, P3, ecc. (v. posizione dei
complementi 5.3).
Von der Valenz des Verbs im weiteren Sinne, das heißt von den bestimmten
semantischen Daten, die dieses Verb verlangt, hängt nicht nur das Vorkommen
der Objekte ab, sondern auch ihre Stellung im Satz: Je nach Wichtigkeitsgrad in
Beziehung zum Verbum platzieren sie sich auf Position P2, P3, usw.
Lediglich das Genitiv-Attribut ist von der Valenz des Verbs unabhängig. Als
Attribut eines beliebigen Substantivs - sei es Subjekt, Akkusativ- oder Dativobjekt -
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steht es bei diesem Nomen. Genau gesagt: das Genitivattribut steht (im
Unterschied zu allen anderen Attributen) nach dem Nomen.
Soltanto il complemento di specificazione (genitivo) non dipende dalla valenza
del verbo. Come Genitiv-Attribut serve a specificare un qualsiasi sostantivo soggetto, complemento oggetto o di termine che sia -, dunque si colloca vicino a
questo sostantivo. Per la precisione: il Genitiv-Attribut (a differenza di tutti gli altri
attributi) appare dopo il nome (v. anche 8.4.5.1, sul genitivo sassone).
v Lista. Crea una lista di verbi transitivi importanti in lingua italiana - poi
accanto i verbi in tedesco. Esercita la pronuncia, l’accento e la flessione dei
verbi.
v Liste. Mache eine Liste der wichtigen transitiven Verben in Italienisch dann schreibe die deutschen Verben daneben. Übe die Aussprache, den
Wortakzent und die Flexion der Verben.
v Recherche. Con l’aiuto delle lettere caratteristiche (prossimo paragrafo) e
dell’intuito, cerca di individuare nelle frasi di questo libro i soggetti e
complementi oggetto. Eventualmente anche complementi di termine.
v Recherche. Versuche in den Sätzen dieses Buchs mit Hilfe der
charakteristischen Buchstaben und der Intuition die Subjekte und die
Akkussativobjekte ausfindig zu machen. Eventuell suche auch die
Dativobjekte.
v Analisi. Una frase esemplare che contiene tutti i quattro casi: “Der Anfang
des Films zeigt dem Zuschauer den Handlungsort.” Tre casi: “Die italienische
Professorin analysiert den Text des deutschen Autors.” „Der italienischen
Professorin geben wir unsere Arbeiten für die Prüfung.” Identifica i casi.
Identifica i verbi. Prova a tradurre. Analyse. Der erste Beispielsatz enthält alle
vier Fälle, die folgenden Sätze drei. Identifiziere die Fälle. Indentifiziere die
Verben. Versuche zu übersetzen.
8.3
La logica della lettera caratteristica
“Chi ama chi?“ Wer liebt wen? „Chi preferisce chi a chi?“ Wer zieht wen wem
vor? La ferrea logica della lettera caratteristica nei quattro casi si evidenzia già nel
pronome interrogativo: Wer? si riferisce a persone al nominativo, wen?
all’accusativo, wem? al dativo. Anche nella variante del genitivo, wessen?
(anticamente wes?, “di chi?”) la caratteristica -s è tuttora presente.
Die eiserne Logik des charakteristischen Buchstabens in den vier Kasus zeigt
sich bereits beim Fragepronomen. „Wer?“ bezieht sich auf Personen im Nominativ,
„wen?“ im Akkusativ und „wem?“ im Dativ. Auch in der Genitivvariante „wessen?“
(früher „wes?“) ist das charakteristische s weiterhin erhalten.
Il segreto della declinazione sta nelle desinenze caratteristiche. La caratteristica
lettera -r marca il soggetto maschile (nominativo singolare), praticamente sempre.
E’ presente nel semplice pronome interrogativo o personale (er, “egli”) così come
nell’articolo di un complesso gruppo nominale (der gerade neu gewählte deutsche
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Bundespräsident, “l’appena nuovo eletto tedesco federalepresidente”).
Analogamente, un soggetto femminile è sempre marcato dalla caratteristica -e, un
soggetto neutro dalla -s; e in tutti i soggetti plurali appare la desinenza -e. E così
via per gli altri casi: l’accusativo si distingue dal nominativo soltanto al maschile
(con la caratteristica -n), al dativo e genitivo riappare la -r, questa volta per
marcare il genere femminile.
Das Geheimnis der Deklination liegt in den charakteristischen Endungen. Das
typische -r markiert das männliche Subjekt (Nominativ Singular), praktisch immer.
Es kommt im einfachen Frage- oder Personalpronomen („er“) genau so vor wie
im Artikel einer komplexen Nominalgruppe. Entsprechend ist ein weibliches
Subjekt immer durch sein typisches -e markiert, ein sächliches durch -s; und bei
allen Subjekten im Plural erscheint das -e. Und so weiter in den anderen Kasus:
Der Akkusativ unterscheidet sich vom Nominativ lediglich in der männlichen
Endung (das typische -n), im Dativ und Genitiv taucht das -r wieder auf, um
diesmal das weibliche Geschlecht zu markieren.
NOMINATIV
AKKUSATIV
DATIV
GENITIV
(soggetto)
(compl. oggetto)
(compl. di termine)
(c. di spec.)
♂ masc
Wer oder was?
-r
Wen oder was?
-n
Wem oder was?
-m
Wessen?
-s
♀ fem
-e
-e
-r
-r
○ neut
-s
-s
-m
-s
plural
-e
-e
-n
-r
Der charakteristische Buchstabe hat in einer Nominalgruppe wenigstens einmal
vorzukommen. Das ist sie, die Regel, die gemeinsam mit der Tabelle Modell 1
jedes Deklinations-Problem löst. Normalerweise markiert der charakteristische
Buchstabe den Artikel, seltener das Adjektiv.
La lettera caratteristica, in un gruppo nominale, ha da apparire almeno una
volta. E’ questa la regola che, assieme alla tabella del modello 1 (v. 8.4.1), risolve
ogni problema di declinazione. Solitamente la lettera caratteristica marca l’articolo,
più raramente l’aggettivo (ein neu gewählter Präsident).
v Recherche. Trova nei testi tedeschi tutti gli articoli determinativi: la
desinenza è sempre la lettera caratteristica.
v Recherche. Suche in den deutschen Texten alle bestimmten Artikel: Die
Endung ist immer der charakteristische Buchstabe.
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8.3.1
Personalpronomen
Un primo esempio per l’uso coerente della lettera caratteristica per il caso, il
numero e il genere si manifesta nelle terze persone dei pronomi personali, che per
l’occasione presentiamo qui.
Als ein erstes Beispiel für den konsequenten Gebrauch des für Kasus, Numerus
und Genus charakteristischen Buchstabens bietet sich die dritte Person der
Personalpromonen an, die wir bei dieser Gelegenheit vorstellen.
Un “pro”nome appare “al posto di” un nome, costituisce un gruppo nominale
minimo, e come tale ha da portare la lettera caratteristica. In effetti, troviamo alla
terza persona singolare del nominativo le desinenze -r, -e, -s (er, sie ,es), al plurale
la -e (sie, e la variante maiuscola Sie di cortesia). Analogamente all’accusativo
singolare -n, -e, -s, e così via.
Ein “Pro”-Nomem tritt “anstelle” eines Nomens auf, stellt eine minimale
Nominalgruppe dar, und als solche hat es den charakteristischen Buchstaben zu
tragen. In der Tat finden wir bei der dritten Person Singular im Nominativ die
Endungen -r, -e, -s im Plural das -e („sie“ mit der groß geschriebenen Variante der
Höflichkeitsform, „Sie“). entsprechend im Akkusativ -n, -e, -s, und so weiter.
Memorizzare i pronomi personali alla
terza persona (con i tre generi al
singolare, come inglese he, she, it) perciò
non è difficile. Basta ragionare: se, ad
es., ci serve il pronome al dativo neutro quale è la lettera che dovrà apparire? La
-m. Sarà un pronome che termina in -m.
E da lì facilmente si ricorderà il pronome
ihm.
Sich
die
dritte
Person
der
Personalpronomen (mit den drei Genus
im Singular, wie Englisch he, she, it) zu
merken, ist daher nicht schwierig.
NOM
AKK
DAT
ich
mich
mir
du
dich
dir
er/ sie/
es
ihn/ sie/
es
ihm/
ihm
wir
uns
uns
ihr
euch
euch
sie/
Sie
sie/ Sie
ihr/
ihnen/
Ihnen
v Inserisci, nell’esercizio, i pronomi personali. In quale caso?
v Setze in der Übung die Personalpronomen ein. In welchem Kasus?
v Reise durch deutsche Texte. Fokalisiere in allen verfügbaren deutschen
Texten die
Wir verstehen uns. Ich verstehe dich und du
Personalpronomen.
verstehst ......... .
Versuche zu erklären:
Wo
ist
Horst?
Ich kann ......... nicht finden.
Warum dieser Fall und
Können Sie Frau Müller anrufen? O.k., ich
nicht ein anderer?
rufe ......... heute Abend an.
v Viaggio attraverso testi
tedeschi. Focalizza, in tutti i testi tedeschi disponibili, i pronomi personali.
Cerca di spiegare: perché questo caso piuttosto che un altro?
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8.3.1.1 [...]
8.4
Deklination komplett
Che cosa si declina in un gruppo nominale composto da articolo, aggettivo e
sostantivo? A differenza del latino, il sostantivo prende desinenze soltanto in casi
eccezionali, mentre la vera declinazione avviene sull’articolo, il quale - come primo
elemento del gruppo - solitamente porta la lettera caratteristica. L’aggettivo, di
regola, segue una sua autonoma declinazione povera, con desinenza debole -en
oppure -e. Un esempio, molto banale per evitare ogni complicazione: der kleine
Mann.
Was wird in einer aus Artikel, Adjektiv und Nomen bestehenden Nominalgruppe
dekliniert? Im Unterschied zum Lateinischen bekommt das Substantiv nur in
Ausnahmefällen Kasusendungen, während sich die wahre Deklination am Artikel
vollzieht, der - als erstes Element der Gruppe - normalerweise den
charakteristischen Buchstaben trägt. Das Adjektiv folgt dann einer eigenen,
schwachen Deklination auf -eoder -en. Benutzen wir ein ganz banales Beispiel, um
jede Komplikation zu vermeiden.
Wenn der Artikel fehlt oder „ein“ ist, kommt der charakteristische Buchstabe ans
Adjektiv. Mit dieser Regel und der folgenden Tabelle ist alles gesagt.
Quando l’articolo manca o è ein, la lettera caratteristica va sull’aggettivo (ein
kleiner Mann, kleiner Mann). Con questa regola e la seguente tabella è detto tutto.
8.4.1
Modell 1: determinativo, dimostrativo, interrogativo e
indefinito
NOM
AKK
DAT
GEN
art- adj- sub
art- adj- sub
art- adj- sub
art- adj- sub
♂m
-r
-e
-n -en -
-m -en -
-s -en -(e)s
♀f
-e
-e -
-e -e
-
-r -en -
-r -en -
○n
-s
-e -
-s -e
-
-m -en -
-s -en -(e)s
Pl
-e
-en -
-e -en
-
-n -en -n
-r -en -
-
[...]
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8.4.2
Modell 2: indeterminativo, negativo e possessivo
NOM
AKK
DAT
GEN
art- adj- sub
art- adj- sub
Art- adj- sub
art- adj- sub
♂m
-
-er
-
-n -en -
-m -en -
-s -en -(e)s
♀f
-e -e
-
-e -e
-
-r -en -
-r -en -
○n
-
-
-es -
-m -en -
-s -en -(e)s
Pl
ø -e
ø
-e
ø -en -n
ø -er -
-es -
-
[...]
8.4.3
Artikel
Come articoli si intendono prima di tutto l’articolo determinativo der, die, das,
die, ecc. (tre generi, unico plurale, desinenza è sempre la lettera caratteristica) e
l’articolo indeterminativo ein, eine, ein. ecc. Il primo funge da modello di
declinazione per le varianti dieser, welcher, jeder, jener, mancher, mentre
l’indeterminativo è modello per l’articolo negativo kein e l’articolo possessivo mein,
dein, ecc.
Als Artikel gelten in erster Linie der bestimmte Artikel (“der” usw., drei
Geschlechter, ein einziger Plural, Endung ist immer der charakteristische
Buchstabe) und der unbestimmte Artikel („ein“ usw.). Der Determinativartikel
fungiert als Deklinationsmodell für die Varianten „dieser, welcher, jeder, jener,
mancher“, während der Indeterminativartikel den Negativ- und Possessivartikeln
„kein“ und „mein“ Modell steht.
Bei der Wahl, ob bestimmter, unbestimmter oder gar kein Artikel beutzt werden
soll, besteht ein kleiner Unterschied zum Italienischen. Allgemein gebraucht die
italienische Sprache den Determinativartikel häufiger.
Nella scelta se usare l’articolo determinativo, indeterminativo o nessun articolo
esiste qualche piccola differenza con l’italiano (v. 8.4.3.3). L’italiano, generalmente,
usa più frequentemente il determinativo.
8.4.3.1 mein, articolo possessivo
A differenza dell’italiano (“il mio libro”), in tedesco, come in inglese, il possessivo
è sempre senza articolo (my book, mein Buch). Si tratta, appunto, di un vero e
proprio “articolo possessivo”, declinato esattamente come l’articolo indeterminativo
(ein, o quello negativo kein).
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J.Senf
In Unterschied zum Italienischen hat das Deutsche wie das Englische einen
Possessiv-Artikel, der keinen weiteren Artikel benötigt. Der Possessivartikel wird
genau wie der Indeterminativ- (oder Negativ-) Artikel dekliniert.
Gli articoli possessivi sono mein, dein, sein/ ihr/
sein: unser, euer, ihr/Ihr. Alla terza persona singolare,
come in inglese, si distingue tra maschile, femminile e
neutro (sein/ ihr/ sein, come his/ her/ its, “suo di lui/
suo di lei/ suo di esso”). La terza plurale (“loro”, ihr), se
scritto con la cortese maiuscola iniziale, funge da
possessivo di cortesia (“Mi saluti sua figlia”, Grüßen
Sie mir Ihre Tochter).
mein
my
dein
your
sein/ ihr/ sein
his/ her/its
unser
our
euer
your
their
ihr/ Ihr
Die Possessivartikel “mein, dein, sein usw.”
unterscheiden wie das Englische in der dritten Person
Singular drei Genera. Die dritte Person Plural, wird sie höflich „Sie“ groß
geschrieben, fungiert als Höflichkeitsform.
Nella terza persona singolare, l’uso dell’articolo possessivo tedesco richiede di
combinare due operazioni, conosciute in parte dall’inglese e in parte dall’italiano:
prima scegliere la parola adatta al genere del possessore (sein oppure ihr; come
se si scegliesse l’aggettivo adatto tra “giallo, rosso, blu”), poi concordare questa
parola con il caso e genere del sostantivo che segue. Esempi: ihr neues Buch, in
seiner alten Wohnung, Europa und seine Verfassung.
In der dritten Person Singular erfordert es der Gebrauch des deutschen
Possessivartikels, zwei Operationen zu kombinieren, die teils aus dem Englischen,
teils aus dem Italienischen bekannt sind: Zuerst das zum Geschlecht des Besitzers
passende Wort wählen („sein“ oder „ihr“, als ob man unter „grelb, rot, blau“ das
geeignete Adjektiv auswähle), danach dieses Wort im Kasus und Genus des
darauf fogenden Substantives deklinieren.
Verwirrung stiftet oft die Polysemie der Variante „ihr“, wovon wir nun vier
Bedeutungen kennen. Die erste führt uns zur Konjugation der Verben zurück: das
Personalpronomen, Nominativ, zweite Person Plural. Die restlichen drei
Bedeutungen von „ihr“ gehören zum Possessivartikel: dritte Person weiblich, dritte
Plural und schließlich, groß geschrieben, die Possessiv-Höflichkeitsform. Es wird
ein wenig Übung brauchen, sie auseinander zu halten.
Facile confusione crea la polisemia della variante ihr. Ne conosciamo ora
quattro significati. Il primo ci rimanda alla coniugazione dei verbi: il pronome
personale, nominativo, seconda persona plurale (“voi leggete”, ihr lest). I restanti
tre significati di ihr appartengono all’articolo possessivo: terza persona femminile
(“il libro di lei”, ihr Buch), terza persona plurale (“il loro libro”) e infine, con la
maiuscola, il possessivo di cortesia (Grüßen Sie mir Ihre Tochter). Ci vorrà un po’
di pratica per distinguerli.
v Lei e lui. Impara a distinguere “sein” (suo di lui) e “ihr” (suo di lei). Trova
una coppia uomo-donna (compagni di classe, una foto) e parla dei rispettivi
vestiti: “Sein Pullover, ihr Pullover, seine Hose, ihre Hose, seine Schuhe, ihre
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J.Senf
Schuhe, ecc”. (La convenzionale priorità maschilista negli esercizi di tedesco
ha un motivo pratico: le forme maschili richiedono particolare attenzione per la
loro maggiore difficoltà di declinazione.)
v Sie und er. Lerne, “sein” und “ihr” zu unterscheiden. Finde ein Paar MannFrau (Klassenkameraden, ein Foto) und sprich über die Kleidung: “Sein
Pullover, ihr Pullover usw.” (Der konventionelle Vorrang des Männlichen in
deutschen Sprachübungen hat einen praktischen Grund: die männlichen
Formen erfordern besondere Aufmerksamkeit, weil sie schwieriger zu
deklinieren sind.)
v Io e Lei. Esercita la forma di cortesia, mettendoti di fronte a un
(immaginario) interlocutore formale: “Hier ist mein Buch, Wo ist Ihr Buch?
Ecc.”
v Ich und Sie. Übe die Höflichkeitsform, indem du dich einem (imaginären)
förmlichen Gesprächspartner gegenüber stellst.
v Varianti. Esercita gli articoli possessivi con i sostantivi di parentela: „mein
Onkel, ihre Tante, seine Tochter, eure Cousins, ecc.“ Con calma, prima al
nominativo. Varianten. Übe die Possessivartikel mit den VerwandschaftsSubstantiven. In Ruhe, zuerst im Nominativ.
v Varianti 2. Il medesimo esercizio con verbi transitivi, all’accusativo: „Ich
besuche meinen Onkel, ecc.“ Poi al dativo, chiedendo come sta: “Wie geht es
deinem Onkel, ecc.” Die gleiche Übung mit transitiven Verben, im Akkusativ.
Danach im Dativ mit der Frage, wie es dem/der Verwandten geht.
v Varianti 3. Il medesimo esercizio con preposizioni: „Das ist für meinen
Onkel, er fährt zu seiner Tochter, ecc.“Die gleiche Übung mit Präpositionen.
8.4.3.2 kein, articolo negativo
Simile all’italiano “nessun”, l’articolo negativo kein si declina come quello
indeterminativo ein. E’ obbligatorio usarlo ogni volta che si nega un sostantivo:
”Non ho fame, voglia, tempo, denaro”, Ich habe keinen Hunger, keine Lust, keine
Zeit, kein Geld. A differenza dell’articolo indeterminativo, kein (come il possessivo
mein) esiste anche al plurale (Haben Hans und Ute Kinder? Nein, sie haben keine
Kinder, “non hanno figli”).
Ähnlich dem italienischen nessun wird der Negativartikel wie der unbestimmte
“ein” dekliniert. Sein Gebrauch ist obligatorisch, wenn ein Substantiv negiert wird.
Im Unterschied zum unbestimmmten Artikel existiert „kein“ auch im Plural.
Ogni altra negazione, che non nega il sostantivo ma, ad es., il verbo, si realizza
con nicht: “Domani purtroppo non posso”, Morgen kann ich leider nicht.
Für jede andere Negation, die nicht das Substantiv negiert sondern
beispielsweise das Verb, wird “nicht” gebraucht.
v Googeln. Cerca sul web applicazioni di “kein”, poi di “keine” ecc., (con tutte
le desinenze possibili). A piacere, prova a capire i sostantivi negati. Suche im
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Web Anwendungen von „kein“ usw. (mit allen möglichen Endungen).
Versuche nach Belieben, die negierten Substantive zu verstehen.
8.4.3.3 Articolo o no
Quando si usa l’articolo e quando no? In generale, il tedesco usa l’articolo un po’
meno dell’italiano. Wann wird ein Artikel gebraucht und wann nicht? Im
Allgemeinen benutzt das Deutsche den Artikel etwas weniger als das Italienische.
L’articolo determinativo der, die ,das ecc. viene usato soltanto quando il nome a
cui precede è veramente determinato, già conosciuto a chi parla e chi ascolta. “Al
supermercato compro patate, carne, birra. Arrivato a casa metto la carne e la birra
in frigo, le patate no.” L’articolo determinativo appare soltanto quando quelle
determinate patate le ho concretamente davanti a me. Dal punto di vista del
tedesco, è quindi eccessivo l’uso dell’articolo in italiano: “Compro le patate. Non ho
la macchina. Hai già preso il caffè?” si traduce Ich kaufe Kartoffeln. Ich habe kein
Auto. Hast du schon Kaffee getrunken?”
Der bestimmte Artikel wird nur gebraucht, wenn das Nomen, dem er voran geht,
wirklich bestimmt ist, d.h. dem Sprecher und dem Hörer bereits bekannt. „Im
Supermarkt kaufe ich Kartoffeln, Gemüse, Fleisch und Bier. Zu Hause
angekommen, tue ich das Fleisch und das Bier in den Kühlschrank, die Kartoffeln
nicht.“ Der bestimmte Artikel erscheint nur, wenn ich diese bestimmten Kartoffeln
konkret vor mir habe. Aus deutscher Sicht sind daher italienische Ausdruckweisen
wie „Hast du schon den Kaffee getrunken“ unangebracht.
Senz’articolo si usano i nomi geografici di continenti, paesi e città (a differenza
dei nomi di fiumi, mari e monti che hanno sempre l’articolo): Deutschland ist ein
schönes Land; es liegt in Mitteleuropa. Nel caso di riferimento a un nome
geografico tramite pronome, questo assume il genere neutro.
Ohne Artikel stehen geographische Namen von Erdteilen, Ländern und Städten
(im Unterschied zu Flüssen, Meeren und Bergen, die immer mit Artikel stehen).
Personennamen dagegen werden oft, wie in Norditalien, mit Artikel gebraucht.
I nomi propri di persone invece si usano spesso con articolo: der Hans, die
Heidi, come nell’Italia settentrionale, „il Gianni, la Maria“.
v „Die Ute hat mit der Heike über die Gaby geredet.“ Identifica i casi.
8.4.4
Adjektiv
L’aggettivo nella sua forma base, non declinata (neu, alt, klein, groß, schnell,
langsam, ecc. in italiano “nuovo, vecchio, piccolo, grande, veloce, lento”), funge
anche da avverbio (“fatto velocemente”, schnell gemacht). Das Adjektiv in seiner
undeklinierten Grundform fungiert auch als Adverb.
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Se appare in posizione attributiva - non predicativa -, l’aggettivo viene declinato
secondo il modello 1 o 2. Erscheint es in attributiver - nicht prädikativer - Position,
wird das Adjektiv gemäß Modell 1 oder 2 dekliniert.
v Lista di aggettivi. Crea, in italiano, una lista degli aggettivi più importanti, e
con l’aiuto del dizionario scrivi a fianco le rispettive parole tedesche. Poi
verifica in rete.
v Adjektiv-Liste. Mach in Italienisch ein Liste der wichtigsten Adjektive und
schreibe dann, mit Hilfe des Wörterbuchs, die entsprechenden deutschen
Wörter daneben. Danach verifiziere im Netz.
v Sinonimi e contrari. Partendo dalla lista degli aggettivi. Confronta, leggi,
cerca a volontà.
v Synonyme und Gegenteile. Ausgehend von der Liste der Adjektive.
Vergleiche, lies und recherchiere nach Belieben.
v Internazionalismi. Cerca nei testi tedeschi aggettivi di origine latina, greca,
francese come „interessant, realistisch, pessimistisch, nervös, amüsant,
poetisch, analytisch“ ecc.
v Internationalismen. Suche in den deutschen Texten Adjektive lateinischer,
griechischer oder französischer Herkunft.
8.4.4.1 Posizione predicativa
A differenza dell’italiano, l’aggettivo tedesco in posizione predicativa (a fine
frase, elemento P2 o P3, cfr. 5.3) non va concordato con il genere e numero del
sostantivo di riferimento. “Il vino è buono, la pasta è buona, le patate sono buone” in tedesco si esprime sempre con lo stesso aggettivo non declinato: der Wein ist
gut, die Pasta ist gut, die Kartoffeln sind gut.
In Unterschied zum Italienischen hat des deutsche Adjektiv in prädikativer
Stellung keine auf Genus und Numerus des Bezugs-Substantivs abgestimmte
Endung sondern bleibt undekliniert.
v Riflessione. Trova nei testi tedeschi aggettivi non declinati. Che funzione
svolgono? Sono avverbi o aggettivi predicativi?
v Nachdenken. Suche in deutschen Texten nicht deklinierte Adjektive.
Welche Funktion haben sie? Sind es Adverbien oder prädikativ gebrauchte
Adjektive?
v Mantra e Minimalvarianten. Gioca a volontà con pronuncia e varianti.
Spiele nach Belieben mit Aussprache und Varianten.
8.4.4.2 [...]
129
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9 Esercizi e testi
9.1
9.1.1
[...]
[...]
Ricordiamo che la pronuncia tra tutte le abilità è
quella più importante per comunicare. Erinnern wir
uns daran, dass die Aussprache unter allen Fertigkeiten die wichtigste für die
Kommunikation ist.
9.1.1.1 Eigen-, Städte- und Ländernamen
L’errata pronuncia di nomi propri, nomi di città e di paesi è spesso il primo
ostacolo alla comunicazione in lingua straniera. Die falsche Aussprache von Eigen, Städte- und Ländernamen ist oft das erste Hindernis bei der Verständigung in
einer Fremdsprache.
v Pronuncia con cura.
Erika [e:], Eva [e:], Friedrich, [i:, ç] , Georg [g], Gerhard [g, h], Hanna [h], Hans
[h], Heidi [hai], Heike [hai], Heinrich [hai, ç], Heinz [hai], Herbert [h], Hiltrud
[h], Holger [h, g], Joachim [x], Jochen [x], Johanna [h], Johannes [h], Jörg [ø],
Jürgen [y, g], Michael [xae], Ulrich [ç]
Aachen [x], München [y, ç], Leipzig [ai], Köln [ø], Düsseldorf [y], Bochum [x],
Hamburg [h], Hannover [h], Hildesheim [h, hai], Heidelberg [hai], Stuttgart
[∫t], Siegen [i:, g], Niedersachsen [i:, ks],
die Schweiz [∫, ai], Spanien [∫p, ie], Österreich [ø, ai, ç],
Tschechien [t∫, çie]
v Suoni da curare. Sono quelli riportati tra parentesi. Die besonders zu
beachtenden Laute sind in Klammern angegeben.
v Estensione. Trova a volontà altri nomi propri e geografici difficili da
pronunciare.
v Erweiterung. Finde nach Belieben andere schwer auszusprechende
Namen.
9.1.1.2 ♫ Lieder
Cantare, cantare. Ti capita di ricordare meglio delle parole (ad es. in lingua
inglese), se fanno parte di una canzone che ti piace ascoltare e cantare? Il ritmo ti
prende, ti porta avanti, dinamico, energetico. Non lascia spazi per disquisizioni
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teoriche. E alla fine non ti scordi più né il significato di quella parola nel contesto
della canzone, né la sua corretta pronuncia e intonazione, tante volte ascoltata e
imitata (cantando).
Singen, singen. Passiert es dir, dass du Wörter (z. B. englische) besser behältst,
wenn sie in einem Lied vorkommen, das du gerne hörst und singst? Der Rhythmus
ergreift dich, trägt dich weiter, dynamisch, energetisch. Er lässt keinen Raum für
theoretisches Hinterfragen. Und am Ende vergisst du es nicht mehr: weder die
Bedeutung des Wortes im Kontext des Liedes, noch seine korrekte Intonation und
Aussprache, die du so oft gehört und nachgesungen hast.
Particolarmente adatte per un facile coinvolgimento sono le canzoni popolari (o
da birreria, non il colto Volkslied), con testi divertenti, anche demenziali, e melodie
orecchiabili.
(strofe in ordine casuale)
♫ES GIBT KEIN BIER AUF HAWAI (trad.)
Es gibt kein Bier auf Hawai, es gibt kein Bier.
Drum fahr ich nicht nach Hawai, drum bleib ich hier.
Es ist so heiß auf Hawai, kein kühler Fleck,
Und nur von Hula-Hula geht der Durst nicht weg.
Meine Frau, die heißt Marianne.
Wir sind seit zwölf Jahren verlobt.
Sie hätt mich so gerne zum Manne.
Sie hat schon mit Klagen gedroht.
Die Hochzeit wär längst schon gewesen,
wenn die Hochzeitsreise nicht wär.
Denn sie will nach Hawai, ja sie will nach Hawai,
und das fällt mir so unsagbar schwer.
(e da capo fino a “nicht weg”!)
Mia moglie, quella sichiama
Marianne.
Noi siamo da dodici anni
fidanzati.
Lei avrebbe me così volentieri
come marito.
Lei ha già con cause
minacciato.
Le nozze sarebbero datempo
già state,
se il dinozzeviaggio non fosse.
Perché lei vuole alle Hawai
[andare], sì, lei vuole alle
Hawai [andare],
e ciò riesce ame così
indicibilmente difficile.
C’è nessuna birra sulle Hawai,
c’è nessuna birra.
Perciò vado io non alla Hawai,
perciò resto io qua.
È così caldo sulle Hawai,
nessun fresco posticino.
E solo di hulahula va la sete
non via.
Besonders gut geeignet zum Mitsingen sind volkstümliche Lieder (bzw.
Trinklieder, nicht das gehobene Volkslied), mit lustigen oder auch einfach
dämlichen Texten und eingänglichen Melodien.
La prima canzone qui proposta, Es gibt kein Bier auf Hawai, appartiene al
repertorio fisso, nazionale, delle tante feste tipo Oktoberfest. È un must della
cultura popolare tedesca.
Das erste hier vorgeschlagene Lied gehört zum festen, bundesweiten Repertoire
der vielen Volksfeste (darunter das Oktoberfest). Es ist ein Must der deutschen
Volkskultur.
v Trova la sequenza corretta delle due strofe riportate in italiano. Finde die
richtige Reihenfolge der zwei in Italienisch wiedergegebenen Strophen.
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v Chiedi ad un tedesco (qualsiasi) di cantarti la canzone. Che ritmo è?
v Bitte einen (x-beliebigen) Deutschen, dir das Lied vorzusingen. Was für ein
Rhythmus ist es?
v È un walzer: 1-2-3, 1-2-3, accento sul primo movimento. Evidenzia tutte le
sillabe accentuate.
v Es ist ein Walzer, mit Akzent auf dem ersten Ton. Markiere alle
akzentuierten Silben.
v Nota. I tedeschi, alle feste con birra e ritmo di walzer, hanno l’abitudine
dello “schunkeln”: tutti sottobraccio, si dondola insieme, ritmicamente, a destra
e a sinistra.
v Hinweis. Bei Bierfesten und Walzerrhythmus haben die Deutschen die
Angewohnheit zu schunkeln: Alle eingehakt, pendelt man rhythmisch nach
rechts und links.
v Chudi gli occhi e immergiti nella scena: Oktoberfest, lunghe file di bavaresi
allegri seduti davanti a boccali di birra mentre suona una banda di ottoni (la
tuba fa i bassi). Man schunkelt und singt.
v Schließe die Augen und tauche in die Atmosphäre ein: Oktoberfest, lange
Reihen lustiger Bayern sitzen vor Bierkrügen (bayrisch „Maßen“), eine
Blaskapelle spielt (die Tuba bläst den Bass).
v Canta con loro senza inibizioni. Alla fine, ricomincia da capo. Singe ohne
Hemmungen mit. Am Ende fange wieder von vorne an.
La seconda canzoneappartiene alla tradizione popolare prealpina. Il testo
demenziale si presta per esercizi di pronuncia - mentre l’allegra melodia, eseguita
a più voci, fa semplicemente piacere. Das zweite Lied gehört der populären
Voralpen-Tradition an. Der unsinnige Text ist gut für Ausspracheübungen geeignet
- während die heitere Melodie, mehrstimmig gesungen, einfach schön ist.
v Controlla la sequenza corretta delle due strofe riportate in italiano. Prüfe
die Reihenfolge der zwei in Italienisch wiedergegebenen Strophen.
v Ascolta il la canzone. Nota che la seconda parte di ogni strofa si canta due
volte. Hör das Lied an. Beachte, dass der zweite Teil jeder Strophe zweimal
gesungen wird.
♫OB ER ABER ÜBER OBERAMMERGAU
(trad.)
(strofe in ordine casuale)
1) Heut kommt der Hans zu mir,
freut sich die Lies.
Gianni mangia il formaggio
svizzero
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|: Ob er aber über Oberammergau
oder aber über Unterammergau
oder aber überhaupt nicht kommt,
das ist nicht g’wiss. :|
2) Hans isst den Schweizerkäs
ohne Gebiss.
|: Ob er aber überm Oberkiefer kaut
oder aber überm Unterkiefer kaut
oder aber überhaupt nicht kaut,
das ist nicht g’wiss. :|
senza dentiera.
Se lui però attraverso la
mandibola superiore mastica
oppure attraverso la mandibola
inferiore mastica
oppure affatto non mastica,
questo non è certo.
Oggi viene il Gianni da me,
si rallegra la Lisa.
Se lui però attraverso
Oberammergau
oppure attraverso
Unterammergau
oppure affatto non viene,
questo non è certo.
(ripetere i motivi racchiusi tra |: :|)
v Anche questo è un walzer, leggermente più lento di quello precedente.
Completa gli accenti sulle sillabe. Auch dieses Lied ist ein Walzer, etwas
langsamer als der vorherige. Ergänze die Akzente auf den Silben.
v Leggi ritmicamente. Con calma e precisione. Poi leggi ancora
pronunciando con cura le “h” iniziali (“Heut, Hans”) e il colpo di glottide delle
vocali iniziali (“Ob er aber über Oberammergau”), non legando ma staccando
le parole. Rivedi 1.3.
v Lies rhythmisch. In Ruhe und präzis. Dann lies noch einmal und sprich
dabei jedes Anfangs-„h“ und jeden Glottisschlag präzis aus. Von Wort zu Wort
ein „staccato“, kein „legato“.
v È un Kanon molto bello, cantato a due o tre voci. (Il secondo gruppo inizia
quando il primo inizia la terza riga, il terzo all’inizio della quinta riga.)
Seguendo il ritmo costante (1-2-3, 1-2-3), non fermarti mai nel canto! Ti
stupirai del risultato.
v Es ist ein sehr schöner Kanon zu zwei oder drei Stimmen. (Die zweite
Stimme setzt ein, wenn die erste die dritte Zeile beginnt, die drittte zu Beginn
der fünften Zeile.) Lass dich vom Rhythmus weiter treiben, singe immer
weiter, halte nie an - und du wirst verwundert sein über das Ergebnis.
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Appendix Deutschlandkarte (Bundesländer und Universitätsstädte)
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Appendix Geografie
Europa
Amerika
Afrika
Arabien
Italien
Österreich
die Schweiz
Spanien
England
Indien
Tunesien
Kalabrien
Rom
Berlin
Hamburg
usw.
r Europäer(-)
r Amerikaner
r Afrikaner
r Araber
r Italiener
r Österreicher
r Schweizer
r Spanier
r Engländer
r Inder
r Tunesier
r Kalabrier
r Römer
r Berliner
r Hamburger
e Europäerin(nen)
e Amerikanerin
e Afrikanerin
e Araberin
e Italienerin
e Österreicherin
e Schweizerin
e Spanierin
e Engländerin
e Inderin
e Tunesierin
e Kalabrierin
e Römerin
e Berlinerin
e Hamburgerin
Sprache
(und Adjektiv)
Europäisch
Amerikanisch
Afrikanisch
Arabisch
Italienisch
Österreichisch
Schweizerisch
Spanisch
Englisch
Indisch
Tunesisch
Kalabresisch
Römisch
Berlinerisch
Hamburgerisch
Asien
China
Russland
Frankreich
Rumänien
Polen
Griechenland
Schweden
Sachsen
Hessen
usw
r Asiate(n)
r Chinese
r Russe
r Franzose
r Rumäne
r Pole
r Grieche
r Schwede
r Sachse
r Hesse
e Asiatin(nen)
e Chinesin
e Russin
e Französin
e Rumänin
e Polin
e Griechin
e Schwedin
e Sächsin
e Hessin
Asiatisch
Chinesisch
Russisch
Französisch
Rumänisch
Polnisch
Griechisch
Schwedisch
Sächsisch
Hessisch
Deutschland
r Deutsche(n)
ein Deutscher
e Deutsche(n)
eine Deutsche
Deutsch
Ort
Person
Appendix Jahreszeiten, Wochentage, Monate
Frühling/Frühjahr
Sommer
Herbst
Winter
Montag
Diernstag
Mittwoch
Donnerstag
Freitag
Samstag/Sonnabend
Sonntag
135
Januar/Jänner
Februar
März
April
Mai
Juni
Juli
August
September
Oktober
November
Dezember
Deutsch
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Appendix Zahlen
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
null
eins
zwei
drei
vier
fünf
sechs
sieben
acht
neun
zehn
nul
ains
tsvai
trai
fiəә
fynf
zeks
11
12
13
usw.
16
17
usw.
elf
elf
zwölf
tsvølf
dreizehn ‘traitse:n
sechzehn ‘zeçtse:n
siebzehn ‘zi:ptse:n
zi:bn
axt
noin
tse:n
20 zwanzig
30 dreißig
40 vierzig
usw.
.
‘tsvantsiç
‘traisiç
‘fiəәtsiç
21
usw.
einundzwanzig
‘ainuntsvantsiç
100
200
usw.
1000
2000
usw.
hundert
zweihundert
‘hundəәt
tausend
zweitausend
‘taosnt
134
56.789
usw.
‘tsvaihundəәt
‘tsvaitaosnt
hundertvierunddreißig
sechsundfünfzigtrausendsiebenhundertneunundachtig
Appendix irreguläre Basisverben (kleine Selektion)
bieten
binden
bleiben
bringen
denken
dürfen (ich darf)
essen (du isst)
fahren (du fährst)
fallen (du fällst)
finden
geben (du gibst)
gehen
haben (du hast)
halten (du hältst)
helfen
kennen
kommen
können (ich kann)
lassen (du lässt)
lesen (du liest)
müssen (ich muss)
nehmen (du nimmst)
rufen
schlafen (du schläfst)
schließen
schreiben
sehen (du siehst)
sein (ich bin)
sprechen (du sprichst)
stehen
treffen (du triffst)
trinken
tun
waschen (du wäschst)
werden (du wirst)
wissen (ich weiß)
bot
band
blieb
brachte
dachte
durfte
aß
fuhr
fiel
fand
gab
ging
hatte
hielt
half
kannte
kam
konnte
ließ
las
musste
nahm
rief
schlief
schloss
schrieb
sah
war
sprach
stand
traf
trank
tat
wusch
wurde
wusste
geboten
gebunden
geblieben
gebracht
gedacht
gedurft
gegessen
gefahren
gefallen
gefunden
gegeben
gegangen
gehabt
gehalten
geholfen
gekannt
gekommen
gekonnt
gelassen
gelesen
gemusst
genommen
gerufen
geschlafen
geschlossen
geschrieben
gesehen
gewesen
gesprochen
gestanden
getroffen
getrunken
getan
gewaschen
geworden
gewusst
136
offrire
legare
restare, rimanere
portare
pensare
avere il permesso, potere
mangiare
andare (con un veicolo)
cadere
trovare
dare
andare (a piedi)
avere
fermarsi, tenere
aiutare
conoscere
venire, arrivare
essere in grado, potere
lasciare
leggere
dovere
prendere
chiamare
dormire
chiudere
scrivere
vedere
essere
parlare
stare (in piedi)
incontrare
bere
fare, mettere
lavare
diventare
sapere
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