20151106Capire-lo-Studente-con-la-Sindrome-di-Asperger

Capire lo Studente con la Sindrome di Asperger:
Orientamenti per gli Insegnanti
Karen Williams
Università di Michigan
Centro medico
Ospedale Psichiatrico per il Bambino e l’Adolescente
I bambini diagnosticati con sindrome di Asperger (AS) rappresentano una sfida speciale nell’ambiente
educativo. Tipicamente visti come eccentrici e particolari dai compagni di classe, le loro abilità sociali inette li
rendono spesso vittime come capri espiatori. La goffaggine ed un interesse ossessivo in soggetti oscuri si
sommano alla loro "presentazione bizzarra." I bambini con AS difettano nella comprensione delle relazioni
umane e delle regole di convenzione sociale; sono ingenui e mancano evidentemente di senso comune. A
causa della loro inflessibilità e dell'inabilità ad affrontare i cambiamenti, questi individui sono facilmente
stressati ed emotivamente vulnerabili. Allo stesso tempo, i bambini con AS (la maggioranza dei quali sono
maschi) hanno spesso un’intelligenza nella media o sopra la media ed hanno capacità di memoria superiori.
Il perseguimento dei loro singoli interessi può condurre più tardi a grandi conseguimenti nella vita.
La sindrome di Asperger è considerata un disturbo nella parte più alta dello spettro autistico. Confrontando
individui all'interno di questo spettro, Van Krevelen (citato da Wind, l99l) notò che il bambino con autismo a
basso funzionamento "vive in un mondo suo proprio," mentre il bambino con autismo ad alto funzionamento
"vive nel nostro mondo ma nel proprio modo" (p.99).
Naturalmente, non tutti i bambini con AS sono simili. Dal momento che ogni bambino con AS ha la propria
personalità unica, "tipica" Così i sintomi si manifestano in modo specifico per ciascun individuo. Di
conseguenza, non esiste una ricetta esatta per l’approccio in classe che possa essere fornita per ogni
ragazzo con AS, come nessuno metodo istruttivo va bene per le necessità di tutti i bambini non afflitti da AS.
Nel seguito sono descritte sette importanti caratteristiche della sindrome di Asperger, seguite da
suggerimenti e strategie di classe per indirizzare questi sintomi. (Interventi in classe sono illustrati con
esempi tratti dalle esperienze di insegnamento nella Scuola Ospedaliera per bambini e adolescenti del
Centro Medico dell'Università del Michigan) Questi suggerimenti sono offerti solamente nel senso più ampio
e dovrebbero essere adattati alle necessità individuali dello studente con AS.
Insistenza nella monotonia
I bambini con AS sono facilmente sopraffatti dal minimo cambiamento, sono
estremamente sensibili a fattori di stress ambientale, e qualche volta prendono
parte in rituali. Sono ansiosi e tendono a preoccuparsi ossessivamente quando
non sanno cosa per aspettarsi; lo stress, la fatica e il sovraccarico sensorio
alterano facilmente il loro equilibrio.
Suggerimenti


Offrire un ambiente prevedibile e sicuro;
Minimizzare le transizioni;

Offrire una routine quotidiana e costante: Il bambino con AS deve capire la
routine di ogni giorno e deve sapere cosa aspettarsi per essere capace di
concentrarsi sul compito da fare;

Evitare sorprese: Preparare il bambino completamente ed in anticipo ad
attività speciali, orari alterati, o altri cambiamenti nella routine, anche se
minimi;

Diminuire le paure dell'ignoto mostrando al bambino l'attività nuova,
l’insegnante, la scuola, il campo e così via in anticipo, ed al più presto
possibile, dopo che è stato informato del cambiamento prevenire
preoccupazioni ossessive. (Per esempio, quando il bambino con AS deve
cambiare scuole, dovrebbe incontrare il nuovo insegnante, dovrebbe
girare nella scuola nuova e dovrebbe essere informato della sua routine in
anticipo. I primi giorni potrebbero essere dati compiti della vecchia scuola
così che la routine sia familiare al bambino nel nuovo ambiente.
L'insegnante potrebbe scoprire le aree speciali di interesse del bambino
ed avere libri di riferimento o attività disponibili sin dal primo giorno.)
Danneggiamento dell’Interazione Sociale
Il bambino con AS mostra un'inabilità nel capire le regole complesse
dell’interazione sociale; è ingenuo; estremamente egocentrico; può non amare il
contatto fisico; parlare ad altre persone invece che con voi; non capire gli
scherzi, l'ironia o le metafore; avere tono monotono e innaturale di voce; usare
in modo improprio lo sguardo e il linguaggio corporeo; essere insensibile e
mancare di tatto; interpretare male le indicazioni sociali; non saper giudicare la
"distanza sociale"; presentare scarsa abilità ad iniziare e sostenere la
conversazione; avere un discorso ben sviluppato ma con comunicazione
povera; è identificato come " il piccolo professore" qualche volta perché lo stile
oratorio è da adulto e saccente; ci si approfitta facilmente di lui (non percepisce
che gli altri qualche volta scherzino o lo imbroglino); e di solito desidera far parte
del mondo sociale.
Suggerimenti


Proteggere il bambino da prepotenze e prese in giro;
Nei gruppi di età più alta, quando l’inettitudine sociale è severa, tentare di
istruire un coetaneo sui bambini con AS descrivendo i suoi problemi
sociali come una vera incapacità. Lodare i compagni di classe quando lo
trattano con compassione. Questo compito può prevenire il farlo diventare
un capro espiatorio, promuovendo l’empatia e la tolleranza negli altri
bambini;

Enfatizzare le abilità didattiche del bambino con AS creando situazioni di
apprendimento di gruppo in cui le sue abilità di lettura, il vocabolario, la
memoria e così via siano viste come un bene dai coetanei, favorendo con
ciò l'accettazione;

La maggior parte di bambini con AS sente la mancanza di amici ma
semplicemente non sa come interagire. Dovrebbero essere istruiti su
come reagire ad indicazioni sociali e dovrebbero essere forniti repertori di
risposte da usare nelle varie situazioni sociali. Insegnare cosa dire ai
bambini e come dirlo. Modelli interazione bilaterale e giochi di ruolo. Il
giudizio sociale di questi bambini migliora solamente dopo che gli sono
state insegnate regole che gli altri scelgono intuitivamente. Un adulto con
AS disse che aveva imparato a “scimmiottare il comportamento umano".
Un professore di università con AS disse che la sua ricerca per capire le
interazioni umane gli diede "la sensazione di essere un antropologo su
Marte" (Sacks, l993 p.112);

Anche se a loro manca la comprensione personale delle emozioni degli
altri, i bambini con AS possono imparare il modo corretto di rispondere.
Quando stanno insultando senza volere, indiscreti o insensibili, deve
essere loro spiegato perché la risposta era impropria e che risposta si
sarebbe dovuta dare. Gli individui con AS devono imparare
intellettualmente le abilità sociali: a loro manca l’istinto sociale e
l'intuizione;

Studenti più grandi con AS trarrebbero profitto da un "sistema" di amici.
L'insegnante può istruire un compagno di classe, sensibile alle disabilità,
sulla situazione del bambino con AS e farli sedere vicini. Il compagno di
classe potrebbe stare in guardia per lui sull'autobus, durante interruzione
negli atri e così via, e tentare di coinvolgerlo nelle attività scolastiche.

I bambini con AS tendono ad essere reclusi; così l'insegnante deve
coinvolgerli con altri. Incoraggiare la socializzazione attiva e limitare il
tempo speso nella ricerca isolata di interessi. L'aiutante dell’ insegnante,
seduto alla tavola da pranzo, potrebbe attivamente incoraggiare il
bambino con AS a partecipare per esempio alla conversazione dei suoi
coetanei non solo sollecitando le sue opinioni e facendogli domande, ma
anche sforzando sottilmente gli altri bambini a fare lo stesso.
Serie ristretta di Interessi
I bambini con AS hanno preoccupazioni eccentriche o fissazioni bizzarre e
intense (raccolgono ossessivamente qualche volta cose insolite). Tendono a
fare conferenze "implacabilmente" sulle loro aree di interesse; porre domande
ripetitive su loro interessi; avere preoccupazione ad abbandonare le loro idee;
seguire le proprie inclinazioni nonostante le richieste esterne e ,qualche volta,
rifiutano di imparare qualsiasi cosa fuori dal loro limitato campo di interesse.
Suggerimenti


Non permettere che il bambino con AS perseveri nel discutere o chiedere
domande su interessi isolati. Limitare questo comportamento assegnando
uno specifico tempo durante il giorno in cui il bambino può parlare di
questo. Per esempio: Un bambino con AS era fissato sugli animali ed
aveva domande innumerevoli sulla classe di una tartaruga domestica
seppe che gli fu permesso di fare queste domande solamente durante
l’intervallo. Questo faceva parte della sua routine quotidiana e imparò
rapidamente a fermarsi quando iniziava a fare quel genere di domande
durante gli altri momenti della giornata;
Usare il rinforzamento positivo, selettivamente diretto a plasmare un
comportamento desiderato è la strategia critica per aiutare il bambino con
AS (Dewey, 1991). Questi bambini rispondono ai complimenti (per es., nel
caso di un’implacabile domanda, è probabile che l'insegnante lo lodi
costantemente non appena lui fa una pausa e si congratuli con lui per
permettere ad altri di parlare). Questi bambini dovrebbero essere lodati
anche per il semplice, atteso comportamento sociale che è dato per
concesso negli altri bambini;

Alcuni bambini con AS non vogliono fare i compiti fuori della loro area di
interesse. Devono essere fissate aspettative per il completamento dei
compiti. Deve essere posto molto chiaramente al bambino con AS che lui
non è sotto controllo e che deve seguire delle specifiche regole. Allo
stesso modo, comunque, andare incontro a metà strada al bambino
dandogli opportunità per intraprendere i suoi interessi;

Per bambini particolarmente ricalcitranti, può essere necessario
individualizzare inizialmente tutti i compiti sulla loro area di interesse (per
es., se l'interesse sono i dinosauri, offrire frasi grammaticali, problemi
matematici e compiti di lettura e sillabazione sui dinosauri). Gradualmente
presentare poi gli altri temi nei compiti;

Agli studenti possono essere dati compiti che collegano il loro interesse
all'essere soggetto di studio. Per esempio, durante un'unità di studi sociale
su uno specifico paese a un bambino ossessionato dai treni potrebbe
sarebbe assegnato di indagare i mezzi di trasporto usati dalle persone di
quel paese;

Usare le fissazioni del bambino per ampliare il suo repertorio di interessi.
Per esempio, durante un'attività sulle foreste pluviali, lo studente con AS
che era ossessionato dagli animali fu condotto non solo a studiare gli
animali della foresta pluviale ma a studiare anche la foresta stessa,
essendo questa la casa degli animali. Fu motivato poi ad imparare sulle
persone del luogo che erano state costrette ad abbattere l’habitat della
foresta degli animali per sopravvivere.
Scarsa concentrazione
I bambini con AS sono spesso fuori tempo, distratti da stimoli interni; sono molto
disorganizzati; hanno difficoltà a focalizzare le attività svolte in classe (spesso
non è che l'attenzione sia scarsa ma, piuttosto, che la focalizzazione sia
"bizzarra"; l'individuo con AS non può dedurre quello che è attinente [Happe,
1991], così l’attenzione si concentra su stimoli irrilevanti); tende a ritirarsi in
mondi interni e complessi in una maniera molto più intensa del tipico sognare ad
occhi aperti e ha difficoltà ad imparare in una situazione di gruppo.
Suggerimenti


Un monte di regole deve essere offerto se il bambino con AS deve essere
produttivo in classe. I compiti dovrebbero essere suddivisi in piccole unità,
e dovrebbero essere offerti ritorni e indirizzamenti frequenti
dall’insegnante;
Bambini con severi problemi di concentrazione traggono profitto da
sessioni di lavoro a tempo. Questo li aiuta ad organizzarsi. Il compito che
non è completato all'interno del limite di tempo (o che è fatto
spensieratamente) deve essere fatto durante il tempo libero del bambino
(per es., durante l’intervallo o durante il tempo utilizzato per i suoi interessi
speciali). I bambini con AS possono essere qualche volta caparbi; hanno
bisogno di aspettative fisse e di un programma strutturato che insegnano
loro che l’aderenza alle regole conduce ad un rafforzamento positivo
(questo tipo di programma motiva il bambino con AS ad essere produttivo,
migliorando così l’amor proprio e abbassando i livelli di stress perché il
bambino si vede competente);

Nel caso di studenti con AS che frequentano le classi normali, la scarsa
concentrazione, la lentezza e la forte disorganizzazione possono rendere
necessario diminuire il suo carico di compiti e/o offrire maggior tempo in
una stanza dove un insegnante di sostegno può offrire l’aiuto
supplementare di cui il bambino ha bisogno per completare i compiti
(alcuni bambini con AS sono così incapaci di concentrarsi che caricano
stress indebito sui genitori dai quali si aspettano che passino ore ogni sera
per fare i compiti col loro bambino);

Far sedere il bambino con AS di fronte alla classe e porre domande
frequenti dirette a lui aiutarlo a far attenzione alla lezione;

Sostenere il bambino con segnali non verbali (per es., una gentile carezza
sulla spalla) quando non se lo aspetta;

Se è usato un sistema di amici, far sedere l'amico del bambino vicino a lui,
così l'amico può ricordare al bambino con AS di riprendere il compito o
ascoltare la lezione;

L'insegnante attivamente deve incoraggiare il bambino con AS ad uscire
dai suoi pensieri interni e dalle fantasie retrostanti e rifocalizzare sul
mondo reale. Questa è una battaglia continua, poiché il conforto di quel
mondo interno ha molte più attrattive di qualsiasi cosa nella vita reale. Per
bambini piccoli, anche il gioco libero ha bisogno di essere strutturato,
perché possono immergersi da soli in fantasie immaginarie ritualizzate che
perdono il senso della realtà. Incoraggiando un bambino con AS a giocare
un gioco da tavolo non da solo ma con uno o altri due, sotto stretta
sorveglianza, non solo struttura il gioco ma offre l'opportunità di praticare
le abilità sociali.
Scarsa coordinazione motoria
I bambini con AS sono fisicamente goffi e maldestri; hanno portamenti rigidi,
andatura goffa; non hanno successo nei giochi che comportano abilità motorie;
carenze di esperienza fine-motoria possono provocare problemi di calligrafia,
lentezza e colpire la loro abilità nel disegnare.
Suggerimenti


Assegnare al bambino con AS un programma di istruzione fisica ed
adattabile se i problemi grosso motori sono severi;
Coinvolgere il bambino con AS in attività di istruzione fisica per la
salute/forma fisica, piuttosto che in un programma sportivo e competitivo;

Non spingere il bambino a partecipare a sport competitivi, se la sua scarsa
coordinazione motoria può comportare solamente frustrazione e prese in
giro da parte dei membri della squadra. Al bambino con AS manca la
comprensione sociale di coordinare le proprie azioni con quelle degli altri
di una squadra;

Il bambino con AS può richiedere un programma di corsi estremamente
individualizzato che comporti disegno e copia su carta, accoppiato modelli
motori disegnati sulla lavagna. L'insegnante guidi ripetutamente la mano
del bambino nella formazione di lettere e nei collegamenti delle lettere ed
utilizzi una scrittura verbale. Una volta che il bambino ha imparato la
scrittura a memoria, può camminare da solo indipendentemente dalla
disposizione della lettera;

I bambini con AS più piccoli beneficiano di righe tracciate su carta che li
aiutano a controllare la dimensione e l'uniformità delle lettere che
scrivono. Questo li costringe anche a prendere tempo per scrivere
attentamente;

Quando sono assegnati compiti a tempo, assicurarsi che sia preso in
considerazione la maggiore lentezza di scrittura del bambino;

Individui con AS possono avere bisogno di più tempo dei loro coetanei per
completare gli esami (dare gli esami in una stanza a parte non solo offre
maggior tempo ma devono essere offerte anche strutture aggiuntive e
insegnante di supporto a quei bambini che hanno bisogno di concentrarsi
sul compito da fare).
Difficoltà didattiche
I bambini con AS di solito hanno una intelligenza media o superiore alla media
(specialmente nella sfera verbale) ma sono carenti nel pensiero ad alto livello
alto e nelle abilità di comprensione. Tendono ad essere molto letterali: Le loro
immagini sono concrete, e l'astrazione è povera. Il loro stile oratorio saccente e
il vocabolario impressionante danno la falsa impressione che capiscano quello
di cui stanno parlando, quando in realtà loro stanno ripetendo a pappagallo
soltanto quello che hanno sentito o hanno letto. Il bambino con AS
frequentemente ha una memoria eccellente, ma è meccanico di natura; ovvero,
il bambino può rispondere come un video che gira in sequenze di scatti. Le
capacità di risolvere i problemi sono scarse.
Suggerimenti


Fornire un programma didattico estremamente individualizzato progettato
per ottenere successi costanti. Il bambino con AS necessita di grande
motivazione per non seguire i propri impulsi. L’erudizione deve essere
ricompensata e non deve provocare ansia;
Non presumere che bambini con AS capiscano qualche cosa solo perché
ripetono a pappagallo quello che hanno sentito;

Offrire chiarimenti aggiuntivi e tentare di semplificare quando i concetti
della lezione sono astratti;

Capitalizzare sulla memoria insolita di questi individui: Trattenere
informazioni che riguardano i fatti è frequentemente il loro punto forte;

Sfumature emotive, livelli multipli di significati e relazioni pubbliche, così
come presentati nella narrativa spesso non saranno capiti;

I compiti scritti per individui con AS sono spesso noiosi, vagano da un
soggetto all’altro, e contengono connotazioni di parole non corrette. Questi
bambini frequentemente non conoscono la differenza tra la conoscenza
generale e le idee personali e perciò presumono che l'insegnante capisca
le loro espressioni qualche volta astruse;

I bambini con AS spesso hanno abilità di lettura eccellenti, ma la
comprensione della lingua è debole. Non presumere che loro capiscano
quello che leggono così correntemente;

Il lavoro didattico può essere di qualità povera perché il bambino con AS
non è motivato ad esercitare uno sforzo nelle aree che non sono per lui
interessanti. Ferme aspettative devono essere poste per la qualità del
lavoro prodotto. Il lavoro eseguito in determinati tempi non solo deve
essere completo ma deve essere fatto attentamente. Il bambino con AS
dovrebbe aspettarsi di dover correggere compiti malamente eseguiti
durante l’intervallo o nei momenti in cui di solito persegue i suoi interessi.
Vulnerabilità emotiva
I bambini con Sindrome di Asperger hanno l'intelligenza per competere
nell’istruzione regolare ma non hanno spesso le risorse emotive per affrontare le
richieste della classe. Questi bambini sono facilmente stressati per la loro
inflessibilità. L’autostima è bassa, e sono spesso molto autocritici ed incapaci di
tollerare errori. Gli individui con AS, specialmente gli adolescenti, possono
essere presi da depressione (è stata documentata una alta percentuale di
depressione negli adulti con AS). Reazioni di rabbia/scoppi di ira sono comuni in
risposta a stress/frustrazione. I bambini con AS raramente sembrano rilassati e
sono sopraffatti facilmente quando le cose non sono indicate così rigide come
per loro dovrebbero essere. Interagendo con le persone ed affrontando le
richieste ordinarie della vita di ogni giorno fanno uno sforzo erculeo e continuo.
Suggerimenti


Prevenire gli scoppi offrendo un alto livello di coerenza. Preparare questi
bambini ai cambiamenti nella routine quotidiana, abbassare stress (vedasi
sezione " Resistenza ai cambiamenti"). I bambini con AS frequentemente
diventano terribili, adirati e sconvolti di fronte a cambiamenti forzati o
inaspettati;
Insegnare ai bambini come affrontare lo stress quando li sommerge o
come prevenire scoppi d’ira. Aiutare il bambino a scrivere un elenco di
passi molto concreti che possono essere seguiti quando sono sconvolti
(per es., 1-respira profondamente tre volte; 2-conta lentamente sulle dita
della mano tre volte; 3-chiedi di vedere l'insegnante di istruzione speciale,
ecc.). Includere nella lista un rituale di comportamento mediante i quali il
bambino trova conforto. Scrivere questi passi su una scheda messa nella
tasca del bambino così che sia sempre prontamente disponibile;

La finzione riflessa nella voce dell'insegnante dovrebbe essere mantenuta
minima. Essere calmo, prevedibile, e prosaico nell’interazione col bambino
con AS, mentre chiaramente si indica compassione e pazienza. Hans
Asperger (1991), lo psichiatra dal quale prende il nome questa sindrome,
osservava che "l'insegnante che non capisce che è necessario insegnare
ai bambini [con AS] cose apparentemente ovvie si sentirà impaziente ed
irritato" (p.57). Non aspettare che sia il bambino con AS ad ammettere che
è triste / depresso. Nello stesso modo in cui non possono percepire i
sentimenti di altri, questi bambini non possono conoscere i propri
sentimenti. Spesso coprono la loro depressione e ne negano i sintomi;

Gli insegnanti devono essere vigili ai cambi di comportamento che
possono indicare depressione, come anche a maggiori livelli di
disorganizzazione, disattenzione ed isolamento; diminuzione della soglia
di stress; fatica cronica; pianto; commenti suicidi; e così via. Non accettare
la risposta del bambino, in questi casi,che è " OK"

Riportare i sintomi al terapeuta del bambino o segnalare la salute mentale
così che il bambino possa essere valutato per una possibile depressione e
ricevere trattamenti se necessario. Poiché questi bambini non sono
spesso capaci di stimare le proprie emozioni e non possono cercare
conforto in altri, è critico che la depressione sia diagnosticata
rapidamente;

Essere consapevoli che gli adolescenti con AS sono specialmente
soggetti a depressione. Le abilità sociali sono estremamente valutate
nell’adolescenza e lo studente con AS comprende che è diverso e ha
difficoltà nel formare relazioni normali. Il lavoro didattico diviene spesso
più astratto, e l'adolescente con AS trova i compiti più difficili e complessi.
In un caso, gli insegnanti notarono, che un adolescente con AS non stava
piangendo più sui compiti di matematica e perciò credettero che li stesse
affrontando meglio. In realtà, la conseguente diminuzione di
organizzazione di produttività in matematica era dovuta al suo scappare
ulteriormente nel suo mondo interno per evitare la matematica, e non
stava affatto affrontandola bene così;

È critico che gli adolescenti con AS inseriti nella scuola normale abbiano
una persona ben identificata con la quale possano rapportarsi almeno una
volta quotidianamente. Questa persona può stimare come stiano andando
le cose incontrandosi con lui quotidianamente e raggruppando le
osservazioni degli altri insegnanti;

I bambini con AS devono ricevere assistenza didattica non appena sono
notate difficoltà in una particolare area. Questi bambini sono sopraffatti
rapidamente e reagiscono molto più severamente ai fallimenti di quanto
facciano gli altri bambini;

Un bambino con AS che è emotivamente molto fragile può avere bisogno
di una classe di istruzione speciale ed estremamente strutturata che
possa offrire un programma accademico ed individualizzato. Questi
bambini richiedono un ambiente culturale nel quale loro si vedono come
competenti e produttivi. Di conseguenza, tenerli nella scuola normale,
dove non possono capire concetti o compiti completi, serve solamente ad
abbassare la loro autostima, aumentare il loro ritrarsi, e mettersi in
palcoscenico per un disturbo deprimente. (In alcune situazioni può essere
assegnato al bambino con AS personale aiutante piuttosto che disporre
un’istruzione speciale. L'aiutante offre appoggio affettivo, struttura e
reazione costante.)
I bambini con la sindrome di Asperger sono sopraffatti così facilmente da fattori di stress ambientale, e
hanno danneggiamenti così profondi nell'abilità di formare relazioni interpersonali che danno l'impressione di
avere "una fragile vulnerabilità ed una puerilità patetica" (Wind, 1981, p. 117). Everard (1976) scrisse che
quando questi giovani sono confrontati con coetanei non disabili, "si è immediatamente consapevoli di come
loro siano diversi e dello sforzo enorme che devono fare per vivere in un mondo dove nessuna concessione
è fatta e dove ci si aspetta che loro si adattino" (p.2).
Gli insegnanti possono avere un ruolo vitale nell’aiutare il bambino con AS ad imparare a negoziare con il
mondo attorno a lui. Perché il bambino con AS frequentemente non è capace di esprimere le sue paure e le
ansie, è significativo per l’adulto renderlo meritevole di lasciare la propria fantasia interna e sicura per vivere
le incertezze del mondo esterno. Professionisti che lavorano con questi ragazzi nelle scuole devono offrire le
regole, l’organizzazione, e la stabilità che a loro manca. Le strategie di insegnamento creative che si usano
con individui che patiscono la sindrome di Asperger sono critiche, non solo facilitare il successo didattico, ma
anche aiutarli a sentirsi meno alienato dagli altri esseri umani e meno sommersi dalle richieste all'ordine del
giorno della vita quotidiana.