CONCORSO STEM 2021 Candidato: Giuseppe Chiapparo Classe di Concorso: A041 Contesto classe e prerequisiti Stimolo iniziale e prodotto atteso Competenze e obiettivi di apprendimento Fasi di attuazione Metodologie didattiche e TIC Contenuti disciplinari Strategie per la didattica inclusiva Valutazione ed autovalutazione Descrizione del contesto classe, la collocazione nel curriculo dell’argomento assegnato e l’analisi dei prerequisiti in termini di conoscenza e abilità. ▪ A.S. 2021/2022. ▪ Istituto tecnico – Settore Tecnologico: ▪ Indirizzo: Informatica e telecomunicazioni; ▪ Articolazione: Informatica. ▪ Classe quinta superiore con 22 studenti: ▪ 17 maschi e 5 femmine; ▪ Livello di conoscenze opportune; ▪ Risposta didattica eterogenea. ▪ 3 studenti* con bisogni educativi speciali: ▪ 1 BES per disturbo d’ansia; ▪ 1 DSA (dislessia); ▪ 1 DSA misto (disgrafia e disortografia). *Per questi tre alunni è stato stilato un PDP (in conformità con L. 170/2010, D.M. 5669/2011 sul diritto allo studio). Punti di forza Debolezze ▪ Grande propensione per lo sviluppo ▪ Alcuni studenti hanno difficoltà nel software; ▪ Capacità di utilizzo delle tic e dei software di sviluppo; ▪ Clima sereno e collaborativo tra i compagni. riuscire a trovare collegamenti tra le diverse materie; ▪ Difficoltà nel progettare programmi complessi; ▪ Minore capacità di assimilare concetti che non ritrovano un riscontro pratico nella realtà o in laboratorio. ▪ Durante l’inizio del II quadrimestre del quinto anno nella materia Gestione progetto e organizzazione d’impresa; ▪ in conformità con le indicazioni Nazionali per il curricolo presenti nella Direttiva Miur 57 del 15/07/2010 in rapporto al D.P.R. 88/2010. ▪ Un totale di 12 ore di lezione: ▪ 5 ore per l’apprendimento in aula; ▪ 5 ore in laboratorio; ▪ 2 ore per la verifica finale. ▪ Contenuti disciplinari: ▪ Definizione di progetto, project management e le fasi di un progetto; ▪ Diagrammi e rappresentazioni del progetto: Wbs, Pdm e Gantt. ▪ Percorso multidisciplinare riguardo «Il lavoro e la gestione del progetto». Pre-conoscenze Pre-abilità Elementi di economia, di organizzazione d’impresa, processi aziendali generali e modelli di rappresentazione con particolare riferimento al mondo ICT. Analizzare e rappresentare la struttura organizzativa di un’azienda. Comprendere e rappresentare le interdipendenze tra i processi aziendali. Conoscere i modelli e le tecniche di interrogazione di una base di dati. Conoscere la realizzazione di pagine web dinamiche. Progettare e sviluppare applicazioni webbased integrandole anche con basi di dati. Come motivare gli studenti e favorire un apprendimento significativo. «Avete dei progetti che state cercando di realizzare? Quali sono?» Jeff Bezos da anni ne coltiva molti… ed uno lo ha realizzato il 20 luglio 2021. 2021 2000 …?… Dunque... Cerchiamo di capire cosa è un progetto e le fasi per poterlo realizzare! Il prodotto atteso Lo sviluppo di una web app (con HTML e PHP) che sia in grado di: ▪ Visualizzare i nomi e cognome di tutti gli atleti di una specifica nazionalità; ▪ Visualizzare tutte le competizioni presenti; ▪ Visualizzare nome e cognome degli atleti che gareggiano per la stessa competizione. Istruzioni operative Il progetto sarà svolto in gruppi di 3-4 studenti scelti dal docente in maniera eterogenea. Sarà richiesta la scrittura di una relazione comprendente dei diagrammi utili in fase di progettazione: ▪ WBS (Work Breakdown Structure); ▪ PDM (Precedence Diagramming Method); ▪ GANTT. Conoscenze, abilità e competenze previste dagli obiettivi di questa unità. Analisi delle discipline che possono essere coinvolte. Scienze motorie Inglese Il sito è scritto in lingua inglese. Le olimpiadi Informatica Il database e le pagine web dinamiche in php. Gpoi Il progetto e le sue fasi. Competenze Conoscenze Gestire i progetti secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali di gestione della qualità. Redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali. Abilità Comprendere cos’è un progetto e i fattori da cui dipende. Conoscere il ruolo del project manager e l’importanza del project management. Lo studente gestisce le specifiche, la pianificazione e lo stato di avanzamento di un progetto ICT. Conoscere le fasi di un progetto ed i principali diagrammi che aiutano la definizione del progetto. Strutturare la Work Breakdown Structure ed il diagramma di Gantt di un progetto. Realizza la documentazione tecnica di un progetto. La gestione del progetto e delle sue fasi: ▪ ben si inserisce nel contesto trasversale delle competenze chiave europee; alfabetica funzionale in materia di consapevolezza ed espressione culturali ▪ Competenza imprenditoriale; ▪ Competenza digitale; Imprenditoriale ▪ Competenza di base in tecnologie; ▪ Sociale e imparare ad imparare; ▪ Multilinguistica (collaborazione con l’insegnante di lingua inglese). * raccolte nella raccomandazione del parlamento europeo del 2018 e declinate dal parlamento italiano nelle competenze chiave di cittadinanza e gli assi culturali del DM 139/2007. multilinguistica Le 8 competenze chiave europee.* sociale e civica in materia di cittadinanza matematica e competenza di base in scienze e tecnologie digitale personale, sociale e capacità di imparare ad imparare Le diverse fasi in cui si concretizza l'Uda. L’argomento in oggetto si svolge al termine della spiegazione di: ▪ Elementi di economia e organizzazione aziendale; ▪ I processi aziendali. Per poter verificare i prerequisiti ed effettuare un ripasso iniziale si può procedere: ▪ Inventario concettuale; Fase importante in ottica costruttivista: ▪ Le conoscenze pregresse rappresentano il terreno fertile su cui far maturare le nuove conoscenze, abilità e competenze. Tempo: 1 ora ▪ Si informano gli studenti su: ▪ Obiettivi, tempi, modalità, criteri e strumenti di verifica e valutazione. ▪ Introduzione dell’argomento con particolare attenzione a: ▪ Cosa è e cosa non è un progetto; ▪ Da cosa dipende un progetto. ▪ Stimoli e focus su esempi concreti: ▪ Il progetto di Blue Origin; ▪ Idee di progetti aziendali dei discenti: ▪ Analisi di quali possono essere considerati veri progetti e quali no. Tempo: 1 ora ▪ La gestione del progetto e le sue fasi (1ora) ▪ Ruolo del project manager e importanza del project management; ▪ Le fasi di un progetto. ▪ Diagrammi e rappresentazioni del progetto (2 ore) ▪ Work Breakdown Structure (WBS), Precedence Diagramming Method (PDM) e diagramma di Gantt; ▪ Realizzazione dei diagrammi in formato digitale. ▪ Progetto (5 ore) ▪ Realizzazione di un’app che sia in grado di gestire gli atleti delle olimpiadi di Tokyo 2020 e le relative competizioni; ▪ Progettazione e all’implementazione dei diagrammi; ▪ Progettazione del database e implementazione; ▪ Realizzazione della pagina web. Tempo: 8 ore ▪ Verifica in itinere: ▪ Esercizi tramite moduli Google (anche autocorrettivi); ▪ Feedback immediato al discente. ▪ Osservazione nei momenti di partecipazione in classe e in laboratorio: ▪ Feedback all’inizio delle lezioni. ▪ Verifica finale (2 ore) ▪ Prova orale per accertare conoscenze, abilità e competenze acquisite (valutazione individuale): ▪ Presentazione della soluzione del progetto; ▪ Interrogativi puntuali per verificare le conoscenze; ▪ Domande di carattere generale per verificare abilità e competenze. ▪ Consegna del codice e della relazione scritta sul progetto (valutazione di gruppo). Le metodologie didattiche e le tecnologie dell’informazione e della comunicazione usate nel corso delle lezioni. ▪ Apprendimento basato sul gioco per la verifica dei requisiti: ▪ Gamification. ▪ Lezione frontale partecipata ed interattiva per introdurre l’argomento: ▪ Brainstorming. ▪ La gestione del progetto e le sue fasi : ▪ Think-pair-share (apprendimento attivo). ▪ I diagrammi del progetto: ▪ Flipped Classroom. ▪ Realizzazione della web-app per la gestione degli atleti: ▪ Apprendimento per progetti (Compito di realtà). Particolarmente efficaci nello sviluppo dell’azione didattica sono le Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione. ▪ Video e filmati: YouTube. ▪ Quiz interattivi e gamification: Kahoot. ▪ Mappe concettuali: Xmind. ▪ Ambienti di apprendimento virtuale: Google Classroom. ▪ Bacheche virtuali: Padlet. ▪ Ambiente per creare diagrammi: Draw.io. ▪ Software di scrittura collaborativa: Google Documenti. YouTube Consente la condivisione e visualizzazione in rete di contenuti multimediali: ▪ Fase iniziale per motivare gli studenti; ▪ Per realizzare la Flipped Classroom. Kahoot Una piattaforma di apprendimento basata sul gioco tramite quiz a scelta multipla: ▪ Per la verifica dei prerequisiti. Xmind Un software la gestione delle mappe concettuali e mentali: ▪ Favorisce una didattica inclusiva; ▪ La schematizzazione dei concetti favorisce la memorizzazione da parte di tutti gli studenti. Google Classroom Ambiente virtuale di apprendimento: ▪ Semplificazione del processo di apprendimento degli studenti; ▪ Condivisione di contenuti tra insegnanti e studenti; ▪ Usato per assegnare esercizi. Padlet Permette di condividere una bacheca multimediale con gli studenti: ▪ Può essere usata come digital asset: ▪ In fase di brainstorming per interagire con compagni e docenti. ▪ Può essere usata come learning object: ▪ per studiare, spiegare o ripassare; Google Documenti Draw.io Un programma di editor di file testuali che: Applicazione web per creare diagrammi completamente gratuita: ▪ Consente la modifica contemporanea a ▪ Consente la modifica contemporanea a ▪ Accessibile dal browser o tramite app su ▪ Accessibile dal browser o app desktop. più utenti; dispositivi mobili. più utenti (file Google Drive); Che cos’è un progetto? Da cosa dipende un progetto? Il ruolo del project manager ed il project management. Le fasi di un progetto. I diagrammi fondamentali: WBS, PDM e diagramma di Gantt. «Uno sforzo temporaneo intrapreso per creare un prodotto, un servizio o un risultato con caratteristiche di unicità». Il progetto: ▪ Gestito dal project manager; ▪ Ha una serie di attività: Esempi di progetti Non sono progetti ▪ Pianificazione, esecuzione, controllo, coordinamento; ▪ Caratterizzate da un alto rischio. Una vacanza Pagamento di un fornitore Creazione di un’app Compilazione di buste paga ▪ Dipende da: ▪ Trade-off tra tempi, costi e risorse. ▪ Termina quando: ▪ Si raggiunge l’obiettivo, scade il tempo prestabilito, si esauriscono le risorse finanziarie… Concezione • Nascita da una criticità o da un’opportunità; • Stima della fattibilità e convenienza economica; • Definizione obiettivi e vincoli strategici. Definizione • Pianificazione del progetto in tutti i suoi aspetti; • Identificazione delle attività del progetto; • Si formula il programma in termini di tempi e costi. Realizzazione • Si articola in base a quanto pianificato nella fase 2; • Realizzazione concreta dell’output; • Monitoraggio e controllo. Chiusura • Fase articolata ed importante; • Verifica del raggiungimento degli obiettivi; • Consegna del prodotto. Progetto TRISIP Avvio Training Acquisizione ambiente e sviluppo Work Breakdown Structure: • Rappresenta la struttura di scomposizione del lavoro; • Sono riportate le diverse fasi del progetto in modo gerarchico; • Scomposizione ad albero: • Radice → Nome del progetto; • Nodi foglia →Work package; • Unità minima di lavoro. Realizzazione Pianificazione Progettazione Chiusura Libreria di comunicazione Interfaccia Programma Test di comunicazione Regola del 100% Installazione e collaudo La WBS deve contenere il 100% del lavoro definito; La somma del lavoro dei livelli figli deve essere uguale al 100% del lavoro previsto dal loro nodo padre. Precedence Diagramming Method: ▪ Consente di visualizzare le relazioni che ci sono tra le diverse fasi; ▪ Deve riportare il numero di giorni previsti per ogni singola fase. Individuazione del percorso critico 1-2-3-5-6-7-8 = 26 giorni 1-2-3-4-7-8 = 24 giorni Diagramma di Gantt: ▪ Organizza e visualizza la sequenza temporale delle fasi; ▪ Ci dice il giorno esatto in cui è stato pianificato l’inizio e la fine di una singola attività; ▪ Più fasi possono essere svolte nello stesso intervallo temporale. Il cronogramma riporta le fasi della WBS in una visualizzazione di tipo grafico in cui risulta evidente l’andamento temporale del progetto Dai materiali didattici agli strumenti compensativi e dispensativi. Materiali didattici Strategie inclusive ▪ LIM; ▪ Strumenti compensativi e misure ▪ Libro di testo con eventuali integrazioni di esercizi e codici di esempio; ▪ Contenuti digitali integrativi. ▪ Schemi e mappe concettuali (Xmind); ▪ Presentazione multimediale sull’argomento trattato. dispensative; ▪ Cooperative Learning; ▪ Didattica laboratoriale. ▪ Valorizzare l’eccellenza; ▪ Problem-solving. Strumenti compensativi* Misure dispensative* Utilizzo di mappe concettuali, per compensare lo sforzo mnemonico. Sostenere solo interrogazioni programmate. Avere più tempo per poter sostenere una prova. Utilizzo di sintesi vocali e libri digitali. Utilizzo di un font e di una spaziatura del testo adeguato. Evitare la lettura ad alta voce. Uso di registratore e programmi di video scrittura dotati di correttore ortografico. Evitare di prendere appunti scritti a mano e l’uso del corsivo. * In ottemperanza alla Legge 170/2010 sul diritto allo studio degli studenti DSA, alla direttiva sui BES (DIR. 27/12/2012) e alle Linee guida 12/07/2011, si impiegheranno le misure dispensative e gli strumenti compensativi previsti dal PDP, funzionali a garantire il successo formativo degli studenti e a valorizzare le loro potenzialità. Primi approcci per il recupero: ▪ Attività di peer tutoring; ▪ Uso di mediatori didattici: mappe concettuali e assistenza nella creazione di mappe mentali personali. In seguito proverei anche le seguenti strategie: ▪ Attività di recupero/consolidamento per gruppi di livello; ▪ Co-teaching (insegnamento alternativo); ▪ Corsi di recupero curriculari ed extracurriculari. “Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo percorso individuale […] La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della singolarità e complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue fragilità […]”. (Cfr. INDICAZIONI NAZIONALI: “Centralità della persona” – 2012) Tipologie di verifiche, di valutazione e di autovalutazione. ▪ Valutazione dell’esposizione orale e della relazione: ▪ Utilizzo della griglia di valutazione; ▪ Per valutare le competenze si propongono dei problemi aperti. ▪ Valutazione del compito di realtà: ▪ Utilizzo di rubriche valutative; ▪ Si valuta anche la capacità nell’utilizzo delle TIC. Scheda di autovalutazione di laboratorio ▪ L’attività di autovalutazione aiuta lo studente a: ▪ Valutare l’apprendimento al fine di migliorarlo; ▪ Correggere in modo autonomo il proprio lavoro prima della consegna; ▪ Avere consapevolezza delle aree in cui hanno difficoltà e quelle in cui sono maggiormente capaci; ▪ Orientarsi per il proprio futuro. ▪ Momenti e strumenti per riflettere: ▪ Schede di autovalutazione al termine dell’attività; ▪ Tecnica 1 minuto al termine di ogni lezione: ▪ Idea fondamentale appresa oggi? ▪ Quale domanda non ha ancora trovato risposta? L’attività di autovalutazione è molto utile anche per il docente. Infatti, è importante riflettere sull’attività didattica proposta e sul raggiungimento del successo formativo dei propri studenti. ▪ RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente; ▪ LEGGE 8 ottobre 2010 , n. 170. Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. ▪ Direttiva Miur 57 del 15/07/2010 in rapporto al D.P.R. 88/2010. ▪ Wiggins, Grant P., Fare progettazione: la teoria di un percorso didattico per la comprensione significativa. ▪ E. Barbuto, G. Mariani Avvertenze generali per tutte le classi di concorso, Edises. ▪ M. De Martino, La prova orale per tutte le classi di concorso, Edises. ▪ https://www.lamiascuoladifferente.it/padlet/ ▪ Edoardo Ricci (2019), Metodi e modelli per progettare e valutare unità di apprendimento. ▪ Marco Battaglia (2021), Bezos ce l’ha fatta. Ecco la missione di Blue Origin, https://formiche.net/2021 /07/bezos-nello-spazio-blue-origin/. ▪ 2019, Jeff Bezos alla conquista della luna. ▪ M. Conte, P. Camagni, (2020) Gestione del progetto e organizzazione d’impresa, Hoepli. ▪ P. Ollari, G. Meini, F. Formichi, Gestione, progetto e organizzazione d’impresa, Zanichelli. “Si educa molto con quello che si dice, ancor di più con quel che si fa, molto di più con quel che si è”. (107 d.C. Ignazio di Antiochia)
