Processi di memoria e opzioni didattiche

PROCESSI DI MEMORIA E OPZIONI DIDATTICHE
Roberto Cubelli
Dipartimento di Scienze della Cognizione e
della Formazione –
Centro Interdipartimentale Mente/Cervello Università di Trento
RICERCA DI BASE E DISCIPLINE APPLICATIVE
RICERCA PSICOLOGICA
MODELLI DI MEMORIA E
APPRENDIMENTO
ISTRUZIONI
OPERATIVE
OPZIONI
DIDATTICHE
SCELTE APPLICATIVE
Teoria dei Livelli di Elaborazione
(Craik e Lockhart, 1972; Craik e Tulving, 1975)
principe
PANE
tigre
La parola è in lettere minuscole?
La parola fa rima con cane?
E’ il nome di un animale?
COMPITO ORIENTANTE
RIEVOCAZIONE LIBERA
80
% parole ricordate
70
60
50
40
30
20
10
0
Forma grafica
Fonologia
Significato
ORIENTAMENTO DIDATTICO
1. Eliminare i dettagli, andare oltre la superficie.
Cogliere il senso, privilegiare le capacità di riassunto e
sintesi, estrarre contenuti di carattere generale.
Come memorizzare informazioni senza profondità (DATE, NOMI)?
2. Utilizzare le conoscenze pregresse e le esperienze
personali.
Come utilizzare le esperienze individuali per definizione diverse?
3. Utilizzare i processi di memoria alla base
dell’esperienza quotidiana.
Come funziona la memoria?
Teoria dei Livelli di Elaborazione
(Morris et al., 1977)
PANE
tigre
La parola fa rima con cane?
E’ il nome di un animale?
RICONOSCIMENTO
PROVA STANDARD
PROVA CON RIMA
PANE sì
RANE sì
CASA no
CASA no
Teoria dei Livelli di Elaborazione
(Morris et al., 1977)
90
% parole riconosciute
80
70
60
50
codifica semantica
40
codifica fonologica
30
20
10
0
Test Standard
Test con rima
Il modo migliore per elaborare il materiale dipende dalle condizioni di
recupero previste nella fase di test (teoria dell’elaborazione appropriata
del transfer)
OPZIONI DIDATTICHE
1. L’obiettivo è il contenuto: NON anticipare le modalità d’esame
2. L’obiettivo è il metodo: anticipare le modalità d’esame
MEMORIA designa la capacità di mantenere l'informazione
disponibile nel tempo.
MEMORIA A LUNGO TERMINE (MLT):
mantiene nel tempo le informazioni apprese
MEMORIA A BREVE TERMINE (MBT):
mantiene nel tempo le informazioni con cui o su cui si sta lavorando
MLT e MBT insieme intervengono nelle fasi di
apprendimento e recupero.
Evento
T1
Ricordo
T2
tempo
S
T
Test
Studio (apprendimento)
apprendimento
intenzionale
apprendimento
incidentale
memoria
esplicita
memoria
implicita
APPRENDIMENTO
FASE DI STUDIO
MEMORIA
FASE DI TEST
vita quotidiana
INCIDENTALE
IMPLICITA
INCIDENTALE
ESPLICITA
testimone
INTENZIONALE
ESPLICITA
studente
INTENZIONALE
IMPLICITA
esperto
Castel et al. (2007)
OPZIONI DIDATTICHE
1. ACQUISIRE UN LINGUAGGIO SETTORIALE
Il linguaggio settoriale è caratterizzato «da un lessico specializzato, cioè
da una particolare terminologia che, nei linguaggi scientifici, è il più
possibile rigorosa (i termini hanno definizioni esplicite e univoche, sono
monosemici, non hanno sinonimi)».
(Federica Casadei, Breve dizionario di linguistica, 2001, p. 68)
2. COSTRUIRE UN GLOSSARIO
Agnosia: …………………..
Grafema: ………………….
(i) Favorire la comunicazione
Paragrafia: ……………..
(ii) Facilitare la riflessione
(iii) Prevenire errori e difficoltà
MR - Giornale di Medicina Riabilitativa (1997)
Descrizione di un caso di agrafia pura con completo
recupero. Nostra esperienza ed osservazioni
… un disturbo della costruzione morfo-sintattica della scrittura
nella traduzione fonema-grafema.
Del resto, parlare al prossimo in una lingua che egli non può
capire (…) è un modo sottile di imporre il proprio rango:
quando padre Cristoforo dice “Omnia munda mundis” in
latino a fra Fazio che il latino non lo sa, a quest’ultimo, “al
sentir quelle parole gravide di un senso misterioso, e
proferite così risolutamente, … parve che in quelle dovesse
contenersi la soluzione di tutti i suoi dubbi. S’acquietò, e
disse <basta! Lei ne sa più di me>”
(Primo Levi, L’altrui mestiere, p. 54)
MEMORIA
MEMORIA
MEMORIA designa la capacità di acquisire e recuperare
conoscenze, abilità ed eventi.
MEMORIA
Riproduttiva
(Sapere)
procedurale
semantica
STUDIO
Ricostruttiva
(Ricordare)
episodica
prospettica
ESPERIENZA
MEMORIA
Riproduttiva
(Sapere)
procedurale
semantica
ALTA ACCURATEZZA
Ricostruttiva
(Ricordare)
episodica
prospettica
BASSA ACCURATEZZA
MEMORIA
Riproduttiva
(Sapere)
procedurale
semantica
Indipendente dal contesto
Ricostruttiva
(Ricordare)
episodica
prospettica
Dipendente dal contesto
MEMORIA
Riproduttiva
(Sapere)
procedurale
semantica
Facilitata della ripetizione
Ricostruttiva
(Ricordare)
episodica
prospettica
Ostacolata dalla ripetizione
MEMORIA
Riproduttiva
(Sapere)
procedurale
semantica
Ricostruttiva
(Ricordare)
episodica
prospettica
DUE FORME DI CONOSCENZA
DUE FORME DI CONOSCENZA
DUE FORME DI CONOSCENZA
E’ POSSIBILE SAPERE SENZA RICORDARE E RICORDARE SENZA SAPERE
AFASIA
F-
F+
CRJ.B. Fried, M. Block
G
C+
R+
TMi
R-
B
C-
C+
R+
R-
R+
TMo
W
TS
R-
C
R+
A
DUE FORME DI CONOSCENZA
MEMORIA EPISODICA:
MEMORIA SEMANTICA:
RICORDARE
SAPERE
Conoscenza diretta ma priva di
strumenti critici;
Conoscenza astratta ma non vincolata
all’esperienza;
comprensione intuitiva di esperienze
e casi singoli non utilizzabile in
contesti diversi.
insieme eterogeneo di nozioni e
strumenti non utilizzabile per
cogliere nuovi significati e
affrontare situazioni nuove.
Stili cognitivi (Messik, 1994; Cornoldi, 2002).
Preferenza per le esperienze
concrete, i contatti con il mondo
esterno, le relazioni sociali
vs.
Preferenza per problemi
astratti, situazioni che implicano
l’uso di idee e concetti
OPZIONI DIDATTICHE
PROMUOVERE IL SISTEMA DI MEMORIA MENO UTILIZZATO:
insegnamento personalizzato
• DALLA MEMORIA EPISODICA ALLA MEMORIA SEMANTICA:
Dall’esperienza personale alla scoperta di nozioni e modelli teorici.
• DALLA MEMORIA SEMANTICA ALLA MEMORIA EPISODICA:
Dal sapere enciclopedico all’esperienza diretta e alla riflessione.
NELLO STUDIO LA MEMORIA È RIPRODUTTIVA.
IMPARARE NON È REGISTRARE; SI IMPARA RACCONTANDO
Negli anni cinquanta, Albert Einstein e Chaim Weitzman fecero in
nave il viaggio tra l’Europa e l’America. Weitzman raccontò che
durante il viaggio Einstein ogni tanto gli parlava della teoria della
relatività. Quando arrivammo a New York – pare abbia raccontato
Weitzman – ero assolutamente certo che Einstein avesse capito la
sua teoria perfettamente.
(Eran Katz, 2005)
STUDIARE IN COPPIA
OGNUNO E’ EDUCATORE DELL’ALTRO
STUDIARE AD ALTA VOCE
SI IMPARA LAVORANDO
#
%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
sec
5,5
5
6
5
7
5
5
4
4,8
2,22
2,18
2,24
2,37
2,46
2,5
2,59
2,78
2,92
TRASFORMARE DATI
RISOLVERE PROBLEMI
IMITARE PROCEDURE
SI IMPARA LAVORANDO
Studio distribuito e Studio concentrato
1
.
0
Massed
learning
M
a
s
s
e
d
R
e
p
e
t
i
t
i
o
n
s
0
.
9
0
.
8
0
.
7
0
.
6
Distributed
learning
S
p
a
c
e
d
R
e
p
e
t
i
t
i
o
n
s
Proptincoret
0
.
5
0
.
4
0
.
3
0
.
2
I
m
m
e
d
i
a
t
e
D
e
l
a
y
e
d
CORSO DI AGGIORNAMENTO CON PROVA FINALE?
1. Eliminare i dettagli, andare oltre la superficie.
Cogliere il senso, privilegiare le capacità di riassunto e
sintesi, estrarre contenuti di carattere generale.
Acquisire un linguaggio settoriale e un glossario
2. Utilizzare le conoscenze pregresse e le esperienze
personali.
Prevenire gli effetti della competenza e correggere gli stili cognitivi
3. Utilizzare i processi di memoria alla base
dell’esperienza quotidiana.
Nello studio la memoria è riproduttiva, non ricostruttiva
GRAZIE PER L’ATTENZIONE!