piani di studio provinciali e approccio per competenze
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PIANI DI STUDIO PROVINCIALI E APPROCCIO PER COMPETENZE PROBLEMI E PROSPETTIVE ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA Quattro semplici domande • • • • Perché parlare di competenze? Che cosa sono? Come promuoverle? Come valutarle? ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA Le nuove sfide della società del cambiamento • Complessità • Nuovo modello di produzione • Globalizzazione • Incertezza ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA IL PARADIGMA DELL’APPRENDIMENTO • Dal ‘Libro Bianco’ della Cresson agli impegni di Lisbona • Dal ‘Rapporto Faure’ al ‘Rapporto Dèlors << Dalla scuola dell’insegnamento alla scuola dell’apprendimento>> ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA CHE COSA SONO LE COMPETENZE? SONO COSTRUITE DAL SOGGETTO MOBILITANO E COORDINANO UNA SERIE DI RISORSE SI MANIFESTANO IN RAPPORTO AD UN CONTESTO D’AZIONE SONO SITUATE IN RAPPORTO AD UN CONTESTO CULTURALE E SOCIALE A B IL I TA’ S CONO IM P E NECESSITANO DI UNA PRATICA RIFLESSIVA M GNO Z IO N A V I OT E C EN Z E SI APPREZZANO IN BASE ALLA LORO PERTINENZA CON LE ESIGENZE PERSONALI E SOCIALI S TR M E T A AT E G I E CO G N IT IV E RUOL O SO C IAL E IIMMAGINE DI SE’ SE N S AL C I B I L I T A V E ’ O NT AP E ST CONS ITALO FIORIN UNIVERSITA' O ZA O LEZ LUMSA ROMA SI SVILUPPANO IN MODO DINAMICO • OCSE: “Fronteggiare efficacemente richieste e compiti complessi comporta non solo il possesso di conoscenze e di abilità ma anche l’uso di strategie e di routines necessarie per l’applicazione di tali conoscenze e abilità, nonché emozioni e atteggiamenti adeguati e un’efficace gestione di tali componenti.” ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA Un progressivo approfondimento del concetto di competenza • Dal semplice al complesso • Dall’esterno all’interno • Dall’astratto al situato ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA IMPLICAZIONI PEDAGOGICHE • La competenza come sempre disponibile • La competenza come sempre irraggiungibile • La competenza come sempre sfidante • La competenza come sempre significativa ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA IMPLICAZIONI DIDATTICHE • Promuovere l’apprendimento attivo • Promuovere l’apprendimento esplorativo • Promuovere l’apprendimento collaborativo • Promuovere l’apprendimento riflessivo ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA • Per sviluppare una competenza occorre in primo luogo promuovere l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità relative in modo che esse siano disponibili in maniera significativa e fruibile (quando, come e perché). • Centrale rimane il senso o significato dato, cioè capire il perché occorre impegnarsi in questa acquisizione. ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA Apprendistato cognitivo Osservazione Si inducono le competenze tramite l’esperienza vicaria che si ha osservando attentamente un modello, cercando di ricordarne le caratteristiche Imitazione Prestazioni di tipo imitativo di forme generali o di stile di un modello sotto modalità di guida sociale che corregge e suggerisce ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA Lavorare per progetti Pratica educativa che coinvolge gli studenti nel lavorare intorno a un progetto che abbia una sua rilevanza, non solo all’interno dell’attività scolastica, bensì anche fuori di essa. Favorisce l’interiorizzazione del senso di quello che si apprende a scuola, cioè del fatto che conoscenze e abilità apprese in tale contesto hanno un ruolo e un significato, possono servire per raggiungere uno scopo più vasto. ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA Lavorare per situazioni problema Proporre situazioni e compiti che gli alunni sono in grado di comprendere, ma non ancora capaci di trattare con le conoscenze e abilità che già possiedono. Vuole condurre lo studente a rimettere in causa pre-comprensioni e tentare di costruire il proprio sapere. Favorisce lo sviluppo di atteggiamenti e capacità di lavoro in condizioni di incertezza, avendo a che fare con situazioni moderatamente nuove e complesse. ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE • Pluralità di fonti • Pluralità di manifestazioni • Integrazione tra aspetti soggettivi, oggettivi e intersoggettivi • Analogia con il metodo sperimentale e quello giudiziale • Valutare non è misurare e calcolare, anche se misurare e calcolare è utile ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA • Certificare deriva dal latino certum facere (rendere certo) • Ma esistono differenti livelli e/o modalità certificative • La fiducia relativa alla certificazione fatta dipende da molti fattori • Ma non è mai assoluta ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA LA SCUOLA COME COMUNITA’ CHE APPRENDE • COMUNITA’ DI PRATICHE. Il concetto di pratica si riferisce a un “fare in un contesto storico e sociale che dà struttura e significato alla nostra attività” (E. Wenger, 2006) • COMUNITA’ DI CULTURE. “L’apprendimento e il pensiero sono sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre dall’utilizzo di risorse culturali” (J. Bruner, 1997) • COMUNITA’ DI PERSONE. Una qualsiasi pratica umana deve essere letta come una “forma coerente e complessa di attività umana cooperativa socialmente stabilita” (Mc Intyre, 1988) ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA Dallo sviluppo delle competenze all’orientamento delle competenze “proponigli uno scopo, ma che sia grande” ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA Dalla lettera di un Preside sopravvissuto alla Shoà “ La mia richiesta è: aiutate i vostri allievi a diventare esseri umani. I vostri sforzi non devono mai produrre dei mostri educati, degli psicopatici qualificati, degli Eichmann istruiti. La lettura, la scrittura, l’aritmetica non sono importanti se non servono a rendere i nostri figli più umani.” ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA J. Bruner, La cultura dell’educazione << L’educazione è pericolosa, perché alimenta il senso della possibilità>> ITALO FIORIN UNIVERSITA' LUMSA ROMA
