Consapevolezza ed espressione culturale

Consapevolezza ed espressione culturale
GEOGRAFIA - SCUOLA PRIMARIA – classe prima
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
1a
1b
1c
1b
Orientamento
L’alunno comprende il significato degli indicatori topologici e li utilizza per muoversi nel proprio spazio.
Obiettivi di apprendimento
1b
Riconoscere la propria
posizione e quella di oggetti
nello spazio vissuto, rispetto a
diversi punti di riferimento.
Dimostrare di sapersi muovere
nello spazio noto, utilizzando
correttamente gli indicatori
spaziali.
Acquisire consapevolezza della
lateralizzazione.
X
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
1a
Antropologica
2b
3b
4b
Obiettivi minimi
Orientarsi nello spazio e sul
foglio, utilizzando in modo
appropriato gli indicatori
topologici
X
Metodologia
Giochi di movimento nei diversi
ambienti scolastici.
Rappresentazione grafica.
Giochi di movimento nei diversi
ambienti scolastici e percorsi.
Rappresentazione grafica.
X
Giochi di movimento .
Schede. Percorsi.
Contenuti
Organizzazione spaziale: lo
SPAZIO scolastico e i suoi
elementi.
Gli indicatori spaziali
Orientamento spaziale: i
punti di riferimento.
Le parti del corpo (lateralità)
Modalità di verifica
Osservazioni sistematiche
per rilevare la capacità di:
organizzazione
spaziale in relazione
a se stessi, agli altri ,
allo spazio banco/
foglio e agli spazi
comuni;
uso corretto dei
connettivi spaziali
Antropologica
Linguaggio della geo-graficità
L’alunno esegue semplici percorsi, li descrive e li rappresenta.
Obiettivi di apprendimento
1b
2b
3b
4b
Descrivere verbalmente,
utilizzando indicatori
topologici, gli spostamenti
propri e altrui nello spazio.
Rappresentare graficamente
spazi vissuti e percorsi,
utilizzando una simbologia non
convenzionale.
X
X
X
X
X
X
Obiettivi minimi
Metodologia
Descrivere verbalmente semplici
percorsi
Conversazione, giochi,
costruzione di reticoli e
percorsi.
Rappresentare semplici
percorsi.
Schede, disegni…
1
Contenuti
Spazi vissuti: descrizione e
rappresentazione con l’uso di
simboli convenzionali e non
Il concetto di DIREZIONE e
i PUNTI DI RIFERIMENTO.
Concetti di CONFINE, REGIONE
INTERNA E REGIONE ESTERNA
Modalità di verifica
Descrizione,
rappresentazione ed
esecuzione di percorsi .
Schede operative
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
1a
Paesaggio
L’alunno conosce le principali caratteristiche antropofisiche del territorio circostante
1b
2b
3b
Esplorare il territorio
circostante, attraverso
l'attivazione di tutti i canali
sensoriali.
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
1a
Antropologica
Riconoscere nel proprio
ambiente le funzioni dei propri
spazi.
4b
X
Obiettivi minimi
Metodologia
Descrivere verbalmente e
rappresentare ambienti di
esperienza
Attività pratiche legate
all’esperienza del bambino.
Esplorazione dell’ambiente
scolastico e limitrofo.
Contenuti
Gli elementi del proprio
territorio.
Modalità di verifica
Conversazioni e
rappresentazioni grafiche
Antropologica
Regioni e sistema territoriale
L’alunno riconosce gli elementi e le funzioni degli spazi organizzati vicini alla sua esperienza.
1b
2b
3b
4b
Obiettivi minimi
X
X
X
Descrivere verbalmente e
rappresentare gli spazi
organizzati.
Metodologia
Osservazione e schede.
2
Contenuti
La scuola
La classe
La palestra
Il cortile
Gli elementi tipici di uno
spazio e le loro funzioni.
Modalità di verifica
Conversazioni e
rappresentazioni grafiche.
Schede operative
Consapevolezza ed espressione culturale
GEOGRAFIA - SCUOLA PRIMARIA – classe seconda
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
1a
Muoversi in uno spazio,
orientandosi secondo i
principali organizzatori
topologici (sopra/sotto,
davanti/dietro,
destra/sinistra...) e
attraverso punti di
riferimento concordati.
Antropologica
Orientamento
L’alunno riconosce uno spazio ei sa orientarsi nello stesso
1b
2b
3b
X
X
X
4b
Obiettivi minimi
Metodologia
Contenuti
Orientarsi nello spazio
reale ed in quello grafico,
in riferimento agli
organizzatori topologici.
Attività pratica, giochi ed
esplorazione dello spazio
sia scolastico che
domestico.
Completamento di schede.
Organizzazione
spaziale:
indicatori spaziali naturali e
convenzionali.
Orientamento spaziale: punti
di vista e punti di
riferimento.
Modalità di verifica
Rappresentazione grafica:
l’uso del piano
quadrettato.
Saper effettuare semplici
percorsi, descriverli
correttamente e
rappresentarli.
Saper osservare da vari
punti di vista oggetti e
spazi vissuti.
2a
Avviarsi alla costruzione di
semplici carte mentali, che
permettano di orientarsi e di
costruire relazioni spaziali.
X
X
X
Descrivere verbalmente un
semplice percorso noto
Realizzazione di percorsi e
semplici mappe scolastiche e
domestiche.
Spostamenti, percorsi e loro
rappresentazione grafica.
Il percorso casa/scuola
3
Costruzione e
realizzazione di mappe e
percorsi relative a
uno spazio ben preciso,
prendendo come punto
riferimento persone e
oggetti.
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
Antropologica
Linguaggio della geo- graficità
L’alunno:
 localizza oggetti nello spazio
 rappresenta e utilizza semplici mappe
1b
2b
3b
4b
X
Obiettivi minimi
1a
Rappresentare in modo
soggettivo posizioni,
spostamenti e ambienti
vissuti.
X
X
1b
Avviare alla lettura e
all'interpretazione di piante
relative a spazi esperiti,
basandosi su punti di
riferimento.
X
X
X
Leggere semplici
rappresentazioni di spazi, anche
utilizzando legende
1c
Avviarsi a rappresentare
brevi percorsi esperiti e/o
spazi noti (aula, palestra...).
X
X
X
Organizzare un percorso,
verbalizzarlo e rappresentarlo
graficamente.
X
Rappresentare graficamente uno
spazio utilizzando simboli
Metodologia
Realizzazione di brevi percorsi.
Attività di lettura ed
interpretazione di mappe
mentali. Rappresentazioni di
piante, mappe e schemi
concordati.
Discussioni collettive a partire da
situazioni stimolo.
Osservazioni relative alla realtà
circostante e conosciuta
Analisi e lettura di
disegni/fotografie
Realizzazioni di disegni osservati
da punti di vista diversi.
Osservazione di luoghi reali.
Osservazione e analisi di
immagini.
Confronti, conversazioni,
discussioni.
Produzione di disegni.
Percorsi reali e grafici.
4
Contenuti
Modalità di verifica
Spazi vissuti:
rappresentazione in pianta e
avvio alla riduzione in scala.
Rappresentazione iconiche
e cartografiche con l’uso di
simboli e legende.
Rappresentazione dello
spazio vissuto: mappe,
piante e carte.
Rappresentazione grafica
dello spazio esterno alla
scuola.
Concetti di confine, regione
interna e regione esterna
Descrivere e
rappresentare brevi
percorsi quotidiani,
individuando i punti di
riferimento presenti.
Schede pratiche che
portano l’alunno a
individuare e spiegare
il concetto di confine,
regione interna e
esterna.
Rappresentazione di brevi
percorsi quotidiani,
utilizzando punti di
riferimento non
convenzionali.
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
1a
1b
Antropologica
Paesaggio
L’alunno riconosce diversi paesaggi, individuando elementi fisici e antropici
1b
Esplorare il territorio
circostante la scuola
attraverso l'approccio sensopercettivo e l'osservazione
diretta.
Riconoscere alcuni aspetti del
territorio circostante.
2b
3b
4b
X
X
X
Obiettivi minimi
Metodologia
X
X
2a
Avviarsi a riconoscere e a
distinguere gli elementi fisici
e antropici del paesaggio
esplorato.
X
X
X
X
3a
Avviare alla comprensione
dell'esistenza di ambienti
diversi.
X
X
X
X
In un paesaggio individua gli
elementi costitutivi di uno spazio
vissuto.
Modalità di verifica
Attività di esplorazione pratica
del territorio circostante.
Osservazione diretta dei vari
elementi del territorio in analisi.
L’ambiente circostante:
aula, palestra, casa.
Individuare funzioni e
regole nei diversi ambienti
scolastici.
Riconoscimento
dei
vari
elementi, fisici e antropici, che
caratterizzano il territorio.
L’ambiente circostante:
aula, la scuola, palestra,
casa, i luoghi conosciuti.
Formulare proposte
sull’organizzazione di
spazi vissuti e esperiti.
Discussioni collettive a partire da
situazioni stimolo
Osservazioni relative alla realtà
Analisi e lettura di
disegni/fotografie/cartoline
Esercitazioni collettive
Schede operative.
Ambienti
e
paesaggi
geografici: elementi naturali
e antropici.
Osservazione di paesaggi
reali;
osservazione e analisi di
immagini;
confronti, conversazioni,
discussioni
Caratteristiche degli
ambienti: il mare, la
montagna, la collina, la
pianura.
Modificazioni dell’ambiente:
fenomeni naturali e attività
umane.
Rappresentare
graficamente i principali
tipi di paesaggio,
mettendo ben in
evidenza gli elementi
che caratterizzano
ciascuno di essi.
Analizzare e descrivere
verbalmente il proprio
ambiente di vita
X
Contenuti
Inizia a riconoscere e
differenziare i principali tipi di
paesaggio.
Confronto tra i vari ambienti
esplorati.
5
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
1a
Comprendere che uno spazio
può essere modificato e
organizzato.
2a
Avviare a riconoscere nel
proprio ambiente di vita le
funzioni dei vari spazi e le
loro connessioni.
3a
Contribuire alla cura e al
rispetto dell'ambiente.
Antropologica
Regioni e sistema territoriale
L’alunno osserva gli spazi organizzati, la loro funzione e gli elementi costitutivi
1b
X
2b
3b
4b
Obiettivi minimi
X
X
Riconoscere le strutture
caratteristiche di uno spazio
X
X
X
Riconoscere le funzioni d’uso di
uno spazio organizzato.
X
X
X
Conoscere ed assumere buone
pratiche di comportamento, al
fine di rispettare e preservare
spazi ed ambienti di vita.
Metodologia
Riflessione collettiva
Osservazione di paesaggi reali
Osservazione e analisi di
immagini
Confronti, conversazioni,
discussioni
Produzione di disegni
Osservazione e verifica degli
elementi che caratterizzano lo
spazio preso in esame,
individuazione dello
spostamento di alcuni elementi
che lo collocano.
Avvio al riconoscimento di
alcuni spazi con particolare
attenzione al luogo vissuto.
Sensibilizzazione alla cura e al
rispetto dell’ambiente
6
Contenuti
Elementi naturali ed
elementi antropici: funzioni
e cambiamenti.
L’uomo e l'ambiente:
utilizzo, interventi,
modifiche.
L’ uomo e l’ambiente: il
rispetto per la natura e le
sue bellezze.
Lo spreco, la valorizzazione
e la salvaguardia delle
risorse.
Modalità di verifica
Realizzare plastici e
mappe per distinguere
in un paesaggio gli
elementi fisici da
quelli antropici.
Schede operative.
Schede pratiche che
mirano ad individuare
lo spazio aperto e
chiuso, elementi fissi
e mobili e riconoscimento
della loro funzione.
Descrivere e spiegare le
norme di
comportamento da
seguire nei vari
ambienti, pubblici e
privati.
Consapevolezza ed espressione culturale
GEOGRAFIA - SCUOLA PRIMARIA – classe terza
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
1a
1b
Antropologica
Orientamento
L'alunno si orienta nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici e i punti cardinali e si avvia ad utilizzarli in modo adeguato,
anche sulle carte geografiche.
Obiettivi di apprendimento
1b
2b
Muoversi consapevolmente
nello spazio circostante
sapendosi orientare
attraverso punti di
riferimento ed utilizzando
organizzatori topologici
(sopra, sotto, avanti, dietro,
ecc.).
x
x
Acquisire consapevolezza di
muoversi e di orientarsi nello
spazio grazie alle proprie
carte mentali, che si
strutturano e si ampliano
man mano che si esplora lo
spazio circostante.
3b
4b
Obiettivi minimi
Metodologia
Orientarsi nello spazio, utilizzando
i punti di riferimento disponibili.
Giochi in palestra per orientarsi
con elementi fissi e non, finalizzati
all'acquisizione dei concetti
topologici.
Realizzazione di percorsi e
rappresentazione.
Completamento di schede.
x
x
interpretare semplici
rappresentazioni, convenzionali e
non, utilizzando legende e punti
cardinali per muoversi nello
spazio.
7
Giochi collettivi e/ o a piccoli
gruppi per scoprire e utilizzare i
punti cardinali. Costruzione di una
semplice bussola.
Analisi di testi per la ricerca delle
informazioni (avvio al metodo di
studio).
Orientarsi nello spazio scuola
attraverso l’uso di piantine;
individuare percorsi noti su
piantine del quartiere
definizione di percorsi.
Osservazione e lettura di carte
geografiche.
Contenuti
L’orientamento
attraverso i punti di
riferimento fissi e non.
Modalità di verifica
Esecuzione di
percorsi.
Descrizione di
percorsi con cambi di
direzione.
Rappresentazione
grafica di percorsi.
Completamento di
schede
opportunamente
selezionate.
I punti cardinali compresi
Giochi di
quelli intermedi. Altri
orientamento
strumenti per orientarsi
attraverso l’uso della
(bussola, rosa dei venti,
bussola.
navigatori s. ).
Completamento di
Le caratteristiche delle
schede.
carte geografiche fisiche e Esposizione orale
politiche:
delle informazioni
approssimazione,
apprese.
riduzione in scala, simboli,
legenda
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
1a
1b
1c
2a
Rappresentare in modo
soggettivo posizioni,
spostamenti e ambienti
vissuti.
Antropologica
Linguaggio della geo- graficità
L’alunno si avvia all’uso del linguaggio della geo-graficità su semplici mappe e carte, collegate agli ambienti d’esperienza e alla
individuazione/realizzazione di semplici percorsi
1b
2b
x
x
3b
4b
Obiettivi minimi
Metodologia
Rappresentare oggetti/elementi
da diversi punti di vista
Giochi e rappresentazioni grafiche
di posizioni e percorsi.
Contenuti
Modalità di verifica
Posizione e percorsi .
Carte topologiche
Semplici giochi di
orienteering
Rappresentazione grafica di
ambienti vissuti attraverso l’uso di
una legenda.
Avviare alla lettura e
all'interpretazione di piante
relative a spazi esperiti,
basandosi su punti di
riferimento.
Avviarsi a rappresentare
brevi percorsi esperiti e/o
spazi noti (aula, palestra...).
x
x
x
Utilizzare semplici mappe e
piantine
Lettura e analisi di piante sempre
più complete di elementi.
Mappe e carte di spazi
esperiti e non
Utilizzo e lettura di
mappe e carte
x
x
x
Rappresentare percorsi e spazi
con semplici mappe e piantine
Rappresentazione di brevi
percorsi o spazi esperiti in modo
sempre più dettagliato.
Piante e simbologia
Descrivere un paesaggio nei
suoi elementi essenziali
utilizzando una terminologia
adeguata/corretta
x
x
x
Analizzare e denominare gli
elementi di un paesaggio con
l’uso di termini appropriati
Osservazione e descrizione di
paesaggi dal vivo e attraverso la
lettura di immagini.
Il paesaggio circostante.
Completamento e
produzione di piante
con adeguata
simbologia
Descrizione adeguata
del paesaggio
circostante.
8
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Antropologica
Paesaggio
L’alunno individua i caratteri che connotano i paesaggi ( di montagna, collina, pianura, lago …) con particolare attenzione a quelli di diretta
esperienza e si avvia ad individuare semplici analogie e differenze.
Coglie nei paesaggi conosciuti alcune trasformazioni operate nel tempo dall’uomo.
Obiettivi di apprendimento
1b
2b
3b
4b
Obiettivi minimi
Metodologia
1a
Esplorare il territorio
circostante la scuola
attraverso l'approccio sensopercettivo e l'osservazione
diretta.
x
x
x
x
Analizzare un paesaggio,
individuandone gli elementi
caratterizzanti
Uscite sul territorio per
l’osservazione diretta
dell’ambiente circostante.
Scoperta e registrazione delle
osservazioni rilevate.
Paesaggio esperito e la
sua connotazione.
2a
Avviarsi a riconoscere e a
distinguere gli elementi fisici
e antropici del paesaggio
esplorato.
x
x
x
x
Riconoscere, in un paesaggio, gli
elementi che denotano
l’intervento dell’uomo.
Utilizzo consapevole di termini
specifici (parole chiave).
Analisi di testi e ricerca di
informazioni.
Elementi caratterizzanti
dei diversi tipi di
paesaggio; confronto fra
di essi (collina, lago e
città,…)
Avvio al metodo di studio
attraverso la produzione di
semplici mappe e tabelle.
2b
Descrivere un paesaggio nei
suoi elementi essenziali
utilizzando una terminologia
adeguata/corretta
x
x
x
x
Arricchire il lessico specifico ed
utilizzarlo per descrivere paesaggi
Utilizzo di immagini fisse e in
movimento.
Uso di testi e selezione delle
informazioni fondamentali.
Utilizzo di rappresentazioni per
ricavare semplici informazioni.
9
Contenuti
Modalità di verifica
Rappresentazione
grafica degli ambienti
osservati
Verifiche orali e
scritte.
Lettura di mappe,
tabelle e grafici.
Mappe, tabelle e grafici.
Uso del lessico geografico
adeguato.
Verifiche orali e
scritte.
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
1a
Comprendere che uno spazio
può essere modificato e
organizzato.
2a
Avviare a riconoscere nel
proprio ambiente di vita le
funzioni dei vari spazi e le
loro connessioni.
Contribuire alla cura e al
rispetto dell'ambiente.
3a
4a
Delineare soluzioni,
esercitando la cittadinanza
attiva.
Antropologica
Regioni e sistema territoriale
L’alunno si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici.
1b
x
2b
3b
4b
Obiettivi minimi
x
x
x
Comprendere le relazioni tra
le attività umane e l’ambiente
naturale
Individuazione di elementi
naturali e antropici in ambienti
esperito e non.
Elementi naturali ed
antropici.
x
x
Conoscere la localizzazione e
la funzione di alcuni edifici
pubblici presenti sul proprio
territorio
Conversazioni e confronto, per
individuare la funzione dei
diversi spazi.
Il fenomeno
dell’urbanizzazione
x
x
Definizione collettiva di una lista
di atteggiamenti di sensibilità
verso la natura.
L’ambiente naturale
Ricerca di enti e associazioni per
la tutela dell’ambiente.
Associazioni, Enti,
Istituzioni per la tutela
dell’ambiente.
x
x
x
Individuare e fare proprie
buone pratiche di
comportamento, per la
salvaguardia ed il rispetto di
spazi comuni ed ambienti
Metodologia
10
Contenuti
Modalità di verifica
Lettura di immagini per
selezionare elementi
antropici ed elementi
naturali e loro funzione.
Riconosce gli edifici
pubblici e la relativa
funzione
Suggerisce una regola
per la tutela
dell’ambiente e ne
motiva il senso.
Motiva il proprio
giudizio in merito ad
una esperienza o ad
un’iniziativa.
Consapevolezza ed espressione culturale
GEOGRAFIA - SCUOLA PRIMARIA – classe quarta
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Antropologica
Orientamento
L'alunno si orienta nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici e i punti cardinali e si avvia ad utilizzarli in modo adeguato,
anche sulle carte geografiche.
Obiettivi di apprendimento
1a
2a
Muoversi consapevolmente nello
spazio circostante sapendosi
orientare attraverso punti di
riferimento ed utilizzando
organizzatori topologici (sopra,
sotto, avanti, dietro, ecc.).
Orientarsi e muoversi
consapevolmente nello spazio,
utilizzando piante e carte.
2b
Orientarsi sulle carte geografiche,
utilizzando i punti cardinali.
2c
Conoscere la bussola e avviarsi ad
utilizzarla
3a
Estendere le proprie carte mentali al
territorio italiano, osservando
fotografie, documenti cartografici,
immagini da satellite…
1b
2b
3b
4b
Obiettivi minimi
Metodologia
X
X
X
X
X
X
X
Orientarsi e muoversi nello
spazio, utilizzando la
cartografia convenzionale,
seguendo comandi
direzionali, usando e/o
individuando punti di
riferimento.
X
Conoscere il funzionamento
della bussola
X
Orientarsi sulle cartine fisica
e politica dell’Italia
11
Contenuti
Modalità di verifica
Giochi in palestra per orientarsi
con elementi fissi e non,
finalizzati all'acquisizione dei
concetti topologici.
L’orientamento
attraverso elementi
naturali, artificiali ed
elettronici
Descrive e/o
rappresenta un percorso
su mappa utilizzando i
punti di riferimento
Orientarsi nello spazio scuola
attraverso l’uso di piantine;
individuare percorsi noti su
piantine del quartiere
definizione di percorsi, calcolo
delle distanze
Individuare la propria città su
carta fisica e politica, la regione
d’appartenenza usando i punti
cardinali e i punti intermedi.
La posizione delle montagne,
delle colline e delle pianure
Giochi in classe e all’aperto
schede,utilizzo adeguato della
bussola.
Viaggi virtuali con l’utilizzo di
Google Earth
Mappe, piante, riduzione Legge e/o rappresenta
in scala.
itinerari su una carta
Legende e simbologie.
topografica
carta fisica e politica
della regione di
appartenenza
Individua i punti
cardinali su una
rappresentazione
cartografica
Punti di riferimento
comuni e condivisi
Individua i punti
cardinali nello spazio
vissuto
Riconosce le
caratteristiche e ricava
informazioni di carte,
mappe, grafici e tabelle
Individuazione di
montagne, colline e
pianure italiane in
immagini satellitari
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
Antropologica
Linguaggio della geo-graficità
L’alunno utilizza il linguaggio della geo-graficità, per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi cartografici,
progettare brevi percorsi.
1b
2b
3b
4b
1a
Rappresentare in modo
soggettivo posizioni,
spostamenti e ambienti
vissuti.
2a
Conoscere i principali elementi
costitutivi di una carta
geografica (scala, coordinate
geografiche…).
x
Utilizzare e leggere carte
geografiche, tematiche,
fotografie aeree e immagini da
satellite con strumenti diversi
(atlante, mappamondo, carte,
ecc.).
x
Saper localizzare sulla carta
geografica l’Europa, l’Italia e la
Lombardia.
Conoscere e utilizzare termini
specifici della disciplina, per
esporre in modo adeguato i
contenuti affrontati.
x
x
x
Orientarsi su una carta fisica e
politica.
x
x
x
Utilizzare una terminologia
appropriata per descrivere un
paesaggio
2b
2c
3a
x
Obiettivi minimi
Metodologia
Rappresentare oggetti/elementi
da diversi punti di vista
x
x
Giochi e rappresentazioni
grafiche di posizioni e percorsi.
Rappresentazione grafica di
ambienti vissuti attraverso l’uso
di una legenda.
Lavoro individuale e a gruppi
sulle carte per scoprire e
utilizzare simbologia ed
elementi costitutivi.
Riconoscere i diversi tipi di
rappresentazione cartografica.
Saper interpretare sistemi di
simbolizzazione
x
x
Leggere ed utilizzare mappe,
piantine, carte geografiche
varie, interpretandone la
simbologia.
Osservazione e analisi dei
diversi tipi di carte anche con il
supporto della multimedialità
Contenuti
Modalità di verifica
Rappresentazione di
posizioni, percorsi e
ambienti vissuti.
Rappresenta posizioni e
spostamenti in ambienti
esperiti.
Osservazione e
interpretazione di una carta
orografica dell’Italia:
montagne, colline e pianure
Il reticolato geografico:
meridiani e paralleli
Punti d’orientamento
diversi tra i due emisferi
Mappe, piante e carte.
Mappamondo e planisfero.
Legge le carte geografiche
utilizzando il linguaggio
specifico.
Completa semplici carte
mute.
Carte mappamondo e
planisfero
Legge le diverse carte
analizzate.
Lettura di immagini ,
didascalie e testi.
Espone quanto appreso
utilizzando il specifico della
disciplina.
Individua le caratteristiche
che differenziano le diverse
tipologie di carte.
Riprodurre e/o completare
semplici carte geografiche.
Lettura mirata di carte: dal
planisfero all’Italia per
individuare territori noti.
Individuazione delle parole
chiave e loro utilizzo in modo
sempre più adeguato
consapevole.
12
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
1a
1b
Antropologica
Paesaggio
L’alunno individua i caratteri che connotano i paesaggi del territorio italiano(di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) e ne individua
le principali analogie e differenze.
Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.
Obiettivi di apprendimento
1b
2b
3b
4b
Esplorare il territorio
circostante la scuola attraverso
l'approccio senso-percettivo e
l'osservazione diretta.
Individuare analogie e
differenze tra i principali
paesaggi italiani.
x
x
x
x
x
x
x
x
Obiettivi minimi
Metodologia
Conoscere descrivere e
interpretare i paesaggi italiani
Esplorazione diretta del
territorio circostante e
individuazione delle sue
caratteristiche ambientali.
Osservazione e individuazione di
diversi paesaggi italiani per
cogliere e classificare analogie e
differenze.
Utilizzo di rappresentazioni per
ricavare informazioni.
Identificare caratteristiche
comuni di paesaggi italiani e
individuare criteri di
classificazione.
Contenuti
Uscite sul territorio
Gli elementi fisici, climatici
ed antropici dei paesaggi
italiani:
 morfologia,
 orografia,
 idrografia,
 clima;
 insediamenti umani,
 vie di
comunicazione,
 attività economiche
e risorse.
L’origine di
 montagne,
 colline,
 pianure,
 laghi,
 fiumi,
 valli.
13
Modalità di verifica
Coglie le caratteristiche
dell’ambiente esperito e le
rielabora secondo le
diverse richieste.
Riconosce e denomina i
principali elementi
geografici (fiumi, laghi,
monti, colline, pianure
mari, ecc.)
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
1a
Antropologica
Regioni e sistema territoriale
L’alunno si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di
connessione e/o di interdipendenza.
Obiettivi di apprendimento
1b
2b
3b
4b
Obiettivi minimi
Comprendere che uno spazio
può essere modificato e
organizzato.
x
x
x
x
Comprendere le relazioni tra la
presenza e le attività umane e
l’ambiente naturale.
Metodologia
Lettura di descrizioni da varie
fonti, ricerca sul web di
immagini e notizie relative ai
vari elementi paesaggistici
italiani.
Riconoscere alcune
problematiche derivate
dall’intervento umano sul
territorio.
2a
Avviare a riconoscere nel
proprio ambiente di vita le
funzioni dei vari spazi e le loro
connessioni.
x
x
x
Confronto tra ambienti simili,
analisi di problemi, raccolta di
dati.
Discussione e confronto per
stimolare lo sviluppo di un
atteggiamento critico.
Analisi dei dati relativi al
proprio territorio e costruzione
di grafici e carte tematiche.
Conoscere la localizzazione e le
funzioni di strutture pubbliche
presenti sul proprio territorio
14
Contenuti
Modalità di verifica
Urbanizzazione ed elementi
antropici che hanno
modificato l’ambiente
naturale
Legge immagini, confronta
dati, spiega cause e origini
del processo di
antropizzazione.
Lettura e produzione di
grafici , tabelle e schemi
Legge e produce grafici
tabelle schemi
relativamente all’ambiente
esperito.
Consapevolezza ed espressione culturale
GEOGRAFIA - SCUOLA PRIMARIA – classe quinta
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
Obiettivi di apprendimento
1a
1b
Orientarsi nello spazio in
relazione al Sole.
Orientarsi nello spazio,
usando strumenti specifici
(la bussola).
Antropologica
Orientamento
L'alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.
1b
2b
x
x
x
x
3b
4b
Obiettivi minimi
Orientarsi nello spazio
reale e rappresentato,
in riferimento ai punti
cardinali e ad altri
sistemi di
localizzazione (es.
coordinate
geografiche,…).
Riprodurre e/o
completare semplici
carte geografiche e/o
tematiche
1c
Orientarsi sulle carte
geografiche facendo
riferimento ai punti
cardinali.
x
x
Utilizzare sistemi e
strumenti per
l’orientamento.
Metodologia
Coinvolgimento diretto degli alunni
attraverso giochi di orientamento,
utilizzando come punto di riferimento il
Sole e quindi i punti cardinali.
Lavori di/in gruppo
Proposte di ricerche, approfondimenti,
scambio di informazioni e di esposizioni
Fruizione di materiale multimediale
Favorire l’ orientamento nello spazio
circostante attraverso l’uso diretto della
bussola e di cartine adeguatamente
orientate.
Riconoscere e descrivere percorsi noti.
Lavori di/in gruppo
Proposte di ricerche, approfondimenti,
scambio di informazioni e di esposizioni
Fruizione di materiale multimediale
Attività operative per Individuare la
posizione di elementi fisici ed antropici
su carta fisica e su carta politica usando i
punti cardinali fondamentali e quelli
intermedi.
15
Contenuti
Modalità di verifica
L’orientamento .
Elementi naturali e/o artificiali che
lo permettono
(dalla Stella Polare , al Sole, ai punti
cardinali)
Attività pratiche
“Giochi” di movimento
e di orienteering.
Schede
opportunamente
predisposte.
Verbalizzazioni.
Esercizi pratici .
L’orientamento .
Elementi naturali e/o artificiali che
lo permettono
(dai punti cardinali, alla bussola)
Carte geografiche
fisiche/politiche.
Punti cardinali
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
1a
2a
2b
Antropologica
Linguaggio della geo- graficità
L’alunno utilizza il linguaggio della geo- graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi
cartografici, progettare brevi percorsi e itinerari di viaggio.
Obiettivi di apprendimento
1b
Analizzare i principali
caratteri fisici del territorio,
fatti e fenomeni globali e
locali, interpretando e
utilizzando vari strumenti:
carte geografiche di diversa
scala, carte tematiche,
grafici, elaborazioni digitali,
repertori statistici, relativi ad
indicatori socio-demografici
ed economici…
Localizzare sulla carta
geografica dell’Italia le
regioni fisiche,
amministrative e/o storiche.
x
x
Leggere ed interpretare le
diverse tipologie di
cartografia convenzionale e i
dati statistici.
x
x
Localizzare sul planisfero e
sul globo la posizione
dell’Italia in Europa e nel
mondo.
2b
3b
x
4b
Obiettivi minimi
Metodologia
Contenuti
Modalità di verifica
Individuazione, osservazione
, analisi ed interpretazione
dei principali caratteri
distintivi di un territorio
attraverso diversi strumenti
collegati al linguaggio della
geo-graficità.
Carte geografiche di diversa
scala ,carte tematiche,
grafici..
Analisi ed interpretazione
di carte e grafici
Schede opportunamente
predisposte.
Verbalizzazioni.
Individuare sulla carta
geografica fisica e politica,
gli elementi principali
dell’Italia e delle sue regioni
Osservazione e analisi di
varie carte geografiche
rappresentanti il territorio
italiano.
Lavori di/in gruppo.
Giochi di completamento.
Fruizione di materiale
multimediale.
Carte geografiche di diverse
tipologie relative al
territorio italiano.
Le regioni italiane ( fisiche,
politiche e/o storiche)
Giochi di localizzazione
( es. .puzzle).
Ricavare e produrre
informazioni da reperti
iconografici, cartografici,
dati statistici.
Stabilire relazioni tra
regioni italiane.
Individuare la posizione
dell’Italia su un planisfero
Osservazione e analisi del
planisfero.
Individuazione del nostro
Stato anche attraverso
giochi geografici di
“ricomposizione”
Planisfero.
Localizzazione dell’Italia e
dell’Europa nel mondo
Giochi e attività di
localizzazione
16
Consapevolezza ed espressione culturale
Obiettivi di apprendimento
2a
2c
3a
1b
2b
Estendere le proprie carte
mentali al territorio Italiano,
all’Europa e ai diversi
continenti, attraverso gli
strumenti dell’osservazione
indiretta (filmati, fotografie,
documenti cartografici …).
Localizzare i diversi
continenti, gli oceani e le
principali regioni fisiche,
cogliendone le caratteristiche
prioritarie.
Saper riferire i contenuti
proposti in modo adeguato,
utilizzando un linguaggio
specifico.
3b
4b
Obiettivi minimi
x
x
x
Individuare la collocazione
dei principali Stati del
continente europeo.
Localizzare oceani, mari e
continenti sulla superficie
terrestre
x
x
x
x
Esporre i contenuti di studio,
utilizzando un linguaggio
adeguato
Metodologia
Contenuti
Coinvolgimento diretto degli
alunni.
Lettura di immagini,
osservazioni, confronto,
verbalizzazioni
Il territorio italiano.
Strumenti dell’osservazione
diretta e/o indiretta
Osservazione e analisi del
planisfero.
Individuazione dei diversi
continenti, degli oceani e delle
principali regioni fisiche.
Coinvolgimento diretto degli
alunni attraverso “giochi”
geografici mirati.
Planisfero
I continenti, gli oceani, le
principali regioni fisiche.
Conoscenza di alcune delle
loro caratteristiche
fondamentali,
Esposizione guidata da parole
chiavi
Esposizione individuale seguendo
domande guida
Esposizione individuale con scaletta
mentale
Linguaggio appropriato,
specifico della disciplina per
esporre in modo chiaro i
contenuti studiati
17
Modalità di verifica
Giochi di localizzazione
Interrogazioni/esposizioni
scritte e/o orali
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
1a
2a
Antropologica
Paesaggio
L’alunno individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli
italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.
Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.
Obiettivi di apprendimento
1b
Conoscere alcuni elementi
che caratterizzano i principali
paesaggi italiani, europei e
mondiali, individuando
semplici analogie e/o
differenze.
x
Conoscere alcuni elementi di
particolare valore
ambientale-culturale da
tutelare e valorizzare.
2b
3b
4b
Obiettivi minimi
x
x
x
Conoscere gli elementi dello
spazio fisico italiano:
morfologia, orografia,
idrografia, clima.
Conoscere le fasce
climatiche mondiali, sia dal
punto di vista fisico-naturale
che antropico.
x
x
Conoscere elementi
significativi del territorio
nazionale, sia dal punto di
vista fisico-naturale, che
culturale-artistico.
Metodologia
Contenuti
Modalità di verifica
Osservazione diretta ed
indiretta.
Lavori di/in gruppo.
Lettura di immagini,
osservazioni, confronto,
verbalizzazioni. Fruizione di
materiale multimediale.
Individuare analogie e
differenze
Utilizzo di rappresentazioni
per ricavare informazioni.
I diversi paesaggi fisici
presenti in Italia.
Avvio alla conoscenza di
alcuni aspetti dei principali
paesaggi europei e/o di altri
continenti
Interrogazioni/esposizioni
scritte e/o orali
Completamento di schede
opportunamente
predisposte
Lettura di immagini,
osservazioni, confronto,
verbalizzazioni.
Fruizione di materiale
multimediale.
Trasformazioni operate nel
tempo dall’uomo nei vari
paesaggi.
Interrogazioni/esposizioni
scritte e/o orali
Completamento di schede
opportunamente
predisposte.
18
Consapevolezza ed espressione culturale
Area disciplinare
Nucleo fondante
Traguardi per lo sviluppo delle
competenze
1a
2a
Antropologica
Regioni e sistema territoriale
L’alunno si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale costituito da elementi fisici e antropici, legati da rapporti di
connessione e/o di interdipendenza.
Obiettivi di apprendimento
1b
Acquisire il concetto di
regione geografica (fisica,
climatica, amministrativa) e
utilizzarlo a partire dal
contesto italiano.
Individuare problemi relativi
alla tutela e alla
valorizzazione del patrimonio
naturale e culturale,
proponendo soluzioni idonee
nel proprio contesto di vita.
x
2b
3b
4b
x
Obiettivi minimi
Conoscere caratteristiche ed
aspetti rilevanti delle regioni
italiane
x
x
Conoscere i principali
problemi del territorio
italiano e riflettere
sull’importanza della
salvaguardia del nostro
patrimonio naturale e
culturale
Metodologia
Contenuti
Osservazioni analisi di
materiale vario.
Lavori di gruppo.
Verbalizzazioni.
Concetto di regione
Ricerca, analisi ,confronto
di informazioni,
Lavori di gruppo.
Utilizzare le informazioni
per formulare giudizi e
prendere decisioni.
Individuazione di criticità
collegate al patrimonio
naturale e culturale di
territori conosciuti e/o
studiati. Individuazione di
possibili soluzioni.
19
Modalità di verifica
Interrogazioni/esposizioni
scritte e/o orali
Completamento di schede
opportunamente
predisposte.
Individuazione di possibili
soluzioni idonee ai
problemi collegati alla
alla tutela e alla
valorizzazione del
patrimonio naturale e
culturale. Verbalizzazioni