psicologia_sviluppo_2

Psicologia dello sviluppo
lezione 2
Prof. Caterina Fiorilli
Aspetti generali della Memoria
• Atkinson e Shiffrin: il modello HIP
– Registro sensoriale (es.)
– Memoria a breve termine (span)
– Memoria a lungo termine (strategie)
• Processi implicati nella memoria:
– Immagazzinamento
– Recupero  ricordo
 riconoscimento
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Misura il tuo span di memoria
• Cifre:
• Lettere:
• Parole:
29304867
AZIMBPSV
»
»
»
»
»
»
»
Occhiale
Sedia
Lavatrice
Borsa
Foglio
Telefono
Macchina
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Processi di immagazzinamento
• Uso delle strategie: comportamenti
finalizzati ed intenzionali
• Tipi di strategie:
»Reiterazione subvocalica (es.)
»Organizzazione (categorie)
»Elaborazione (associazioni)
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Processi di organizzazione
mela
formaggio
carota
bicicletta
leone
macchina
casa
appartamento
hotel
orso
tigre
autobus
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Processi di elaborazione
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
TELEFONINO
SEDIA
IMBUTO
QUADRO
PERA
BOTTIGLIA
VASCA
CUSCINO
LUCE
MACCHINA
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Memoria e Sviluppo
• Com’è la memoria nel primo anno di vita?
• Il bambino ha qualche capacità di
memoria?
______________________
Es. di Meltzoff
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Memoria e sviluppo
• I bambini di pochi mesi fanno molte cose
che implicano l’esistenza della memoria:
– Abituazione dell’attenzione
– Imitazione
– Ricerca di oggetti nascosti
– Condizionamento classico e operante
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Memoria e sviluppo
Alcuni dati di ricerca:
• Rovee-Collier (1987): bambini di 3 mesi
sottoposti a condizionamento operante
mantengono l’associazione tra lo stimolo e il
comportamento per due settimane
• Fagan (1973); a 5 mesi i bambini a cui è stata
presentata la fotografia di una faccia per due soli
minuti mostrano di riconoscerla fino a due
settimane più tardi
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Memoria e sviluppo
Anche se la memoria può essere operativa ed
efficiente sin da molto precocemente non è al
massimo della potenza sin dall’inizio
Durante il primo anno di vita hanno luogo molti
miglioramenti:
–
–
–
–
Incremento del tempo di conservazione
Migliore codifica delle caratteristiche dello stimolo
Consapevolezza della familiarità di eventi-stimolo già incontrati
Impiego esplicito di strategie di immagazzinamento
10
Memoria e sviluppo
Fattori che intervengono nel favorire l’incremento
delle capacità di memoria nei bambini:
1.
2.
3.
4.
capacità
strategie per l’immagazzinamento e il recupero
conoscenze
metamemoria
11
Capacità della memoria
Lo span di memoria aumenta con l’età:
- a 5 anni: span di 4 ca.
- a 6-7 anni: span > di 5
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Strategie
I bambini di 1-2 anni mostrano segni della
presenza di strategie semplici, soprattutto per la
localizzazione degli oggetti:
• DeLoache, Cassidy e Brown (1979): già a 18-24 mesi i
bambini impiegano strategie per ricordare anche se
rudimentali (es. dell’oggetto nascosto da ricordare)
• Flavell, Miller e Miller (1993): a 5 anni impiego della
reiterazione
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Conoscenze
• Legami tra memoria e conoscenza:
– Le conoscenze acquisite influenzano
fortemente ciò che viene conservato e
recuperato dal magazzino di memoria
– L’effetto delle conoscenze sulla memoria è
specifico per dominio
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Conoscenze
•
In che modo il contenuto delle
conoscenze può migliorare il ricordo dei
bambini?
– Bjorklund (1987):
1. Rendendo alcuni elementi specifici più disponibili
2. Rendendo il ricordo accessibile con minor sforzo
3. Liberando il carico cognitivo per ulteriori
elaborazioni
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Conoscenze
• Legami tra memoria e conoscenza:
– M. Chi (1978): rievocazione della posizione
degli scacchi sulla scacchiera migliore in
bambini di 10 anni esperti che negli adulti
– Baltes e Baltes (1990): compensazione della
memoria di lavoro deficitaria negli anziani con
le conoscenze e la familiarità
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Conoscenze
• L’expertise di un bambino in un particolare
dominio può influenzare anche più di
quanto non faccia la sua capacità di
apprendimento generale
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Conoscenze
• Schneider et al. (1989): presentarono a bambini
di 7, 9 e 11 anni una storia relativa ad una partita
di calcio. I bambini erano stati classificati in
esperti e non e con buone e scarse capacità di
apprendimento. Risultati della prestazione di
memoria furono:
– esperti ricordarono la storia meglio degli inesperti e
con migliori inferenze
– L’expertise fu un migliore predittore della prestazione
rispetto alla capacità di apprendimento generale
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QUALI CONSEGUENZE PER
L’EDUCAZIONE?
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• I bambini con scarse capacità possono
ricordare materiale nuovo discretamente
bene se esso viene introdotto nel contesto
di un campo in cui hanno delle buone
conoscenze
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Metamemoria
si fa riferimento alla conoscenza che un
individuo ha del proprio funzionamento
cognitivo e dei processi di controllo che
mette in atto nell’esecuzione di un
compito
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METACOGNIZIONE
PROCESSI DI CONTROLLO
S
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A B I L I T À
PRESTAZIONE
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Metamemoria
Chi, 1985:
La strategia:
regola o insieme di regole necessarie
per risolvere un problema e
sufficientemente generali per essere
applicate ad una grande varietà di
situazioni
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Metamemoria
Meccanismi di apprendimento dei comportamenti
strategici:
1. Imitazione
2. Modellamento
3. Produzione spontanea casuale
•
La produzione di benefici grazie all’impiego di una
determinata strategia aumenta la probabilità che
questa venga usata ripetutamente ed in modo
intenzionale
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Memoria a lungo termine
• Memoria dichiarativa (proposizionale):
– Memoria episodica e memoria semantica
• Memoria procedurale: script di sequenze
comportamentali
• Memoria prospettica: conserva
informazioni relative a piani di azione
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