Mappe e
sistemi
La didattica metacognitiva nelle
discipline di studio
Uno dei modi attraverso i quali
la mente è in grado di cogliere
informazioni sul mondo che la
circonda è quello di reagire
a l l e d i f fe re n z e ; u n a l t r o
c o n s i s t e n e l c o n f r o n t a re
diversi dati sensoriali; un altro
consiste nel tradurre un evento
utilizzando diversi linguaggi
sinonimi.
L’apprendimento avviene,
essenzialmente, per
immersione in un magma di
differenze. Per questo ogni
buon approccio educativo
d ov r e b b e g u i d a r e
all’affinamento delle capacità
di cogliere differenze,
strutture, similitudini, per
giungere alle descrizioni e alla
consapevolezza di muoversi,
quando si parla, all’interno di
una cornice linguistica che
parla delle cose e non delle
relazioni tra le cose.
Esistono molte buone ragioni per dire
che la trasmissione diretta di contenuti
disciplinari attraverso la loro descrizione
o spiegazione non predispone agli
apprendimenti oltre, ma è ovvio, a non
favorire un efficace consolidarsi delle
competenze metacognitive. Ciò accade
perché la descrizione e la spiegazione
dovrebbero stare al termine di un
processo: sono lo strumento attraverso
il quale si dà un significato al magma di
differenze col quale la mente costruisce
la sua esperienza logica, analitica, e allo
stesso tempo la smonta per metterla in
discussione. Dovrebbero rappresentare
una conquista e non uno strumento di
conquista.
La filosofia del linguaggio ha individuato
alcuni strumenti per rappresentare i
linguaggi naturali attraverso un linguaggio
formale in grado di esprimere sia contenuti
formali sia contenuti sintattici. Non è
difficile adattare i linguaggi formali in modo
da renderli utili nel progetto educativo e
didattico così da consentire agli alunni di
co gliere le strutture e le funzioni
grammaticali operando direttamente a
partire dalla spontanea attitudine del
pensiero a individuare differenze.
Le attività didattiche che meglio di altre consentono
di rovesciare l’antica e viziosa abitudine di anteporre,
nel progetto didattico, i contenuti alle competenze cioè alle capacità di modulare la mente tra le cose sono le attività laterali, quelle che, anziché dividere i
saperi disciplinari, sono in grado di cogliere in essi
analogie, omologie e strutture comuni. Le
co m p et e n ze, e sse n zialmen t e, so n o semp re
competenze metacognitive e programmare un
progetto didattico a partire dalle competenze
significa individuare aree trasversali dove le attività
laterali possano consentire quell’osmosi cognitiva
di cui si è detto.
È stato detto, parafrasando Bateson,
c h e l a m e n t e t e n d e a c o g l i e re
informazioni dal mondo attraverso la
t ra d u z i o n e d i u n l i n g u a g g i o i n
linguaggi sinonimi. Questo legame tra
diversi linguaggi è ciò che consente di
articolare un ampio lavoro partendo da
un ventaglio di competenze che
insistono su discipline diverse
avvicinandole tra loro È in questo modo
che si recupera l’unità di fondo che lega
discipline solo apparentemente lontane.
MAPPE
CONCETTUALI
Cosa sono e come si costruiscono
Il teorico delle mappe
concettuali
Le mappe concettuali sono state
teorizzate da Joseph Novak
Joseph Novak è un biologo che è passato
dalla didattica della biologia alle ricerche
sui processi di apprendimento dei
concetti. Attualmente è professore
emerito alla Cornell University e senior
researcher al Florida institute of human &
Machine Cognition.
Novak si inserisce nel solco del pensiero
costruttivista.
Che cos’è il costruttivismo
Il costruttivismo è un approccio teorico che
considera la conoscenza come un sistema di
relazione tra soggetto e oggetto.
Per i costruttivisti non esiste un ordine esterno
indipendente dall’osservatore.
L’apprendimento non è il passaggio della
realtà da una posizione esterna a una interna
al soggetto.
Il sapere non può essere considerato oggettivo
e non può essere ricevuto passivamente.
La conoscenza nasce dalla relazione tra
soggetto e realtà.
Il milieu culturale
costruttivista
George Herbert Mead
Jean Piaget
Humberto Maturana
Francisco Varela
Heinz Von Foerster
Paul Watzlavick
Lev Vygotskij
Gregory Bateson
Ludwig Wittgenstein
La mappa concettuale
Le mappe concettuali sono strumenti
grafici che rappresentano e organizzano
le conoscenze.
Hanno due componenti:
I concetti
Le parole di collegamento
Le frecce di collegamento
I concetti
Un concetto è un etichetta riferita alla
percezione di regolarità, modelli, forme
nella realtà.
I concetti possono essere oggetti o eventi
(in senso lato).
Le parole e le frecce di
collegamento
Le parole di collegamento sono quei
verbi, congiunzioni o preposizioni che
legano due o più concetti;
La freccia con la punta unisce le parole di
collegamento ai concetti;
La freccia senza punta unisce i concetti
alle parole di collegamento.
Per fare una mappa
concettuale serve…
individuare chiaramente la "domanda
focale", ovvero il tema che si sta
descrivendo e che circoscrive l'ambito di
analisi;
svilupparla;
adottare una logica di realizzazione di
tipo connessionista: prima avviene
l'identificazione dei concetti, poi la
creazione delle relazioni associative tra
di essi.
riuscire a collegare i diversi argomenti in
modo chiaro e corretto
Altre forme di
rappresentazione concettuale
Tra le altre forme di rappresentazione
concettuale abbiamo:
il diagramma a blocchi e il diagramma
di flusso, usati soprattutto in
informatica;
le mappe mentali, in cui i legami non
hanno carattere cognitivistico - sono
usate soprattutto in ambito creativo;
le mappe strutturali, che sono mappe
concettuali con elementi in grado di
mostrare la struttura dell’informazione
da apprendere – sono usate soprattutto
a scuola.
Diagramma a blocchi
Diagramma di flusso
Mappe mentali
Mappe strutturali
Le parole e le relazioni
Linguaggio ➸ Cose
Relazioni ➸ Oltre il
linguaggio
La comprensione del testo
scritto
La comprensione delle relazioni tra i vari
concetti presenti in un’unità di
apprendimento avviene cogliendo la
struttura delle relazioni tra i concetti
espressi attraverso etichette lessicali.
Le parole chiave dell’apprendimento dei
contenuti di un testo sono:
Lessico
Relazioni interne
Concetti
Mappe e
sistemi
La didattica metacognitiva nelle
discipline di studio
