Documento finale del percorso formativo

I.S.I.S. “G. A. Pujati”
viale Zancanaro 58 – 33077 Sacile (PN) - Tel. 0434/71968 - Fax 0434/782759 - E-mail: [email protected]
I . S . I . S . “ G . A . P U J AT I ”
VIALE ZANCANARO, 58 - 33077 SACILE(PN)
TEL. 0434/71968 - FAX 0434/782759
E-MAIL: [email protected]
ESAME DI STATO
Anno Scolastico 2014 / 2015
Documento finale del percorso formativo
CLASSE 5^ SEZ. B
SCIENZE UMANE
5^ B su – a.s. 2014/2015
1
I.S.I.S. “G. A. Pujati”
viale Zancanaro 58 – 33077 Sacile (PN) - Tel. 0434/71968 - Fax 0434/782759 - E-mail: [email protected]
INDICE DEL DOCUMENTO
1. INTRODUZIONE: OBIETTIVI E FINALITÀ DEL CORSO DI STUDI LICEO SCIENZE UMANE
PG.
3
2. PIANO DI LAVORO DELLA CLASSE
PG.
4
3. CRITERI
METODOLOGICI, CRITERI DI VERIFICA, CRITERI DI VALUTAZIONE
PRIVILEGIATE;
(STRATEGIE
CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE)
DIDATTICHE
PG.
8
4. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE E CONTINUITÀ DIDATTICA
PG.
12
5. ELENCO DELLE ALLIEVE
PG.
12
6. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
PG.
13
7. PROGETTI PARTICOLARI NELL’AMBITO DELLE ATTIVITÀ CURRICOLARI ED EXTRA CURRICOLARI
8. CLIL
9. ARGOMENTO DEGLI APPROFONDIMENTI DELLE CANDIDATE
PG.
14
PG.
14
(redatti dal Consiglio di Classe)
PG. 15
10. RELAZIONI INDIVIDUALI E PROGRAMMI
PG.
16
-FILOSOFIA
-FISICA
-IRC
-LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
-LINGUA E CULTURA LATINA
-LINGUA E CULTURA STRANIERA - INGLESE
-MATEMATICA
-SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
-SCIENZE NATURALI
-SCIENZE UMANE
-STORIA
-STORIA DELL’ARTE
(redatti dai Docenti delle singole discipline)
11. SCHEDA INFORMATIVA RELATIVA ALLE SIMULAZIONI DI TERZA PROVA SCRITTA SVOLTE DURANTE L’ANNO
PG.
43
PG.
44
12. ALLEGATI: TESTI DELLE SIMULAZIONI; GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE SIMULAZIONI
(redatti dal Consiglio di Classe)
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1. INTRODUZIONE: OBIETTIVI E FINALITÀ DEL CORSO DI STUDI
LICEO SCIENZE UMANE
“Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni
collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad
approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere
la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle
metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane” (Art.9, comma I del
Regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi
dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008,
n. 133”).
Gli studenti che intraprendono questo percorso formativo, a conclusione del corso di studi previsto
avranno acquisito un bagaglio cognitivo che, oltre agli obiettivi di apprendimento comuni a tutti gli
indirizzi, comprenderà principalmente la conoscenza dei campi di indagine peculiari delle scienze umane,
realizzata mediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socioantropologica, da cui non può essere disgiunta quella letteraria, linguistica e artistica per le necessarie
implicazioni storico- sociali di cui sono portatrici. Tale indirizzo consentirà, mediante la lettura e lo studio
diretto di opere di autori significativi del passato e contemporanei, di pervenire alla conoscenza dei
fondamenti delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale, con
particolare attenzione al ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea. Intraprendere il corso
di Scienze Umane richiede una forte motivazione allo studio, costanza nell’applicazione, rigore nel
metodo e particolare attitudine per le materie umanistiche, unitamente alla consapevolezza che una solida
formazione scientifica è fondamentale per rispondere alle richieste della società contemporanea. Per
raggiungere questi risultati è indispensabile il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del
lavoro scolastico, ovvero:
- lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;
 la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;
 l’esercizio di lettura e analisi di testi letterari, filosofici, storici, scientifici e critici;
 l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;
 la pratica dell’argomentazione e del confronto;
 la cura di una modalità espositiva scritta e orale corretta, pertinente, efficace e personale;
 l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
Ultimato il percorso di studi gli studenti saranno quindi in grado di identificare i diversi modelli teorici e
politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul
piano etico-civile e pedagogico-educativo. Sapranno confrontare teorie e strumenti necessari per
comprendere la complessità della realtà sociale, con una speciale attenzione ai fenomeni educativi e ai
processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell’educazione formale e non formale, ai servizi dedicati alla
persona, al mondo del lavoro e ai fenomeni interculturali. Possiederanno infine gli strumenti necessari per
utilizzare, consapevolmente e criticamente, le principali metodologie in campo relazionale e
comunicativo.
Per rispondere alla complessa articolazione dei saperi previsti dall’indirizzo delle Scienze Umane questo
Istituto promuoverà momenti di confronto e interazione con il territorio. Nello specifico, ci saranno
attività volte allo sviluppo di conoscenze e competenze in una prospettiva che contempli l’integrazione
della scuola con il mondo del lavoro, e quindi con la complessità della realtà sociale. Gli studenti avranno
la possibilità di partecipare a incontri formativi su tematiche inerenti alle scienze umane e di accedere a
esperienze formative in strutture territoriali indicate dalla scuola.
Questo indirizzo assicura un’ampia e solida preparazione culturale che permette il proseguimento degli
studi in qualsiasi facoltà universitaria, in particolare: Scienze della formazione primaria, Scienze
dell’educazione, Psicologia, Sociologia, Lettere, Filosofia.
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QUADRO ORARIO SETTIMANALE
1° biennio
2° biennio
5° anno
1° anno
2° anno
3° anno
4° anno
Lingua e letteratura italiana
4
4
4
4
4
Lingua e cultura latina
3
3
2
2
2
Geostoria
3
3
Storia
2
2
2
Filosofia
3
3
3
5
5
5
Scienze Umane*
4
4
Diritto ed Economia
2
2
Lingua e cultura straniera
3
3
3
3
3
Matematica**
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Fisica
Scienze naturali***
2
2
Storia dell'arte
Scienze motorie e sportive
2
2
2
2
2
Religione cattolica o Attività alternative
1
1
1
1
1
Totale ore
27
27
30
30
30
*Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia
** Con Informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della Terra
2. PIANO DI LAVORO DELLA CLASSE
2.1 Programmazione competenze trasversali e culturali
(NB: IN CORSIVO COMPAIONO I RISULTATI DI APPRENDIMENTO RIPORTATI NELLE INDICAZIONI MINISTERIALI PER I PROFILI IN
USCITA DEL LICEO DELLE SCIENZE UMANE)
ABILITÀ
RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI
A TUTTI I PERCORSI LICEALI
Area metodologica:
1. Aver acquisito un metodo di studio
autonomo e flessibile che consenta di
condurre ricerche e approfondimenti
personali
(DECLINAZIONE IN ABILITÀ SPECIFICHE; SI RIMANDA AGLI
APPOSITI DOCUMENTI APPROVATI IN SEDE DI DIPARTIMENTO
-AREA DEI LINGUAGGI, MATEMATICA, SCIENTIFICA
TECNOLOGICA, STORICO SOCIALE-)
Possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera
consapevole e critica, le principali metodologie relazionali
e comunicative, comprese quelle relative alla media
education.
-Rispettare tempi e sequenze di lavoro
-Riutilizzare gli apprendimenti in contesti nuovi anche in
riferimento all'esperienza
-Impegnarsi a migliorare la modalità di lavoro e/o
apportare i correttivi necessari
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2. Essere consapevoli della diversità
dei metodi utilizzati dai vari ambiti
disciplinari ed essere in grado di
valutare i criteri di affidabilità dei
risultati in essi raggiunti
3. Saper compiere le necessarie
interconnessioni tra i metodi e i
contenuti delle singole discipline
Area logico argomentativa:
1. Saper sostenere una propria tesi e
saper ascoltare e valutare criticamente
le argomentazioni altrui
-Rappresentare con schemi e/o linguaggi differenti il
proprio percorso di apprendimento
-Esprimere opinioni/motivare posizioni personali su un
tema/problema ambientale, sociale, economico, anche
facendo riferimento all’esperienza
-Approfondire argomenti di interesse specifico affrontati a
lezione (valorizzazione attitudini personali)
-Recuperare strumenti cognitivi/operativi, metodi,
procedure conosciuti e adeguati, nella consapevolezza che
ogni ambito disciplinare ricorre a metodologie differenti e
affrontare il problema
-Riconoscere incoerenze e mancanze nel percorso o nel
prodotto finale
Saper confrontare teorie e strumenti necessari per
comprendere la varietà della realtà sociale, con
particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi
formativi, ai luoghi e alle pratiche dell'educazione formale
e non formale, ai servizi della persona, al mondo del
lavoro, ai fenomeni interculturali.
-Collegare argomenti affini trattati nelle diverse discipline
-Partecipare attivamente nelle situazioni di confronto e cocostruzione di conoscenza applicandole corrette strategie e
trasmettendo indicazioni metodologiche per la risoluzione
di un problema
-Presentare a esterni il risultato di una ricerca
-Rivedere e modificare comportamenti e posizioni
personali comprendendo altri punti di vista
-Sostenere, argomentandola, una propria tesi e
comprendere le tesi altrui
-Rispettare il punto di vista degli altri
2. Acquisire l'abitudine a ragionare con
rigore logico, ad identificare i problemi -Acquisire l’abitudine a identificare i problemi
e a individuare possibili soluzioni
-Progettare un percorso risolutivo strutturato in tappe
-Applicare strategie efficaci per la risoluzione di situazioni
problematiche
-Utilizzare in modo consapevole
metodi/strategie/procedure risolutive in problemi
-Verificare la correttezza dei procedimenti utilizzati
3. Essere in grado di leggere e
-Convalidare i risultati conseguiti sia empiricamente, sia
interpretare criticamente i contenuti
mediante argomentazioni
delle diverse forme di comunicazione
-Fornire un’interpretazione di un’opera (testo letterario,
filosofico, storico, saggistico; opera visiva) in base
all’analisi corretta degli elementi fondamentali del
linguaggio utilizzato
Area linguistica e comunicativa:
1. Padroneggiare pienamente la lingua -Produrre testi scritti con adeguata correttezza ortografica e
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italiana e in particolare:
-dominare la scrittura in tutti i suoi
aspetti, da quelli elementari (ortografia
e morfologia) a quelli più avanzati
(sintassi complessa, precisione e
ricchezza del lessico, anche letterario e
specialistico), modulando tali
competenze a seconda dei diversi
contesti e scopi comunicativi;
-saper leggere e comprendere testi
complessi di diversa natura, cogliendo
le implicazioni e le sfumature di
significato proprie di ciascuno di essi,
in rapporto con la tipologia e il relativo
contesto storico e culturale;
-curare l'esposizione orale e saperla
adeguare ai diversi contesti.
morfosintattica, modulando tali competenze a seconda dei
diversi contesti e scopi comunicativi
-Saper elaborare testi descrittivo-espositivi e argomentativi
adeguati alla situazione comunicativa e alle richieste del
compito
-Utilizzare in modo preciso e vario il lessico specifico di
ogni disciplina nella produzione sia scritta sia orale
-Leggere e comprendere testi complessi di diversa natura
(espositivi, argomentativi, poetici, narrativi), cogliendo le
peculiarità essenziali proprie di ciascuno di essi, in rapporto
con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale
-Saper individuare la tipologia di ogni testo letto e il
relativo contesto storico e culturale
-Saper inferire in un contesto noto il significato di elementi
lessicali non ancora conosciuti
-Individuare le possibili fonti di informazione
riconoscendone le specificità
-Descrivere fenomeni antropici
-Essere in grado di leggere criticamente e di condurre
l’analisi di un documento (grafico, tabella, testo, opera
d’arte…) applicando una metodologia efficace
-Ricavare dai dati e dalle informazioni a disposizione
ipotesi coerenti
-Progettare, pianificare e organizzare i contenuti in con
rigore logico, utilizzando i connettivi logici adeguati
-Conoscere caratteristiche linguistiche ed espressive di
alcuni prodotti multimediali
-Leggere e interpretare carte geografiche, tematiche,
cartogrammi e dati statistici
-Descrivere in modo ordinato le diverse fasi di un
esperimento sociale, psicologico, pedagogico
2. Saper riconoscere i molteplici
-Esprimersi oralmente in modo corretto, pertinente,
rapporti e stabilire raffronti tra la lingua efficace, adeguato ai vari contesti
italiana e altre lingue moderne e
antiche
-Riconoscere e comprendere la relazione tra lingua italiana
e lingua latina
3. Saper utilizzare le tecnologie
-Acquisire un senso storico attraverso un rapporto di
dell'informazione e della
alterità/continuità con il passato
comunicazione per studiare, fare
ricerca, comunicare
-Utilizzare testi multimediali (ipertesti, software, audio e
video) per lo studio, la ricerca, la formalizzazione delle
4. Aver acquisito, in una lingua
conoscenze
straniera moderna, strutture, modalità e
competenze comunicative
-Acquisire nella lingua inglese competenze comunicative
-Organizzare le informazioni in modo coerente nella
produzione sia orale sia scritta
-Interagire ed esprimersi in una conversazione, utilizzando
il registro linguistico adeguato al contesto, le strutture
morfologiche corrette, l'intonazione adeguata
Area storico-umanistica:
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1. Conoscere i presupposti culturali e la
natura delle istituzioni politiche,
giuridiche , sociali ed economiche, con
riferimento particolare all'Italia e
all'Europa, e comprendere i diritti e i
doveri che caratterizzano l'essere
cittadini.
2. Conoscere, con riferimento agli
avvenimenti, ai contesti geografici e ai
personaggi più importanti, la storia
d'Italia inserita nel contesto europeo e
internazionale, dall'antichità sino ai
nostri giorni.
3. Utilizzare metodi (prospettiva
spaziale, relazione uomo-ambiente,
sintesi regionale), concetti (territorio,
regione, localizzazione, scala,
diffusione spaziale, mobilità, relazione,
senso del luogo...) e strumenti (carte
geografiche, sistemi informatici
geografici, immagini, dati statistici,
fonti soggettive) della geografia per la
lettura dei processi storici e per l'analisi
della società contemporanea
-Aver acquisito la consapevolezza della necessità di
comportamenti responsabili in classe, a scuola, durante le
uscite didattiche
-Analizzare contesti spazio–temporali sulla base di criteri
-Riconoscere mutamenti e permanenze
-Stabilire relazioni tra fatti fisici e/o antropici (sociali,
politici, economici, culturali)-Stabilire relazioni di
dipendenza uomo/ambiente/tecnologia (condizionamento,
rapporti causa-effetto, alterazioni e relativi rischi
ambientali,...)
-Ricostruire processi storici, con riferimento agli
avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più
importanti della storia d’Italia inserita nel contesto europeo
e internazionale, dal Medioevo all’Età contemporanea
Saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza,
le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti
che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogicoeducativo:
-Individuare il ruolo delle pratiche educative nei diversi
contesti e periodi storici
-Estrapolare, nel processo storico delle pratiche educative,
gli indicatori principali (ambienti, destinatari, committenti,
figure educative, valori di riferimento, metodi, strumenti
didattici, ruolo delle altre agenzie educative)
4. Conoscere gli aspetti fondamentali
-Selezionare le tematiche principali dell’educazione (età
della cultura e della tradizione
moderna e contemporanea) in relazione al contesto socioletteraria, artistica, filosofica, religiosa politico
italiana ed europea attraverso lo studio -Analizzare/confrontare/attualizzare i diversi modelli
delle opere, degli autori e delle correnti educativi
di pensiero più significativi e acquisire -Distinguere le affermazioni prodotte dal senso comune da
gli strumenti necessari per confrontarli quelle elaborate in ambito psicologico
con altre tradizioni e culture.
-Raggruppare i principali indirizzi della psicologia
5. Essere consapevoli del significato
-Distinguere gli assunti di basi dei diversi indirizzi teorici
culturale del patrimonio archeologico, della psicologia
architettonico e artistico italiano, della -Confrontare i risultati delle osservazioni personali sui temi
sua importanza come fondamentale
dello sviluppo con le conclusioni dei principali psicologi di
risorsa economica, della necessità di
riferimento
preservarlo attraverso gli strumenti
della tutela e della conservazione.
-Cogliere il rapporto tra opera-poetica-contesto storico e
6. Collocare il pensiero scientifico, la
culturale
storia delle sue scoperte e lo sviluppo
-Saper riconoscere i principali generi artistici (letterari e
delle invenzioni tecnologiche
figurativi)
nell'ambito più vasto della storia delle -Operare confronti tra autori, tematiche, generi letterari e
idee.
artistici
7. Saper fruire delle espressioni
-Acquisire conoscenze e riflettere su aspetti, usanze e
creative delle arti e dei mezzi
peculiarità di culture diverse dalla italiana
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espressivi, compresi lo spettacolo, la
musica, le arti visive.
8. Conoscere gli elementi essenziali e
distintivi della cultura e dei paesi di cui
si studiano le lingue.
Area scientifica, matematica,
tecnologica
1. Comprendere il linguaggio formale
specifico della matematica, saper
utilizzare le procedure tipiche del
pensiero matematico, conoscere i
contenuti fondamentali delle teorie che
sono alla base della descrizione
matematica della realtà
2. Possedere i contenuti fondamentali
delle scienze fisiche e delle scienze
naturali (chimica, biologia, scienze
della terra, astronomia), padroneggiare
le procedure e i metodi di indagine
propri, anche per potersi orientare nel
campo delle scienze applicate.
3. Essere in grado di utilizzare
criticamente strumenti informatici e
telematici nelle attività di studio e
approfondimento; comprendere la
valenza metodologica dell'informatica
nella formalizzazione e
modellizzazione dei processi complessi
e nell'individuazione di procedimenti
risolutivi.
-Riconoscere gli elementi di interazione tra lingua e cultura
-Comprendere il significato logico-operativo di numeri
appartenenti ai diversi sistemi numerici
-Interpretare tabelle e grafici in termini di corrispondenze
fra elementi di due insiemi
-Comprendere/illustrare strumenti di misura di variabili
fisiche
-Comprendere il significato logico-operativo di rapporto e
grandezza derivata
-Comprendere i principali passaggi logici di una
dimostrazione
-Descrivere enti, figure e luoghi geometrici con linguaggio
naturale
-Tradurre brevi istruzioni in sequenze simboliche (anche
con tabelle)
-Raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati
3. CRITERI METODOLOGICI, CRITERI DI VERIFICA, CRITERI DI VALUTAZIONE
3.1 Strategie didattiche privilegiate
-Riordinare informazioni: verbalizzazione di esperienze e contenuti
-Orientare produttivamente risorse, attività, conoscenza del sé: esercizi di comprensione del testo;
brainstorming
-Coinvolgere emotivamente, confrontare posizioni diverse, operare direttamente sui materiali di studio:
lezione dialogata, discussioni; lavoro di gruppo; attività di laboratorio (sui testi, sui documenti, su altri
materiali diversi); discussione libera e guidata
-Far scoprire possibilità espressive diverse, dimensioni differenti del sapere: impiego di linguaggi e
materiali non verbali/alternativi; contatto con persone del mondo esterno alla scuola Lavoro di gruppo
(piccolo, di livello, eterogeneo,….)
-Creare consapevolezza, anche attraverso specifici momenti di confronto, dell’importanza del rispetto
delle regole di convivenza
-Favorire il più possibile momenti di discussione e aperto confronto nell’ambito della classe
-Motivare le alunne ad una partecipazione propositiva ai diversi momenti dell’apprendimento
-Utilizzare una molteplicità di esperienze di lettura
-Utilizzare l’attività della traduzione, nei linguaggi delle varie discipline, per una più consapevole
competenza testuale e linguistica (con particolare riferimento al lessico specifico)
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-Sviluppare ulteriormente le abilità di stilare appunti in modo efficace
-Durante le spiegazioni, esplicitare i diversi passaggi (argomentativi, logici, concettuali, procedurali, ecc.)
e sottolineare l’importanza dell’ordine metodologico
-Sottolineare la dimensione cronologico-temporale, anche grazie a confronti tra il tempo presente e quello
passato
-Far riflettere, prevedere, controllare, acquisire consapevolezza metacognitiva
-Sostenere le studentesse nel mettere in relazione piani concettuali e disciplinari diversi (fattori storicogeografici, economici, giuridici, educativo-pedagogici , ecc.)
-Proporre la progettazione di testi e semplici approfondimenti, seguendone i processi e verificandone la
pertinenza metodologica
-Incoraggiare le studentesse, nella specificità di ogni disciplina, a formulare le proprie ipotesi o analisi in
relazione a situazioni problematiche di varia natura.
3.2 Criteri di verifica e valutazione
1. Programmazione e tipologia di verifiche differenziate in base alle competenze generali/d’asse culturale
da verificare.
Nelle varie discipline, al termine di ogni fase o conclusione di un percorso di apprendimento, si
prevedono verifiche scritte e orali, di varia tipologia e nel numero concordato in Collegio Docenti. Il
Collegio Docenti ha deliberato la valutazione con voto unico per ciascuna disciplina sia al termine del
primo quadrimestre sia a termine del secondo. Nel garantire, nel limite del possibile, lo svolgimento di
non più di una prova scritta giornaliera, il gruppo dei docenti si impegna a scandire con attenzione le
verifiche nel corso dell’anno scolastico. Saranno sempre resi espliciti contenuti e modalità di svolgimento
delle verifiche.
Si prevedono tipologie diverse di verifica: le tradizionali prove scritte e orali, esercizi di analisi testuale,
prove oggettive (test, questionari, quesiti a scelta multipla, con risposta "vero/falso", ecc.); interrogazioni
e relazioni scritte per verificare la capacità di approfondimento, di esposizione e di revisione critica. Il
momento di correzione delle prove sarà di particolare utilità per valutare i livelli di apprendimento e le
eventuali difficoltà dei singoli alunni e per apportare i conseguenti correttivi alla programmazione.
2. Criteri di valutazione
In accordo con quanto deliberato nel POF, quale parametro di valutazione varrà come criterio prioritario il
livello di raggiungimento degli obiettivi prefissati. Oltre al risultato delle prove, alla valutazione
concorrono i seguenti fattori:
1. l'impegno;
2. la progressione nell'apprendimento, con riferimento anche alla situazione di partenza;
3. interesse, motivazione, impegno, partecipazione alle attività scolastiche curricolari ed extracurricolari,
applicazione, assiduità nell’esecuzione delle consegne la partecipazione responsabile alla vita scolastica.
Per consentire una valutazione sufficiente il Consiglio di Classe ritiene che l'allievo debba:
1. conoscere gli elementi essenziali delle varie discipline;
2. comunicare informazioni, fatti, fenomeni in modo lineare;
3. utilizzare i termini specifici in modo da non creare fraintendimenti;
4. applicare leggi e utilizzare procedimenti in situazioni note.
3. Griglie di misurazione (di:)
-conoscenze possedute
-modalità di esercizio abilità
-contesto della verifica autonomia operativa /procedurale/organizzativa
-capacità di autocorrezione
-progressi compiuti in rapporto alla situazione di partenza.
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CORRISPONDENZA TRA VOTI E LIVELLO DI APPRENDIMENTO
CONOSCENZE/ABILITÀ/COMPETENZE
VOTO
RAGGIUNGIMENTO OBIETTIVI/COMPETENZE
L'allievo padroneggia tutti gli argomenti, facendo ricorso agli
opportuni collegamenti interdisciplinari e utilizzando
correttamente i linguaggi specifici. Sa affrontare con abilità
contesti non noti, analizzarne criticamente gli elementi e scegliere
le procedure adeguate per l’ esecuzione dei compiti e la
risoluzione di problemi.
10
Pienamente raggiunti
Sicure/approfondite utilizzate in situazioni
simili e/o nuove con apporti personali
L’allievo padroneggia tutti gli argomenti e sa organizzare le
conoscenze in modo autonomo in situazioni simili e nuove senza
commettere errori e/o imprecisioni. Si esprime in modo corretto e
scorrevole con un linguaggio ricco, appropriato e/o specifico.
9
Pienamente raggiunti
Sicure/approfondite/utilizzate
simili e/o nuove
L’allievo conosce, comprende e sa applicare i contenuti,
motivando le proprie scelte e svolge compiti complessi,
dimostrando abilità adeguate, anche se con qualche imprecisione.
Si esprime in modo corretto e scorrevole usando linguaggio
specifico.
8
Pienamente raggiunti
Approfondite/utilizzate in situazioni simili
L’allievo conosce gli argomenti. Svolge compiti anche complessi
utilizzando conoscenze e abilità acquisite, pur commettendo
qualche errore nell’esecuzione. Si esprime in modo corretto con
linguaggio quasi sempre adeguato e lessico specifico.
7
Raggiunti correttamente
Sviluppate in modo corretto
L’allievo conosce gli aspetti essenziali degli argomenti. Svolge
compiti semplici in situazioni note e applicando regole e
procedure essenziali. Si esprime in modo sostanzialmente
corretto, ma poco scorrevole. Il lessico è generico.
6
Raggiunti negli aspetti essenziali
Sviluppate negli aspetti essenziali
L’allievo ha conoscenza parziale degli argomenti. Dimostra
nell’esecuzione di compiti semplici di possedere alcune abilità,
che utilizza tuttavia con incertezza. Usa un linguaggio poco
corretto e non sempre efficace.
5
Raggiunti in modo parziale
Sviluppate in modo parziale
L’allievo ha insufficiente conoscenza degli argomenti. Dimostra
di aver acquisito qualche abilità, che non è però in grado di
applicare correttamente nell’esecuzione dei compiti. Si esprime in
modo spesso scorretto e usa un linguaggio generico e improprio.
4
Raggiunti in modo lacunoso,
Acquisite in modo lacunoso
L’allievo possiede scarse conoscenze e abilità insufficienti.
Commette molti e gravi errori nell’esecuzione dei compiti e si
esprime in modo scorretto con linguaggio inefficace.
3
Non raggiunti
Acquisite in modo molto lacunoso
L’allievo ha scarsissime conoscenze. Commette molti e gravi
errori nell’esecuzione dei compiti. Si esprime in modo inefficace
e linguisticamente scorretto e/o improprio.
2
Non raggiunti
Non acquisite
L’allievo non possiede nessuna conoscenza.
1
Non raggiunti / Non acquisite
in
situazioni
4. Criteri di attribuzione del voto in condotta
L’attribuzione del voto di condotta dell’allievo si effettua con riferimento alla normativa vigente e al Patto
di corresponsabilità, allo Statuto delle studentesse e degli studenti in riferimento alla legge 169, al
Regolamento d’Istituto, alle finalità generali dell’azione educativa dell’Istituto, agli obiettivi socioaffettivi e alle competenze di cittadinanza delle programmazioni dei Consigli di Classe.
Tiene conto del raggiungimento dei seguenti obiettivi educativo – formativi generali:
 rispetto dei doveri e degli impegni scolastici
 rispetto delle strutture scolastiche, del regolamento d’Istituto
 rispetto del ruolo degli operatori scolastici
 partecipazione al dialogo educativo e alle attività di classe e/o di progetto
 rapporto/confronto con gli adulti e con i compagni
 rispetto di persone, opinioni altrui e diversità
 capacità di motivare posizioni/scelte personali (dall’8 al 10)
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 comportamento nei diversi contesti d’inserimento
 riconoscimento delle regole e dei valori di cittadinanza e convivenza civile (valutazione dal 9 al 10)
 infrazioni disciplinari e sanzioni subite
 risposta agli interventi di recupero educativo
CORRISPONDENZA TRA VOTO DI CONDOTTA E INDICATORI
Voto di condotta 10
È sempre puntuale e preciso nell’esercizio dei propri i doveri scolastici (frequenza, orari, comunicazioni).
Rispetta strutture scolastiche, regolamento, ruolo dei vari operatori. Si impegna con serietà e consapevolezza
nello studio anche con approfondimenti personali e/o di gruppo. Partecipa con interesse e in modo costruttivo
al dialogo educativo nella quasi totalità delle discipline, tenendo in considerazione opinioni e punti di vista
diversi dal proprio e motivando posizioni e scelte personali. E’ propositivo e sa portare a termine attività di
classe e/o di progetto in situazioni diverse. Riconosce i valori di cittadinanza e di convivenza civile. Manifesta
nei comportamenti e negli atteggiamenti correttezza, attenzione per le esigenze dei compagni, nonché un
evidente senso civico. Sanzioni e provvedimenti: non è incorso in nessun richiamo
Voto di condotta 9
È puntuale nell’adempimento dei propri i doveri scolastici (frequenza, orari, comunicazioni). Rispetta
strutture scolastiche, regolamento, ruolo dei vari operatori. Si impegna con serietà nello studio. Partecipa in
modo costruttivo al dialogo educativo nella quasi totalità delle discipline, confrontandosi positivamente con
l’adulto e con i coetanei, mostrandosi capace di rispettare le opinioni degli altri. È in grado anche di motivare
posizioni e scelte personali. È propositivo e collabora alla realizzazione delle attività di classe e di progetto.
Riconosce i valori di cittadinanza e di convivenza civile. Manifesta un comportamento rispettoso delle
esigenze dei compagni. Sanzioni e provvedimenti: non è incorso in nessun richiamo.
Voto di condotta 8
È regolare nell’adempimento dei propri doveri scolastici (frequenza, orari, comunicazioni). Rispetta strutture
scolastiche, regolamento, ruolo dei vari operatori. Si impegna nello studio e nella esecuzione dei compiti con
una certa costanza manifestando disponibilità al miglioramento. È Interessato alle proposte di lavoro, si fa
coinvolgere e collabora nelle attività di classe e di progetto. È disponibile al dialogo educativo e al confronto
con i compagni di cui cerca di comprendere i punti di vista. Manifesta un comportamento rispettoso (delle
regole) e delle esigenze del gruppo in cui è inserito. Sanzioni e provvedimenti: non è incorso in nessun
richiamo
Voto di condotta 7
Non è ancora regolare nell’adempimento dei doveri scolastici (frequenza, orari, comunicazioni scuolafamiglia). Rispetta strutture scolastiche, regolamento, ruolo dei vari operatori. Non è costante nello studio e
nell’esecuzione di compiti. È selettivo negli interessi, ma nel complesso è disponibile a farsi coinvolgere nelle
attività programmate. Va sollecitato a partecipare al dialogo educativo. Manifesta un comportamento nel
complesso corretto, anche se poco attento alle esigenze degli altri. Sanzioni e provvedimenti: è incorso in
occasionali richiami verbali e/o attestati da note relativi al comportamento, a cui l’allievo ha risposto in
maniera positiva.
Voto di condotta 6
È discontinuo nell’adempimento dei doveri scolastici (frequenza, orari, comunicazioni scuola-famiglia). Solo
se controllato e/o richiamato rispetta strutture scolastiche, regolamenti, ruolo degli operatori scolastici.
Utilizza il cellulare o altri mezzi di comunicazione durante i compiti in classe e/o copia i compiti in classe. Si
impegna nello studio e nella esecuzione dei compiti in modo saltuario. Si sottrae spesso al dialogo educativo.
Si fa coinvolgere poco nelle attività proposte nei diversi contesti d’apprendimento. Si confronta raramente
con gli adulti e i compagni, tenendo poco conto del punto di vista degli altri. Sanzioni e provvedimenti:
relativamente al comportamento sono state registrate diverse note sul libretto personale e/o sul registro di
classe che potrebbero aver comportato una sospensione su decisione del Consiglio di Classe inferiore a 15
giorni e/o iniziative di recupero a carattere educativo, concordate con la famiglia, ottenendo però modesti
risultati nel comportamento.
Voto di condotta 5
Non adempie in alcun modo ai propri doveri scolastici (frequenza, orari, comunicazioni scuola-famiglia).
Dimostra scarso rispetto per le strutture scolastiche, per i regolamenti, per il ruolo dei vari operatori. Il suo
comportamento ostacola lo svolgimento del lavoro e si dimostra in più occasioni lesivo della dignità degli
altri e della sicurezza di persone e strutture. Non si impegna nello studio e nell’esecuzione dei compiti,
neanche se sollecitato. Si sottrae al dialogo educativo. Non è disponibile a farsi coinvolgere nelle attività di
classe e di progetto programmate.
Sanzioni e provvedimenti: Ha riportato sanzioni con vari provvedimenti disciplinari gravi incluso
l’allontanamento dalla scuola per un periodo superiore a 15 giorni, come previsto dai regolamenti e su
decisione del Consiglio di Classe e/o delibera del Consiglio d’Istituto (D.M. N.5 del 16/01/2009). Nonostante
le iniziative messe in atto, anche in accordo con la famiglia, per il recupero educativo, l’allievo non ha fatto
registrare alcun miglioramento nel comportamento.
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4. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE E CONTINUITÀ DIDATTICA
Continuità didattica
Docente
Disciplina/e
III anno
IV anno
V anno
Codutti Emanuela
Italiano
X
Codutti Emanuela
Storia
X
X
X
Da Ros Ruggero
Matematica e Fisica
Favero Gabriella
Scienze Naturali
X
X
X
Fracassi Tiziana
Filosofia e Scienze Umane
X
X
X
Gava Nicla
Lingua e cultura straniera - Inglese
X
X
X
Ortolan Angela
Scienze motorie e sportive
X
X
X
Ros Antonio
Storia dell'Arte
X
X
X
Turchet Daniela
Lingua e cultura latina
X
X
X
Vendrame Valerio
IRC
X
X
X
X
1
5. ELENCO DELLE ALLIEVE
Bello Elena
2
Benvenuti Francesca
3
Bez Giulia
4
Bolzan Miriam
5
Brisotto Francesca
6
Campagna Anna
7
Casagrande Irene
8
Collalto Laura
9
Cornella Alessia
10
Dal Pos Martina
11
Da Re Anna
13
Gandin Maria
13
Goncalves Da Silva Ana Paula
14
Lollo Jessica
15
Meneghetti Camilla
16
Moret Sarah
17
Mutton Isabel
18
Pasqualetto Clizia
19
Saccon Linda
20
Zanese Martina
21
Zanette Chiara
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6. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe è composta da 21 studentesse provenienti dal precedente a.s. e residenti in località limitrofe
all'istituto.
La composizione della classe non è sostanzialmente mutata negli anni, vi sono stati solo alcuni
avvicendamenti dovuti all’inserimento e al ritiro di qualche allieva: in Terza la classe era costituita da 25
studentesse, 23 provenienti dal medesimo gruppo classe del precedente a.s. e 2 dal secondo anno del
Liceo Classico dell’istituto Flaminio di Vittorio Veneto (TV); al termine della Terza una studentessa non è
stata ammessa alla classe successiva e un'altra si è ritirata e iscritta in altro istituto. In Quarta la classe era
dunque composta da 23 studentesse provenienti dal medesimo gruppo del precedente a.s. In corso d'anno
una studentessa si è ritirata; al termine della Quarta una studentessa non è stata ammessa alla classe
successiva.
Nel corso del triennio sono stati osservati alcuni comportamenti costanti da parte delle studentesse, come
la diligente puntualità ma esecutività nello svolgimento dei compiti assegnati per casa, la correttezza del
comportamento nel contesto scolastico, le discrete capacità organizzative, l'interesse e l'atteggiamento
propositivo per le iniziative extracurricolari proposte dall'istituto.
È stata riscontrata una progressiva crescita delle allieve nella partecipazione durante le lezioni, che
inizialmente era limitata solo ad alcune discipline ed era caratterizzata da interventi a volte non pertinenti.
In Terza prevaleva una generale superficialità nello studio, prevalentemente mnemonico, non ragionato,
con la tendenza a non rielaborare gli argomenti presentati dai docenti. Nei due anni successivi di corso le
studentesse hanno maturato l'impegno per cercare di superare le debolezze e le lacune. Tale crescita è
culminata nell'a.s. in corso con lo sforzo da parte di alcune allieve nel proporre interpretazioni critiche e
interventi personali sugli argomenti trattati a lezione. Il gruppo si è dimostrato sempre pronto al dialogo e
al confronto, disposto a porsi in discussione e a rivalutare il proprio modus operandi dopo eventuali
battute d'arresto nel profitto.
Nel profitto, in termini di risultati, si evidenziano tre gruppi distinti per livello e qualità di acquisizioni:
un piccolo gruppo di studentesse ha acquisito un metodo di lavoro adeguato, buone (in certi casi ottime)
conoscenze e competenze espositive, discrete capacità di rielaborazione e di approfondimento anche
critico.
Un gruppo, più numeroso, ha migliorato il suo metodo di lavoro e le competenze espositive soprattutto
allo scritto, dove permangono maggiori difficoltà; le studentesse di questo gruppo hanno maturato alcune
abilità nell'analizzare e rielaborare i contenuti, anche se non sempre in modo autonomo: nel complesso
raggiungono un profitto discreto o più che sufficiente.
Un terzo gruppo, infine, risulta globalmente sufficiente: tali studentesse evidenziano ancora incertezze
nell’esposizione sia orale sia scritta e nell’uso dei linguaggi specifici, discontinua autonomia nella
rielaborazione dei contenuti.
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7. PROGETTI PARTICOLARI NELL’AMBITO DELLE ATTIVITÀ CURRICOLARI ED EXTRA CURRICOLARI
17 settembre 2014: Pordenonelegge, incontro con Boris Pahor Quello che ho da dirvi.
30 ottobre: Pordenone. Incontro con Atenei friulani (orientamento in uscita).
31 ottobre: Sacile, Auditorium dell'istituto. Incontro con le Forze armate.
27 novembre: Sacile, Teatro Zancanaro. Visione del film “Il giovane favoloso”.
28 novembre: Sacile, Auditorium dell'istituto. Incontro con l'Ateneo di Padova (orientamento in uscita).
13 dicembre: Sacile, Teatro Zancanaro. Rappresentazione teatrale “L'importanza di chimarsi Ernesto”.
28 gennaio 2015: Sacile, Teatro Zancanaro. Visione del film “Torneranno i prati”.
29 gennaio: Passariano, Villa Manin. Mostra su Man Ray.
21 febbraio: Sacile, Auditorium dell'istituto. Conferenza “Progetto Martina”.
26 febbraio: Visita guidata nei luoghi ungarettiani della Prima Guerra Mondiale (provincia di Gorizia).
14 marzo: Sacile, Auditorium dell'istituto. Incontro con un ex partigiano.
27 marzo – 31 marzo: Viaggio d'istruzione a Londra.
9 aprile: Sacile, Auditorium dell'istituto. Incontro con Carabinieri sui temi assunzione di stupefacenti e
stalking.
17 aprile: Sacile, Auditorium dell'istituto. Conferenza del prof. Riva C. su ISIS e attualità politica
(inserito nel progetto “Vivi l'Europa”).
9 maggio: Sacile, Auditorium dell'istituto. Conferenza su terapie genetiche e cellule staminali (inserito nel
progetto CLIL).
Le studentesse, inoltre, nel corso del triennio:
-hanno partecipato su adesione volontaria a STAGE organizzati dall'istituto;
-hanno prestato servizio di volontariato durante i mesi estivi del 2013 e 2014 presso la Fondazione
bambini e autismo;
-hanno aderito durante l'a.s. 2013-2014 al progetto di laboratorio di musicoterapia integrato;
-hanno svolto servizi di volontariato presso enti privati, laici o religiosi, e pubblici non convenzionati con
l'istituto.
Una studentessa ha aderito al Progetto di alternanza scuola-lavoro stipulato con l'Associazione Culturale
Red Art -Teatro ed arti figurative di Vittorio Veneto (settembre 2013 – marzo 2014).
8. CLIL
Sono stati realizzati nel corso del corrente a.s. alcuni moduli secondo la metodologia CLIL,
conformemente alla nota del MIUR n. 4969 del 25 luglio 2014, “Avvio in ordinamento dell'insegnamento
di discipline non linguistiche (DNL) in lingua straniera secondo la metodologia CLIL nel terzo, quarto,
quinto anno dei Licei Linguistici e nel quinto anno dei Licei e degli Istituti tecnici - Norme transitorie a.s.
2014/15”, che riferisce al punto 4.1. come “in casi di totale assenza di docenti di DNL in possesso delle
necessarie competenze linguistiche e metodologiche all'interno dell'organico dell'Istituzione scolastica, si
raccomanda lo sviluppo di progetti interdisciplinari in lingua straniera nell'ambito del Piano dell'Offerta
Formativa, che si avvalgano di strategie di collaborazione e cooperazione all'interno del Consiglio di
classe, organizzati con la sinergia tra docenti di disciplina non linguistica, il docente di lingua straniera
e, ove presenti, il conversatore di lingua straniera e eventuali assistenti linguistici. Resta inteso che gli
aspetti formali correlati alla valutazione rimangono di competenza del docente di disciplina non
linguistica.”
I moduli CLIL, svolti nel corso del II quadrimestre, sono stati i seguenti:
-THE JEVONS' PARADOX AND ITS REBOUND EFFECT ON ENERGETIC EFFICENCY (Fisica);
-BIOTECNOLOGIE E UTILIZZO DELLE CELLULE STAMINALI (Scienze Naturali).
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9. ARGOMENTO DEGLI APPROFONDIMENTI O DEI PERCORSI PLURIDISCIPLINARI DELLE CANDIDATE
1
Bello Elena
La musica: dall'emozione alla musicoterapia
2
Benvenuti Francesca
Walt Disney a diversi livelli di lettura
3
Bez Giulia
Bibliocausto: la distruzione dei libri nei totalitarismi
4
Bolzan Miriam
L'identità
5
Brisotto Francesca
Il lato oscuro al di là della ragione
6
Campagna Anna
“Fai della tua vita un'opera d'arte”- Estetismo
7
Casagrande Irene
Il problematico rapporto tra individuo e vivere associato
8
Collalto Laura
Cibo, salute e mass media
9
Cornella Alessia
La dispercezione della realtà nei totalitarismi
10
Dal Pos Martina
Il nostro corpo contro noi stessi
11
Da Re Anna
Gadamer: la medicina e la scissione tra anima e corpo
12
Gandin Maria
Sigmund Freud: A dangerous method
13
Goncalves Da Silva Ana Paula
Rapporto uomo-natura: la ricerca dell'armonia
14
Lollo Jessica
Il disagio giovanile negli anni '60
15
Meneghetti Camilla
I miti del nostro tempo
16
Moret Sarah
Il razzismo: gli altri siamo noi
17
Mutton Isabel
Lo sviluppo psicofisico degli individui
18
Pasqualetto Clizia
Estetica: percezione e perfezione
19
Saccon Linda
Dalla veglia al sogno, una giostra tra desideri e paure
20
Zanese Martina
La vecchiaia
21
Zanette Chiara
La libertà
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10. RELAZIONI INDIVIDUALI E PROGRAMMI
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FILOSOFIA
a.s. 2014/2015
5^ B SU
Docente: Tiziana Fracassi –dal 18 aprile prof.ssa Lidia Del FrariLa classe, composta di 21 allieve tutte provenienti dalla 4^ B dello scorso anno, ha goduto di
continuità didattica nel triennio fino al cambio intervenuto nell'aprile 2015.
Le allieve hanno sempre avuto un atteggiamento corretto e collaborativo dimostrando in genere un
maggior interesse verso temi socio-psico-pedagogici rispetto alle tematiche puramente filosofiche. Buono
è stato l'impegno ma sempre evidenti sono state le difficoltà linguistiche dimostrate da buona parte della
classe nell'esposizione dei contenuti, sia in forma scritta che orale.
Per quanto riguarda i temi filosofici, l'apprendimento non è stato particolarmente rielaborativo e le
occasioni di approfondimento personale degli argomenti trattati in classe sono state sporadiche.
Il profitto, globalmente, può essere definito più che sufficiente.
•
ATTIVITÀ E CONTENUTI
Modulo n. 1
Titolo: La filosofia di Hegel
•
Il passaggio da Kant a Hegel
•
Dialettica e sistema in Hegel
•
Alcune figure della Fenomenologia dello Spirito
•
Spirito soggettivo, oggettivo e assoluto
•
Visione del film “Il servo” di J. Losey
Modulo n. 2
Titolo: Schopenhauer
•
Il rapporto con Kant
•
Il mondo come rappresentazione
•
Il mondo come volontà
•
La liberazione dalla volontà
Modulo n. 3
Titolo: Kierkegaard e l’esistenzialismo novecentesco
•
Gli stadi dell’esistenza in Kierkegaard
•
La verità del singolo
•
Angoscia e disperazione
•
La critica al sistema di Hegel
•
La filosofia del primo Heidegger: l’analitica esistenziale (visione del film “Hannah Arendt”)
•
Jaspers e le situazioni-limite
•
Sartre: l’assurdo e il nulla
Modulo n. 4
Titolo: Marx e il pensiero politico ottocentesco
•
Utilitarismo, liberalismo e socialismo
•
Marx: dalla critica filosofica all’analisi economica
•
La critica dell’ideologia
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•
•
•
•
La concezione materialistica della storia
La critica dell’economia politica e Il capitale
L’idea di comunismo
La sociologia di Max Weber
Modulo n. 5
Titolo: Il positivismo e la scienza ottocentesca
Febbraio 2015
•
Comte e il positivismo
•
John Stuart Mill, l’empirismo britannico e la revisione dell’utilitarismo
•
La teoria dell’evoluzione di Darwin
•
La filosofia evoluzionistica di Spencer e Lamarck
Modulo n. 6
Titolo: Nietzsche
•
La nascita della tragedia
•
La critica della morale
•
Il nichilismo
•
Il superuomo
•
L’eterno ritorno
•
La volontà di potenza
•
Il prospettivismo
Modulo n. 7
Titolo: Freud e la psicoanalisi
•
L’immagine freudiana della psiche
•
L’interpretazione dei sogni
•
La sessualità
Modulo n. 8
Titolo: Bergson
•
Il tempo e lo spazio
•
Percezione e memoria
•
L’evoluzione creatrice
Sacile, 15 maggio 2015
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FISICA
Classe 5^ B SU
DOCENTE: Prof. Ruggero Da Ros
A.S. 2014/2015
Testo: Ugo Amaldi, Le traiettorie della fisica Vol. 1 e 2 Azzurro, Zanichelli
La luce
Modello ondulatorio e corpuscolare. Propagazione della luce. la propagazione della luce in linea retta. La
riflessione e lo specchio piano. Gli specchi curvi. La rifrazione. La riflessione totale. Le lenti. Le lenti
convergenti e divergenti. Principio di funzionamento dell’occhio. La diffrazione della luce. L’interferenza
della luce.
Le cariche elettriche
Cariche elettriche positive e negative. Fenomeni elettrostatici elementari: elettrizzazione per strofinio, per
contatto e per induzione. Conduttori ed isolanti. Forza d’interazione elettrica, legge di Coulomb e
confronto con la forza di gravitazione universale
Il campo elettrico ed il potenziale
Il concetto di campo elettrico e il vettore campo elettrico. Il campo elettrico di una carica puntiforme e la
somma vettoriale di più campi elettrici in un punto. Le linee del campo elettrico. Il moto di una carica in
un campo elettrico uniforme. Vettore normale ad una superficie. Il flusso di campo elettrico ed il teorema
di Gauss. Il potenziale elettrico e la similitudine con il potenziale gravitazionale. Il potenziale elettrico
come grandezza indipendente dalla carica di prova. la differenza di potenziale. La circuitazione del campo
gravitazionale e del campo elettrico. Il concetto di campo conservativo e le sue conseguenze. Il
condensatore piano e il campo al suo interno. Capacità di un condensatore piano. Esercizi sul campo
elettrico e sulla somma vettoriale di più campi elettrici in un punto.
La corrente elettrica
La corrente elettrica come movimento di cariche. L’intensità della corrente elettrica e la sua unità di
misura. Il generatore di tensione. La resistenza. I circuiti elettrici. La prima e la seconda legge di Ohm.
Resistenze in serie e in parallelo. Esercizi. Lo studio dei circuiti elettrici. La corrente continua e la
corrente alternata. L’effetto Joule e la potenza dissipata da una resistenza elettrica. Il kilowattora (kWh)
come unità di misura dell’energia elettrica. Dimostrazione dell’equivalenza: 1kWh = 3.600.000 J = 860
kcal.
Il campo magnetico
La forza magnetica e il campo magnetico. I poli magnetici. Le linee del campo magnetico e le correnti.
Campo magnetico di un filo percorso da corrente. Esperimento di Oersted. Come individuare le linee del
campo utilizzando la mano destra. Esperimento di Faraday. Le sostanze ferromagnetiche. L’origine dl
campo magnetico. L’impossibilità dell’esistenza del monopolo magnetico (mentre esistono quello
elettrico e quello gravitazionale. l’intensità del campo magnetico. La forza su una corrente e su una carica
in moto immersi in un campo magnetico: forza di Lorentz. Il camp magnetico in una spira e in un
solenoide. La costanza del campo all’interno di un solenoide. Il flusso del campo magnetico. Il teorema di
Gauss per il campo magnetico. Perché il flusso del campo magnetico attraverso una superficie chiusa è
sempre nullo, a differenza di quello elettrico che dipende dalla carica al suo interno. La circuitazione del
campo magnetico. La non conservatività del campo magnetico. Il motore elettrico come dispositivo che
converte energia elettrica in energia meccanica. Il principio di funzionamento del motore elettrico.
L’induzione elettromagnetica
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Le correnti indotte generate da variazioni del campo elettrico all’interno di una spira. Il flusso
concatenato con una spira. La legge di Faraday-Newman. La legge di Lenz e il verso della corrente
indotta. L’alternatore come dispositivo che trasforma energia meccanica in energia elettrica. L’alternatore
nell’automobile e nelle centrali elettriche. I vari tipi di centrali elettriche. Il consumo di energia elettrica
domestico: circa un quinto di quello prodotto in Italia.
Le onde elettromagnetiche
Il campo magnetico indotto. Le equazioni di Maxwell e il campo elettromagnetico. Il campo
elettromagnetico e la sua propagazione. Le proprietà delle onde elettromagnetiche. Lo spettro
elettromagnetico: dalle onde radio ai raggi gamma. Infrarosso, visibile e ultravioletto.
Cenni sulla relatività e sulla teoria dei quanti.
Osservazione del cielo stellato
Le costellazioni più evidenti del cielo e la loro osservabilità: Orsa Maggiore e Minore, Cassiopea, Orione,
Cigno. Il triangolo estivo. Come individuare la stella polare partendo dall’Orsa Maggiore. Osservabilità di
altri corpi celesti partendo da questi. I pianeti visibili ad occhio nudo e la loro differenza in cielo rispetto
alle stelle.
Altro: studio di materiale in lingua inglese sugli effetti dell’efficienza energetica. Il paradosso di Jevons e
l’effetto rimbalzo, diretto ed indiretto. L’impronta ecologica.
Esperimenti
Esperimenti domestici sulla lettura del contatore dell’energia elettrica, con calcolo e stima dei consumi,
anche utilizzando le bollette. Confronto dei dati con quelli nazionali. Calcolo del consumo dovuto allo
standby domestico attraverso l’uso del contatore elettrico. Relazione.
Sacile, 01 maggio 2015
L’insegnante
Prof. Ruggero Da Ros
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INGLESE
Classe 5^B SU
Breve profilo della classe
La classe ha sempre dimostrato un interesse sufficiente per la disciplina, evidenziando una particolare
predilezione per le tematiche di maggiore attualità per le quali la partecipazione è stata decisamente più
attiva rispetto alla lettura e allo studio degli autori classici. Permangono incertezze nell’uso della lingua
sia scritta che orale.
The Romantic Age
Gothic and Romantic fiction: general features
 Mary Shelley: life and works
Frankenstein: This was then the reward…..
 Jane Austen: life and works
Pride and Prejudice: Mr.Collins’s proposal
Mr.Darcy’s first proposal of marriage
No more prejudice
From the Victorians to the Moderns
 Charles Dickens: life and works
Oliver Twist: Lunch time
Great Expectations: The meeting
 W.M. Thackeray : life and works
Vanity Fair: Becky’s downfall
 Thomas Hardy: life and works
Tess of the d’Ubervilles: Justice is done
 Oscar Wilde: life and works
The Picture of Dorian Gray: Dorian’s death
The Importance of Being Earnest: My parents lost me
The United States in the Nineteenth Century
 Nathaniel Hawthorne: life and works
The Scarlet Letter: On the scaffold
 Kate Chopin: life and works
The Awakening: She walked on
The Age of Modernism
 James Joyce: life and works
The Dead : I think he died for me
Ulysses: Molly’s monologue
Bloom’s train of thought
Utopian and Dystopian Fiction
 Aldous Huxley: life and works
Brave new World: fotocopie
 George Orwell: life and works
Animal Farm: The final party
Poetry in the transition period
From World War II to the New Century
The Post-war English Novel
Poetry from the 1959s to the 1970
British and Irish theatre from the 1950s
 Samuel Beckett: life and works
Waiting for Godot: He won’t come this evening
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The United States in the Twentieth Century
From the early century to the 1940s
 F.S.Fitzgerald: life and works
The Great Gatsby
American prose after W.W .II
 Jack Kerouac: life and works
On the road: First Impressions
American poetry from the early century
 Allen Ginsberg: life and works
Kaddish
Il testo in adozione è Witness to the Times, Compact, Mingazzini – Salmoiraghi, voll. 2 e 3, Principato
Nell’arco delle classi 4^ e 5^ è stata letta la versione integrale di F.S.Fitzgerald, The Great Gatsby, nell’edizione BLACK CAT.
Come tematica di cultura è stata sviluppata quella dei Civil Rights su fotocopie fornite dalla docente.
Sacile, 15 maggio 2015
L’insegnante
Prof.ssa Nicla Gava
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INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA
Anno scolastico 2014-2015
Classe 5^ B Liceo delle scienze umane
Insegnante Vendrame Valerio
Analisi della situazione della classe
Diciannove allieve si avvalgono dell'Insegnamento di Religione Cattolica.
Generalmente, nel corso dell'anno, gli studenti hanno frequentato con assiduità l'attività didattica,
dimostrando interesse e sensibilità per le tematiche trattate.
Grazie ad un clima positivo e collaborativo, tutti degli studenti ha contribuito ad arricchire il dibattito con
apporti personali originali, dimostrando di aver interiorizzate le regole del confronto e di aver maturato
buone capacità critiche dei contenuti.
1. La questione della bioetica.
il rapporto tra scienza, tecnica ed etica
l'aborto
il testamento biologico
la fecondazione assistita, lo statuto dell'embrione
2. Il matrimonio e la famiglia
il significato antropologico e cristiano del matrimonio
la convivenza, le ‘nuove' famiglie
3. Il pensiero sociale della Chiesa
economia ed etica, nuovi stili di vita
il rapporto tra stato e chiesa. La questione della "laicità"
la giustizia e il magistero della Chiesa
4. Fede e ragione
discussioni sulle "ragioni" della fede
fondamentalismo religioso
lettura articoli.
Obiettivi raggiunti
Per quanto riguarda gli obiettivi programmati:
saper cogliere e apprezzare la dimensione religiosa dell'esistenza anche al fine di progettare il proprio
futuro, saper confrontare i modelli e i valori della cultura contemporanea con l'etica cristiana, sapersi
confrontare con i documenti ufficiali del Magistero della Chiesa, si può affermare che essi sono stati
raggiunti, con discreto livello di approfondimento.
I contenuti, conoscere alcuni nodi cruciali della bioetica e conoscere il significato cristiano del
matrimonio, sono stati generalmente recepiti con interesse.
Sacile, 04 maggio 2015
Prof. Valerio Vendrame
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LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Classe 5^ B SU
Testo in adozione: Panebianco, Pisoni, Reggiani, Malpensa, Testi e scenari. vol. 5-6-7
Zanichelli editore
La poesia dal Neoclassicismo al Preromanticismo

Tra Arcadia e Neoclassicismo
G. Parini, il Giorno

Il risveglio del giovin signore

La vergine cuccia
Ugo Foscolo
Vita, opere, pensiero e poetica
Ultime lettere di Jacopo Ortis

Tutto è perduto

Il bacio

La lettera da Ventimiglia

Lettera di addio a Teresa
Poesie

Alla sera

A Zacinto

In morte del fratello Giovanni
Dei sepolcri

Il sepolcro come legame di affetti

Il sepolcro come simbolo di civiltà

Il sepolcro ispiratore di “egregie cose”

Il sepolcro come fonte di poesia
Dall’età napoleonica all’età dell’imperialismo
Dal Romanticismo al realismo

L’impossibile sogno di tornare al passato

L’Europa si ribella

Borghesia e popolo

Le idee del Romanticismo

Il pensiero filosofico romantico

Intellettuali e diffusione di notizie e idee
Le poetiche e la letteratura

L’affermazione del movimento romantico

I temi e i principi del movimento romantico

Il Romanticismo in Germania

Il Romanticismo in Inghilterra

Il romanticismo in Italia
Brani:

M. de Stael: Gli italiani e la letteratura europea

G. Berchet: Lettera semiseria di Grisostomo a suo figlio
La poesia romantica

Caratteri e tendenze della lirica romantica

La lirica romantica italiana
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Giacomo Leopardi
Vita, opere, pensiero e poetica
Zibaldone:
•
Il piacere ossia la felicità
Canti:
•
Ultimo canto di Saffo
•
L’infinito
•
Alla luna
•
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
•
A se stesso
•
La ginestra o il fiore del deserto
Operette morali:
•
Dialogo della Natura e di un Islandese
•
Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere
La narrativa dell’Ottocento
Percorso- Il romanzo storico
•
Il modello scottiano
•
Il romanzo storico in Italia
Alessandro Manzoni
Vita, opere, pensiero e poetica
Brani:
•
Lettera a M. Chauvet: Vero storico e Vero poetico
•
Lettera sul Romanticismo: Nella letteratura l’utile, il vero, l’interessante
Odi civili:
•
Marzo 1821
•
Il cinque maggio
Adelchi:
•
Dagli atri muscosi
•
La morte di Ermengarda
I promessi sposi:
•
La trama e la struttura
L’età del Naturalismo
•
Storia e società
•
Ideologia e cultura
•
Letteratura
Il Realismo
•
La narrativa in Francia tra Realismo e Naturalismo
•
Flaubert: L’incontro con il gran mondo
•
Emile Zola: La protesta dei minatori
Il Verismo
Verga
Vita e opere
•
La produzione romantica e scapigliata
•
Verso il verismo
•
L’adesione alla poetica del Verismo
Le novelle di “Vita dei campi”:
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•
Rosso Malpelo
Novelle Rusticane:
•
La roba
•
Libertà
Mastro Don Gesualdo- Trama dell’opera
•
I Malavoglia: Progetto dei Vinti
•
Struttura e genesi del romanzo
•
Lo spazio e il tempo, il sistema dei personaggi, lo straniamento
•
‘Ntoni e il tema dell’escluso, il pessimismo di Verga
Lettura di tutti i brani del romanzo presenti nel testo
•
Il decadentismo -caratteri
•
Baudelaire: L’albatro, Corrispondenze, Spleen
•
Huysmans: Au rebours- trama dell’opera
•
Oscar Wilde: Il ritratto di Dorian Gray- trama dell’opera
Giovanni Pascoli
Vita, opere e poetica
Il fanciullino
•
E’ dentro di noi un fanciullino
Myricae:
•
Lavandare
•
Novembre
•
X Agosto
•
L’assiuolo
•
Temporale
•
Il lampo
Canti di Castelvecchio:
•
La mia sera
•
Il gelsomino notturno
•
Nebbia
I Poemetti:
•
Italy
Gabriele D’Annunzio
Vita, opere, poetica
Il piacere

Il ritratto dell’esteta
Laudi – Alcyone

Meriggio

La sera fiesolana

La pioggia nel pineto

I pastori
Il Notturno
L’età delle avanguardie

Storia e società

Ideologia e cultura: Da Freud a Jung- Il complesso di Edipo e i sogni

J. Joyce: Il monologo di Molly Bloom
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
I Futuristi: Marinetti ,Il bombardamento di Adrianopoli
Giuseppe Ungaretti
Vita, opere e poetica
L’allegria

Veglia

Il porto sepolto

I fiumi

San Martino del Carso

Mattina

Soldati

Fratelli
Il dolore

Non gridate più
Eugenio Montale
Vita, opere e poetica
Ossi di seppia

I limoni

Meriggiare pallido e assorto

Spesso il male di vivere ho incontrato

Cigola la carrucola del pozzo
Le occasioni

La casa dei doganieri

Non recidere, forbice quel volto
La bufera e altro

La bufera
Satura

Ho sceso, dandoti il braccio
Luigi Pirandello
Vita, opere, pensiero e poetica
La visione del mondo e la poetica dell’umorismo

Umorismo e comicità
Novelle per un anno:

La patente

Il treno ha fischiato

La carriola

Tu ridi
Il fu Mattia Pascal

Trama dell’opera

Mattia Pascal divenuto “fu”
Uno, nessuno e centomila

Il naso di Vitangelo
Il teatro nel teatro

I grandi drammi e il metateatro
Sei personaggi in cerca d’autore: trama dell’opera

La condizione di “personaggi”

I personaggi non si riconoscono negli attori
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Italo Svevo
Vita, opere, pensiero e poetica
Una vita- Trama dell’opera
Senilità-Trama dell’opera
La coscienza di Zeno-Trama dell’opera

L’ultima sigaretta

La morte del padre

Il rapporto salute- malattia: La salute di Augusta

La vita è inquinata alle radici
Esperienze ermetiche e oltre
S. Quasimodo

Ed è subito sera

Alle fronde dei salici

Uomo del mio tempo
Sacile, 15/05/2015
La docente
Emanuela Codutti
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LINGUA E LETTERATURA LATINE
Classe 5^B SU
a.s. 2014/2015
Prof.ssa Daniela Turchet
A partire dal terzo anno di corso, coerentemente al numero di ore della disciplina e agli obiettivi fissati,
sono stati tralasciati lo studio delle regole morfo-sintattiche della Lingua e i momenti di traduzione dal
latino affidati come lavoro domestico alle studentesse. Le traduzioni sono state fornite dall’insegnante a
lezione, mediante un laboratorio di traduzione che mirava anche a evidenziare caratteristiche retoriche e
lessicali del brano d'autore, oltre che a richiamare gli elementi morfologico-sintattici di base, la cui
conoscenza rimane indispensabile. Le studentesse si sono dimostrate perciò più interessate alla disciplina
rispetto all’atteggiamento manifestato negli anni del biennio, poiché le lezioni e lo studio sono stati
focalizzati sulla storia della letteratura.
Gli obiettivi di seguito elencati sono validi per l’intero gruppo classe, ma con differenziazioni nel livello
raggiunto, in base a tipo e costanza d’impegno profuso, all’interesse dimostrato per la disciplina e alle
caratteristiche cognitive individuali.
1. Obiettivi cognitivi e didattici raggiunti, metodi, mezzi e spazi, criteri e tipologia delle verifiche
CONOSCENZE. La classe:
- possiede una debole conoscenza degli aspetti morfologici, sintattici e lessicali della lingua;
- conosce in modo soddisfacente le linee essenziali della storia della letteratura dell’età imperiale e dei
generi letterari più significativi;
- conosce sufficientemente le tecniche di analisi intratestuale applicate ai passi antologici degli autori in
programma, con particolare riguardo all’aspetto linguistico, stilistico, retorico;
- è in grado di stabilire connessioni tra mondo latino e cultura moderna.
COMPETENZE. La classe:
-sa decodificare e interpretare i testi latini proposti in base alle conoscenze acquisite in ambito storico –
letterario, linguistico e retorico;
-sa contestualizzare i testi letterari all’interno del relativo periodo storico;
-riesce sufficientemente a istituire raffronti significativi tra opere dello stesso autore, ambito culturale,
genere letterario.
CAPACITÀ. La classe:
- sa essere consapevole, nelle traduzioni dal latino o nell’esame delle traduzioni italiane proposte, della
problematicità delle scelte lessicali e dell’adeguatezza dello stile di autore;
- sa esporre oralmente, in modo chiaro, con un corretto impiego del lessico specifico, gli argomenti
oggetto di studio o di approfondimento individuale, operando collegamenti.
VERIFICHE.
Verifiche formative in itinere e verifiche sommative. Le prime sono consistite in interrogazioni, analisi e
correzione del lavoro svolto a casa e in classe, con lo scopo di verificare la continuità degli
apprendimenti, le seconde svolte al termine del modulo o di unità tematiche particolarmente rilevanti.
Queste ultime hanno sia carattere retrospettivo (mediante quesiti semistrutturati, strutturati e aperti) sia
prospettivo, al fine di favorire l’azione di transfert sugli apprendimenti (es. analisi di un nuovo testo di
carattere simile a quelli già affrontati).
Si sono svolte due prove scritte per quadrimestre, caratterizzate dalla traduzione di un brano in lingua
latina già considerato in classe, con quesiti di analisi morfologico-sintattica, linguistica e retorica, oltre
che di storia della letteratura.
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LIBRO DI TESTO: G. Garbarino-L. Pasquariello, Veluti flos. Cultura e letteratura latina, testi, temi,
lessico. 2. Dall'età di Augusto ai regni romano-barbarici, Paravia, 2012 Torino.
2. Programma svolto
Moduli e unità didattiche
Testi
Inquadramento dell'età imperiale a partire dalla lettura integrale di Le memorie di Adriano di M.
Yourcenar.
FEDRO. Dati biografici,
-Appendix perrottina, 15 -La matrona pudica-;
cronologia dell’opera, il modello -Fabulae, I, Prologus; I,1 (Il lupo e l'agnello); IV,3 (La volpe e
e il genere fabula, i contenuti e le l'uva).
caratteristiche dell’opera.
SENECA. Dati biografici, i
a) IL TEMPO: De brevitate vitae, 1,1-4 (La vita è davvero
Dialogi, i trattati, le Epistole a
breve?; pg. 744. DAL LATINO); 10, 2-5 (Il valore del passato;
Lucilio, lo stile della prosa
pg. 751); 12,1-7; 13,1-3 (La galleria degli occupati; pg. 752).
senecana, le tragedie,
Epistulae ad Lucilium, 1 (Riappropriarsi di sé e del proprio
l’Apokolokyntosis.
tempo; pg. 755); 24,19-21 (L'esperienza quotidiana della
morte; pg. 768). De tranquillitate animi, 2,6-9 (Gli eterni
insoddisfatti; pg. 762); 2,10-15 (Il “mal di vivere”; pg. 763.
DAL LATINO). De vita beata, 16 (La felicità consiste nella
virtù; pg. 766). Confronto con il pensiero di Sant’Agostino
(Confessiones I,28,37: La misurazione del tempo avviene
nell'anima; pg. 1054; XI, 16,21-17,22: Il tempo è
inafferrabile).
b) il rapporto dello storico con il potere: Thyestes, vv. 885-895
(pg. 785); De clementia, praefatio I, 1,1, pg. 776; I,1,2-4, pg.
777; I, 14,2-3; I, 19, 2-3 (pg. 779).
LUCANO.
-Pharsalia, VI
MODULO SUL GENERE “ROMANZO”
PETRONIO. La questione
-Satyricon, Trimalchione entra in scena (32-34; pg. 832); La
dell’autore del Satyricon,
presentazione dei padroni di casa (50, 3-7; pg. 375);
contenuto dell’opera, la questione Presentazione dei padroni di casa (37-38,5; pg. 835); La
del genere letterario, il mondo del matrona di Efeso (110,6-112; pg. 842).
Satyricon: il realismo petroniano -Lettura critica da E. Auerbach, Mimesis. Il realismo nella
letteratura occidentale. Limiti del realismo petroniano (pg.
838).
APULEIO. Biografia e opere.
-Metamorfosi, Lucio diventa asino (III, 24-26; pg. 1016); Il
Metamorphoseon libri: i modelli ritorno alla forma umana e il significato delle vicende di
letterari, la dimensione misticoLucio (XI, 13-15; pg. 1021); La preghiera a Iside (XI, 1-2; pg.
allegorica, la struttura fiabesca e
1019);
la tecnica di montaggio delle
-(Fabella di Amore e Psiche) Psiche, fanciulla bellissima e
storie a incastro.
fiabesca (IV, 28-31; pg. 1023); La trasgressione di Psiche (V,
21-23; pg. 1025, DAL LATINO); Psiche è salvata da Amore
(VI, 20-21; pg. 1029).
MARZIALE. Dati biografici e
-Epigrammata: a) IL CLIENTE: X, 10 (Il console cliente; pg.
cronologia delle opere, poetica,
884); XII, 18 (La bellezza di Bilbili; pg. 885).
prime raccolte, Epigrammata:
b) X, 4 (Una poesia che “sa di uomo”; pg. 876. DAL
precedenti letterari e tecnica
LATINO); I,4 (Distinzione tra letteratura e vita; pg. 879);
compositiva, filone comicoc) V,34 (Erotion; 888)
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realistico, altri filoni, forma e
lingua degli epigrammi
PERSIO. Dati biografici, poetica
della satira, contenuti, forma e
stile delle satire. Storia della
satira in età moderna.
GIOVENALE. Dati biografici e
cronologici, poetica, satire
dell’indignatio, il secondo
Giovenale
QUINTILIANO. Dati biografici
e cronologia dell’opera;
l’Institutio oratoria; la decadenza
dell’oratoria secondo Quintiliano
TACITO. Dati biografici e
carriera politica, Agricola,
Germania, Historiae, Annales,
concezione storiografica, prassi
storiografica, lingua e stile. Il
tacitismo.
d) Quotidianità: XI,62; VIII,10 (pg. 867); I, 47 (pg. 868);
VIII,79 (La “bella” Fabulla; pg. 888)
-Satire: I,1-21; 41-56; 114-125 (Un genere contro corrente: la
satira; in fotocopia); V,14-18 (pg. 804).
-Satire: a) IL CLIENTE: III, 190-222 (Roma, “città crudele”
con i poveri; pg. 930).
Institutio oratoria, proemium, 9-12 (Retorica e filosofia nella
formazione del perfetto oratore; pg. 900); I,2,1; 4-8 (Vantaggi
e svantaggi dell'istruzione individuale; pg. 901); I,2,18-22
(Vantaggi dell'insegnamento collettivo; pg. 905); I,3,8-12
(L'importanza della ricreazione; pg. 907); II, 2, 4-8 (Il
maestro ideale; pg. 908. DAL LATINO).
Agricola, 3 (La prefazione; pg. 957); 30-31,3 (Il discorso di
Calgaco; pg. 958).
Germania, 1 (L'incipit dell'opera; pg. 961. DAL LATINO); 4
(Purezza razziale e aspetto fisico dei Germani; pg. 963); 5 (Le
risorse naturali e il denaro; pg. 965); 19 (La fedeltà coniugale;
pg. 966).
Historiae, IV,73-74 (Il punto di vista dei Romani: il discorso di
Petilio Ceriale; pg. 968).
Annales, I,1 (Il proemio; pg. 972); XIV,8 (La tragedia di
Agrippina; pg. 975).
-Processo a Nerone: colpevole o innocente?
Annales, XV,38-39 (Nerone e l'incendio di Roma; pg. 978);
XV,44,2-5 (La persecuzione dei cristiani; pg. 980).
Sacile, 15/05/2015
La docente
Daniela Turchet
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MATEMATICA
Classe 5^ B SU
DOCENTE: Prof. Ruggero Da Ros
A.S. 2014/2015
Testo: M. Bergamini, A. Trifone, G. Barozzi, Matematica, Vol. 5 Azzurro, Zanichelli
Le funzioni
Il concetto di funzione. Classificazione delle funzioni: funzioni algebriche e funzioni
trascendenti. Individuare il dominio di funzioni razionali e irrazionali; dominio di funzioni
trascendenti: casi elementari di funzioni esponenziali, logaritmiche e goniometriche. Individuare
il codominio. Funzione iniettiva, suriettiva e biiettiva. Funzione pari e funzione dispari.
Funzione crescente e funzione decrescente. Funzione inversa. Grafico del valore assoluto di una
funzione; simmetria rispetto all’asse y; simmetria rispetto all’asse x; simmetria centrale rispetto
all’origine.
Limiti di funzioni reali
Elementi di topologia sulla retta: intorno (completo, destro e sinistro) di un punto e intorno
dell’infinito: definizioni, simbologia, rappresentazione; punti interni, esterni e di frontiera; punti
di accumulazione e punti isolati; insiemi limitati e illimitati.
Introduzione intuitiva al concetto di limite e scrittura simbolica di limiti nei vari casi. Significato
del calcolo di limite. I quattro casi di limite: limite finito per x tendente ad un numero finito,
limite finito quando x tende ad un numero infinito, limite infinito quando x tende ad un numero
finito, limite infinito quando x tende ad un numero infinito. Le funzioni continue. Limite destro
e limite sinistro.
Il calcolo dei limiti
Il limite della somma di due funzioni. Il limite del prodotto. Il limite della potenza. Il limite
della funzione reciproca. Il limite del quoziente di due funzioni.
Le forme indeterminate “infinito per infinito”, “zero per infinito” – solo teoria - , “infinito diviso
infinito”, “zero diviso zero”. Soluzione di diversi esercizi sulle forme indeterminate, soprattutto
con funzione razionali fratte. Il limite notevole “sen x/x” con la sola dimostrazione dal punto di
vista grafico. Infiniti, infinitesimi e loro confronto.
Definizione di funzione continua in un punto e di funzione continua in un intervallo. Punti di
discontinuità di prima, seconda e terza specie, visti prevalentemente dal punto di vista grafico.
Gli asintoti. Definizione. Asintoti orizzontali e verticali. La ricerca degli asintoti. Gli asintoti
obliqui.
Esercizi, tanti, sul grafico probabile di una funzione razionale intera e fratta.
La derivata di una funzione
Retta tangente ad una curva. Il rapporto incrementale. La derivata di una funzione. Derivata e
coefficiente angolare della curva tangente. Il calcolo della derivata. Derivata sinistra e destra. La
retta tangente al grafico di una funzione. Punti stazionari. Punti di non derivabilità come: flessi a
tangente verticale, cuspidi e punti angolosi. Continuità e derivabilità.
Derivate fondamentali: derivata di una funzione costante, derivata della bisettrice del primo e
terzo quadrante. Derivata di una potenza. Derivata delle fondamentali funzioni trascendenti: sen
x, cos x, tg x, ln x e a x. I teoremi sul calcolo delle derivate: derivata della somma, derivata del
prodotto, derivata del rapporto. Derivata di una funzione composta. Derivate di ordine superiori
al primo (ci fermiamo alla derivata seconda). Tanti esercizi sul calcolo delle derivate.
Lo studio delle funzioni
Funzioni crescenti e decrescenti. Relazione tra derivata prima e crescenza o decrescenza delle
funzioni. Definizione di massimo, minimo e flesso. Massimi e minimi assoluti. Massimi e
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minimi relativi. Punti stremanti (massimante o minimante). La concavità. I flessi. I flessi a
tangente orizzontale, verticale e obliqua. La ricerca dei massimi e dei minimi relativi con la
derivata prima. I punti stazionari di flesso orizzontale. Condizione necessaria e condizione
sufficiente per i massimi e minimi relativi. Condizione sufficiente per i flessi orizzontali. Flessi
e derivata seconda. La concavità e il segno della derivata seconda. La ricerca del flesso a
tangente orizzontale, obliqua e verticale con il segno della derivata seconda.
Lo studio di una funzione: dominio, simmetrie e periodicità, punti di intersezione con gli assi,
segno della funzione, asintoti, derivata prima (per i punti stazionari) e derivata seconda (per i
flessi obliqui).
Probabilità e statistica
Introduzione al calcolo combinatorio, alla probabilità e alla statistica (su richiesta della classe).
Attività d laboratorio
Approfondimento sui limiti, seguendo le seguenti lezioni:
Introduzione ai limiti 7:03 min: www.youtube.com/watch?v=kDqCKm40mr8
(oppure basta cercare su google: “ less introduzione ai limiti”)
Limiti all’infinito 9:39 min: www.youtube.com/watch?v=U00z7X380TQ
(oppure basta cercare su google: “ less limiti all’infinito”)
Limiti di funzioni continue 15:03 min: www.youtube.com/watch?v=MD30wLwUUUs
(oppure basta cercare su google: “ less limiti di funzioni continue”)
Limiti di funzioni razionali per x … finito 12:19 min: https://www.youtube.com/watch?
v=Y20oI4PKq7o
(oppure basta cercare su google: “ less limiti di funzioni razionali per x tendente ad un numero
finito”)
Limiti di funzioni razionali per x … all’infinito 11:44 min: https://www.youtube.com/watch?
v=NVIJPHEbf7Q
(oppure basta cercare su google: “ less limiti di funzioni razionali per x tendente all’infinito”)
Sacile, 01 maggio 2015
L’insegnante
Prof. Ruggero Da Ros
5^ B su – a.s. 2014/2015
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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Classe 5^B SU
ANNO SCOLASTICO 2014/2015
DOCENTE: ANGELA ORTOLAN
Relazione sulla classe: la classe dall’analisi dei risultati ottenuti, pur eterogenea per quanto
riguarda il possesso dei prerequisiti strutturali e funzionali, ha raggiunto gli obiettivi prestabiliti
dimostrando interesse per la materia e buona disponibilità al lavoro scolastico.
Sono stati affrontati nel corrente anno scolastico i seguenti ambiti:
conoscere il proprio corpo e le modificazioni
percezione sensoriale
coordinazione (schemi motori, equilibrio, orientamento spazio-tempo)
espressività corporea
gioco-sport (aspetto relazionale e cognitivo)
sicurezza (prevenzione, primo soccorso)
Competenze:
Le allieve hanno acquisito la consapevolezza della propria corporeità, consolidato i valori sociali
dello sport, raggiunto buona preparazione motoria maturando un atteggiamento positivo verso
uno stile di vita sano e attivo. Sono state stimolate nelle capacità motorie coordinative e
condizionali di forza, resistenza, velocità e flessibilità. Hanno imparato a confrontarsi e a
collaborare con i compagni seguendo regole condivise per il raggiungimento di un obiettivo
comune.
Metodi:
In relazione alle diverse esigenze operative sono state utilizzata lezioni frontali e dialogate,
situazioni di problem solving e cooperative. Le esercitazioni si sono svolte sia in forma
individuale che collettiva , per livello di capacità, favorendo un approccio globale-analiticoglobale.
Strumenti:
Testo, video, aula computer, palestra, campo sportivo, piccoli e grandi attrezzi.
Criteri e strumenti di valutazione:
(formativa e sommativa).
Tipologia prove: prove scritte e/o orali, questionari, prove tecnico-pratiche con test
standardizzati e prove di abilità, griglie di osservazione sistematica, prove in situazione.
Tempi e modi di somministrazione: almeno tre prove di verifica sommativa a quadrimestre. Le
verifiche sommative sono state brevi e frequenti allo scopo di monitorare costantemente
l’efficacia del processo di insegnamento-apprendimento. Ciò ha consentito di individuare nuove
strategie di intervento e di programmare tempestivamente eventuali interventi di recupero.
PRATICA
GINNASTICA EDUCATIVA: schemi motori di base (posturali e dinamici), potenziamento,
mobilità e stretching.
ATLETICA: la corsa, il salto in lungo, i lanci.
GINNASTICA ARTISTICA: esercizi a corpo libero, il volteggio, il quadro svedese.
ATTREZZISTICA: palla medica, funicella.
GIOCHI SPORTIVI DI SQUADRA: pallacanestro 5c5, pallavolo 6c6, calcio a cinque (controllo
del pallone, passaggio e tiro), pallamano (i fondamentali individuali e di squadra).
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PALLATAMBURELLO i fondamentali di squadra e il gioco
KRAV MAGA: difesa personale.
TEORIA
Gli aspetti teorici sono stati sviluppati in modo strettamente connesso con la parte pratica, a
costante sostegno dell’attività svolta, aiutando le allieve ad essere consapevoli del percorso
effettuato per conseguire il miglioramento delle proprie capacità e quindi a finalizzare i
procedimenti didattici attuati.
REGOLAMENTO DI GIOCO, FONDAMENTALI E ARBITRAGGIO DEI GIOCHI SPORTIVI
DI SQUADRA: pallacanestro, pallavolo, pallamano e calcio a 5.
ATLETICA: regolamenti, tecnica e didattica del salto in lungo e dei lanci.
IL MOVIMENTO E IL LINGUAGGIO DEL CORPO: la comunicazione, i segni convenzionali,
la prossemica, la postura, la comunicazione corporea nello sport.
IL PRONTO SOCCORSO: come si presta il primo soccorso, il codice comportamentale, come si
effettua la chiamata, la posizione di sicurezza, l’uso del defibrillatore semiautomatico, la
respirazione e il massaggio cardiaco.
IL SISTEMA SCHELETRICO, IL SISTEMA MUSCOLARE: ripasso (cenni).
Criteri di valutazione
Il livello minimo ritenuto sufficiente è stato il significativo miglioramento delle conoscenze,
competenze, capacità rispetto al livello di partenza. Ho valutato la capacità esecutiva delle varie
attività, la conoscenza teorica, il livello di partecipazione, l’impegno, l’attenzione durante le
lezioni, l’osservazione del processo di apprendimento avvenuto attraverso i seguenti descrittori:
rispetto delle consegne;
acquisizione di un atteggiamento volitivo tendente a superare le difficoltà e l’errore, rivolto a
migliorare costantemente la risposta motoria;
capacità di elaborare le conoscenze pregresse per progettare e realizzare nuove azioni;
autonomia nella conduzione del lavoro;
qualità degli interventi personali.
Sacile, 15 maggio 2015
L’insegnante
Angela Ortolan
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SCIENZE NATURALI
Classe 5^ B SU
a.s.2014-2015
Docente: Favero Gabriella

Gli organi di senso: epidermide, occhio, orecchio, lingua, epitelio olfattivo.

Apparato digerente, respiratorio, escretore e principali patologie ad essi correlate.

Sistema immunitario ed endocrino.

Reazioni redox: riconoscimento dell’elemento che si ossida e che si riduce; celle galvaniche ed elettrolitiche, pila di Daniell.

Le biotecnologie e le loro applicazioni in campo batterico, zoologico, agrario e umano.
Sperimentazioni in corso. Geni KO e KI e loro utilizzo nello studio delle patologie genetiche
umane. I principali OGM agrari e problematiche inerenti al loro uso.

Cellule staminali embrionali e adulte: applicazioni terapeutiche in atto e problematiche
ad esse connesse. La clonazione di embrione e di adulto: finalità e sperimentazioni.

L’influenza dell’ambiente sui fattori genetici ed epigenetici.

La chimica del carbonio: tipi di ibridazione. Gli idrocarburi, la loro nomenclatura. I
gruppi funzionali. Reazioni di addizione e sostituzione.

Biochimica: carboidrati, lipidi, proteine, acidi nucleici: struttura e funzioni

La sintesi delle proteine e la sua regolazione: lo splicing differenziato, i geni regolatori e
i geni operatori, i micro RNA e la loro azione sul DNA.

Interno della Terra e sua evoluzione. La teoria della tettonica a placche; dinamica endogena e fenomeni ad essa correlati: vulcani e terremoti.
Data
La docente
Sacile, 15 maggio 2015
Gabriella Favero
5^ B su – a.s. 2014/2015
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SCIENZE UMANE
a.s. 2014/2015
5^ B SU
Docente: Tiziana Fracassi –dal 18 aprile prof.ssa Lidia Del FrariLa classe ha sempre dimostrato interesse verso le discipline che formano le Scienze Umane. In
questo ambito le allieve hanno spesso collaborato in lavori di gruppo evidenziando coesione e
spirito di iniziativa.
L'impegno è stato buono e il profitto raggiunto può essere definito discreto. Sussistono ancora, a
parte qualche eccezione, difficoltà nell'elaborazione e nell'articolazione linguistica dei contenuti
complessi. Tali difficoltà appaiono di ordine generale e non legate specificamente alle discipline
delle Scienze Umane.
Modulo n. 1
Titolo: Persona, genere, corpo
•
Le concezioni culturali sul rapporto uomo-donna
•
Corpo e genere
•
L’immagine del corpo nelle varie culture
Modulo n. 2
Titolo: Culture, identità, convivenza
•
Movimenti migratori e scambi globali
•
Cultura, religione e identità
Modulo n. 3
Titolo: Forme religiose e rituali
•
Il sacro e la sua funzione sociale
•
Il rituale come linguaggio simbolico
Modulo n. 4
Titolo: I metodi dell’indagine antropologica
•
Lettura di passi da B. Malinowski, Gli argonauti del Pacifico Occidentale
•
La ricerca etnografica
•
L’osservazione partecipante
Modulo n. 5
Titolo: L’individuo e la sociologia
•
Il problema dell’identità sociale
•
Status e ruolo
•
L’attore sociale
•
Il controllo e la devianza
•
La criminalità e le sub-culture delinquenziali
Libro di testo e altri testi pertinenti
Modulo n. 6
Titolo: La socializzazione e le politiche pubbliche
•
Famiglia e scuola come agenzie di socializzazione
•
Il terzo settore e le politiche pubbliche
•
Il disagio, i servizi, le politiche
5^ B su – a.s. 2014/2015
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Modulo n. 7
Titolo: Multiculturalità e globalizzazione
•
L’individuo nella società multiculturale e globalizzata
•
Razzismo, antisemitismo, xenofobia
Modulo n. 8
Titolo: Lavoro e stratificazione sociale
•
Caratteri generali del lavoro nella società contemporanea
•
Il lavoro nell’età post-industriale
•
Le condizioni strutturali del lavoro e dell’organizzazione
Modulo n. 9
Titolo: Pedagogia e ideologia tra individualismo, collettivismo, democrazia
•
Alexander S. Neill
•
Anton Makarenko
•
Sergej Hessen
Modulo n. 10
Titolo: Pedagogia e psicologia sperimentale. Associazionismo e globalismo
•
Maria Montessori
•
O. Decroly
Modulo n. 11
Titolo: John Dewey
•
Educazione e democrazia
•
Il pensiero come metodo e la centralità dell’esperienza diretta
•
Confronto con l’esperienza della Scuola di Barbiana di don Lorenzo Milani e analisi del
testo “Lettera ad una professoressa”
Modulo n. 12
Titolo: Gentile e la Scuola italiana
•
Il pensiero pedagogico di Gentilel
•
La riforma genti liana della scuola
Modulo n. 13
Titolo: Educazione e vita sociale
•
Educazione e formazione in età adulta
•
Integrazione dei disabili e didattica inclusiva
•
Educazione in prospettiva multiculturale
Sacile, 15 maggio 2015
5^ B su – a.s. 2014/2015
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STORIA
Classe 5^ B SU
Testo in adozione: De Bernardi, Guarracino - Epoche- vol.3 B. Mondadori ed.
L’Italia di Giolitti
•
L’Italia nel nuovo secolo
•
L’età giolittiana
L’ordine europeo e la questione balcanica
•
Le minacce all’equilibrio
•
La crisi dei Balcani
La grande guerra come svolta storica
•
Cause e conseguenze del conflitto
Le vicende della grande guerra
•
L’offensiva degli imperi centrali
•
La svolta del 1917
Origini e avvento del fascismo
•
Il dopoguerra in Italia
•
La crisi dello Stato liberale
La costruzione dell’U.R.S.S. e lo stalinismo
•
Dalla guerra civile all’ascesa di Stalin
•
Lo Stalinismo
Il nazismo
•
L’affermazione del nazismo
•
Il regime nazista
I fascismi in Italia e in Europa
•
Il regime fascista in Italia
•
Il fascismo europeo negli anni trenta
•
L’antifascismo italiano
Il New Deal
•
La risposta alla crisi e il New Deal
La seconda guerra mondiale
•
La vittoria dell’Asse
•
La svolta nel conflitto e la vittoria alleata
L’Europa sotto il nazismo: Shoah e Resistenza
•
La Shoah
•
La Resistenza
La ricostruzione dell’Europa
•
La ricostruzione dell’Europa Occidentale
•
I primi passi dell’integrazione europea
•
Il dopoguerra in Italia: Repubblica e Costituzione
•
La sovietizzazione dell’Europa Orientale
L’Italia del “miracolo”
•
Il “miracolo economico” italiano
•
Dal Centrismo al Centrosinistra
Sacile, 15/05/2015
La docente
Emanuela Codutti
5^ B su – a.s. 2014/2015
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STORIA DELL’ARTE
A.S. 2014/15 – Classe 5^ B SU – prof. Antonio Ros
ARTE: la comunicazione nella storia.
Il programma del quinto anno ha ripreso le basi degli anni precedenti per consentire
l’approfondimento e il perfezionamento delle tecniche proprie dei linguaggi della
comunicazione nel corso della storia e della evoluzione della comunicazione artistica.
Il periodo esplorato si allaccia alla cultura rinascimentale, per partire dal Neoclassicismo,
attraverso l’Impressionismo, sino all’arte del Novecento e alle Avanguardie con riferimenti
anche ai fenomeni artistici della fine del XX secolo.
Sono stati svolti alcuni riferimenti e approfondimenti nel mondo della fotografia, del cinema e
della pubblicità.
I due aspetti della disciplina – grafico e storico artistico, per quanto consentono i programmi
curricolari – sono stati associati nella comune definizione di Comunicazione attraverso l’Arte,
nei due aspetti che la caratterizzano: quello tecnico (il disegno, parte integrante del bagaglio
tecnico dell’artista) e quello ideologico (la progettazione intesa come processo mentale legato
alla struttura del pensiero occidentale).
Nel secondo quadrimestre sono state somministrate alcune verifiche che hanno simulato la
struttura della terza prova d’esame sulla base dell’avanzamento degli argomenti di seguito
riportati: suddette prove rispecchiano la “tipologia B” e la “tipologia B” della Circolare
Ministeriale. Per favorire un progressivo accertamento delle competenze, i quesiti proposti sono
stati scelti sulla base delle colonne dello schema riassuntivo degli argomenti svolti: in tal modo,
i quesiti possono riguardare un movimento artistico o un periodo storico o un pensiero estetico,
un autore tra quelli che maggiormente caratterizzano una determinata fase della storia dell’arte e
l’analisi di un’opera specifica tra quelle elencate.
Argomenti svolti:
movimento o periodo
ILLUMINISMO
autore
opera
G.B. Piranesi
Santa Maria del Priorato
disegni - carceri
J.J. Winkelmann
Nascita della critica artistica e
dell'archeologia
Paolina Borghese come Venere
Amore e Psiche
Ebe
Giuramento degli Orazi
Assassinio di Marat
NEOCLASSICISMO
A. Canova
J.J. David
ROMANTICISMO
T. Géricault
E. Délacroix
C. Friedrich
Zattera della Medusa
Libertà guida il popolo
Naufragio della Speranza (Mare
di Giaccio)
Viandante nel mare di nebbia
REALISMO
La scuola di Barbizon
G. Courbet
Spaccapietre
Atelier del pittore
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MACCHIAIOLI
G.Fattori
Campo italiano alla battaglia di
Magenta
Rotonda di Palmieri
In Vedetta
E. Manet
Colazione sull'erba
Olympia
Bar delle Follies Bergère
Impressione soleil lévant
La Cattedrale di Rouen
Le serie (covoni, ninfee…)
La lezione di danza (ballerine)
L'assenzio
La Grénouillère
Colazione dei canottieri
Bagnanti
Casa dell'impiccato
Giocatori di carte
Le bagnanti
Montagna Saint Victoire (serie)
IMPRESSIONISMO
C. Monet
E. Degas
P. Rénoir
P. Cézanne
POSTIMPRESSIONISMO
puntinismo-divisionismo
G. Seurat
Domenica alla Grande Jatte
Il circo
P. Gauguin
Cristo giallo
Da dove veniamo…
Aha oe feii?
V. Van Gogh
Mangiatori di patate
Notte stellata
Autoritratto (serie)
Campo di grano con corvi
H. de Toulouse-Lautrec la grafica dei manifesti
Al Moulin Rouge
LE AVANGUARDIE STORICHE
Secessioni, Modernismo,
G. Klimt
Il bacio
Art Déco, Liberty, Arts &
Crafts,
Giuditta
Art Nouveau, De Stijl
O. Kokoschhka
Ritratto di Adolf Loos
E. Schiele
Nudo femminile di schiena
Abbraccio
ESPRESSIONISMO
Fauves, Die Brucke,
E. Munch
Fanciulla malata
Cavaliere Azzurro
Sera nel Corso Karl Johann
Pubertà
Il grido (L'urlo)
H. Matisse
Donna con cappello
La danza
E.L. Kirchner
Due donne per strada
CUBISMO
Pablo Picasso
Poveri in riva al mare
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Georges Braque
Les Démoiselles d'Avignon
Ritratto di Ambroise Vollard
I tre musici
Guernica
Case all'Estaque
Natura morta con uva e…
FUTURISMO
Umberto Boccioni
Antonio Sant'Elia
Giacomo Balla
La città che sale
Forme uniche nella continuità…
La centrale elettrica
Stazione d'aeroplani…
Dinamismo di un cane al …
Velocità astratta
DADA
Marcel Duchamp
Man Ray
Fontana
L.H.O.O.Q
Cadeau
Violon d'Ingres
SURREALISMO
Max Ernst
Salvador Dali
René Magritte
Vestizione della Sposa
Apparizione di un volto e di
una…
Sogno causato dal volo di
un’ape…
Costruzione molle con fave
bollite
Céci n'est pas une pipe
La condizione umana
Le passeggiate di Euclide
La battaglia delle Argonne
ASTRATTISMO
V. Kandinskij
P. Klee
P. Mondrian
METAFISICA e SCUOLA DI PARIGI
G. De Chirico
G. Morandi
A. Savinio
A. Modigliani
TENDENZE DEL DOPOGUERRA
Arte informale, nuovo astrattismo, Pop Art
Il cavaliere azzurro
Composizione VI
Adamo e la piccola Eva
Fuoco nella sera
L'albero rosso (Alberi, serie)
Composizione 10
Composizione 11
L'enigma dell'ora
Le muse inquietanti
Piazza d'Italia (Piazze…)
Natura morta…
Apollo
Nudo disteso
Sacile, 4 maggio 2015
5^ B su – a.s. 2014/2015
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11. SCHEDA INFORMATIVA RELATIVA ALLE SIMULAZIONI DI TERZA PROVA SCRITTA SVOLTE
DURANTE L’ANNO
Sono state svolte tre simulazioni scritte di Terza Prova secondo il seguente calendario:
-25 febbraio 2015: tipologia B (trattazione sintetica di argomenti, tre quesiti per disciplina,
massimo 8 righe per quesito). Discipline: Fisica, Inglese, Lingua e letteratura latina, Storia
dell'arte.
-19 marzo 2015: tipologia A (trattazione sintetica di argomenti, un quesito, massimo 20 righe).
Discipline: Matematica, Scienze Motorie, Scienze Naturali, Storia.
-20 aprile 2015: tipologia B. Discipline: Filosofia, Inglese, Scienze Naturali, Storia.
Le prove si sono svolte in orario antimeridiano, è stato assegnato per ciascuna un tempo
massimo di 180'.
Sono stati adottati i seguenti criteri di valutazione: ciascuna trattazione sintetica dei quesiti è
stata valutata separatamente ed è stato attribuito un punteggio in quindicesimi. Come punteggio
finale è stato assegnato il voto di media delle singole valutazioni. La prova è stata quindi
illustrata e discussa con l'allieva.
Si allega di seguito una copia delle prove effettuate e della griglia di valutazione utilizzata dai
docenti.
5^ B su – a.s. 2014/2015
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12. ALLEGATI
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DOCENTI COMPONENTI IL CONSIGLIO DI CLASSE
Cognome/Nome
Firma
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Sacile, 15.05.2015
5^ B su – a.s. 2014/2015
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