Epistemologia costruttivista
PRESUPPOSTI
a) Posizione anti-realista : la realtà non è pre-data alla
conoscenza ma viene (ri)-costruita via via che viene conosciuta
b) Consapevolezza del ruolo attivo del soggetto/ osservatore
nessuna conoscenza (e nessun intervento ) possono dirsi
oggettivi o neutrali
c) Inter-dipendenza tra osservatore e realtà osservata
d) Attenzione al problema del significato e dell interpretazione
Epistemologia costruttivista in psicologia
Uomo come attivo costruttore di significati (“meening-seeker”; “uomo-scienziato”: la
realtà non è pre-data alla conoscenza, ma viene costruita dal soggetto conoscente,
attraverso processi di interpretazione e attribuzione di significato.
“Il Costruttivismo consiste nel sostenere che il significato è prodotto dall’attività
costruttiva umana e non una caratteristica innata della mente umana o una proprietà
intrinseca agli oggetti del mondo”.
L’attività umana e il comportamento interattivo dipendono dai significati che le
persone attribuiscono agli eventi e dalla loro interpretazione della situazione, assai
più che dai fatti in sé.
Sapere come
costruzione
personale
Apprendimento
attivo
Apprendimento
collaborativo
Importanza del
contesto
Sapere come
costruzione
personale
• Non esiste un sapere
totalmente oggettivo e
generalizzabile, poiché
ognuno struttura le
conoscenze attraverso la
propria personale esperienza.
Apprendimento
attivo
• L’apprendimento non è un
travaso di conoscenze dal
docente all’allievo, ma un
processo esperenziale che
deve essere condotto in modo
attivo dal discente.
Apprendimento
collaborativo
Importanza del
contesto
• La nozione di apprendimento collaborativo
sottolinea l’importanza dell’interazione con gli
altri per il processo di conoscenza e di
apprendimento.
• L’espressione situated learning (John Brown,
Allan Collins, Paul Duguid – fine anni ’80) si
riferisce a una concezione di apprendimento
come processo di acquisizione di conoscenza
che si svolge all’interno di un contesto. L’atto
di conoscenza non può avverarsi se non
inserito in un contesto sociale; per questa
ragione l’insegnamento dovrebbe avvenire in
contesti realistici.
Esso ha l’obiettivo di valorizzare maggiormente e in modo significativo la
natura relazionale dei meccanismi di acquisizione della conoscenza che si
realizzano negli ambienti virtuali.
Conoscere, imparare, collaborare e cooperare sono processi sociali e
comunicativi che nello spazio mediato e interconnesso del web si
ridisegnano con forme e dinamiche specifiche, riformulandone i caratteri.
Siemens utilizza la metafora della rete, con nodi e connessioni, per
descrivere i tratti attraverso i quali si impara: in questa metafora, un nodo
è qualsiasi elemento che possa essere legato a un altro nodo e che
contribuisca a determinare un tessuto semantico chiaro e pienamente
compreso. Questi elementi o nodi possono essere informazioni, dati,
immagini, sentimenti, e la rete che si determina attraverso le differenti
interconnessioni, i molteplici link e collegamenti di tali nodi è proprio
l’apprendimento.
l’apprendimento e la conoscenza si fondano sulla differenza di opinione;
l’apprendimento è un processo di connessione di nodi specializzati o fonti di informazione;
l’apprendimento può essere residente in applicazioni non umane, nella rete e nei processi
di condivisione e scambio della rete. Inoltre esso può essere facilitato dai dispositivi digitali;
la capacità di saper accrescere la propria conoscenza – l’imparare a imparare – è più rilevante
rispetto alle competenze disciplinari già in possesso;
apprendimento e conoscenza sono processi continui e dinamici, non possono essere
considerati come prodotti finiti e strutturati;
alimentare e mantenere le connessioni è necessario per facilitare l’apprendimento
permanente;
la validità, l’autorevolezza e la certezza del sapere sono l’intento di tutte le attività di
apprendimento di stampo connettivista;
prendere delle decisioni è esso stesso un processo di apprendimento:
saper scegliere cosa imparare e discriminare le informazioni utili da quelle inutili sono
steps legati alla situazione contestuale, quindi soggetti a costante mutamento.
