Azioni in azione La favola - Riconoscimento e

Primaria - Risorse operative
Scheda operativa - Italiano
Azioni in azione
La favola - Riconoscimento e classificazione dei verbi
Classe Seconda
Traguardi per lo sviluppo delle competenze e obiettivi di apprendimento disciplinari
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Obiettivi di apprendimento
Ascolto e parlato
Ascolta o comprende testi orali “diretti” o
Comprendere l’argomento e le informazioni
“trasmessi” dai media cogliendone il senso e principali di semplici discorsi affrontati in
le informazioni principali
classe.
Lettura
Legge brevi testi di vario genere facenti
Leggere semplici e brevi testi, sia narrativi che
parte della letteratura dell’infanzia, sia a
poetici, mostrando di saperne cogliere il senso
globale.
voce alta sia in lettura silenziosa e
autonoma, e formula su di essi semplici
giudizi personali
Acquisizione ed espansione del lessico produttivo e ricettivo
Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i
Ampliare il patrimonio lessicale attraverso
vocaboli fondamentali e quelli di alto uso.
esperienze scolastiche ed extrascolastiche e
attività di interazione orale e di lettura.
Elementi di grammatica esplicativa e riflessione sull’uso della lingua
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere
Prestare attenzione alla grafia delle parole e
regolarità morfosintattiche e caratteristiche applicare le conoscenze ortografiche nella
propria produzione scritta.
del lessico; riconosce che le diverse scelte
linguistiche sono correlate alla varietà di
situazioni comunicative.
Scheda di lavoro: I tempi dei verbi (scaricabile nella sezione Documenti scaricabili)
Primaria - Risorse operative
Scheda operativa - Italiano
Spunti per l’impiego all’interno di un percorso didattico
Lo “scoprifavola”
Vanno preparati in anticipo:
•
•
•
testi di favole classiche (escludendo quella che compare sulla scheda), in una versione
semplificata, in quantità corrispondente al numero di gruppi che si pensa di formare;
cartoncini di colori tenui (grandi circa 1/4 di foglio A4) in quattro colori, completati
rispettivamente con le scritte TITOLO-PERSONAGGI-COSA SUCCEDE-FINALE
tre scatole (possibilmente di colori analoghi a quelli usati per i cartoncini) che riportino le
scritte PERSONAGGI-PROBLEMA-FINALE.
Alla scoperta
Si divide la classe in gruppi assegnando a ciascuno una diversa favola da leggere e una serie
completa di cartoncini. I bambini, dopo la lettura della storia, dovranno completare ciascun
cartoncino.
Ogni gruppo, aiutandosi anche con i cartoncini, racconta la propria favola alla classe e inserisce i
propri cartoncini nella scatola corrispondente. Quelli con i titoli sono incollati, uno accanto
all’altro, su un cartellone.
Ci assomigliamo?
Si fornisce a ciascun alunno il testo della favola riportata nella scheda che va letta con calma; si
invita poi ciascun bambino a scriverne gli elementi principali (TITOLO-PERSONAGGI-PROBLEMAFINALE) che, riportati su cartoncini come nella fase 1, vengono collocati nelle scatole e sul
cartellone.
Rovesciando le scatole ed analizzandone il contenuto, si riescono a trovare delle somiglianze tra le
storie? Man mano che si definiscono, l’insegnante le scrive sul cartellone.
(Per esempio: PERSONAGGI: sono animali che si comportano come persone; COSA SUCCEDE: hanno
un problema da risolvere o una difficoltà da superare; FINALE: possono finire in modo positivo o
negativo, ma qualcuno impara sempre qualcosa…)
Inventafavole
Pescando a caso un elemento da ogni scatola si possono trovare nuovi abbinamenti e quindi
scrivere nuove favole; l’attività può essere proposta come lavoro di piccolo gruppo o dell’intera
classe, assumendo così la forma di un’auto dettatura collettiva.
Spunti per attività di recupero/rinforzo/consolidamento
Primaria - Risorse operative
Scheda operativa - Italiano
La scheda può essere usata in attività di classificazione temporale dei verbi. Deve quindi essere
proposta dopo aver consolidato il concetto di verbo come parola che esprime un’azione.
Si inizia con un breve brainstorming: “Che cosa mi viene in mente quando penso alla parola
tempo?”; si annotano le risposte dei bambini sulla lavagna e li si fa arrivare all’idea che il tempo ha
sostanzialmente tre dimensioni: passato-presente-futuro.
Si consegnano le tre vignette dell’esercizio 1 e si invitano i bambini a formulare una didascalia che
risponda alla domanda “Cosa fa Luisa?”; quindi si riflette con loro e si concorda che le azioni di
Luisa accadono tutte nel tempo presente. Ma se le immagini di Luisa fossero state “scattate” la
scorsa settimana, come cambierebbe la didascalia? Si riflette e si scrive.
Si procede in modo analogo per il futuro.
si arriva così ad una classificazione temporale dei verbi che va approfondita invitando i bambini a
scrivere 5 azioni personali, coniugando correttamente il verbo:
Esempi
PRESENTE io leggo, ascolto… PASSATO io leggevo (ho letto) … FUTURO io leggerò…
L’esercizio 2 della scheda, dopo un’adeguata azione di chiarificazione della consegna, serve come
consolidamento.
Spunti per l’impiego valutativo
La scheda si presta alla valutazione:
•
•
della comprensione/produzione di una favola come tipologia testuale, utilizzando solo il
brano dell’esercizio 2;
della capacità di classificare i verbi secondo il tempo, utilizzandola nella forma integrale.