PIANI DI STUDIO PROVINCIALI
E APPROCCIO PER
COMPETENZE
PROBLEMI E PROSPETTIVE
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Quattro semplici domande
•
•
•
•
Perché parlare di competenze?
Che cosa sono?
Come promuoverle?
Come valutarle?
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Le nuove sfide della società del
cambiamento
• Complessità
• Nuovo modello di produzione
• Globalizzazione
• Incertezza
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IL PARADIGMA
DELL’APPRENDIMENTO
• Dal ‘Libro Bianco’ della Cresson agli
impegni di Lisbona
• Dal ‘Rapporto Faure’ al ‘Rapporto Dèlors
<< Dalla scuola dell’insegnamento alla
scuola dell’apprendimento>>
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CHE COSA SONO LE COMPETENZE?
SONO COSTRUITE DAL SOGGETTO
MOBILITANO E COORDINANO
UNA SERIE DI RISORSE
SI MANIFESTANO IN RAPPORTO
AD UN CONTESTO D’AZIONE
SONO SITUATE IN
RAPPORTO AD UN
CONTESTO
CULTURALE E
SOCIALE
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NECESSITANO
DI UNA PRATICA
RIFLESSIVA
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SI APPREZZANO IN
BASE ALLA LORO
PERTINENZA CON LE
ESIGENZE
PERSONALI E SOCIALI
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SI SVILUPPANO
IN MODO
DINAMICO
• OCSE: “Fronteggiare efficacemente
richieste e compiti complessi
comporta non solo il possesso di
conoscenze e di abilità ma anche
l’uso di strategie e di routines
necessarie per l’applicazione di tali
conoscenze e abilità, nonché
emozioni e atteggiamenti adeguati e
un’efficace gestione di tali
componenti.”
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Un progressivo approfondimento
del concetto di competenza
• Dal semplice al complesso
• Dall’esterno all’interno
• Dall’astratto al situato
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IMPLICAZIONI PEDAGOGICHE
• La competenza come sempre disponibile
• La competenza come sempre irraggiungibile
• La competenza come sempre sfidante
• La competenza come sempre significativa
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IMPLICAZIONI DIDATTICHE
• Promuovere l’apprendimento attivo
• Promuovere l’apprendimento esplorativo
• Promuovere l’apprendimento collaborativo
• Promuovere l’apprendimento riflessivo
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• Per sviluppare una competenza occorre
in primo luogo promuovere
l’acquisizione delle conoscenze e delle
abilità relative in modo che esse siano
disponibili in maniera significativa e
fruibile (quando, come e perché).
• Centrale rimane il senso o significato
dato, cioè capire il perché occorre
impegnarsi in questa acquisizione.
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Apprendistato cognitivo
Osservazione
Si inducono le competenze tramite
l’esperienza vicaria che si ha osservando
attentamente un modello, cercando di
ricordarne le caratteristiche
Imitazione
Prestazioni di tipo imitativo di forme
generali o di stile di un modello sotto
modalità di guida sociale che corregge e
suggerisce
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Lavorare per progetti
Pratica educativa che coinvolge gli studenti nel
lavorare intorno a un progetto che abbia una
sua rilevanza, non solo all’interno dell’attività
scolastica, bensì anche fuori di essa.
Favorisce l’interiorizzazione del senso di
quello che si apprende a scuola, cioè del fatto
che conoscenze e abilità apprese in tale
contesto hanno un ruolo e un significato,
possono servire per raggiungere uno scopo
più vasto.
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Lavorare per situazioni problema
Proporre situazioni e compiti che gli alunni
sono in grado di comprendere, ma non ancora
capaci di trattare con le conoscenze e abilità
che già possiedono. Vuole condurre lo studente
a rimettere in causa pre-comprensioni e tentare
di costruire il proprio sapere.
Favorisce lo sviluppo di atteggiamenti e
capacità di lavoro in condizioni di incertezza,
avendo a che fare con situazioni
moderatamente nuove e complesse.
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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
• Pluralità di fonti
• Pluralità di manifestazioni
• Integrazione tra aspetti soggettivi,
oggettivi e intersoggettivi
• Analogia con il metodo sperimentale e
quello giudiziale
• Valutare non è misurare e calcolare,
anche se misurare e calcolare è utile
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• Certificare deriva dal latino certum
facere (rendere certo)
• Ma esistono differenti livelli e/o
modalità certificative
• La fiducia relativa alla certificazione
fatta dipende da molti fattori
• Ma non è mai assoluta
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LA SCUOLA COME COMUNITA’
CHE APPRENDE
• COMUNITA’ DI PRATICHE. Il concetto di pratica si riferisce a un
“fare in un contesto storico e sociale che dà struttura e significato
alla nostra attività” (E. Wenger, 2006)
• COMUNITA’ DI CULTURE. “L’apprendimento e il pensiero sono
sempre situati in un contesto culturale e dipendono sempre
dall’utilizzo di risorse culturali” (J. Bruner, 1997)
• COMUNITA’ DI PERSONE. Una qualsiasi pratica umana deve
essere letta come una “forma coerente e complessa di attività
umana cooperativa socialmente stabilita” (Mc Intyre, 1988)
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Dallo sviluppo delle competenze
all’orientamento
delle competenze
“proponigli uno scopo,
ma che sia grande”
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Dalla lettera di un Preside sopravvissuto alla
Shoà
“ La mia richiesta è: aiutate i vostri allievi a
diventare esseri umani.
I vostri sforzi non devono mai produrre dei
mostri educati, degli psicopatici qualificati,
degli Eichmann istruiti.
La lettura, la scrittura, l’aritmetica non sono
importanti se non servono a rendere i
nostri figli più umani.”
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J. Bruner, La cultura
dell’educazione
<< L’educazione è pericolosa,
perché alimenta il senso della
possibilità>>
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